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Alumna: Manuela Mena Octavio Máster en Neuropsicología y educaciónProcesos de memoria, aprendizaje y TIC

PROCESOS DE MEMORIA, APRENDIZAJE Y

TIC

«Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia»

Aristóteles (384 AC-322 AC) Filósofo griego

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. PARTE I – Aplicación de una prueba de memoria –

2.1 Objetivos2.2 Metodología2.3 Resultados obtenidos: análisis e interpretación

III. PARTE II – Diseño de organizadores gráficos –

3.1 Introducción3.2 Objetivos3.3 Metodología3.4 Proceso de elaboración y presentación de organizadores gráficos

IV. PARTE III – Elaboración de actividades para mejorar los procesos de memoria –

4.1 Apuntes breves para profesores4.2 Programa de empleo de TIC para mejorar los procesos de memoria: PROYECTO BLOG4.3 Actividades de memoria para mejorar la comprensión oral y escrita

V. CONCLUSIONES

VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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I. INTRODUCCIÓN

1.1 ¿Qué es la memoria?

Antes de pasar a establecer los objetivos y la metodología del presente trabajo, considero fundamental hacer una breve introducción que me permita explicar de forma concisa en qué consiste la memoria y qué tipos de memoria podemos distinguir en función del alcance temporal.

La memoria, en sentido general, es una función del cerebro y a la misma vez un proceso psíquico que nos permite codificar, almacenar y posteriormente recuperar la información o las vivencias. La memoria surge como resultado de las conexiones sinápticas entre neuronas que, a lo largo del tiempo, crean una serie de redes neuronales de forma que los recuerdos se mantienen relativamente estables en el tiempo. En relación con el alcance temporal de la memoria ésta se clasifica en: memoria a corto plazo, a mediano plazo y a largo plazo.

El sistema de memoria a corto plazo almacena recuerdos mientras tienen lugar los cambios fisiológicos necesarios para el almacenamiento a largo plazo. De acuerdo con los estudios realizados por D. Hebb y Portellano, cuando un individuo recibe un estímulo externo, su cerebro produce una reverberación neuronal que, a su vez, produce cambios estructurales a largo plazo en la sinapsis y que posteriormente facilitarán que se produzca la misma pauta de actividad.

La memoria a corto plazo es un espacio de memoria utilizado para almacenar información temporalmente, generalmente entre algunos segundos y un minuto. La nueva información reside allí por un periodo más breve que otra información que ya se conoce. Si no se realiza ningún esfuerzo para almacenar información presente en la mente (por ejemplo, repitiendo la información), esta información desaparecerá muy rápidamente y se olvidará en un minuto.

En el inicio se produce una codificación sensorial de los estímulos que han de ser memorizados, y antes de que se pueda realizar el procesamiento perceptivo sensorial se dan: la memoria sensorial, la memoria inmediata y la memoria a corto plazo

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http://www.pedagogia.es/wp-content/uploads/2007/06/memoria-a-largo-plazo-y-corto-plazo.png


II. PARTE I –Aplicación de una prueba de memoria –

2.1 Objetivos

Los objetivos primordiales en función a los cuales he desarrollado el presente trabajo son los siguientes:

a) Profundizar en el tema mediante la elaboración un estudio detallado que me permita comprender el funcionamiento de la memoria a corto plazo y

b) Analizar los resultados derivados del estudio y extraer conclusiones en función de tales resultados

Para la elaboración del estudio he decidido partir de la siguiente premisa:

La memoria a corto plazo, también denominada memoria operativa, es un sistema a partir del cual la persona maneja la información que se obtiene de una interacción directa con el ambiente que le rodea. Generalmente esta información se encuentra limitada a 7 elementos, con una variación de más o menos 2 items y puede mantenerse durante una media que oscila entre los 15 y los 30 segundos.

2.2 Metodología

Con el objeto de ratificar lo que apuntan diversas teorías sobre la capacidad de retención de la memoria a corto plazo, he dispuesto realizar 2 pruebas de memoria que aplicaré a 10 individuos de distintas edades (26, 15, 19, 22, 39, 42, 16, 17, 13, 10 ) y que consistirá en la memorización de 2 listas de 15 ítems.

Los ítems que aparecen en ambas pruebas han sido minuciosamente seleccionados con el fin hacerlas accesibles y comprensibles a todos los individuos entrevistados. La primera lista de ítems (L1) consiste en series de palabras sin conexión semántica ni significativa entre ellas; y, la segunda lista (L2) consiste en series de palabras pertenecientes a campos semánticos relacionados: ANIMALES, PLANTAS Y HUMANOS. A continuación expongo las listas de ítems con las que he llevado a cabo el estudio:

(L1) Lista de ítems pertenecientes a campos semánticos variados

1. Mano 6. Mapa 11. Niño2. Vela 7. Bomba 12. Disco3. Coche 8. Musa 13. Pollo4. Rata 9. Cala 14. Vena5. Vino 10. Bola 15. Lata

(L2) Lista de ítems pertenecientes al campo semántico de LOS ANIMALES, LAS PLANTAS Y LOS HUMANOS

1. León 6. Madre 11. Mono2. Mata 7. Rosa 12. Hijo3. Tigre 8. Oso 13. Nuera4. Planta 9. Pata 14. Regar5. Cebra 10. Padre 15. Tío

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2.3 Resultados obtenidos: análisis e interpretación

La prueba ha sido aplicada a una muestra de 10 sujetos procedentes de diferentes clases sociales, niveles educativos y edades cronológicas diversas. A continuación expongo los datos de la muestra:

S= Sujeto X=ítems recordados por cada sujeto

L1 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10

Mano x x x x x x x Vela x x x x x x x x xCoche x x x x x x x xRata x x x xVino x x x x xMapa xBombaMusaCala xBola x x x x x x x xNiño x x x x xDisco x x xPollo xVena x x x x x x x xLata x x x x x x x

Para averiguar la probabilidad de recuerdo de cada ítem he realizado el siguiente gráfico que expongo a continuación. Según este gráfico, los primeros tres términos (mano, vela y coche) y los últimos dos términos (vena y lata) son los que más probabilidades tienen de ser recordados.

Probabilidad de recuerdo

0

20

40

60

80

100

Mano

Vela

Coch

eRa

taVino

Mapa

Bomba

Musa

Cala

Bola

Niño

Disc

oPo

lloVe

na Lata

ítems

porc

enta

je

Serie1

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Los datos derivados de la muestra tomada ratifican el modelo de Atkinson y Shiffrin, según el cual, la memoria a corto plazo recae rápidamente, y si no se repasa la información se olvida en un período de 15 a 18 segundos. Otro dato digno de mención es la amplitud de la memoria a corto plazo, pues ésta será mayor cuanta más atención se preste a la información que está siendo recibida. Esto quiere decir que si estoy más distraído olvido antes. La capacidad de la memoria a corto plazo es reducida. Según lo afirmado en el modelo Atkinson y Shiffrin y la muestra recogida en este estudio, lo normal será retener una media de siete unidades de información con una diferencia de +2.

Con la intención de averiguar cómo habían recordado la información todos aquellos que lograron retener en su memoria a corto plazo más de 7 términos, pregunté personalmente a los sujetos número 4, 7 y 8 qué técnicas habían empleado para acordarse de los ítems y, en los tres casos, la respuesta fue la unánime: agrupar términos y dibujarlos en la mente como si fuera un conjunto.

De la gráfica también se desprende la confirmación de que los primeros y los últimos términos de una lista son siempre los mejor recordados por la memoria a corto plazo, pues es evidente que, en nuestro esfuerzo por intentar memorizar los primeros, prestamos más atención y, consecuentemente, nuestra memoria retiene mejor. En cuanto a los últimos términos de la lista, es evidente que son los que más recientes que quedan en nuestra memoria y, por ende, los primeros que se pronuncian con el fin de no “perderlos de vista”.

Pasemos, a continuación, al análisis de la siguiente lista de términos, L2. Los términos de esta lista han sido seleccionados con el fin de agruparlos en 3 campos semánticos relacionados entre sí: animales, plantas y humanos. En objetivo de la realización de una segunda lista de términos es comprobar si, al estar relacionados semánticamente, los sujetos retienen un número mayor de términos y comprobar si los retienen estableciendo relaciones entre ellos. Pasemos, en primer lugar, a la exposición de datos de la lista 2 (L2):

La prueba ha sido aplicada a los mismos 10 sujetos y los resultados obtenidos han sido los siguientes:

S= Sujeto X=ítems recordados por cada sujeto

L1 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10

León x x x x x x x xMata x x x x x x Tigre x x x x x x x xPlanta x x x x xCebra x x x x x x x xMadre x x x x x x xRosa x xOso x x x xPata x xPadre x x x x x xMono x xHijo x x x x x x x xNuera x x x x xRegar x x xTío x x x x x x x x

Como bien se aprecia en la gráfica, los términos más recordados son los 6 primeros (león, mata, tigre, planta, cebra y madre) y los 3 últimos (hijo, nuera y tío). En la gráfica llama la atención que el penúltimo término (regar) no ha sido recordado con frecuencia, pese a estar ubicado entre los últimos términos de la lista. Esto se podría deber a que es el único ítem que es un verbo, mientras que el resto son

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Alumna: Manuela Mena Octavio Máster en Neuropsicología y educaciónProcesos de memoria, aprendizaje y TIC sustantivos. De nuevo, pues, podemos ratificar el modelo de Atkinson y Shiffrin, pues en el caso de la muestra tomada los términos recordados con mayor frecuencia son los primeros y últimos de la lista.

Probabilidad de recuerdo

0102030405060708090

León

Mat

a

Tigr

e

Pla

nta

Ceb

ra

Mad

re

Ros

a

Oso

Pat

a

Pad

re

Mon

o

Hijo

Nue

ra

Reg

ar

Tío

ítems

porc

enta

je

Serie1

La realización de la esta segunda lista de términos nos revela que la probabilidad de recuerdo de la memoria a corto plazo será mayor cuanta más relación exista entre todos los ítems. El estudio derivado de la L2 nos muestra ciertas diferencias con respecto al estudio de la L1 y, además, los individuos entrevistados admitieron haber establecido más conexiones significativas y semánticas entre los términos de la L2, lo que les ayudó a retener un mayor número de términos. Ello queda patente en la gráfica de la L2, donde podemos observar cómo incluso los términos intermedios son recordados en alguna ocasión por los individuos de la muestra.

De acuerdo con los resultados obtenidos en ambas muestras podríamos afirmar que, de media, un individuo puede llegar a recordar 7 términos (a corto plazo) de una lista de 15 ítems sin ninguna relación semántica entre sí. En la mayoría de los casos, los términos que mejor se recuerdan son los del comienzo y los del final, siendo los términos intermedios los menos recordados.

No obstante, si los términos de la lista poseen algún tipo de relación semántica, los sujetos preguntados pueden llegar a recordar una media de 8 términos (a corto plazo) de una lista de 15 ítems, lo cual indica el cerebro retiene mejor la información si puede establecer relaciones significativas entre los diferentes inputs.

La memoria a corto plazo trabajaría de un modo más eficiente si ésta estableciese relaciones significativas entre los diferentes inputs de información que procesa cada día. Además, si el sujeto es consciente de que debe almacenar esa información a corto plazo por un breve periodo de tiempo, esa motivación le llevará a fijar mejor los contenidos. Los resultados de las pruebas ratifican, pues, la capacidad limitada de la memoria a corto plazo y la necesidad de ATENDER, COMPRENDER, EMPLEAR LA MEMORIA SENSORIAL Y LA EXPERIENCIA para poder almacenar y conservar la información a largo plazo.

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III. PARTE II- Diseño de organizadores gráficos-

3.1 Introducción

Como ya vimos en el apartado anterior, nuestra memoria a corto plazo es capaz de retener una media de 7 ítems en un intervalo de 40 segundos. Si en ese intervalo de tiempo no se intenta retener esa información, la memoria a corto plazo deshecha el input y pasa al olvido. No obstante, si se pone empeño en la retención de la misma, nuestro cerebro hará la labor de almacenarla y pasarla a nuestra memoria a largo plazo.

Pues bien, ¿cómo podemos lograr mejorar nuestra capacidad de retención? ¿cómo podemos enseñar a nuestros alumnos a que su aprendizaje sea significativo y que, al mismo tiempo, entrenen su memoria? La respuesta es fácil: a través de innovadoras técnicas de aprendizaje audiovisuales tales como los organizadores gráficos.

En este apartado vamos a aprender a diseñar y utilizar organizadores gráficos para facilitar el aprendizaje significativo a nuestro alumnado. En nuestra sociedad actual, las herramientas didácticas y, en particular, los métodos audiovisuales han sufrido una gran transformación gracias al imparable avance tecnológico. Cada vez son más los recursos con los que podemos contar para la transmisión y enseñanza de los conocimientos.

Ahora bien, ¿estamos haciendo un uso eficiente y óptimo de todas estas nuevas herramientas? ¿cómo podríamos nosotros, profesores, educadores y orientadores, impartir nuestras lecciones de tal forma que todo lo explicado quedase retenido, asimilado y archivado en las mentes de nuestros alumnos? Pues bien, una de las formas de ayudar al aprendizaje significativo es enseñar a través de los organizadores gráficos.

Los organizadores gráficos, al igual que el resto de técnicas de aprendizaje visual, tienen por objeto enseñar a los estudiantes a clarificar su pensamiento, procesar, organizar y priorizar toda la nueva información a que son expuestos día a día en las aulas y fuera de ellas. Estas técnicas son clave para desarrollar y potenciar el uso correcto de la memoria y poder así sacarle el máximo partido tanto a la memoria a corto como a largo plazo.

Además de favorecer el correcto funcionamiento de la memoria, los organizadores gráficos estimulan al niño a aprender de forma significativa, entendiendo el contenido como algo global con sentido y significado. Estos organizadores ayudarán, además, a establecer relaciones entre los diferentes inputs de información, a jerarquizarlos o a ordenarlos cronológicamente.

En resumen, podría decirse que esta técnica educativa además de innovadora es eficiente, estimulante y práctica.

3.2 Objetivos

El objetivo de este apartado es diseñar organizadores gráficos adaptados a la realidad del aula y a las necesidades individuales de los alumnos, de tal forma que supongan una estimulación para el alumnado y una mejora de los procesos de memoria.

3.3 Metodología

Para experimentar con los organizadores gráficos, elegiremos a un grupo de alumnos de 1º de Bachillerato

que ha de aprenderse la clasificación de la oración según sus verbos y los nexos, para la asignatura de

Lengua castellana.

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El tema de la oración es algo que les resulta bastante complejo y tedioso a los alumnos, especialmente a

aquellos de ciencias, por lo que creo que les va a ser de gran utilidad e interés. El hecho de que los alumnos

vean que algo es útil y de su interés, les motivará, por lo que prestarán más atención, por lo que la

información permanecerá por más tiempo en su memoria, la interrelacionarán con el conocimiento

previo y así se llegará hasta un aprendizaje significativo.

A la hora de realizar el organizador se han tenido en cuenta diversas variables tales como: la edad, la etapa

educativa, la asignatura, el contenido específico, la temporalización, los objetivos perseguidos y el resultado

obtenido tras la utilización de los organizadores. Analicemos en primer lugar cada uno de estos parámetros

para así, posteriormente, poder pasar a abordar la elaboración de los organizadores.

a) EDAD: adolescentes de 16 años

b) ETAPA EDUCATIVA: 1º de bachillerato

c) ASIGNATURA: Lengua castellana

d) CONTENIDO: la oración (clasificación de la oración según el número de verbos que posea y los nexos)

e) TEMPORALIZACIÓN: los alumnos llevarán a cabo la realización de 3 organizadores gráficos. En un

primer lugar se realizará un mapa conceptual para clasificar la oración en simple o compuesta, dependiendo

de número de verbos. En segundo lugar, se realizará otro mapa conceptual para distinguir entre oración

copulativa o predicativa, dependiendo del tipo de verbo. Finalmente, se realizará otro mapa para clasificar

la oración compuesta en oraciones coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.

f) OBJETIVOS: con la elaboración de los organizadores se pretende conseguir que los alumnos tengan

claro:

-empleo de pizarra interactiva para estimular a los alumnos

-atraer la atención de los alumnos mediante nuevos métodos didácticos

-mejorar los procesos de memoria de los alumnos objetivos generales

-ayudarles a tener una visión global del tema de forma gráfica

-proponerles nuevas técnicas de estudio

-potenciar el aprendizaje significativo

-cuándo una oración es simple y cuando compuesta

-cuándo una oración es copulativa y cuando predicativa obj.espec.

-cuándo una oración es compuesta coordinada (nexos coordinantes y tipos de coordinadas)

-cuándo una oración es yuxtapuesta (marcas de yuxtaposición)

-cuándo una oración es compuesta subordinada (nexos subordinantes y tipos de subordinadas)

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g) EVALUACIÓN: la eficacia de los organizadores se pondrá de manifiesto si los niños:

-atienden en clase

-muestran interés y motivación

-realizan preguntas sobre el contenido

-aprenden de una forma significativa el contenido

-retienen el contenido en su memoria evaluación general

-son capaces de explicar de manera personal el contenido aprendido

-son capaces de encadenar las diferentes ideas del contenido

-son refuerzan su conocimiento previo

-son capaces de distinguir una oración simple de una compuesta

-son capaces de distinguir una oración copulativa de una predicativa

-son capaces de distinguir una oración coordinada de una yuxtapuesta o subordinada

-son capaces de diferenciar los nexos coordinantes de los subordinantes ev.específica

3.4 Elaboración y presentación de los organizadores gráficos

En primer lugar se les dará una serie de términos a los alumnos que deberán incluir en el mapa conceptual.

Estos términos serán: oración, simple, compuesta, coordinada, yuxtapuesta, subordinada, predicativa,

copulativa.

El segundo paso consiste en la realización de un MAPA CONCEPTUAL que muestre la división de la

oración en SIMPLE o COMPUESTA, dependiendo del número de verbos que ésta contenga. A su vez, este

mapa conceptual nos muestra la clasificación que puede hacerse en la ORACIÓN COMPUESTA

(coordinada, yuxtapuesta, subordinada).

El mapa conceptual está integrado por conceptos, proposiciones y palabras enlace (definidos por NOVAK):

a) CONCEPTOS (términos clave que queremos estudiar): oración, simple, compuesta, subordinada,

yuxtapuesta

b) PROPOSICIONES (oraciones gráficas que se derivan de los diferentes conceptos) : La oración es la

unidad mínima del habla con sentido completo que posee un verbo; las oraciones simples tienen un solo

verbo conjugado; las oraciones compuestas tienen dos o más verbos conjugados; las oraciones compuestas

se dividen en coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.

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c) PALABRAS ENLACE (palabras que nos ayudan a establecer relaciones entre los conceptos y a

elaborar oraciones gráficas): se divide en…

He decidido emplear un mapa conceptual porque el alumnado al que se le va a presentar ya posee el

conocimiento previo para poder realizar un buen análisis del contenido. Además, su realización supone la

puesta en marcha de diferentes procesos cerebrales de lectura, comprensión, memoria, análisis,

organización del pensamiento y organización procesamiento simultáneo y secuencial. Así pues, los chicos y

chicas realizarán un procesamiento global de todos los contenidos del tema y un procesamiento secuencial

de las partes del mismo.

Mediante la excitación, el procesamiento simultáneo y secuencial y el proceso de síntesis, los alumnos

pondrán en funcionamiento las áreas occipitales y parietales, frontales y temporales, los lóbulos frontales y

el tronco encefálico para así recepcionar, codificar y almacenar toda la información.

Este es el mapa conceptual que elaborarán en primer lugar:

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En segundo lugar, deberán realizar otro mapa conceptual más reducido donde se distinguirán los dos tipos principales de oraciones simples según el tipo de verbo que presenten (copulativo o transitivo).

En este mapa conceptual se aprecia claramente cómo, si la oración presenta los verbos SER, ESTAR o PARECER, la oración pasa a denominarse oración copulativa; mientras que si la oración presenta cualquier otro tipo de verbo, la oración pasa a denominarse oración predicativa.

Se dividen en

Ser estar parecer

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Oración copulativa

ORACIÓN SIMPLE

Oración predicativa

Se divide en

tiene tiene

Verbo copulativo Verbo predicativo


Con el fin de mostrar los tipos de oraciones compuestas, se realizará en el siguiente mapa conceptual:

Se dividen en

Sustantiva

disyuntivo adversativo copulativo ( , ; ) Adjetiva

distributivo explicativo Adverbial

Gracias a la elaboración de estos organizadores gráficos (mapas conceptuales), nuestros alumnos han puesto en marcha diferentes procesos cerebrales que les ayudará a decepcionar, codificar y almacenar toda la información recibida en el apartado de ORACIONES, en la asignatura de Lengua castellana.

Cuando los alumnos realizaron estos mapas conceptuales, su reacción fue muy positiva, pues muchos de ellos señalaron que de un solo vistazo habían comprendido la clasificación de la oración y los criterios en base a los cuales se realizaban dichas clasificaciones. Además, los chicos y las chicas estuvieron bastante motivados, receptivos y participativos, por lo que la información a la que fueron expuestos pasó a almacenarse en su memoria a largo plazo con éxito.

Durante el proceso de elaboración de los organizadores los alumnos pusieron en marcha en su cerebro el proceso simultáneo, secuencial y de síntesis de la información, lo que les ayudó a almacenar de forma segura la información aprendida. Además, mediante estas técnicas tan innovadoras el aprendizaje de los nuevos contenidos se hace de forma significativa y estimulante, por lo que el alumno no sólo aprende, también disfruta aprendiendo.

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coordinada

subordinada

Se divide en

tiene tiene

Nexo coordinante Nexo subordinante

ORACIÓN COMPUESTA

yuxtapuesta

tiene

Marca de yuxtaposición


IV. PARTE III- Elaboración de un plan para mejorar los procesos de memoria: bases y actividades –

Con el fin de mejorar los resultados académicos de los alumnos de 1º de Bachillerato del I.E.S Juan de Austria en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, vamos a realizar una Guía del Profesor donde se incluyan diferentes actividades que mejoren los procesos de memoria, un plan para el empleo de la PDI y unas notas básicas a modo de consejos, tanto para el profesor como para el alumnado.

Antes de ponernos a diseñar las actividades es conveniente tener en cuenta unas consideraciones generales que ayudarán a los profesores a COMPRENDER a aquellos alumnos con especiales dificultades para memorizar y, por ende, para llegar al aprendizaje significativo.

4.1 Apuntes breves para profesores

-El cerebro procesa gran cantidad de información que llega a través de los sentidos y en un altísimo porcentaje, por LA VISIÓN

-Las técnicas de aprendizaje visual son muy apropiadas para desarrollar y potenciar el uso correcto de la memoria

-Los organizadores visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias de conocimientos que favorecen el aprendizaje y desarrollan el pensamiento creativo

-Los mapas conceptuales requieren la activación de procesos cerebrales de LECTURA, MEMORIA, ANÁLISIS, COMPRENSIÓN, ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO Y PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO Y SECUENCIAL

-Existen varios tipo de organizadores gráficos: TELARAÑAS, MAPAS DE IDEAS, CAUSA-EFECTO, LÍNEAS DEL TIEMPO, ORGANIGRAMAS

-Las dificultades de memoria afectan al rendimiento escolar y a los procesos de aprendizaje

-Existen diferentes pruebas neuropsicológicas de memoria que pueden aplicarse para cada componente cognitivo mnésico (f.visual, f.auditiva. f.táctil, motricidad, lateralidad…) a Corto o Largo plazo

-La memoria y comprensión deben ir NECESARIAMENTE UNIDAS y, ésta última, debe basarse en HECHOS VIVIDOS por cada uno

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4.2 Programa de empleo de TIC para mejorar los procesos de memoria: PROYECTO BLOG

En una sociedad donde el avance tecnológico es imparable, se torna imperativo el uso de nuevos métodos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Nuestros niños aprenden a manejar aparatitos electrónicos mucho antes de aprender a escribir. Por ello, no debemos olvidar introducir el uso de las TIC en nuestras clases o como método complementario para la educación de los niños.

Con el fin de dar al profesorado una idea esquemática de cómo debe plantear las actividades con uso de Pizarra Digital, a continuación expongo brevemente los puntos que ha de tener en cuenta a la hora de programar actividades donde se incluyan las TIC.

- Paso 1: Plantear la tarea a realizar con claridad: describir tarea y proponer objetivos

- Paso 2: Seleccionar las herramientas tecnológicas que se utilizarán: realizar tarea con los alumnos

- Paso 3: Detallar los pasos de la tarea a realiza: escribir actividad y facilitar base estructurada

- Paso 4: Llevar a cabo la tarea de forma cooperativa: organizar grupos, desarrollar trabajo, exponerlo utilizando la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

a) PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS

La tarea fundamental que se va a desarrollar en este plan es un BLOG sobre: LA ORACIÓN

- Clases de oraciones por su modalidad: enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, desiderativa, dubitativa

- Clases de oraciones simples por su verbo: predicativa o copulativa - Clases de oraciones compuestas: coordinada, subordinada o yuxtapuesta- Clases de oraciones coordinadas según los nexos: copulativa, adversativa, disyuntiva, distributiva,

explicativa- Marcadores en la oración yuxtapuesta: (; ,)- Clases de oraciones subordinadas según los nexos: sustantiva, adjetiva o adverbial

Para llevar a cabo el proyecto los alumnos se dividirán en grupos de 4. Cada grupo deberá realizar 2 actividades interactivas para uno de los puntos del proyecto. Así, por ejemplo, un grupo deberá hacer un mapa conceptual y otra actividad interactiva cualquiera sobre las clases de oraciones según su modalidad.

De esta forma investigan sobre el contenido, se familiarizan con herramientas interactivas, cooperan en grupos, procesan el contenido objeto de estudio y mejoran los procesos de memoria. Con estas actividades harán de profesores y de alumnos y trabajarán la comprensión oral y escrita.

b) TAREAS

Cada grupo realizarán un mapa conceptual con los conceptos clave, donde integrarán conceptos, proposiciones y palabras enlace. Además, deberán desarrollar otra actividad a elegir entre:

- Presentación a powerpoint- Cuadros de texto esquemáticos para rellenar los huecos con las palabras del punto a desarrollar- Juego de parejas realizados con el programa google docs- Formularios realizados con google docs- Otro mapa conceptual con burbujas en blanco para rellenar por los alumnos

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c) MODELO BASE PARA LA COMPRENSIÓN

A fin de que los alumnos puedan comprender qué es lo que se les pide, se realizará con ellos un par de actividades con google docs para que tomen ejemplo de cómo realizarlas, qué incluir y cómo enfocarlas.

Durante la realización de los modelos debe orientárseles para que formulen preguntes de forma correcta y reflexiva. Las actividades deberán caracterizarse por:

-Conducir al pensamiento crítico y reflexivo-Ayudar a la comprensión del contenido-Ayudar a la memorización y al aprendizaje significativo del contenido-Ayudar a manejar recursos interactivos-Estimular

Para que sepan como diseñar las actividades los alumnos deberán tener en cuenta la Regla RIPIS: (Relación entre Ideas Primarias-Ideas Secundarias)

-Qué ideas primarias deben incluir-Qué ideas secundarias se desprenden-Qué relaciones se establecen entre IP (ideas primarias) e IS (ideas secundarias)-Cómo creen ellos que recordarían mejor los términos y las relaciones entre los mismos-Diseñar las actividades de forma lógica, secuencial y estableciendo conexiones

d) EXPOSICIÓN

Tras el diseño y la planificación de las actividades, los alumnos deberán exponer los trabajos como si ellos mismos fueran los profesores. Las exposiciones se harán en orden, desde las oraciones simples, hasta la exposición de las compuestas subordinadas, coordinadas y yuxtapuestas. Se evaluará la originalidad, el nivel de comprensión de los alumnos y la forma de la presentación.

Tras las exposiciones, todas las actividades se subirán a un blog que harán los alumnos del grupo y se publicará en la página del centro.

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4.3 Actividades de memoria para mejorar la comprensión oral y escrita

Las actividades que a continuación aparecen se van a aplicar en el área de Lengua Castellana y Literatura, a un grupo e alumnos de 1º de Bachillerato:

a) Se les leerá a los alumnos una serie de características pertenecientes al Romanticismo y tendrán que exponer, primero de forma oral y luego de forma escrita, un resumen con los rasgos más característicos de este periodo literario.

Con esta actividad los alumnos tendrán que hacer un esfuerzo por intentar recordar las características del Romanticismo para poder llevar a cabo el posterior resumen. Con esta actividad se pretende que relacionen las diferentes partes para que formen un todo con sentido completo. Esta actividad les ayudará para memorizar y relacionar.

EN EL ROMANTICISMO…

Gusto por parajes nocturnos / preferencia por elementos naturales / muerte como tema recurrente / amor no correspondido / tendencia la tragedia / aparición de ambientes tenebrosos / caballeros enamorados no correspondidos / Goethe o Mary Shelly reflejan el espíritu / crítica de la superficialidad de la sociedad / nostalgia y melancolía

b) Se presentarán varias figuras retóricas con sus descripciones al lado para que las recuerden. Luego se cambiarán de posición y tendrán que volver a ponerlas en su posición original.

La idea de esta actividad es que recuerden en qué consisten las figuras literarias más comunes. El esfuerzo por memorizar y relacionar les ayudará a la comprensión a los procesos de memoria

Anáfora Figura literaria basada en la repetición

Metáfora Consiste en la identificación de un término real con uno imaginario

Hipérbaton Cambiar el orden natural de la oración

Hipérbole Figura literaria basada en la exageración

Aliteración Reiteración de estructuras consecutivas

Alegoría Representa una idea valiéndose de formas humanas, animales o de objetos cotidianos

c) Se presentará un test sobre ejemplos de figuras retóricas para que los alumnos elijan la opción que mejor describa el ejemplo planteado:

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c) Se presentarán varios términos para que los alumnos los observen. Luego se retirará uno de ellos y los alumnos deberán adivinar cuál ha desaparecido:

Esta actividad ayudará a los alumnos a recordar los elementos de la oración que deben tener en cuenta a la hora de realizar el análisis sintáctico. Con este ejercicio realizarán el esfuerzo de recordar todos los sintagmas y partes de la oración que ya habían estudiado previamente, lo que les llevará a organizar el pensamiento y potenciar su memoria

SUJETOPREDICADONÚCLEODETERMINANTESINTAGMA VERBAL SINTAGMA NOMINALCOMPLEMENTO

d) Para la siguiente actividad hará falta la PIZARRA DIGITAL. El juego consiste en encontrar parejas. Para este juego se prepararán 20 cartas digitales (10 parejas) con autores románticos y sus obras más representativas. Las cartas estarán dispuestas boca abajo y tendrán que pinchar con el ratón para formar parejas:

1. Mary Shelly – Frankenstein 6. El Duque de Rivas- Don Álvaro o la fuerza del sino 2. Goethe – Fausto 7. Bram Stocker - Drácula

3. Thomas Mann – Muerte en Venecia 8. Pushkin -Ruslan y Ludmila

4. Gustavo Adolfo Bécquer – Rimas y Leyendas 9. Gógol – El casamiento

5. Rosalía de Castro – Cantares Gallegos 10. Turguenev- Humo

e) Otra actividad alternativa a la anterior, podría consistir en unir los autores con sus obras arrastrando los términos de una columna a otra:

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V. CONCLUSIONES

De forma breve podría concluirse el presente trabajo afirmando que, sin lugar a dudas, el aprendizaje significativo es aquel que se ha logrado mediante la comprensión y la correcta memorización de términos y relaciones semánticas entre dichos términos.

El siguiente mapa conceptual podría sintetizar las relaciones entre Memoria- Aprendizaje - TIC

VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Y WEBGRAFÍA

-Baddeley, A.D. (1990) Human Memory. Theory and Practice. U. K.: Lawrence Erlbaum Associates.

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-http://www.braincenterinternational.com/ES/cortoplazo.php

-http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Lecc13.htm

-http://www.todoeducativo.com/index.php?option=com_weblinks&catid=194&Itemid=39

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