Esther Anino MartínMª Ángeles Sánchez GómezI.E.S. Peñalba, Moral de Calatrava

SISTEMATIZAR LA ENSEÑANZA DE LA DESTREZA “ “HABLAR/SPEAKING”

MARCO COMÚN DE

REFERENCIA

DECRETOS DE CURRÍCULO DE

CLM

Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y me ayude a formular lo que intento decir.

Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves

“Comunicarse oralmente, participando en conversaciones o simulaciones: sobre temas conocidos o trabajados previamente relacionadas con experiencias o intereses personales, planes, proyectos, …”

“(...) las conversaciones se darán en dos situaciones:

las habituales de clase, (instrucciones, etc...) las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las TIC, etc.,)”

IDEAS:

WESSELS: “Drama is doing, drama is being. Students learn through direct experience”

SCRIVENER: “Classrooms have their limits and disadvantages because they carry negative associations but as drama involves using the imagination, the classroom stimulates/favours/ the learning process”

M.E.L.T.A. (Malaysian English Language Association): “Language should be used in meaningful situations”

HARMER: “Students who are initially not highly motivated become immersed in an activity and positively influenced by those who take an active part in learning”

PERO….ENSEÑAR A TRAVÉS DEL TEATRO TIENE ALGUNAS

o Las actividades son artificiales y las situaciones no se ajustan a las necesidades y/o el nivel de los alumnos

o Propicia el uso de formas incorrectas porque el profesor no puede hacer una corrección inmediata.

o Miedo del profesor a perder el control de la clase

o Da vergüenza

o Planificar la temporalización es difícil, sobre todo al principio

Debes averiguar los intereses de tus alumnos (Gasol, Martín Rivas, El Barrio, Zapatero, Sálvame de Luxe, etc.)

No podemos olvidar que el objetivo principal es la comunicación. Los errores de gramática, uso de la lengua, léxico…. serán corregidos más tarde.

Cuanto más utilicemos el teatro en clase, menor será el número de errores que los alumnos cometan

La pérdida de control es mínima. Conforme los chicos se van involucrando en la actividad, se van tranquilizando. No es una clase centrada en el profesor, ellos son los protagonistas. Aprenderán a mostrar respeto por sus compañeros, ya que todos participan.

Debes saber cual es el mejor papel para cada uno de ellos, según sus intereses, habilidades, personalidad…

Y si el profesor también participa… mucho mejor!!!

La dramatización implica un aprendizaje significativo, es decir, tiene un propósito, una razón para comunicarse.

Aumenta la fluidez en los alumnos porque la lengua se usa de manera libre y creativa.

Ayuda a la consolidación de estructuras, vocabulario, pronunciación, etc.

Tiene efectos emocionales muy positivos desde el punto de vista de la interacción social.

Fomenta la actividad física del alumno en la clase de inglés, además de promover la participación dinámica.

Los alumnos con poca motivación se animan a participar cuando ven que el resto de compañeros se lo están pasando bien.

Se sale de la rutina de clase la clase, el cambio siempre es motivador.

Prepara a los alumnos para la vida real y para situaciones impredecibles.

OBJETIVO: “Queremos que nuestros alumnos hablen en inglés y que además disfruten haciéndolo”

METODOLOGÍA: “¿Cómo lo hacemos? Formación continua del profesorado (cursos) Ideas de compañeros Internet, ¿qué se está haciendo en otros

países? Por supuesto la práctica, aprendiendo de

nuestros propios errores y aciertos

EVALUACIÓN: Tenemos que reflejar esta destreza objetivamente en las calificaciones de los alumnos

CALIFICACIÓN POR DESTREZAS DEPARTAMENTO DE INGLÉS I.E.S. PEÑALBA

ELEMENTOS EVALUABLES PORCENTAJE DE NOTAESO

PORCENTAJE DE NOTA BACHILLERATO

Gramática y vocabulario 20% 20%

Destrezas escritas (escribir y comprender textos escritos)

30% 40%

Destrezas orales ( hablar y comprender textos orales)

30% 30%

Trabajo y comportamiento 20% 10%

STUDENT’S NAME: COMMENTS FINAL MARKTYPE OF TEST

GRAMMAR (2p)

VOCABULARY (2p)

PRONUNCIATION (2p)

FLUENCY/ INTERACTION (2p)GENERAL UNDERSTANDING (2p)FINAL MARK

¿De dónde surge?

Del punto gramatical y del vocabulario que estemos trabajando.

Del “topic” de la unidad.

De las secciones “Useful English”, “Cultural Focus”, etc.

De las lecturas que se propongan durante el curso.

Otros (ideas de los propios alumnos, etc).

¿Y CÓMO LE DAMOS FORMA AL PROYECTO?TITLE: CELEBRITIESLANGUAGE FOCUS

- Reported speech. Verbal tenses revision.

LEVEL ESO 4GROUPING - Groups of 3 students: The celebrity, the interviewer, the interpreter.

PREPARATION - Any costume or visual help students decide to use.TIME GUIDE - The performance will be acted out at the end of the unit, it will take 5 or 6 minutes per group. All

performances will be done in one session, if possible.

CLASSROOM MANAGEMENT / STAGE

STAGE 1

INTRODUCTION Tell students they will be interviewing celebrities with understanding problems, so an interpreter is necessary. Following the outlet, students have to prepare:•2 questions about the celebrity's past.•2 questions about the celebrity's current moment (including habits, hobbies, current projects...•2 questions about his/her plans or intentions.

STAGE 2

REVISIONA revision of REPORTED SPEECH will be done before they gather in groups to prepare the interview.At the end of this session, outlets will be picked up for their checking, correction or to make any suggestion.

STAGE 3

ACTIVITY DEVELOPMENT / PERFORMANCEAll performances will be recorded.

STAGE 4

EVALUATION: The activity will be assessed using the evaluation chart.

STAGE 5

EXTENSION : LISTENING / WRITING (OPTIONAL)The recording will be played in class. Now the students will have to write down as much information as they can about all the interviews, except their own one. They will write a press article about that interview. All the articles will be stuck on the walls after they have been checked.

STAGE 6

FEEDBACKThe recordings will be watched for a 2nd time. Each student will have a blank assessment chart, where they will take notes of the mistakes they think they have made. After that, they will be given the correction chart filled in by the teacher to make a comparison.

STAGE 7

PEER EVALUATION (OPTIONAL)At the end of the activity, all students will vote for the best interview, considering:The funniest /The easiest to follow /The best organised / prepared / The best English.

PROYECTOS RELACIONADOS CON LA GRAMÁTICA VISTA EN CLASE

“Celebrities”

“What happened?”

“Plans”

PROYECTOS RELACIONADOS CON EL VOCABULARIO VISTO EN CLASE

“Chindogus” “Natural disasters”

PROYECTOS RELACIONADOS CON EL “TOPIC” DE LA UNIDAD

“Street entertainers”

PROYECTOS RELACIONADOS CON “USEFUL LANGUAGE”

“Introductions”

PROYECTOS RELACIONADOS CON LECTURAS PROPUESTAS

Adrian Mole Romeo and Juliet

The Ghost teacher A Christmas Carol

PROYECTOS ELABORADOS A PARTIR DE IDEAS E INTERESES DE LOS ALUMNOS

Crazy petsA trip to London

TV programme

BBC News

British CQC

Y ESTO ES TODO AMIGOS!

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN