Johan Sebastián Beltrán Castro

Andrea Carolina Silva

OBJETO

El diagnostico participativo se trata de un acercamiento a la comunidad, sus necesidades, fortalezas y potenciales a través de actividades en donde ellos mismos califiquen y se identifiquen o no con el barrio. De tal forma que no se da la relación entre investigador y objeto de estudio, sino como una ayuda mutua, conociéndose el uno al otro.

ACTIVIDAD

Esto se llevo a cabo mediante unos talleres, en el caso de Pozo 7 principalmente con los niños, y a través de observación. Se les pidió a los niños que dibujaran las cosas que les gustan o disgustan del barrio y los lugares que mas frecuentan.

En si la actividad fue un poco caótica porque no se esperaba tantos niños, no se planeo muy detalladamente y al final los niños empezaron a dibujar otro tipo de cosas.

MATERIALES

En este caso para los talleres con los niños se utilizo papel, colores, marcadores y pintura., además de un plano donde pudieron ubicar sus casas.

Para la observación se obtuvo mediante el POT unos planos de la zona de estudio, para entenderla mejor.

Muchas veces los sitios que frecuentan

los niños quedan fuera del barrio

A muchos niños no les gusta jugar en la calle porque saben que es inseguro y que no es un buen

lugar de juegos

Gusto por los ambientes naturales

donde viven

Muchos niños sienten su casa como un lugar de refugio. A

otros les disgusta por las malas condiciones en

que viven Jugar futbol es la

actividad favorita para niños y niñas

Deben tomar transporte publico para llegar al

colegio

Desde que llegaron en el 2008 cuentan con servicio de luz, y año y medio mas tarde les dieron el acueducto. Tienen postes sobre la vía principal y cuentan con un sistema de aguas negras las cuales llegan a un pichar para luego ser botadas en el rio. Esto, combinado con los riesgos de inundación causa un problema de saneamiento y contaminación.

Zonas comunes escasas y con espacios que no cumplen con las características necesarias que requiere el barrio. Pretenden rellenar una zona de muy alto riesgo de inundación para convertirla en parque y cancha para los niños, pero pensamos que esta no es la mejor solución.

• El barrio cuenta con una Junta de Vivienda Comunitaria que es el paso antes de la Junta de Acción Comunal.

• Con esta buscan dar soluciones practicas a los problemas de habitabilidad básica y a problemas comunes de servicios

• Tienen la noción de necesidad de mejores espacios comunes.

• Hay problemáticas de riesgo por inundación, riesgo por deslizamiento y saneamiento que deben resolverse con el proyecto, sin olvidar que la zona posee además una inclinación que propicia las aguas de escorrentía.

• Hay un potencial paisajístico y espacial del barrio por estar en una zona tan natural, sobre todo en la zona que identificamos como área de intervención.

• Se ve un gran nodo donde confluyen todas las actividades dentro del barrio. Esto abarca: importancia vial, importancia de los servicios, importancia por el comercio y los equipamientos, e importancia por las practicas sociales que allí convergen.

• Hay una desintegración de los barrios a causa de la falta de acuerdo común de los lideres.

• Esquema interpretativo de la propuesta que se plantea como solución: red sistemática de equipamientos

Se plantea entonces un proyecto con los siguientes objetivos: • Tener el carácter de respuesta funcional

que requiere el barrio, con cosas como salón comunal con mejores características, cancha y parque para niños.

• Todo esto relacionado con senderos y arborización.

• Planeación urbana en la cual se incluye el posible crecimiento, la mitigación de riesgos, la solución a la problemática de saneamiento y la formalización de los perfiles viales.

• Descongestionar el único nodo que hay actualmente, creando un nuevo nodo, de tal forma que se trabaje una dinámica de tensión relacionándolos directamente.

• Integrar los barrios

• CONTROVERSIA

• Barrio nuevo, Poca consolidación, No espacio público, No parque.

• En los talleres con niños podemos identificar elementos valiosos que hacen parte de las determinantes de diseño.

• No existe una referencia al barrio ni a ningún espacio común, solo la vivienda.

• Hay una mejor comprensión de las dinámicas organizacionales de las viviendas siempre marcadas por las vías.

• Remoción de las casas en riesgo • Realización de manzanas

regularizadas y completas mitigando los riesgos y formalizando las vías, incluso peatonales

• Estandarización del nodo vial y las casas contiguas

• Realización de casas colindantes al proyecto puntual mitigando el riesgo de inundación, elevándolas y dándoles una posible función comercial relacionada con el nuevo nodo de equipamientos.

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Gaviones de piedra para contener la tierra y aislar el agua

Tratamiento topográfico a través de rellenos. Se hacen zonas altas

no inundables y zonas bajas inundables de tal forma que se

relacione bien con las aguas de escorrentía

Referencia: pueblo Sinú

Conectar y relacionar los canales naturales de aguas escorrentías

ya existentes con las áreas inundables, para que no se

inunde ni por desbordamiento ni por caída de agua.

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• Cajas de inspección escalonadas que van limpiando las aguas a través de un proceso de desbordamiento, dejando cada vez menos sedimentos en el agua y ayudándose de algunos químicos y plantas antes de botar el agua en el rio.

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Arquitecta alemana conocida por haber desarrollado una arquitectura sostenible principalmente en países como Bangladesh o Marruecos. Premio Aga Khan (AKAA) de Arquitectura, 2007 Premio Mundial de Arquitectura sostenible, 2011

Grupo de trabajo

METI – Handmade School in Rudrapur, Bangladesh. 2005

• La experiencia es la mejor enseñanza

• Confiar en los recursos locales disponibles

• Tener claro el limite entre innovación aceptable e innovación inaceptable

• Arquitectura como herramienta para mejorar la vida de las personas

• La arquitectura puede moldear a la sociedad, no con los grandes y magníficos edificios sino con las cosas comunes de la gente

• Cree en la arquitectura «con las manos», el sentido común y la creatividad propia de las personas

• Invertir su propia energía y al ver el potencial del proyecto les da «confianza»

• Arquitectura puede unir a la gente y crear conciencia de comunidad

• Proyectos diseñados y construidos siempre con la participación de las comunidades locales

• Sigue la construcción artesanal del país combinándolo con sus propios conocimientos de técnicas de construcción

• Puede deshacer su huella convirtiéndose en compost

• No cree en la arquitectura industrial porque no cree que sea sostenible

• Mejorar el estilo de vida sin afectar el planeta.

Escuela infantil en Chaseyama (Zimbabue)

• Al imponerles una arquitectura se afecta su identidad, su economía y su comodidad.

• Por esto busca la forma de que las personas tomen cierta conciencia ambiental y energética

La escuela METI en Rudrapur, Bangladesh, Donde Anna residió un tiempo y destaca varios proyectos comunitarios.. Formación de operarios locales para garantizar la continuidad de las técnicas constructivas utilizadas. La principal estrategia del proyecto es comunicar y desarrollar conocimientos y habilidades dentro de los aldeanos, para que así aprendan a sacarle el máximo partido a los recursos de los que disponen.

• Contexto y objetivos del proyecto:

• Escuela de manualidades – proyecto de fin de carrera

• Modelo de expansión de escuela.

• Territorio rural con técnicas de construcción tradicional

• Bajo coste laboral

• Disponibilidad de recursos locales

• La entidad promotora de la escuela, el Modern Education and Training Instituto (METI), fomenta el desarrollo de las habilidades e intereses particulares de sus alumnos, lo que se refleja en las materias artísticas que se imparten utilizando el debate, el trabajo en grupo y la meditación. La arquitectura de la escuela refleja este principio y proporciona diferentes tipos de espacios y usos para mejorar la enseñanza y aprendizaje.

La planta primera ofrece luz y amplitud gracias a sus paredes de bambú, que se abren a las vistas hacia los árboles y la aldea. La luz y las sombras del bambú se alternan en los suelos de tierra, en contraste con unas telas de colores colgadas del techo, llamadas ‘saris’. El espacio libre que queda por encima de las telas ayuda a ventilar el espacio bajo la cubierta, además de alojar unos focos que iluminan el interior cuando llega el atardecer.

El edificio consiste en dos plantas, conectadas por una escalera al descubierto. En la planta baja se encuentran tres aulas, cada una en conexión en la parte posterior con un espacio similar a una cueva con superficies suaves y orgánicas donde los niños pueden refugiarse, explorar y concentrarse, tanto individualmente como en grupo.

• Muros en planta baja:

• El edificio tiene una cimentación de ladrillo, de medio metro de profundidad. La tierra, material de construcción tradicional de la región, conforma la principal estructura del edificio.

• ARCILLA LOCAL + ARENA + PAJA = Mayor durabilidad

Bambú Paja Arcilla

• En el proceso se mezcla la paja, tierra y agua, y la mezcla se apila y después de un periodo de secado de una semana, el muro se corta con las dimensiones deseadas. En las capas tercera y cuarta se insertan los cercos y dinteles de ventanas y puertas, así como un apoyo para la cubierta.

• Consiste en tres capas de cañas de bambú alternadas. Como parte del forjado se dispuso una capa de entarimado de tiras de bambú relleno de tierra.

• Para probar las soluciones técnicas, las uniones y la resistencia del techo, se construyó una sección de 3 metros de largo del sistema de entramado de cañas de bambú.

• Una estructura de entramado de vigas y pilares de bambú con elementos diagonales de rigidización Las paredes se han dejado de tierra vista, y los huecos se enmarcan con un enfoscado de cal tradicional. El segundo piso tiene losas y muros de tierra, y los espacios están en contacto con el exterior mediante vanos que son protegidos por celosías de bambú que permiten tener la ventilación e iluminación adecuada.

• La comunidad es parte esencial en el proceso constructivo.

• Con bueyes se mezcla la arcilla y se deja lista para poder añadirle arena y paja para la construcción de los muros.

• Para afianzar el proceso de apropiación, se hacen pruebas estructurales donde las personas prueban la resistencia de sus materiales locales.

• Se da importancia a los conocimientos locales y tradicionales, con esto se logra cohesión e interacción entre generaciones.

• Trabajo participativo con los niños, nuevos aprendizajes, experiencias y apropiación del espacio.

• Plano de centralidad y ejes : Según Kevin Lynch

• FOTOS PROYECTO UBICAR – COMUNA 7

• http://pozo7ubicar.tumblr.com

Facultad de Arquitectura y Diseño

Pontificia Universidad Javeriana

Bogotá