Dtp 802 sub 3

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la

experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

VALORO CUANDO ME TRATAN BIEN.

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

1. Nombre del Docente: DIANA PATRICIA RESTREPO OSORIO

Nombre de la institución: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS

Código DANE 166682001335

Sede educativa: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Radicado Sede: 18651

Dirección principal: CARRERA 10 CALLE 14 ESQUINA

Teléfono: 3661061 - 3661075 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: www.lorencitavillegasdesantos.jimdo.com

Ciudad/Municipio: SANTA ROSA DE CABAL Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: RISARALDA

2. Nombre del Docente: CRUZ HELENA MORALES CARDONA


Código DANE 166682001335



Teléfono: 3661061 – 3661075 Fax:





3. Nombre del Docente: MARTHA PIEDAD GARCÉS BOTERO


Código DANE: 166682001335



Teléfono: 3661061 – 3661075 Fax:





DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: CRUZ HELENA MORALES CARDONA

Cargo: DOCENTE Teléfonos: 3172734643


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas. x

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________

c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 38 estudiantes

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 1 de Noviembre de 2014 Fecha de finalización: 30 de Noviembre de 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula CONVIVENCIA, CONFLICTO, RESPETO, COMUNICACIÓN, TOLERANCIA.

Definición del problema (Problematización)

Dentro de la cotidianidad educativa surgen situaciones de diferencia entre las estudiantes, ya que no respetan la opinión de

sus pares, se presenta la mofa con frecuencia, los apodos, la crítica destructiva, estas situaciones generan escenarios de

matoneo entre las alumnas que afectan la armonía y convivencia dentro del aula, por esto se realizará un análisis en las

estudiantes del grado septimo de la Institución Educativa Lorencita Villegas de Santos, para tratar de encontrar las causas

que generan dichos fenómenos y buscar alternativas de solución para aminorar estas situaciones de agresividad.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias lúdicas que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar y que permitan un desarrollo personal armónico, respetuoso y tolerante de sí mismos y de los demás, en los estudiantes séptimo grado de la Institución Educativa Lorencita Villegas de Santos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Orientar a los estudiantes por medio de actividades lúdico-pedagógicas para que manifiesten sus sentimientos, actitudes, emociones y comportamientos como puntos de partida para mejorar la convivencia entre ellos.

Formar ciudadanos competentes y capaces de resolver pacíficamente sus desavenencias a través de la implementación y desarrollo de habilidades artísticas.

Crear estrategias que ayuden a mejorar la solución de conflictos dentro del ambiente escolar, para una sana convivencia en el proceso de su formación integral a través de una propuesta de intervención

JUSTIFICACION Uno de los papeles primordiales de la escuela es la formación de personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico, de tomar responsabilidades a partir del reconocimiento de los valores, actitudes y normas que le transmiten los diferentes ámbitos de socialización, al tiempo que asume activamente estos contenidos culturales, los recrea y construye nuevos valores Desde esta perspectiva, la básica primaria debe estructurar un trabajo permanente alrededor de un proyecto ético, que haga consciente a los integrantes de la comunidad educativa de la necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y el desarrollo de unos propósitos comunes y otros individuales. En este sentido, como la ética y la moral permean toda la vida escolar, dicho proyecto debe orientarse hacia lo que se ha llamado transversalidad aprovechando e involucrando todas las vivencias de la escuela, incluyendo entre ellas la parte lúdica como eje principal en el desarrollo humano y comunicativo. De igual manera, la ejecución de la propuesta lúdica - pedagógica de juegos para fortalecer la convivencia escolar va a

posibilitar nuevas formas de aprendizaje y de relaciones significativas entre los estudiantes y los educadores. A partir de este momento, los niños y las niñas tendrán la posibilidad de seleccionar las actividades lúdicas pedagógicas más propicias para adquirir conocimientos e interactuar con sus compañeros de manera activa y respetuosa. Sin embargo, dado que la dimensión Ética tiene un amplio contenido, se quiere profundizar en los valores necesarios como: el amor, la responsabilidad, el respeto, la honestidad y la sana convivencia, para que el niño desarrolle su personalidad y pueda ejercer la convivencia de una manera crítica, constructiva y transformadora. De manera más concreta, se pretende a través de la propuesta diseñada: Valoro cuando me tratan bien.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la

Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Reconoce el valor de las normas y los acuerdos para la

convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras

situaciones

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Con la ayuda del video beam el docente proyectara el video,https://www.youtube.com/watch?v=tOCDbOK7K5Q para mostrarle a los estudiantes el problema. Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran las preguntas que están en la AHD. http://mvaquero.wanadooadsl.net/cuestionarios/Alum_convivencia(Ortega_DelRio-2003)2p.pdf

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

Las estudiantes dieron su aporte o idea acerca del matoneo o bullyng que se vive en el grado séptimo. Las estudiantes manifestaron los momentos que han vivido esa clase de situación e identifican muchas situaciones en las cuales han hecho sentir mal a sus compañeras.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Presentación del problema a las estudiantes Indagación de saberes previos Búsqueda en la web de material sirva para ampliar el tema. Actividades en línea Campaña de sensibilización Evaluación Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar http://www.fbscgr.gov.co/?idcategoria=2251 http://mvaquero.wanadooadsl.net/cuestionarios/Alum_convivencia(Ortega_DelRio-2003)2p.pdf http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-322486.html http://es.slideshare.net/selenitalunar/ley-1620-2013-convivencia-escolar

https://www.youtube.com/watch?v=s_6Ho8mxi9w

http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/los-cinco-males-que-atentan-contra-la-convivencia-escolar/14562256

http://mejorarlaconvivenciaescolar.blogspot.com/2013/03/sopa-de-letras.html

http://mejorarlaconvivenciaescolar.blogspot.com/2013/03/adivinanzas-de-valores.html http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1577103/cruci_convivencia_escolar.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1554470/convivencia_escolar.htm

https://www.youtube.com/watch?v=tOCDbOK7K5Q

http://mvaquero.wanadooadsl.net/cuestionarios/Alum_convivencia(Ortega_DelRio-2003)2p.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar

http://www.fbscgr.gov.co/?idcategoria=2251


http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-322486.html

http://es.slideshare.net/selenitalunar/ley-1620-2013-convivencia-escolar




http://mejorarlaconvivenciaescolar.blogspot.com/2013/03/adivinanzas-de-valores.html

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1577103/cruci_convivencia_escolar.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1554470/convivencia_escolar.htm

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

DIANA PATRICIA RESTREPO O. CRUZ HELENA MORALES C. MARTHA PIEDAD GARCÉS B.

11 de Septiembre de 2014

Presentación del proyecto a la comunidad Educativa Indagación de saberes previos

Las estudiantes dieron su aporte o idea acerca del matoneo o bullyng que se vive en el grado séptimo. Las estudiantes manifestaron los momentos que han vivido esa clase de situación e identifican muchas situaciones en las cuales han hecho sentir mal a sus compañeras.

2



Búsqueda en la web de material que apoye la importancia de acompañar a los niños en su proceso de aprendizaje

Las estudiantes exploraron los materiales en los enlaces propuestos por el profesor y ellas también exploraron nuevas páginas que sirvieron para ampliar su bagaje conceptual con referencia al tema.

3



Actividades en línea Campaña de concientización Evaluación

En general se cumplió con los objetivos establecidos.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Dentro de la institución se evidencia una mayor aceptación por las diferencias y la pluralidad entre los estudiantes y con sus profesores, se nota más el respeto por el otro y ha disminuido el vocabulario despectivo entre estudiantes.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Sin lugar a dudas la tic en los procesos educativos deben ir de la mano porque el medio lo está exigiendo. Las nuevas generaciones están permeadas por estas y no podemos obviar estas herramientas que en últimas vuelven la educación más amena y lúdica.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital x

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/802-sub-3

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

http://es.slideshare.net/yufrata/802-sub-3

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: VALORO CUANDO ME TRATAN BIEN GRADO: SEPTIMO AREAS QUE INTEGRA: Competencias ciudadanas FECHA: 20 de Agosto de 2014 TIEMPO PREVISTO: 6 HORAS

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Las estudiantes

deben conocer los

siguientes

términos:

Matoneo, valores,

acoso.

Se Apropia de los

conocimientos

recibidos.

Participación activa en

las diferentes actividades.

Entrega oportuna del

material que evidencia su

trabajo en las actividades.

.

Disposición para participar en las

diferentes actividades.

Respeto por las opiniones de los

demás.

Reflexiona y pone en práctica

actitudes favorables para la

convivencia.

Reconoce el valor de las normas y los acuerdos

para la convivencia en la familia, en el medio

escolar y en otras situaciones

METODOLOGIA La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.

Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara el video,https://www.youtube.com/watch?v=tOCDbOK7K5Q para mostrarle a los estudiantes el problema.

https://www.youtube.com/watch?v=tOCDbOK7K5Q

Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran las preguntas que están en la AHD. http://mvaquero.wanadooadsl.net/cuestionarios/Alum_convivencia(Ortega_DelRio-2003)2p.pdf

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

El docente pregunta a los estudiantes qué vieron en el video, hace una retroalimentación y les solicita que realicen una reflexión en un documento en Word que aparece anexo en la AHD. En esta fase el docente les pedirá a los estudiantes que entren a los siguientes enlaces que están en la AHD para que vean páginas educativas de convivencia escolar, después cada subgrupo debe realizar una presentación en Power Point del tema y explicar a sus demás compañeros lo aprendido con estos recursos.


Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Después de la parte investigativa los estudiantes y docentes retoman el problema y plantean posibles soluciones. Los estudiantes exponen sus proyectos ante compañeros, En esta fase se establece con los estudiantes todo el material y los lineamientos requeridos para una mejor convivencia. De igual forma las estudiantes deben resolver las siguientes actividades http://mejorarlaconvivenciaescolar.blogspot.com/2013/03/sopa-de-letras.html



Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta fase las estudiantes deben realizar una campaña para mejorar la convivencia en el colegio. Esta se realizara por medio de redes sociales, las estudiantes deben elaborar videos en Movie Maker, poster, reflexiones etc. Y publicar las en Facebook.


EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Para la evaluación final cada estudiante debe hacer un comentario en Facebook y escribir lo bueno, lo malo y lo que se puede mejorar del proyecto.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona. El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere. En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje. Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas Con la practica pedagógica buscamos concientizar a las niñas para dar un aporte significativo en la solución a un fenómeno de convivencia que se presenta a diario en el aula de clase: “el matoneo escolar”. Somos conocedoras que el problema de intimidación y de acoso entre pares no se debe tomar a la ligera, hay que hacer un trabajo de observación y búsqueda de las causas de este tipo de comportamiento por parte de las agresoras, además de alentar a las niñas víctimas de esta situación a que respondan adecuadamente a este tipo de agresiones.

El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o en inglés bullying) es cualquier

forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto

en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso. Estadísticamente, el tipo de violencia

dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de

acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en

el perfil de víctimas.

Existen diversas manifestaciones de matoneo en los colegios, está la de exigir dinero a cambio de no golpear al compañero, o dar a

conocer algo que le puede causar problemas; otra forma es la del maltrato físico, con golpes, patadas, empujones; una manifestación

más del matoneo es la burla, las amenazas, el colocar apodos crueles e insultantes, hacer bromas de mal gusto, atacar en grupo a

alguien, retándose en pandillas y esperándose en las afueras, enviando mensajes de texto por internet, llamadas insultantes, chistes

de mal gusto sobre la religión, el color o algún defecto físico.

RECURSOS Conexión a internet Video beam, Equipos de Computo

BIBLIOGRAFIA: Coll y Martí, 2001 Gonzáles y Mosquera (2010) Barrows (1986) (profesorado, 2012) Biblioteca Nacional

WEBGRAFIA: http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar http://www.fbscgr.gov.co/?idcategoria=2251 http://mvaquero.wanadooadsl.net/cuestionarios/Alum_convivencia(Ortega_DelRio-2003)2p.pdf http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-322486.html http://es.slideshare.net/selenitalunar/ley-1620-2013-convivencia-escolar




http://mejorarlaconvivenciaescolar.blogspot.com/2013/03/adivinanzas-de-valores.html http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1577103/cruci_convivencia_escolar.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1554470/convivencia_escolar.htm

CRONOGRAMA

FECHA TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

11 de Septiembre de 2014 2 Horas Presentación del proyecto a la comunidad Educativa Indagación de saberes previos

18 de Septiembre de 2014 2 Horas Búsqueda en la web de material que apoye la importancia de acompañar a los niños en su proceso de aprendizaje

25 de Septiembre de 2014 2 Horas Actividades en línea Campaña de concientización Evaluación

http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar

http://www.fbscgr.gov.co/?idcategoria=2251













Dtp 802 sub 3

Education

Transcript of Dtp 802 sub 3