Dtp 735 sub 3

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de

consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

Graficando y jugando nuestros saberes vamos encontrando

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que

han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: María Elena Alvarez Peláez

Nombre de la institución: Pedro Uribe Mejía

Código DANE

Sede educativa: Central Radicado Sede:

Dirección principal: Vereda el Jazmín Km 4 vía Chinchiná

Teléfono: 3173638974 Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio:Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento:El Jazmín

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Risaralda

2. Nombre del Docente:Giovanni Osorio López

Nombre de la institución:

Código DANE

Sede educativa: Radicado Sede:

Dirección principal:

Teléfono: Fax:


Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

3. Nombre del Docente: Gloria Liliana Cortés Aristizábal


Código DANE



Teléfono: Fax:


Página Web:



4. Nombre del Docente: Claudia Mónica Aguirre Duque


Código DANE



Teléfono: Fax:


Página Web:



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: María Elena Alvarez

Cargo: Docente Teléfonos: 310

Correo Electrónico:[email protected]

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística. X

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas. X

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural x Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: __________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__________33_____________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio:25 Agosto 2014 Fecha de finalización:1 octubre 2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación x Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Estadística, gráficas, análisis, interpretación,construcción.

Definición del problema (Problematización) Cuando los estudiantes de grado séptimo dela Institución Educativa Pedro Uribe Mejía Están analizando la información que tiene que ver con datos estadísticos suministrada en las diferentes áreas, tienen dificultades para graficar, sacar conclusiones, hacer análisis e interpretar los resultados obtenidos. Debido a esto los estudiantes se desmotivan, pierden el interés y por último no responden con sus deberes académicos y se evidencia en los resultados de las pruebas saber. Por tal motivo se pretende realizar un trabajo transversalizado con el uso de las TICS, aprovechando el recurso estadístico. JUSTIFICACION Se ha observado desde las diferentes áreas del conocimiento, que los estudiantes al ingresar a la básica secundaria de la Institución Educativa Pedro Uribe Mejía tienen dificultades para graficar, analizar e interpretar datos estadísticos; por eso nos vemos en la necesidad de hacer un trabajo juicioso y consciente donde se fortalezcan estos procesos, de esta manera se planeará una situación problema que combinadas con las TICS den solución al problema antes mencionado. Actualmente la educación se enfrenta al desafío de utilizar las TICS para brindar herramientas y conocimientos necesarios a los estudiantes, donde estos podrán tener un aprendizaje interactivo, colaborativo y significativo, lo cual se verá reflejado cada vez que ellos se enfrenten a un problema de su contexto, por tal razón los docentes de la Institución educativa Pedro Uribe Mejía, sentimos la necesidad de incorporar en nuestras prácticas diarias el uso de la Tics, como herramientas fundamentales que nos permitan trabajar transversal e interdisciplinarmente desde diferentes áreas del conocimiento. El presente proyecto pretende que los estudiantes de grado 7 puedan desde su práctica, realizar actividades que tienen que ver con la construcción de gráficas, análisis e interpretación de las mismas a través de las diferentes herramientas que nos brindan las Tics, para mejorar procesos de aprendizaje que más adelante se reflejaran en un mejor rendimiento académico que será observado por medio de pruebas tanto internas como externas.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

GENERAL

Brindar las herramientas para que los estudiantes de la Institución Educativa Pedro Uribe Mejía fortalezcan sus

conocimientos y destrezas para la construcción, análisis e interpretación de gráficas estadísticas partiendo de la

resolución de problemas.

ESPECIFICOS

- Favorecer la cooperación entre los alumnos mediante el trabajo colaborativo en equipo e individualmente.

- Utilizar las redes para compartir experiencias.

- Ofrecer un instrumento facilitador del desarrollo de experiencias de enseñanza-aprendizaje.

- Aplicar procesos estadísticos en la solución de problemas cotidianos.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la

Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas

Competencias en matemáticas: Métrico

Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas)

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio Diseñar experimentos aleatorios , para estudiar un problema o pregunta

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara el video, https://www.youtube.com/watch?v=zzGMOUdVzsw para mostrarle a los estudiantes el problema. Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran las preguntas que están en la AHD. QUE ES LA ESTADISTICA QUE ES UNA GRAFICA PARA QUE SIRVEN LAS GRAFICAS PARA QUE SIRVE ELABORAR TABLAS Y GRAFICOS TIPOS DE GRAFICA

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

La mayoría de los estudiantes desconocen el significado de los conceptos que se les plantearon.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Indagación de saberes previos con presentación de video y cuestionario

Investigación por medio de Información bibliográfica sobre los temas ( gráficas, estadística, histogramas,

diagramas circulares, frecuencias,promedios, medias moda, talla, peso, importancia del sueño)

Consecución de materiales para hacer mediciones de talla y del peso asignación de tareas y responsabilidades.

Registro, tabulación, diseño y análisis de los datos obtenidos en la fase investigativa y formativa

Realizar una autoevaluación, una coevaluación del trabajo realizado.

Socialización

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto

de aula

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1607/article-110451.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/printer-90302.html

http://definicion.de/grafico/

http://www.psu.cl/2014/08/05/preguntas-complicadas-de-la-psu-graficar-funciones/

http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Graficos.html

http://www.educaplay.com/es/actividades.php

http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_4_e.html

https://www.youtube.com/watch?v=zzGMOUdVzsw









http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_e.html

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la

actividad Fecha

Descripción de la Actividad

Resultado de la Actividad

1

María Elena Alvarez Peláez

25 de Sep de 2014

Aplicación de prueba diagnóstica y presentación del problema.

Se evidenció que los estudiantes tienen varias falencias conceptuales del tema abordado.

2

Gloria Liliana Cortés Aristizábal

9 de Octubre de 2014

Investigación Información bibliográfica sobre los temas ( gráficas, estadística, histogramas, diagramas circulares, frecuencias, promedios, medias moda, talla, peso, importancia del sueño) .

A los estudiantes les gustó mucho la actividad y se cumplió el objetivo con esta.

3

Claudia Mónica Aguirre Duque


Consecución de materiales para hacer mediciones de talla y del peso asignación de tareas y responsabilidades,

Los estudiantes se apropian fácilmente de los contenidos y aprenden de manera lúdica e interactiva.

4

Giovanni Osorio López 23 de Octubre de 2014

Registro, tabulación, diseño y análisis de los datos obtenidos en la fase investigativa y formativa Realizar una autoevaluación, una coevaluación del trabajo realizado. Socialización.

Se evidenció un cambio positivo en el aprendizaje de los estudiantes.



Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Se notó en los estudiantes un cambio con los nuevos aprendizajes tanto a nivel conceptual como a nivel actitudinal, pues se notaban más satisfechos con sus aprendizajes.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Sin lugar a dudas la tecnología es una realidad de la modernidad y la escuela no puede estar ajena a esta realidad que de una manera directa arroja situaciones positivas cuando es bien utilizada

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 3

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/735-sub-3 Dirección web2: http://matematicasdivertidaspum.blogspot.com/

http://es.slideshare.net/yufrata/735-sub-3

http://matematicasdivertidaspum.blogspot.com/

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: GRAFICANDO Y JUGANDO NUESTROS SABERES VAMOS ENCONTRANDO GRADO: 7 AREAS QUE INTEGRA: MATEMÁTICAS FECHA: 15 de Agosto de 2014 TIEMPO PREVISTO: 8 HORAS

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico Competencias en matemáticas: Métrico Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Graficas estadísticas

Exploración consciente del espacio, comparación de los elementos observados y establecer relaciones entre ellos.

Desarrollo de capacidades y destrezas expresivas y comprensivas y actitudes del dominio cognitivo, lingüístico y emociona

Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas) Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales Diseñar experimentos aleatorios , para estudiar un problema o pregunta

METODOLOGIA La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.

Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara el video, https://www.youtube.com/watch?v=zzGMOUdVzsw para mostrarle a los estudiantes el problema.

Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran las preguntas que están en la AHD. QUE ES LA ESTADISTICA QUE ES UNA GRAFICA PARA QUE SIRVEN LAS GRAFICAS PARA QUE SIRVE ELABORAR TABLAS Y GRAFICOS TIPOS DE GRAFICA Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa El docente pregunta a los estudiantes qué vieron en el video, hace una retroalimentación y les solicita que realicen una reflexión en un documento en Word que aparece anexo en la AHD.

https://www.youtube.com/watch?v=zzGMOUdVzsw

En esta fase el docente les pedirá a los estudiantes que entren a los siguientes enlaces que están en la AHD para que vean páginas educativas de como reciclar, después cada subgrupo debe realizar una presentación en Power Point del tema y explicar a sus demás compañeros lo aprendido con estos recursos. http://definicion.de/grafico/





Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Después de la parte investigativa los estudiantes y docentes retoman el problema y plantean posibles soluciones. Los estudiantes exponen sus proyectos ante compañeros, En esta fase se establece con los estudiantes todo el material requerido para solucionar el problema y cada grupo debe crear una cuenta en educaplay y buscar actividades que tengan que ver con la temática y desarrollarlas.



Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Finalmente los estudiantes deben resolver las siguientes actividades en línea:



EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: La evaluación final se hará por medio de una mesa redonda donde cada estudiante debe expresar como le pareció la clase mediada por TIC que cambiaría para mejorar la clase y si aprendió realmente el tema abordado.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona. El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.


En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje. Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas

RECURSOS: Tabletas,

Computadores,

Celulares,

Calculadoras.

Power Point

Educaplay

BIBLIOGRAFIA: Coll y Martí, 2001 Gonzáles y Mosquera (2010) Barrows (1986) (profesorado, 2012) Biblioteca Nacional

WEBGRAFIA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1607/article-

110451.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/printer-

90302.html


http://www.psu.cl/2014/08/05/preguntas-complicadas-de-la-psu-

graficar-funciones/






CRONOGRAMA

FECHA TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

25 de Sep de 2014 2 Horas

Presentación del problema Indagación de saberes previos


2 Horas Fase investigativa donde los estudiantes exploran en la web


2 Horas Desarrollo de actividades virtuales

23 de Octubre de 2014 2 Horas Aplicación, autoevaluación y análisis de resultados.













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