Dtp 801 sub 1

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la

experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

PROYECTO LECTO-ESCRITURA : “UN UNIVERSO POR DESCUBRIR”

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

1. Nombre del Docente: Claudia Patricia González López

Nombre de la institución: Institución Educativa Agrícola la Florida

Código DANE 266682000376

Sede educativa: La Estrella Radicado Sede: 19680

Dirección principal:

Teléfono: 3127838273 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: santa rosa de cabal Vereda/Corregimiento: la florida

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Risaralda

2. Nombre del Docente: Luz Stella Rincón Vargas



Sede educativa: Antonio Nariño Radicado Sede: 19212

Dirección principal: La Hermosa

Teléfono: 3207053445g Fax:


Página Web:

Ciudad/Municipio: santa rosa de cabal Vereda/ la florida


mailto:[email protected]


3. Nombre del Docente: Ramón Augusto Aguirre Zuluaga



Sede educativa: La primavera Radicado Sede: 45421

Dirección principal: Carrera 8 No. 11B-04



Página Web:

Ciudad/Municipio: santa rosa de cabal Vereda/Corregimiento la florida


4. Nombre del Docente: Gerbacio Díaz Forero



Sede educativa: María Inmaculada Radicado Sede: 14661

Dirección principal: urb. Los alcázares



Página Web:

Ciudad/Municipio: santa rosa de cabal Vereda/Corregimiento: la florida


DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: GERBACIO DIAZ FORERO

Cargo: docente Teléfonos: 3117961750


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO



Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________

c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_32______________________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: septiembre 3 de 2014 Fecha de finalización: septiembre 30 de 2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula LECTURA, ESCRITURA, COMPRENSIÓN, PRODUCCIÓN TEXTUAL.

Definición del problema (Problematización) De acuerdo a las observaciones realizadas en los grados 4º y 5º de básica primaria, sede central de la Institución Educativa Agrícola La Florida, se ha evidenciado que los niños y niñas presentan grandes dificultades para leer, comprender, interpretar y analizar textos en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, comprobadas estas dificultades en la solución de preguntas relacionadas con los textos que se trabajan en las clases.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

OBJETIVO GENERAL

Mejorar en la Institución Educativa Agrícola La Florida las competencias en Lecto-escritura de los educandos, tanto en la parte

gramatical como en la parte semántica, para que esta práctica se vea reflejada de manera transversal en todas las áreas del

conocimiento e integrando para ello a los docentes y comunidad educativa en general.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Presentar una propuesta pedagógica que permita mejorar las competencias en Lecto-escritura de los estudiantes de toda la

Institución.

Integrar todas las sedes de la Institución Educativa Agrícola La Florida para que de manera transversal con todos sus docentes se

ataque la falencia común que existe en el aspecto de Lecto-escritura y que repercuta en todos los campos del conocimiento.

Leer, analizar y sustentar de diferentes maneras textos básicos que comprueben el mejoramiento de la comprensión de lectura de

los estudiantes.

Reunir a todas las sedes de la Institución Agrícola La Florida en un evento especial, para compartir experiencias significativas en

pro del mejoramiento de las competencias en lecto-escritura.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Organizo mis ideas para producir un texto oral,

teniendo en cuenta mi realidad y mis propias

experiencias.

Competencias del lenguaje: Literatura

Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Comparo diferentes representaciones del mismo

conjunto de datos.

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Identifico y justifico relaciones de congruencia y

semejanza entre figuras.

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Se les proyecta a los estudiantes en video beam el cuento “Estrellas Voladoras” http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu49a.htm para que los estudiantes lo lean e interpreten. Luego los estudiantes deben contestar unas preguntas con referencia al cuento.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

El trabajo se realizó con 32 estudiantes de grado 4 y 5 de la IEA La Florida sede Centro, de los cuales 15 estudiantes lograron

leer, comprender y analizar textos literarios y contestar acertadamente las preguntas, Los otros 17 estudiantes presentan

dificultades para comprender y analizar dichos textos, ya que al realizarles las preguntas sus respuestas fueron erróneas.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Indagación de saberes previos

Búsqueda de información en la Web

Desarrollo de actividades en línea

Creación de cuentos

Evaluación

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu49a.htm

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/importancia-saber-leer-y-escribir.html# http://es.slideshare.net/Jorgesh3/leer-y-escribir-para-un-aprendizaje-significativo-y

https://www.youtube.com/watch?v=kOXA2WYrNXc

http://www.educa.madrid.org/binary/935/files801/flash.htm?numrecurso=0







http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/importancia-saber-leer-y-escribir.html

http://es.slideshare.net/Jorgesh3/leer-y-escribir-para-un-aprendizaje-significativo-y







APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad

1

Ramón Augusto Aguirre Z. Luz Stella Rincón Vargas. Claudia Patricia Gonzalez L Gerbacio Diaz Forero.

Septiembre 09 de 2014

Se les presenta en video Beam un texto corto para que los estudiantes en grupos lo lean e interpreten de acuerdo a preguntas guías o encuesta, con el fin de concientizarlos de las falencias que poseen al leer y producir textos y de esta manera mostrarles el problema que la gran mayoría presenta para leer, comprender, interpretar y analizar textos en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.

De los 32 estudiantes 15 lograron leer, comprender y analizar textos literarios, a partir de preguntas anticipatorias y descriptivas, en las cuales mostraron buenos resultados dentro de su producción textual. Los otros 17 estudiantes presentan dificultades para comprender y analizar dichos textos, ya que al realizarles las preguntas sus respuestas fueron muy volátiles.

2



Dialogamos con los estudiantes lo más ampliamente posible sobre este problema y les indicamos las diferentes formas que hay para leer bien, entre ellas:

Manejo de signos de puntuación. Normas ortográficas. Formulación y resolución de preguntas.

Además se les orienta acerca de las competencias lectoras que deben desarrollar al abordar un texto.

En esta fase los alumnos se han comprometido enormemente ya que están muy motivados.

3



Mediante la metodología de la lluvia de ideas, se seleccionan varias propuestas que conlleven a mejorar las dificultades encontradas en la fase investigativa, además de las que los estudiantes propongan el docente los invitará a realizar las actividades aprendidas en el diplomado como son; educaplay (sopas de letras, apareamientos, crucigramas), pixtón (historietas), y otras.

Los resultados de esta actividad, al igual que en la anterior son muy prometedores, ya que los estudiantes están muy interesados en mejorar sus dificultades en la lectura y animados porque se van a usar ayudas virtuales.

4



Inicialmente se comienza con una lectura de un texto muy ameno y se les hace las preguntas relacionadas con el texto. En segundo lugar se les pone a resolver una sopa de letras sobre animales domésticos y otro sobre antónimos utilizando un crucigrama realizado por los docentes en Educaplay.

Los resultados sobre la comprensión lectora, mejoraron pero no tanto como se quisiera. 19 estudiantes tuvieron un desempeño aceptable y 13 siguen teniendo resultados negativos.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

En general los estudiantes estuvieron muy activos, un buen porcentaje de ellos se desenvolvieron adecuadamente y de continuar

con estas prácticas pedagógicas usando ayudas virtuales, muy seguramente mejorarán sus competencias lectoras.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Dicha experiencia facilitará el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes, especialmente en los de grados 4 y 5 de básica primaría, pues a partir de estas herramientas motivadoras, aumentará el interés y por ende la creatividad a la hora de realizar las prácticas pedagógicas.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 3

¿Aporta a la solución del problema planteado? 3

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/801-sub-1

http://es.slideshare.net/yufrata/801-sub-1

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: PROYECTO LECTO- ESCRITURA: “UN UNIVERSO POR DESCUBRIR”

GRADO: CUARTO Y QUINTO

AREAS QUE INTEGRA: LENGUA CASTELLANA.

FECHA: 1 DE AGOSTO DE 2014

TIEMPO PREVISTO: 4 HORAS

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Comprensión e interpretación textual

Manejo de signos de puntuación al leer. Normas ortográficas. Formulación y resolución de preguntas.

Realización de lecturas individuales y grupales. Aplicación de recursos literarios como: dramatizaciones, ilustraciones, mapas conceptuales, resúmenes.

Saber escuchar. Ser respetuoso. Respetar las opiniones de otros. Tener interés por las actividades.

Maneja y comprende las lecturas que realiza de aspectos básicos. Interpreta asertivamente diversos tipos de textos.

Literatura

Manifestaciones literarias como novelas, cuentos, fábulas, obras de teatro y poesía.

Realización de lecturas y producción de textos.

Saber escuchar. Ser respetuoso. Respetar las opiniones de otros. Tener interés por las actividades.

Elabora cuentos, libretos, narraciones, noticias, anécdotas siguiendo un plan.

METODOLOGIA La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.

Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara a los estudiantes el cuento “Estrellas Voladoras” http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu49a.htm para que los estudiantes lo lean e interpreten. Luego los estudiantes deben contestar unas preguntas con referencia al cuento.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

El docente hace una retroalimentación a los estudiantes de la importancia de la lectura. En esta fase se le pedirá a los estudiantes que entren a los siguientes enlaces que están en la AHD para que exploren algunos documentos que hablan de la importancia de la lectura.


http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/importancia-saber-leer-y-escribir.html#





Dialogamos con los estudiantes lo más ampliamente posible sobre este problema y les indicamos las diferentes formas que hay para leer bien, se les orienta acerca de las competencias lectoras que deben desarrollar al abordar un texto.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Después de la parte investigativa los estudiantes y docentes retoman el problema y plantean posibles soluciones. En esta fase se establece con los estudiantes todo el material y los lineamientos requeridos para una mejor comprensión de lectura.

El docente invitará a los estudiantes a realizar actividades en línea para mejorar la comprensión lectora.



Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta fase los estudiantes deben leer los cuentos “El queso, la vieja y el viejo” y “El grillo y sus amigos”

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu51a.htm y contestar las preguntas de interpretación presentadas a continuación.




EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para la evaluación final los estudiantes deben hacer la siguiente lectura http://www.aplicaciones.info/lectura/lecpeq02.htm y contestar las preguntas que están a continuación.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona. El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere. En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje.


http://www.aplicaciones.info/lectura/lecpeq02.htm

Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas

RECURSOS Conexión a internet Video beam, Equipos de Computo Foto narrada Power Poin Cuadernia

BIBLIOGRAFIA: Coll y Martí, 2001 Gonzáles y Mosquera (2010) Barrows (1986) (profesorado, 2012) Biblioteca Nacional

WEBGRAFIA http://www.aplicaciones.info/lectura/lecpeq02.htm


http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/importancia-saber-leer-y-escribir.html# http://es.slideshare.net/Jorgesh3/leer-y-escribir-para-un-aprendizaje-significativo-y







CRONOGRAMA

FECHA TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

10 de Septiembre de 2014 1 Hora Indagación de saberes previos

10 de Septiembre de 2014 1 Hora Búsqueda de información en la Web

11 de Septiembre de 2014 1 Hora Desarrollo de actividades en línea

11 de Septiembre de 2014 1 Hora Evaluación

http://www.aplicaciones.info/lectura/lecpeq02.htm












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