Convocatoria de experiencias: V encuentro clubes lectura y tertulias literarias
ECOL Curso 2 Unidad 3 Encuentro de la tecnología con la lectura
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- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 74
Dra. Verónica Castillo Pérez
Paso 1.- Ver videoconferencia
Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
Encuentro de la tecnología con la
lectura 3 Unidad
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 75
3.1. Incorporación de las NTIC y el desarrollo
cognitivo
Partiendo del concepto que el ser humano, es un ser biopsicosocial, al hablar de
desarrollo cognitivo, este no se puede explicar, sin tomar en cuenta el entorno social y
afectivo, como así también los procesos intelectuales que se denominan “inteligencia”. Aquí
presentamos una reseña de los conceptos desarrollados por las principales teorías en estos
aspectos:
Cognición, El desarrollo de esquemas con la puesta en juego de procesos universales
(acomodación, equilibrio y adaptación), que promueven la estructuración de estadios de
desarrollo intelectual, el que va evolucionando por etapas crecientes de complejidad.
Para Piaget, el sujeto es activo y el desarrollo es condición básica para que se
dé el aprendizaje.
Para Vigotsky, el sujeto que aprende es básicamente interactivo, y el
desarrollo va a “remolque” del aprendizaje, porque es el mediador social, lo
que él denomina “ley de la doble formación”, (primero se aprende entre
personas y luego en el interior del sujeto). Esos mediadores (entre el sujeto y
la cultura), pueden ser personas (adulto y pares más avanzados) y objetos
(la computadora por excelencia), lo que denomina “el otro significativo”.
Por tanto, la constitución de la inteligencia y el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores (atención, memoria y lenguaje), no pueden explicarse al margen de la vida social.
Así se explica el concepto de “zonas de desarrollo próximo”, que son “(...) la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema bajo la guía de
un adulto o compañero más capaz (“el otro significativo”)(1978)”...., para llegar al nivel de
desarrollo potencial, donde las funciones todavía no han madurado y no se pueden medir
mediante pruebas.
Gardner desarrolla su teoría de las Inteligencias Múltiples, que tienen una localización
en el sistema nervioso central, se dan en todas las culturas y personas, y amplia al concepto de
inteligencia incluyendo los aspectos emocionales (intra e interpersonal), como constitutivos
de la misma, (además de las usualmente medidas como la lingüística, lógico-matemática,
también considera a la musical, espacial y cinestesica-corporal
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 76
Afectividad, La influencia de lo afectivo-emocional en los procesos cognitivos, implica
considerar dos aspectos difíciles de separar, como son la influencia de la maduración y el
desarrollo, el clima emocional y social que rodea a ese individuo, desde su concepción, los
primeros meses de vida y a lo largo de toda su existencia, por un lado, y por otro, el papel de
las propias emociones y afectividad para relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea.
Es el aspecto energético del proceso cognitivo. (Freud).
Dado que la FINALIDAD DE LA EDUCACION es “Brindar el conjunto de conocimientos
para desempeñarse en un medio cultural”, sostiene Vigotsky que el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores se dan ante la mediación en la interacción hombre-ambiente al uso de
los signos (lenguaje, escritura, números) así como de los utensilios (herramientas), han sido
creados por las sociedades a lo largo de la historia humana, con la forma y nivel de desarrollo
cultural. La internalización de estos sistemas de signos culturalmente elaborados, acarrea
transformaciones conductuales y crea vínculos con el desarrollo individual, desde los estadios
más tempranos. Así, el mecanismo del cambio evolutivo del individuo halla sus raíces en la
sociedad y la cultura (Marx y Engels).
La Cultura está representada y se apropia por medio de signos:
LECTURA ESCRITURA MATEMATICA
Los contenidos culturales requieren habilidades
MOTORAS SENSORIALES COGNITIVAS
LECTURA
Manejo de libros Visual Asociación letra-sonido
mouse, teclado
impresión
Óculo-manual Rec. De palabras
Auditivo Comprensión, deletreo
ESCRITURA
Trazado de letras Visual Deletreo
Táctil Secuencia
Auditivo Gramática
MATEMÁTICA
Manipulación Visual Contar, clasificar
Táctil Manejo de signos
Auditivo Operaciones mecánicas
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 77
Relacionando lo teórico con los aportes que la Informática hace tanto al desarrollo
cognitivo, como a los Trastornos del Aprendizaje, se puede afirmar que el uso de diferentes
software (aquellos específicos de las áreas curriculares) y los que exploran diferentes
analizadores sensoriales (formas, colores, sonidos, esquema corporal, espacio gráfico, etc.)
como el aprovechamiento de graficadores infantiles, dan la posibilidad de explorar y
manipular cantidades, objetos, conceptos, de una manera creativa y motivadora, adaptándose
a las necesidades y capacidades de cada sujeto .
Características de las TIC:
- Traspasar información entre el usuario y el mundo.
- Acceder, almacenar y mover gran cantidad y variedad de información
- Combinar datos.
- Efectuar operaciones lógicas
Procesos intelectuales involucrados en el manejo de recursos informáticos.
* Simbolización
* Algoritmización
* Organización de los datos
* Codificación de los datos
* Transformación de los datos (modelización)
* Representación de resultados
Potencial cognitivo de los programas:
- Dinamiza el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Provee diferentes formas de representar e interactuar con la realidad
- Vincula con el lenguaje expresivo y comunicativo del entorno social
- Favorece el acceso a la información (estructurada por criterios lógicos y conceptuales)
- Ofrece variedad de estrategias de adquisición del conocimiento.
- Provee de herramientas de producción, organización, sistematización del conocimiento y
res. de problemas.
- Promueve diferentes estrategias didácticas.
- Fomenta diferentes centros de interés.
- Respeta a los tiempos y estrategias de aprendizaje del individuo.
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 78
3.2. Web 2.0 y Lectura
En cuanto a la Web, es importante resaltar sus ventajas y desventajas en la educación;
a. Ventajas de la Web en la Educación
La utilización de la Web en el presente y en el futuro educativo, ciertamente es una
necesidad. Por ello, el dinamismo tecnológico que surge en su utilización potencia
radicalmente las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto para
docentes como para los mismos alumnos. Así, Internet se muestra representado por el "aula
virtual", que traspasa los muros de las aulas físicas para ser utilizado y visitado en
indeterminados lugares y momentos. Es entonces cuando los docentes que están prestos a
formarse e introducirse en el mundo de las TIC tienen las posibilidades de enriquecer sus
diseños didácticos, mejorar y permitir el trabajo colaborativo con otros docentes en la
planificación y organización de sus clases.
A través de Internet se puede tener acceso a un múltiple bagaje de posibilidades que permitan
el contacto global de los alumnos con otros alumnos de su misma edad, siempre con el
acompañamiento de los docentes. Al participar en las investigaciones el docente y alumnos
fomentan discusiones especializadas de un tema de interés, a través del cual, podrá fortalecer
el intercambio de ideas entre ellos.
Entre las ventajas más significativas es posible mencionar:
1. El acceso a la diversidad de información, con la cual, el binomio alumnos - docente
puede trabajar desde diversas perspectivas e intereses. Dado que el formato que se
presenta es multimedia e hipertextual, el entorno de enseñanza – aprendizaje de hace
más atractivo e interesante para estos agentes educativos, sin excluir la participación
activa de toda la comunidad educativa en general.
2. A través de las páginas Web, foros y ahora el uso de las Weblogs, se posibilita la
intercomunicación, desarrollando así las capacidades para comunicar sus opiniones de
forma oral o escrita, con diversas personas que pueden ser de su entorno escolar y que
compartan intereses comunes. Este espacio permite que los alumnos se comuniquen
electrónicamente con otros alumnos y docentes, de modo que pueden intercambiar y
discutir en torno a ideas, información, y problemáticas de diversa índole. Esta
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 79
extensión del aula tradicional ayuda a expandir el conocimiento de los estudiantes y a
desarrollar un pensamiento reflexivo (Kwan Yau, 1993)
3. Los buscadores permiten seleccionar información relevante, por ello es importante
que los docentes conozcan las diversas páginas que están al alcance de los alumnos,
propiciando así, una orientación adecuada. Todo proceso de investigación es más
eficiente si se tiene a la mano diversos puntos de búsqueda y acceso de información
actual a través de librerías internacionales (Dyrli, 1995)
4. Una opción útil en el proceso de investigación es conocer y utilizar el Centro de
Información de Recursos Educativos: ERIC (Descy, 1994), puesto que permite acceder
a diversos recursos como bancos de datos, librerías virtuales y publicaciones para los
docentes interesados en el tema de la investigación (Abdal Ac, 1995). La mayoría de
los bancos de datos y catálogos de librería pueden encontrarse mediante TELNET
(Rothenberg, 1995). Los archivos electrónicos a los que los docentes pueden acceder
presentan diversidad de formas, tales como textos, audiovisuales, programas
interactivos de contenido educativo que se ejecutan a través de servidores de diversas
agencias gubernamentales, como universidades, centros de enseñanza media,
ministerios, grupos de intereses particulares (Anderson, 1994; Caverly & Broderick,
1994)
5. Los recursos educativos que se encuentran en línea incluyen materiales almacenados
en formatos electrónicos, actividades educativas para las clases, catálogos de librerías,
bibliografías, libros y revistas en formato electrónico, artículos de revistas y
periódicos, ensayos, monografías de conferencias, documentos históricos, exhibiciones
de arte, guías de escritura, índices de materiales de todo tipo y otros procesos de
enseñanza - aprendizaje (Wehmeyey, 1996) Ejemplos claros de este tipo de
documentos son los portales de ministerios de educación de varios países, así como
dominios públicos que responden a intereses particulares.
6. Internet se presenta como un medio necesario y las actividades educativas que
integran los docentes en sus clases proveen un ambiente propicio para el aprendizaje
mediante la presentación del material educativo con ejemplos reales.
7. Otra clara ventaja en la utilización de Internet es el interés que logra despertar en los
alumnos, pues esto permite que los docentes puedan adaptar el currículo a las
diversas necesidades que se presentan en el entorno de los alumnos. En ese caso, la
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 80
información que se encuentra en la red puede ser valiosa y permitir que los docentes
planifiquen y desarrollen sus unidades didácticas con una perspectiva moderna. La
posibilidad de descargar programas didácticos libres de costo, refuerza más el grado
de interés despertado en los alumnos y docentes.
8. Además, los docentes pueden encontrar y compartir nuevas estrategias pedagógicas,
unidades y módulos con otros docentes, afianza la interactividad que le sirve de base
para desarrollar nuevas e innovadoras ideas para presentar sus clases, de forma que
facilita el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Así, los nuevos recursos educativos
se pueden obtener a través de discusiones de temas particulares mediante el correo
electrónico, listas de interés y el acceso de una variedad de "revistas" y boletines
electrónicos.
9. Los docentes pueden intercambiar información con rapidez y facilidad (Travaglini,
1994), esto favorece a que se eliminen, o en todo caso, se acorten las grandes brechas
entre la comunicación física y virtual.
10. Otra ventaja se centra en el poder navegar en las diferentes páginas Web, pues a
partir de ello se mantiene la atención de los alumnos y permite su incorporación en el
trabajo. Por medio de los nuevos procesos de información, los docentes favorecen en
los alumnos una diversidad de destrezas como la investigación, solución de problemas,
pensamiento crítico, comunicación, y manejo de información (Williams, 1995),
destrezas necesarias para el desarrollo personal.
11. Por otro lado, el dejar que los alumnos realicen diversas actividades en Internet,
desarrolla en ellos un grado de independencia, individualidad, trabajo cooperativo,
tolerancia, iniciativa, flexibilidad, lo que permite que descubran por sí mismos tópicos
y recursos educativos según sus intereses particulares; esta experiencia personal de
los estudiantes con la información electrónica facilita su proceso de aprendizaje.
12. En este proceso de navegación por los recursos Web, los alumnos tienen la
oportunidad de visitar y ejecutar distintos recursos educativos disponibles, con
ejemplos actuales, lo cual les ayuda mejor a integrar el conocimiento con su contexto
socio – cultural. (Williams, 1995)
13. Los alumnos se benefician de la tecnología al fortalecer el proceso de aprendizaje en
la transformación de una metodología pasiva a uno activa (Schrum, 1995)
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 81
14. Otra ventaja importante que ofrece Internet a docentes y alumnos es la posibilidad de
mantenerse en contacto con las nuevas tecnologías, contribuyendo eficazmente a su
alfabetización tecnológica. En ese sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje se
presenta con éxito cuando los alumnos son conocedores del sentido y las posibilidades
de aplicación de la información en sus vidas diarias.
15. Puesto que la comunicación electrónica permite el intercambio de ideas y experiencias
entre todos los miembros de la comunidad educativa, es posible organizar reuniones
virtuales a través de las teleconferencias (Eurich-Fulcer & Schofield, 1995. Esta
experiencia enriquece el proceso de aprendizaje (Williams, 1995) al poder integrarse
tareas que favorezcan el acceso de comunicaciones a otros destinos. De dicha
experiencia se le provee al alumno una interacción intercultural. (Bailey & Cotlar,
1994; Kwan-Yau, 1993)
Dadas las ventajas de la utilización de Internet, Cabero (2002) señala la importancia
de sus posibilidades teniendo como prioridad la utilización de las diversas tecnologías de la
comunicación para lograr cubrir las necesidades individuales y sociales, además de conseguir
la efectividad en los entornos de aprendizaje y la interacción de alumnos y docentes.
Por tanto, el entorno de Internet responde a los antecedentes del conocimiento
situado en el realismo y complejidad. Así, Internet posibilita intercambios auténticos entre
usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares
favoreciendo una enculturación progresiva a través de su formación y participación activa en
el entorno.
b. Desventajas de Internet
Como cualquier herramienta, Internet también presenta ciertas desventajas, las cuales
pueden ser abordadas si se las tiene presente. Así, se van planteando y estudiando los
problemas potenciales que surgen con la inadecuada utilización de Internet y las
herramientas que este presenta.
Las principales desventajas se resumen en:
1. Falta de los equipos adecuados.
2. Inadecuada formación por parte del profesorado en cuanto a los programas y a la
aplicación de los recursos que se encuentran en Internet (El País Digital, 2003. El
problema se acrecienta cuando los alumnos y/ o se pierden en el proceso y los
docentes no pueden atender a sus dudas e inconvenientes.
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 82
3. Ausencia del soporte técnico y curricular, la reprobación y temor a su uso por parte de
algunos profesores que se resisten a cambiar sus estilos de enseñanza tradicional.
4. El material inadecuado que puede encontrase en Internet, se convierte en una gran
desventaja, considerándose en cierta medida un peligro para los usuarios; para
controlarlo se recomienda que se discuta con los padres de familia, el grupo de
docentes y administradores acerca de la responsabilidad sobre el uso de Internet y
cómo actuar en aquellas situaciones en la que no se usen apropiadamente las
herramientas y recursos alojados en la Web.
Ahora bien, efectivamente, la posibilidad del acceso a Internet y su incorporación a las aulas
no asegura la eficacia del proceso de enseñanza – aprendizaje, puesto que para lograr los
objetivos planteados se requiere algo más que tener conexión a Internet, se requiere una
planificación efectiva. Es decir; por sí solo, Internet no se presenta como el ejecutor capaz de
lograr los objetivos que se plantean en los centros de enseñanza.
Se considera importante comparar los métodos tradicionales con las nuevas
modalidades basadas en Internet, de modo que se verifique si los objetivos y metas
consideradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje serán conseguidos con mayor eficacia
a partir del uso de las herramientas y recursos que este ofrece.
En este sentido, los docentes están en la obligación de buscar formas y medios para
controlar el acceso a Internet en las aulas, pues ellos son los responsables de brindar la
información adecuada a los alumnos (Maddux, 1994. A respecto, Sánchez, J. (2002), refiere
que aunque Internet puede ser una herramienta pedagógica con gran poder, se requiere
usarla con una metodología apropiada, con objetivos claros y metas realistas que permitan el
trabajo potencial con otras tecnologías y que a su vez involucre las experiencias de
aprendizaje de modo pertinente, significativo, entretenido, claro, activo, constructivista,
holístico y contextualizado.
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 83
3.3. Fundamentos pedagógicos para el uso de la Web
2.0
El uso de las Web 2.0 se fundamenta en las necesidades propias de los alumnos y estas
dan pie al ejercicio de las actividades, por ello, entre las necesidades básicas de los alumnos
rescatamos:
- Necesidad de entendimiento. Los alumnos requieren conocer y comprender el mundo en
el que viven y actúan. Por ello deben desarrollar capacidades para la observación y el
análisis de la realidad, la construcción de sus conocimientos y la solución de problemas,
para lo cual necesitan disponer de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales flexibles al ser aplicados a su realidad.
- Necesidad de crear. Es importante ejercitar las capacidades creativas, para elaborar
juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su
medio, etc. A su vez, por su naturaleza creativa y activa, los alumnos, necesitan del juego.
Esta necesidad unida a la necesidad de relación con el medio, les permite compartir con los
demás momentos, experiencias que les ayude a asimilar la cultura social de su grupo y
disfruten de la vida, la libertad y la responsabilidad, siendo formados los intereses y las
aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre.
Esta investigación encuentra su fundamento pedagógico en “El aprendizaje como
proceso activo, dependiendo de actividades mentales”, planteado por el Paradigma
Cognitivista (Gutierrez y Correa, 2000) desde un Enfoque Constructivista, en el cual el niño
es el protagonista principal de sus saberes. Además de ir realizando un proceso importante
de aprendizaje partiendo de sus saberes previos para llegar a la integración de nuevos
conocimientos. En ese sentido Mayer y Moreno (2003) remarcan que la utilización de
Internet juega un rol importante en donde el proceso incluye especial atención a la
presentación del material, la organización mental del material presentado dentro de
estructuras coherentes y la integración del material presentado con la existencia de
conocimientos (saberes previos), dando origen a este esquema:
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 84
De estas necesidades se desprenden las diversas corrientes y enfoques pedagógicos
que sustentan teóricamente el uso adecuado de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Por otro lado, el enfocar la utilización de Internet desde el punto de vista instrumental
para el ámbito pedagógico, permite considerarlo como una herramienta útil en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en el cual surgen los principios de tres teorías de aprendizaje:
Constructivismo, Teoría de la Conversación, y Teoría del conocimiento situado (Borrás, 1997)
1. Enfoque Constructivista
Considerado con mayor relevancia durante las últimas décadas por haber suscitado
considerablemente sus aportes en las estrategias educativas. Según Bodner (1986), el modelo
constructivista se resume en la frase “El conocimiento se construye en la mente del alumno”.
Así el Constructivismo se constituye en una línea pedagógica que va desarrollándose con el
conocimiento y el aprendizaje (Suárez, 2000).
Para Gallego – Badillo (1996), el constructivismo es una estructura que incluye
conceptos metodológicos, conceptuales y actitudinales, en las cuales integra la Psicología
cognitiva, epistemológica, lógica, pedagógica y didáctica. Basándose en ello, Suárez (2000)
elabora un esquema sobre los planos de desarrollo basándose en la propuesta de Gallego –
Badillo (1996), quien establece que cada aspecto de desarrollo responde a preguntas
orientadas básicamente a los sujetos.
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 85
Tabla 12: Planos de desarrollo de la Teoría Constructivista
A partir de la propuesta de Gallego – Badillo (1996)
1. Epistemológico
Responde a la pregunta: ¿Cómo conoce el
sujeto humano?
Concepción del conocimiento en permanente desarrollo, como actividad humana
constructiva, cuyos resultados sufren transformaciones.
2. Psicológico Responde a la pregunta: ¿Cómo aprende el
sujeto humano?
Existencia de múltiples enfoques de interpretación. Concepción del aprendizaje como
proceso activo y dinámico, individual e intersubjetivo de construcción del conocimiento,
sustentada por los procesos mentales, cognitivos del sujeto humano. El individuo
aprende al transformar sus ideas previas y al interpretar y comprender información
nueva que integra sus esquemas.
3. Pedagógico Responde a la pregunta ¿Cómo enseñar ante
la complejidad del aprendizaje?
Existencia de múltiples enfoques de interpretación. Se pretende abordar de manera creativa
el proceso de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual el docente debe construir, de
manera flexible, estrategias de intervención pedagógica para darle significado y relevancia
al proceso formativo que orienta.
Sí tenemos que Florez (1994) establece que el constructivismo asienta sus bases en el
aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva; por tanto los
docentes están en la necesidad de orientar la enseñanza hacia el logro de habilidades sociales.
Dado que el constructivismo expresa que el conocimiento se da con mayor efectividad
en una serie de procesos, los alumnos parten de sus experiencias previas para luego
contrastarlas con los nuevos saberes, guiados de la acción docente; esta acción permite
conseguir un aprendizaje significativo para el alumno, logrando así, los objetivos planteados.
Por tanto, es importante considerar que el constructivismo plantea que los alumnos
van construyendo sus aprendizajes junto a un grupo de personas, a partir de sus propias
experiencias en un determinado contexto: Relación consigo mismo, con la naturaleza, y con la
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 86
sociedad (Pérez Miranda, Gallego – Badillo, 1996. En síntesis de lo que abarca el enfoque
constructivista, tenemos la tabla 13:
Enfoques constructivistas
Aspectos
relevantes
Desarrollo
intelectual
(DI)
Contenido de
E – A
Desarrollo de
habilidades
cognitivas o de
pensamiento
Social – cognitivo
Meta
educativa
DI como
proceso
progresivo
DI por
conceptos de la
ciencia
Formación de
habilidades
cognitivas
Desarrollo pleno del
individuo para
producción social
Precursores e
inspiradores
Dewey,
Piaget,
Kölhberg
Bruner Hilda Taba de
Bono
Makarenco, Freinet,
Freire, Discípulos
de Vygotsky
Papel del
maestro
Creador de
ambientes
estimulantes
de
aprendizaje
Facilitador,
orientador del
proceso de
aprendizaje
Guía del proceso
de aprendizaje
de habilidades
de pensamiento
Mediador,
orientador,
dialógico,
formador.
Concepción
del
aprendizaje
Progresivo y
secuencial de
estructuras
mentales
superiores
Aprender a
pensar
Progresivo y
secuencial de
estructuras
mentales
superiores
Aprender a
pensar
Progresivo y
secuencial de
estructuras
mentales
superiores
Aprender a
pensar
Idéntico a las
anteriores
sustentado en la
construcción
social.
Concepción
de
contenidos/
currículo
Dependen de
la experiencia
vital del
alumno
Conceptos y
estructura
básica
de las ciencias
Procedimientos,
habilidades
cognitivas
Científico – técnico,
polifacético,
politécnico.
Enfoques/
autores
- Ap. Por
descubrimiento
: Bruner.
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 87
- Ap.
Significativo:
Ausubel.
- Cambio
conceptual:
Driver, Pusner,
Oldham.
De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), y desde el enfoque constructivista, todo
aquello que se aprende al percibir con los sentidos y los esquemas cognitivos que se
desarrollan para la exploración de los aprendizajes existe en la mente del sujeto. Así, el
aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
a. Principio de la instrucción a la construcción.- El proceso de enseñanza-aprendizaje no
se basa en reemplazar el conocimiento erróneo por el correcto, ni el previo por el
nuevo, sino en la transformación a partir del conocimiento activo y original. De este
modo, en enfoque constructivista relacionado con la metodología aplicada implica la
experiencia y la resolución de problemas considerando los errores y los saberes
previos como base del nuevo conocimiento.
b. Principio del refuerzo al interés.- Una perspectiva constructivista sugiere que los
docentes tengan en cuenta las necesidades de los alumnos y con ellas sus intereses
personales y comunes, de manera que los refuercen a partir de actividades que
permitan desarrollar mayor interés en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Así,
ellos tienen la posibilidad de comprender con mayor éxito.
c.. Principio de la obediencia a la autonomía.- Dentro del marco que se pretende
desarrollar, la autonomía tanto del docente como del alumno juegan un papel
importante. El docente tendría que orientar sus actividades al fomento de la libertad
responsable desarrollando interacciones recíprocas que se manifiesten por medio de la
integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 88
2. La teoría de la conversación
Planteada por Gordon Pask en 1964, fundamenta, en cierto modo, la validez
pedagógica de la utilización que se le da a Internet y sus recursos, puesto que, siguiendo la
línea vigotskiana, supone que aprender es por naturaleza un fenómeno social, en donde la
adquisición de nuevos conocimientos surgen como resultados de las múltiples interacciones a
las que el sujeto está expuesto. De este modo el proceso de aprendizaje se basa en el contraste
de saberes.
Siguiendo esta línea, es posible establecer la relación observada en la utilización de
Internet, en donde la interacción de los sujetos que lo usan se enriquece a partir de los
diversos niveles de cultura tecnológica. Ya Vygotsky, en 1978 manifestaba que Internet es un
entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los
aprendizajes crean una zona virtual de "proximal development" (desarrollo próximo)
3. La teoría del conocimiento situado de Yung
Se muestra como otra teoría que pretende sustentar la aplicación didáctica de
Internet. Según esta teoría el conocimiento está basado en la relación del sujeto con el entorno
en el que se desarrolla, de modo que el aprendizaje se da cuando el sujeto se muestra activo
en un contexto instruccional complejo y realístico (Young, 1993)
Así, en el enfoque pedagógico de nuestros días es de suma importancia darle prioridad
a la racionalidad, la cual es concebida como una actividad que responde básicamente para dar
respuestas a sus alumnos.
Teniendo presente la importancia de los principios y teorías del aprendizaje señalados
anteriormente, en esta investigación resulta necesario tener en consideración la importancia
del Paradigma Ecológico Contextual y el Enfoque Holístico Sistémico por procesos, dado que
ambos consideran al alumno dentro de un contexto y sus interrelaciones con otros medios.
4. Paradigma Ecológico Contextual (PEC)
También denominado “emergente” (Suárez, 2000) como enfoque importante en la
investigación, puesto que se sustenta en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos en un
determinado contexto con un grupo de personas que comparten determinados intereses,
según sus propias necesidades.
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 89
Pérez Gómez (1998) señala que Doyle propulsa la idea de paradigma ecológico como
espacio en el que se desarrollan los significados críticos en el alumno. Bernstein en 1971,
estudia las relaciones de saber y poder producidas en las instituciones educativas y Tikunoff
en 1979 propone un modelo explicativo basado en la experiencia dentro del centro educativo
como contexto ecológico.
Este paradigma plantea entonces que la escuela cumple la función de Ecosistema, en
donde la teoría, práctica, acción e investigación se concentran en una única acción pedagógica
(Diez y Pérez, 1990). Por tanto, el centro de enseñanza cumple la función de ser un espacio
donde se educa, socializa, enseña, orienta, asesora, culturiza, además de reproducir saberes en
acciones cotidianas. Esto demuestra que además la escuela es un espacio de formación que
valida el paradigma ecológico a partir del acercamiento de su teoría a la acción metodológica
en sus implicaciones epistemológicas y de investigación (Sáenz, 1995)
Aunque Colom y Sureda (1981) consideran que la escuela no es tan sólo un
ecosistema del alumno, sino que cumple la función de meso-sistema de desarrollo humano
que contiene en sí mismo al aula como microsistema, por ser el contexto inmediato y directo a
la enseñanza y al proceso de socialización y aprendizaje, considerando a su vez, a la familia
como ecosistemas y macro-sistema al sistema escolar. Suárez (2000), resalta que los
principales representantes de esa corriente pedagógica consideran como elementos básicos:
la población, la organización de relaciones, el ambiente, la tecnología. Entendiéndose que la
población está compuesta por los alumnos, padres de familia, docentes, comunidad local.
Como se puede ver en el siguiente gráfico, el alumno desarrolla sus aprendizajes
teniendo en cuenta su interacción con el entorno, con la presencia de otros contextos como
marcadores de determinadas acciones en el llamado Ecosistema del alumno.
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 90
Shellman (1986)
Se preocupa de:
Hamilton (1983)
en conclusión tiene en cuenta:
POBLACIÓN:
ECOSISTEMA DEL
ALUMNO:
Clase (Grupo)/
Docente/ Escuela/
Centro/ Comunidad
local
ORGANIZACIÓN DE
RELACIONES:
Estructura holística
Cambio educativo
Formación docente
AMBIENTE:
Espacio físico
Cultura
institucional
Ambiente externo
TECNOLOGÍA:
Proyectos
educativos y
pedagógicos
Vida económica y
administrativa
Evaluación
Suárez (2000)
Este enfoque nos permite hacer conexión con el capítulo acerca del uso de Internet,
puesto que muestra la manera de conectarse entre redes hipertextuales, ofreciéndonos un
recurso importante y valioso para el sector educativo.
En este sentido, ante la necesidad de lograr que las distintas y variadas informaciones
de interés para los profesores, alumnos, padres y la comunidad educativa, sean más efectivas,
surge la propuesta de utilizar recursos que respondan de forma rápida y efectiva. Esos
recursos pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza – aprendizaje de una forma menos
sistemática, como recurso formativo para los propios profesores, así la transferencia de
contenidos pasaría a ser una vivencia de experiencias compartidas en el que se incluye como
factor principal la comunicación entre alumnos, profesores y padres de familia.
Por ello, las decisiones que se toman en torno educativo responden a los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas, ecológico – contextuales del aprendizaje, tal como se ha
señalado anteriormente. Así, el Ministerio de Educación de Perú (MED, 2002), en la
elaboración del DCB considera que estas corrientes sustentan los principios
Atender a la interacción:
PERSONAS - ENTORNO
Analiza el CONTEXTO
influido de OTROS
CONTEXTOS:
INTERDEPENDENCIA
Asume el proceso de
enseñanza – aprendizaje:
INTERACTIVO-CONTINUO
Paradigma Ecológico Contextual
Atender a la interacción:
PERSONAS - ENTORNO
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 91
psicopedagógicos necesarios para el logro de las competencias y objetivos planteados en los
niveles educativos.
Principios Psicopedagógicos
1. Principio de la construcción de los propios aprendizajes: Entendiéndose que el
aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual y a la vez
interactivo en relación al medio en el que se desarrolla.
2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento
en los aprendizajes: En este principio está presente la interacción alumno – alumno/
alumnos – docente/ docente – docente, a través del lenguaje. El hecho de intercambiar
conceptos permite la reorganización de nuevas ideas, las cuales facilitan el desarrollo
y propician interacciones motivadoras y enriquecedoras en las aulas. En este aspecto,
el docente crea situaciones de aprendizaje que favorecen a la construcción de saberes,
propone actividades, asesora en el desempeño de las tareas, promueve la reflexión
personal y grupal además de ayudar a obtener conclusiones. Como diría Condemarín
(2000), las ideas confrontadas y el rendimiento de los alumnos aumentan cuando ellos
sienten la necesidad de comunicar, ya sea en forma escrita o verbal, sus trabajos
realizados.
3. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo se
logra al relacionar los conocimientos previos con los nuevos. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los alumnos, será más efectivo el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
4. Principio de la organización de los aprendizajes: La organización de saberes y los
nuevos conocimientos que se obtienen amplían las relaciones que se establecen entre
los diferentes conocimientos, posibilitando su ejecución concreta en la vida, lo que
permite establecer nuevas relaciones y desarrollar capacidades organizativas.
5. Principio de integralidad de los aprendizajes: Para lograr el desarrollo integral de
los alumnos, los aprendizajes deben cubrir sus necesidades en sus múltiples
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 92
dimensiones. Estas necesidades se perciben de acuerdo a las características
individuales de cada persona. Por ello, se requiere la consolidación de las capacidades
adquiridas por los alumnos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades
a través de todas las áreas curriculares. En este principio se tiene en cuenta que cada
alumno es un ser único, por tanto el ritmo de aprendizaje y desarrollo de habilidades
será diferente para cada uno de ellos.
5. Enfoque Holístico Sistémico por procesos
La educación holística implica tener al alumno como personaje central en el proceso
educativo y al docente como acompañante activo, el cual asesora y dinamiza la formación y el
aprendizaje de los alumnos. Este enfoque tiene su interés en el crecimiento de los alumnos y
su proyección hacia la comunidad.
Morales (2000), partiendo de este interés, se afirma que es posible hacer la siguiente
comparación en los procesos de aprendizaje tomados en cuenta en la educación tradicional y
la nueva educación propuesta en la que se opta por el cambio de alumnos como receptores
pasivos a constructores de sus propios aprendizajes.
EDUCACIÓN TRADICIONAL NUEVA EDUCACIÓN
Profesor (a) – Alumno(a)
Repetición
Memorización
Individualismo
Directividad
Conservación
Resultado
Alumno (a) – Profesor (a)
Creación
Investigación
Equipo
Autoformación
Transformación
Procesos
PRODUCE ERUDITOS Y PRAGMÁTICA FORMA PERSONAS Y
CIENTÍFICOS
Por tanto, la organización de relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
se basa en una estructura holística del centro educativo donde se dan los proceso de
enseñanza – aprendizaje y la formación de los docentes. El ambiente implica el medio físico, la
cultura institucional y el ambiente externo. La tecnología está conformada por los proyectos
educativos y pedagógicos.
Texto Complementario
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 93
Usos y prácticas con medios y materiales en el
contexto escolar de la cultura impresa a la cultura
digital
Manuel Área Moreira (Universidad de La Laguna)
Resumen
En este artículo pretendemos analizar cómo las prácticas escolares con medios y materiales
curriculares están organizadas hegemónicamente alrededor de de un tipo de tecnología: la de
los materiales impresos. Sin embargo, vivimos, en este comienzo del siglo veintiuno, una
situación de tránsito social, económico, político y cultural provocada, entre otros factores, por
la irrupción de las tecnologías digitales las cuales están trastocando de modo radical todas las
organizaciones y ámbitos de nuestra sociedad. En este sentido, las prácticas docentes en
relación a los medios y materiales también deben replantearse no solo con la intencionalidad
de incorporar las nuevas tecnologías al aula, sino también para redefinir la cultura y modelo
pedagógico escolar.
Introducción
Los medios y materiales curriculares son un tipo particular de productos culturales cuya
función básica, como es bien conocido, consiste en facilitar el desarrollo de procesos de
enseñanza y aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y
presentes en todo proceso de desarrollo o puesta en práctica del currículo en los centros y
aulas. Esto significa que lo que enseña el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre
otros factores, está regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales utilizados.
Intentar reflexionar sobre los usos y prácticas escolares sobre los medios y materiales
curriculares desde una perspectiva pedagógica amplia significa superar el análisis a las
características individuales del profesor que los utiliza (su pensamiento y creencias
pedagógicas o sus habilidades docentes) ni del contexto particular en el que se usan (método
de enseñanza desarrollado en el aula, disponibilidad de recursos en el centro). Este tipo de
aproximación ya ha sido realizado en diversas ocasiones y fue uno de los temas o líneas de
investigación que se han desarrollado en los últimos años( ).
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 94
Por el contrario en este artículo partiré del supuesto de que el uso de los medios y materiales
en los procesos educativos escolares están condicionados histórica y contextualmente por el
origen y la naturaleza específica de la cultura de la institución escolar ( . Esta cultura
pertenece al canon de la cultura impresa que ha sido hegemónica e incuestionable durante
todo el siglo XIX y XX. Sin embargo, nos encontramos en plena vorágine del cambio social y
cultural provocado por el desarrollo y generalización de las tecnologías de la información y
comunicación lo que debe suponer reformular esa cultura para dar entrada a formas
culturales multimediados e hipertextuales.
La hegemonía de la tecnología impresa en la cultura escolar
Los materiales o medios impresos de enseñanza (libros, libros de texto, enciclopedias,
periódicos y revistas, cuadernos de lectura, fichas de actividades, cómics, diccionarios,
cuentos) son con mucho los recursos más usados actualmente en el sistema escolar. En
muchos casos son medios exclusivos, en numerosas aulas son predominantes y en otras son
complementarios de medios audiovisuales y/o informáticos, pero en todas, de una forma u
otra, están presentes. Pudiéramos afirmar que los materiales impresos representan la
tecnología dominante y hegemónica en gran parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se producen en el contexto escolar.
Esto inevitablemente tiene una razón de ser y el uso de este tipo de tecnología tiene
consecuencias evidentes sobre el tipo de cultura académica transmitida, los códigos y formas
de representación de la misma, y el acceso y manipulación de la información posibilitado al
alumnado. Para poder explicar este fenómeno tenemos que tener en cuenta que la cultura
oficial que transmite la institución escolar es la cultura académica occidental, la cual ha sido
elaborada alrededor de la tecnología impresa (McClintock, 1993).
El notorio desarrollo científico, tecnológico y cultural del mundo occidental producido desde
el siglo XVIII no podría explicarse sin la existencia de la tecnología impresa. El invento de la
imprenta, hace casi 500 años, posibilitó la difusión de las ideas, la generalización y
democratización del conocimiento, el intercambio de productos culturales, y todo ello
mediante una tecnología relativamente barata, accesible a muchos y diversos colectivos
sociales y fácilmente utilizable y comprensible por sus destinatarios. La perdurabilidad de los
mensajes impresos, la no excesiva complejidad en la producción y difusión de los productos
impresos, y el consumo masivo de los mismos por la población alfabeta, ha posibilitado que
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 95
nuestra cultura, tal como la conocemos, se haya construido gracias a la existencia de esta
tecnología.
Desde el inicio de la escolaridad institucionalizada a mediados del siglo diecinueve, las dos
funciones pedagógicas básicas de los materiales( ) fueron asumidas por un determinado tipo
de material didáctico: el libro de texto. Este material, se convirtió en el referente simbólico y
representativo de los procesos institucionalizados de educación. Con la aparición de la
escolarización en masa de la población infantil y juvenil surgió la necesidad de un conjunto de
medios y materiales que permitieran poner en práctica las dos funciones pedagógicas que
hemos nombrado: facilitar, por una parte, el desarrollo de las actividades de enseñanza en el
aula, y por otra, sistematizar y transmitir el conocimiento al alumnado. La educación de masas
necesitó de recursos pedagógicos que permitieran por una parte, controlar las actividades de
aprendizaje de un grupo más o menos numeroso de alumnos con un único docente, y por otra,
establecer con claridad qué es lo que había que aprender.
En este sentido, la escuela como institución educativa siempre ha tenido como una de sus
metas fundamentales la alfabetización en la comunicación escrita, es decir, desarrollar en los
estudiantes tanto las habilidades de decodificación de los mensajes recibidos a través de
medios impresos como las de expresión escrita a través de los mismos. Su papel reproductor
de la cultura dominante condujo a que, desde su creación como sistema institucionalizado, la
cultura que ha accedido a las aulas fuera la académica, la sancionada oficialmente, en
detrimento de otras culturas populares, más vinculadas con la existencia de los pueblos y
personas, o con ideas y valores alternativos a los hegemónicos. Esta cultura dominante
siempre se ha presentado en forma de libros por lo que la alfabetización consistió en el
dominio de los códigos textuales que posibilitaran el acceso a la información de esos textos.
Otra de las metas o fines de estas redes universales de escolarización ha sido el ofrecer una
cultura común que permitiese homogeneizar la formación de toda la población de un país.
Para cumplir esta función fue necesaria la existencia de algún mecanismo o recurso que
codificase y presentase de forma estable la cultura transmitida por la escuela. Esta función la
han cumplido los textos escolares, que de este modo garantizan que todos los estudiantes
reciban uniformemente el mismo currículo y consiguientemente sean formados bajo un
mismo patrón de cultura estándar que garantice la cohesión social y prepare a los ciudadanos
para las demandas del sistema productivo de la nación. (Apple, 1989; Westbury, 1991;
Gimeno, 1994).
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 96
Nuevos materiales, nuevas formas culturales
Sin embargo, la realidad social y cultural es hoy en día muy distinta. Por una parte estamos en
una época de cambio donde los estados nacionales están perdiendo cuotas de poder e
influencia sobre su población. De forma acelerada, las tecnologías de la información y
comunicación (la televisión, los satélites, la telemática, el teléfono...) posibilitan que los
ciudadanos e instituciones del mundo occidental estén intercomunicados permanentemente,
fluyendo por los distintos territorios del planeta un constante intercambio de información por
encima de las fronteras nacionales. Por otra parte, el siglo XX podrá ser recordado como la
época en la que la civilización humana desarrolló un nuevo tipo de lenguaje expresivo para
comunicar las ideas y sentimientos: el lenguaje audiovisual.
Esta otra forma de codificar la información, de representarla a través de símbolos e imágenes
en movimiento, de almacenarla y reproducirla es indudablemente muy diferente a la que
posibilita la tecnología impresa. Los códigos del lenguaje audiovisual no requieren un dominio
o conocimiento especializado en los usuarios para su comprensión (como ocurre con el
alfabeto textual), sus códigos de representación, las imágenes, al imitar la realidad seducen
más fácilmente al espectador provocando, incluso, la confusión entre la realidad misma y su
representación audiovisual. Son mucho más atractivos y placenteros que los textuales y
requieren consiguientemente otro tipo de procesos cognitivos que los implicados en la
decodificación de la simbología impresa.
La presencia de la tecnología digital en la educación puede representar, y así está empezando
a ocurrir, modificaciones sustantivas de las formas, procesos y contenidos culturales de la
educación provocando la aparición de nuevos escenarios educativos (Echevarría, 2000)
diferentes de los hasta ahora conocidos. Los nuevos rasgos que aportan los materiales
curriculares electrónicos son el multimedia, la interactividad, y la hipertextualidad. El texto
impreso por sus características físicas consistentes en una hoja pegada tras otra, junto con los
rasgos específicos de la escritura (lectura de una palabra tras otra de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo) representa una forma narrativa del discurso de naturaleza lineal
ordenando la información, y en consecuencia, la lectura, bajo una secuencia en que cada
unidad informativa tiene un antecedente y un consecuente de modo que si se altera ese orden
se modifica la coherencia semántica del discurso. De modo similar ocurre con los documentos
o textos audiovisuales (una película, un documental, un telefilm). Una imagen transcurre tras
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 97
otra, una secuencia es anterior y posterior a otra, de modo que si se altera el orden en la
visualización del audiovisual se rompe el significado del mismo.
La linealidad discursiva es una forma de procesamiento de la información propia de los
soportes impresos y audiovisuales, pero no necesariamente de la tecnología, y en
consecuencia, cultura digital. Por el contrario en los documentos electrónicos tanto en soporte
de disco o de red la forma de organización y tratamiento de la información adopta una
secuencia aleatoria, no lineal, sino flexible y abierta. Esta forma de organizar la información
recibe el nombre de hipertexto (Landow, 1995, García, 2000). Es un modo de almacenar y
recuperar la información novedoso y radicalmente diferente respecto al utilizado por la
tecnología impresa.
La resistencia de la institución escolar a incorporar “nuevas tecnologías”: aprendiendo
del pasado reciente
El concepto de “nuevas tecnologías” actualmente se aplica al conjunto de aparatos o medios
basados en la utilización de tecnología digital (computadores personales, multimedia,
Internet, TV. digital, DVD, etc.). Sin embargo, una tecnología es nueva porque es un invento o
artefacto que no existía con anterioridad. Aunque hoy en día a la radio o a la televisión no las
consideremos como nuevas tecnologías en su momento, hace varias décadas, lo fueron.
Al igual que está sucediendo en la actualidad con las tecnologías digitales, hace varias décadas
se intentó integrar a los medios audiovisuales en la enseñanza ya que se creyó que éstos
medios representarían un estímulo o factor de renovación y mejora pedagógica de la calidad
de la educación. Este proceso de incorporación de los medios audiovisuales a las escuelas se
llevó a cabo, según el impulso y posibilidades económicas de cada país, durante los años 60 y
70. EEUU primero y posteriormente el resto de países pusieron en marcha importantes
proyectos de dotación de Medios Audiovisuales (MAV), de producción de programas, y de
formación de profesorado. En nuestro país este esfuerzo fue acometido a la par que se
extendía la Ley General de Educación de 1970 fundamentalmente a través de la creación de la
red de ICE (Institutos de Ciencias de la Educación) y en particular sus divisiones de
Tecnología Educativa.
Sin embargo, como es bien conocido, poco se avanzó en que las prácticas educativas escolares
estuvieran apoyadas en el uso de los MAV. ¿Razones? Evidentemente son muchas y variadas,
pero podemos apuntar brevemente algunas: el equipamiento y dotación de aparatos a los
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 98
centros escolares fue insuficiente; no se desarrollaron planes de formación de los agentes
educativos adecuados y extensivos; no se estimuló el uso e integración pedagógica de estos
medios; no hubo cambio de actitudes y cultura tecnológica en los centros y profesores.
Lo que sucedió fue una infrautilización de los escasos MAV que llegaron a los centros –aunque
en muchos ni siquiera fueron desembalados- y en todo caso, algunos, pocos docentes
entusiasmados con el cine, la radio, la fotografía o el cómic desarrollaron experiencias de
enseñanza con MAV a modo de francotiradores sin la ayuda o comprensión del resto de
colegas o de la administración educativa correspondiente.
En definitiva, el uso e impacto pedagógico de los medios audiovisuales (MAV) en los procesos
educativos, hasta la fecha, ha sido menor de lo que cabría esperar. Los costes económicos de
estos medios, la dificultad de producir y elaborar materiales audiovisuales por parte de los
docentes y alumnos, la falta de formación adecuada por parte del profesorado, junto con
diversos tipos de resistencias ante la presencia de la cultura audiovisual en las escuelas no
han facilitado que los medios audiovisuales sean algo habitual en las aulas. Ello ha provocado
desajustes culturales entre las experiencias audiovisuales, cada vez mayores, que los niños y
jóvenes obtienen en su vida cotidiana, y las formas y recursos didácticos utilizados en las
escuelas que en su mayoría son de naturaleza impresa.
¿Ocurrirá a corto o medio plazo algo similar con las nuevas tecnologías de la información y
comunicación? ¿Es la institución escolar refractaria a las tecnologías no impresas? ¿Son
incompatibles el sistema escolar creado en el siglo XIX y apoyado en el texto escolar con un
modelo de cultura fragmentada apoyada en una variedad de representaciones multimedia?.
La informática en general y las redes de ordenadores han penetrado de forma tan
significativa en la organización y funcionamiento de todos los ámbitos de nuestra sociedad
que la institución escolar no podrá por mucho tiempo seguir existiendo al margen de las
tecnologías informáticas. Como afirma Piscitelli (1998) -retomando una idea anteriormente
expresada por Papert: “La Web y la escuela son dos dominios que no interceptan y el trabajo
que habrá que hacer para que estos dos motores de la producción/distribución de
conocimientos se animen a interactuar creativamente es tan gigantesco que cabe dudar si
llegaremos a tiempo para reconciliarlos” .
El problema es que la escuela como institución, en este último cuarto de siglo, ha perdido su
hegemonía socializadora sobre la infancia y la juventud, teniendo que compartirla en estos
momentos con los medios de comunicación de masas y las tecnologías digitales, por lo que es
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 99
previsible que si en los próximos años no renueva profundamente su papel social, sus metas,
sus contenidos y su metodología entrará en una profunda crisis ya que la cultura y
conocimientos se ofertan desde el sistema escolar están empezando a ser obsoletos y ajenos a
las experiencias y necesidades de nuestro alumnado.
El problema existe, y la inmensa mayoría de los docentes, educadores, padres y madres,
administradores reconocen que sus alumnos/as, hijos/as o infancia leen pocos libros, se
interesan poco por las materias escolares, ven mucha tele, consumen muchos videojuegos,
invierten mucho tiempo en oír música, les atrae la imagen y poco la letra escrita ... pero, ante
ello, se encojen los hombros, se critica que esta juventud es menos culta y más despreocupada
que la generación anterior, y se descalifica y culpabiliza a la televisión, a los videojuegos o a
Internet. Es la política del avestruz: ante el problema, ocultar la cabeza.
Cambiar la cultura y práctica del profesorado ante las tecnologías digitales
El proceso de innovación tanto tecnológica como pedagógica que impone la incorporación de
la cultura digital a las escuelas, será un proceso lento y complejo sometido a la presión de
múltiples factores. Entre ellos destaca la preparación y cualificación de los agentes educativos
para usar con fines educativos la diversidad de tecnologías de la información y comunicación.
Pero esta formación no debe centrarse exclusivamente en la adquisición de los conocimientos
técnicos de manejo del software, sino también debe estimular un cambio en las mentalidades,
valores y actitudes de los docentes hacia la tecnología.
Es indudable que sin un conocimiento específico sobre los medios en la enseñanza (sus
características técnicas, los lenguajes y formas de representación de la información, el
software disponible, la utilización e integración curricular de estos medios) el profesorado no
estará en condiciones de desarrollar prácticas pedagógicas de calidad con estas tecnologías.
Pero el desarrollo de prácticas pedagógicas con estos nuevos materiales también requiere una
profunda modificación de los planteamientos y métodos de enseñanza. Trabajar con el WWW,
con el multimedia educativo, con el correo electrónico o con cualquier otro recurso digital
supondrá una alteración sustantiva no solo de los aspectos organizativos de la clase, sino
también del modelo y método pedagógico desarrollado en el aula.
Cuando un grupo de alumnos de una clase trabajan con ordenadores conectados a Internet el
papel del profesor y la situación de enseñanza se altera sustantivamente si lo comparamos
con el trabajo de aula basado en el libro de texto. Como ya se indicó antes, los medios
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 100
curriculares de naturaleza digital no imponen una misma secuencia o linealidad discursiva del
trabajo académico. La navegación hipertextual a través del WWW es una experiencia distinta
para cada uno de los alumnos implicados por lo que, en la misma aula, no se producirá un
ritmo y secuencia de aprendizaje homogénea y unívoca para todos. Ello exige al docente el
desarrollo de una metodología más flexible y una atención individualizada a cada alumno o
grupo de trabajo. Por el contrario, el uso del mismo texto escolar por todos los alumnos
permite al profesor imponer una misma secuencia y actividades para todo el grupo clase.
Por ello la formación del profesorado tiene que abarcar ámbitos formativos dirigidos no solo
a ofrecerles conocimiento técnico de los programas y recursos de comunicación de redes
digitales, sino y sobre todo conocimiento pedagógico y experimental de lo que representa
incorporar estas tecnologías a la práctica de enseñanza. Esto no es una pequeña innovación de
un ámbito particular de enseñanza, sino una alteración sustantiva de todo el modelo
pedagógico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula. Y ello no
estará al alcance de todo el profesorado.
Como ya expresamos en otra ocasión (Yanes y Área, 1998) el profesorado pertenece a un
grupo social, que por su edad, fue alfabetizado culturalmente en la tecnología y formas
culturales impresas. La palabra escrita, el pensamiento académicamente textualizado, el olor a
imprenta, la biblioteca como escenografía sublimada del saber han sido, y siguen siendo, para
una inmensa mayoría de los docentes el único hábitat natural de la cultura y del conocimiento.
La brusca aparición, en el último lustro, de las tecnologías digitales representan para esta
generación una ruptura con sus raíces culturales. Gran parte del profesorado no tiene
experiencia de interacción con las máquinas. El almacenamiento y organización hipertextual
de la información, la representación multimediada de la misma son códigos y formas
culturales desconocidas para la actual generación de docentes. Ante esta situación las
reacciones suelen oscilar entre el rechazo o tecnofóbia hacia las máquinas y/o la fascinación
irreflexiva de estas formas de magia intelectual.
Sin embargo la formación individual del profesorado es insuficiente si de las condiciones
organizativas e infraestructurales de los centros educativos no se reestructuran. Muchos
centros educativos se caracterizan por no disponer de un número adecuado de recursos,
materiales y medios diversos, o cuando existen resultan tan difícil y costoso al profesorado
trasladar y organizar en su aula alguna experiencia alrededor de estos medios que renuncia a
su utilización. También existen factores culturales que inevitablemente ejercen su influencia
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 101
sobre las formas de compartir los espacios y los medios disponibles. La cultura organizativa
dominante en los centros escolares se caracteriza por la fragmentación, el aislamiento, la
individualidad, la ausencia de experiencias compartidas entre docentes.
En este sentido, una perspectiva comprometida con el cambio y mejora escolar requiere la
necesidad de que el profesorado de un mismo centro escolar aprenda a compartir e
intercambiar espacios tecnológicos comunes como la biblioteca, el aula de informática, la sala
de audiovisuales, etc. Hacerlo desde esta perspectiva de innovación y mejora del currículo
debe suponer un tipo de prácticas caracterizadas por la coordinación, intercambio y
preparación conjunta entre el profesorado de experiencias y proyectos pedagógicos
innovadores que, entre otros rasgos, persiguen una integración curricular compartida de
estos espacios y tecnologías (Escudero, 1992).
Concluyendo
Hemos indicado que en gran parte de las aulas de nuestro sistema escolar se enseña
mayoritariamente con una tecnología inventada en el siglo XV estando ausentes los medios,
artefactos y lenguajes inventados en el siglo XX . En de los centros educativos de nuestro
sistema escolar el desarrollo y puesta en práctica del currículo en las aulas se realiza
predominantemente mediante una tecnología monomediada (casi siempre de naturaleza
textual), no desarrollando suficientemente experiencias de aprendizaje sobre variadas
tecnologías y formas expresivas de la información. Este fenómeno entre otras consecuencias
implica:
a) la educación escolar alfabetiza preferentemente en la lectoescritura por lo que el alumnado
desarrolla casi exclusivamente un tipo de habilidades de decodificación simbólica en
detrimento de otros sistemas y modos simbólicos, y
b) la escuela fundamentalmente cultiva y legitima la cultura académica, la impresa,
desconsiderando otras manifestaciones culturales propias de la esfera audiovisual. De este
modo, el alumnado está sometido a una especie de "esquizofrenia cultural" en el sentido de
que su formación se produce bajo dos tipos de culturas que se le presentan separadamente: la
cultura de fuera de la escuela, que es audiovisual e informática y la cultura impresa de la
escuela.
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 102
En definitiva, el problema que estamos enunciando hace referencia a que en el currículo
actualmente desarrollado en la práctica de las aulas están ausentes procesos de enseñanza
basados en las formas culturales de lo audiovisual y digital. Una parte importante del
profesorado en activo y consecuentemente sus prácticas docentes obvian el desarrollo de una
alfabetización en los alumnos en el campo de la imagen y el ordenador. Las razones que se han
apuntado son muchas y exigirían importantes inversiones económicas en tecnología,
desarrollar planes sistemáticos de formación del profesorado en este campo, cambios en la
organización y modos de presentación del conocimiento al alumnado; producción de
materiales didácticos multimedia, ..., pero sobre todo reformular el papel de la institución
escolar teniendo en cuenta los nuevos requerimientos socioculturales de la sociedad de la
información.
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 103
Actividad No Calificada 3
Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad 3: “Encuentro de la tecnología con la lectura”
del Curso 2 y el texto complementario responda a las siguientes preguntas:
1. ¿Es igual de eficaz la enseñanza por métodos tradicionales que la centrada en el uso de las
nuevas tecnologías, especialmente en el uso de Internet?
2. ¿Todos los contenidos curriculares pueden ser enseñados y aprendidos a través de las
nuevas tecnologías?
3. ¿El equipo directivo y administrativo de su centro de trabajo, fomenta y potencia el uso
de las TIC?
4. ¿Cómo es su actitud frente a las nuevas herramientas que nos brinda la tecnología?
5. ¿Cree usted que en un futuro las TIC sustituirán a los métodos de enseñanza tradicional?
6. ¿Cree usted que el uso de las TIC perjudica las relaciones interpersonales en el aula?
7. ¿Cree que la formación en relación del uso de las TIC de los futuros profesores debe ser
obligatoria?
8. ¿Cree Ud. que los alumnos leerían más si se aplicaran estrategias de recreación de la
lectura a través de Internet?
9. ¿Considera viable el trabajar con Internet para el desarrollo de las competencias en las
áreas curriculares?
10. ¿Qué tipos de lectura cree Ud. que hacen los alumnos en Internet?
- Curso 2: Comunicación Integral Unidad 3 104
Evaluación en Línea 3
Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula
virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.