Dtp . aleyda

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin

de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS DENTRO Y FUERA DEL AULA

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes

que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Aleyda Herrera Arias

Nombre de la institución: I.E. Ciudadela del Sur

Código DANE 163001003301

Sede educativa: La Fachada Radicado Sede:

Dirección principal: I.E. Ciudadela del Sur

Teléfono: 3108244554 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: 2 Departamento: Quindío

2. Nombre del Docente: Sandra Milena Giraldo

Nombre de la institución: I.E. Ciudadela del Sur

Código DANE 163001003301

Sede educativa: La Fachada Radicado Sede:

Dirección principal:



Página Web:



3. Nombre del Docente: Jorge Alberto Garay

Nombre de la institución:

Código DANE 801 003 100 301

Sede educativa: Central Radicado Sede: 8905

Dirección principal: Puerto Espejo



Página Web:



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Aleyda Herrera Arias

Cargo: Coordinadora Teléfonos: 3108244554


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas. X

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:

_________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____25________________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Mayo 2014 Fecha de finalización: Noviembre 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Medio ambiente – Prae – Lenguaje – artística – basuras – residuos – residuos orgánicos - inorgánicos

Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación La Institución Educativa Ciudadela del sur sede la fachada necesita consolidar la cultura en la gestión del riesgo, en

el manejo integral de los residuos sólidos; pese a ser problemática trabajada con anterioridad y haberse hecho esfuerzos en la búsqueda de su solución se consideran procesos no cerrados ya que algunos de estos problemas continúan siendo evidentes. El proyecto nos permitirá estudiar cómo se puede controlar el manejo de los residuos solidos de la escuela a través del análisis de la situación e implementación de estrategias para el manejo y aprovechamiento de los residuos sólidos.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) General:

Transversalizar las áreas de lenguaje, artística y ciencias naturales a través de la implementación de las AHD, en el aula, garantizando el cumplimiento de la misión del PRAE de la Institución Educativa Ciudadela del Sur, sede La Fachada.

Específicos:

Fomentar una cultura de espacios limpios en la institución.

Mejorar los procesos de producción textual.

Afianzar la creatividad en los estudiantes.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el

respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

La evaluación de saberes previos se realizará a través de de un formulario de Google

Drive.https://docs.google.com/forms/d/14dh1FIij_0cHsa2nSGm0h4XtnNAxYFenHpuHe92ZAp8/viewform?usp=send_form

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado

en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)

Los estudiantes conocen algunos de los manejos de los residuos dentro y fuera del aula de clase, pero a la hora de su

clasificación desconocen su uso.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Los estudiantes observarán dos videos para afianzar sus conocimientos, aunque también contarán con la

autonomía de indagar e investigar en los buscadores.

Videos:

https://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8

https://www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g

Después de ello los estudiantes a través de dibujos realizados en Tux Paint comparar el medio ambiente que los

https://docs.google.com/forms/d/14dh1FIij_0cHsa2nSGm0h4XtnNAxYFenHpuHe92ZAp8/viewform?usp=send_form



rodea con el que quisieran tener

Los estudiantes crearán mensajes en Toon Doo, luego crearán una campaña con la ayuda de su maestra en

clase.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Como los estudiantes involucrados son de grados menores, se buscaron recursos educativos interactivos que desarrollaran

en ellos capacidades creativas.

Por eso se eligieron

Videos de Youtube

Tux Paint

Toon Doo

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

Aleyda Sandra

Oct. 2 Inicio Apenas se realizó la evaluación de saberes previos, ésta manera de evaluar llamo la atención de los estudiantes.

2

Aleyda Sandra

Oct. 3 Continuidad Los estudiantes responden positivamente planteando estrategias creativas y que los motivan a trabajar en las áreas involucradas

3

4

5

6

7

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. Los estudiantes responden positivamente planteando estrategias creativas y que los motivan a trabajar en las áreas involucradas

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Herramientas valiosas como éste proyecto son los que se deben propiciar en las sedes educativas hoy en día ya que los

resultados académicos están siendo perjudicados por los conflictos del contexto.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital x

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y x

recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

Foto 2

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://libradaromero15.wix.com/prae Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS DENTRO Y FUERA DEL AULA GRADO: 1 AREAS QUE INTEGRA: Ciencias naturales, lenguaje FECHA: Sep y Oct 2014 TIEMPO PREVISTO: 4 sesiones

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Desarrollo mi capacidad de producción textual.

Comprendo la importancia del buen trato entre pares y el cuidado del medio ambiente

Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.

Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de

Produzco textos que comunican a mis pares cómo es el adecuado uso y manejo de los residuos.

Produzco textos que orientan a mi comunidad sobre el cuidado del medio ambiente.

mi entorno.

METODOLOGIA La siguiente AHD como herramienta de conocimiento (proceso de enseñanza-aprendizaje) se desarrolla en medio de involucrar las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula de clase de los estudiantes de primero de la I.E. Ciudadela del Sur, para ello se hace necesario que el docente tenga pleno conocimiento de la teoría que rige éste proceso, pues desde el modelo pedagógico socio constructivista Lev Vigootsky nos propone el ser entes portadores de conocimiento pero no aplicándolo de manera tradicional y conductista, somos un puente entre el conocimiento y el estudiante involucrando problemáticas del contexto, para guiarlos aplicando el Aprendizaje Basado en Problemas.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Para iniciar la sesión el docente deberá mostrar a sus estudiantes la AHD con la que se va a trabajar, haciendo la presentación del

problema de manera oral, ya que aún los estudiantes no tienen desarrollada por completo su competencia lectora.

Después de presentar el problema los estudiantes en grupos de 5 entrarán en un diálogo participativo con preguntas hechas por su docente, como:

¿Consideras que dicho problema si existe a nuestro al redor?

¿Cuáles creen que sean las cusas?

¿Qué conoces y qué desconoces de la problemática?

¿Qué harías para solucionar el problema?

Después de planteadas éstas preguntas el docente le indicará al estudiante que debe realizar una evaluación de saberes previos, invitándolos a

participar de un pequeño test, el cual fue diseñado en Google Drive,

https://docs.google.com/forms/d/14dh1FIij_0cHsa2nSGm0h4XtnNAxYFenHpuHe92ZAp8/viewform?usp=send_form.

Después de mostrar a los estudiantes su desempeño en la encuesta, se les hará la ayuda ajustada necesaria para dejar en claro algunos vacíos de la

temática. Y de ésta manera se les pedirá que en sus grupos de trabajo tomen fotografías en el interior del aula y fuera de ella para plantear la

problemática desde su perspectiva.

https://docs.google.com/forms/d/14dh1FIij_0cHsa2nSGm0h4XtnNAxYFenHpuHe92ZAp8/viewform?usp=send_form

Las versiones de los problemas planteados por los estudiantes se cargarán con la ayuda de la docente a la wix (LINK WIX)

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

En ésta fase el estudiante deberá ser autodidacta e indagar acerca de las dudas que surgieron en la fase 1, para ello el docente prestará la ayuda

ajustada necesaria y le presentará a sus estudiantes dos videos





Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

En ésta fase, los estudiantes se reunirán a socializar la información encontrada, como tras toda la sesión el docente deberá realizar la ayuda

ajustada pertinente para que se dé continuidad a la siguiente actividad donde el estudiante mediante el recurso educativo ToonDoo, realizarán

historietas comparando el medio ambiente que los rodea y en el que quisieran vivir.

http://www.toondoo.com/

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Mediante las caricaturas de la fase anterior los estudiantes expondrán en clase sus trabajos y allí mediante preguntas tales como:

¿Cómo te parecen éste tipo de dinámicas y herramientas para la resolución de problemas?

¿Crees que puedes aprender solucionando problemas de tu entorno?

¿Valoras las dinámicas propuestas por tu docente?

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para evaluar los conocimientos aprendidos por los estudiantes y el desarrollo de competencias, el docente le pedirá crear imágenes en Tux Paint con mensajes alusivos al cuidado del medio ambiente, y en la segunda parte elegirán 4 de esos mensajes para hacerlos en físico en clase de artística y luego exponerlos en la institución.

REFERENTES CONCEPTUALES:

La siguiente AHD como herramienta de conocimiento (proceso de enseñanza-aprendizaje) se desarrolla en medio de involucrar las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula de clase de los estudiantes de primero de la I.E. Ciudadela del Sur, para ello se hace necesario que el docente tenga pleno conocimiento de la teoría que rige éste proceso, pues desde el modelo pedagógico socio constructivista Lev Vigootsky nos propone el ser entes portadores de conocimiento pero no aplicándolo de manera tradicional y conductista, somos un puente entre el conocimiento y el estudiante involucrando problemáticas del contexto, para guiarlos aplicando el Aprendizaje Basado en Problemas. Para la temática central del medio ambiente nos basamos en cartillas de medio ambiente de escuela nueva y en el PRAE de la institución.

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): Power Point Tux Paint Youtube Toon Doo

BIBLIOGRAFIA: (Educación). (Jose Francisco Amador, 2014) (García) (Limas)

WEBGRAFIA https://www.youtube.com/watch?v=mY--

D25Lmb8 https://www.youtube.com/watch?v=KCztB

CEl_0g

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): Nombre del Docente quien

realiza la actividad Fecha

Descripción de la Actividad

Resultado de la Actividad

1

Aleyda Sandra

Oct. 2 Inicio Fase 1 y Fase 2

Apenas se realizó la evaluación de saberes previos, ésta manera de evaluar llamo la atención de los estudiantes. El estudiante plantea su problema y realiza su exploración autónoma con los elementos dados en clase.





2 Aleyda Sandra

Oct. 3 Fase 3 y 4 Los estudiantes responden positivamente planteando estrategias creativas y que los motivan a trabajar en las áreas involucradas

3

Dtp . aleyda

Education

Transcript of Dtp . aleyda