Giros...dar media vuelta y ver qué pasa allí afuera". En

este párrafo del tema que canta Fito Páez, está expresado

el sentido de esta publicación. "Ver qué pasa allí afuera"

para marcar un giro en la realidad, en este caso, la realidad

educativa, es nuestro objetivo.

La idea del giro es la idea del cambio, la de una dinámi-

ca que incluye el conflicto, pero también los logros, la

negociación, los acuerdos, las propuestas, la participación.

El cambio puede ser promovido desde las políticas edu-

cativas, pero éstas deben ser una construcción que incluya

las instituciones de educación "formal" y "no formal", las

organizaciones sindicales, las cooperadoras, en suma, todos

los actores que se enfrentan cotidianamente a problemáti-

cas de índole social y pedagógica tan complejas que sólo

pueden ser abordadas desde la participación conjunta.

En esta "modernidad líquida", como define el sociólogo

Zygmunt Bauman a estos tiempos, donde la "levedad", las

estructuras "light", la fragmentación y el individualismo nos

invaden, es necesario intentar la reconstrucción de algunos

"sólidos": marcos de referencia, valores y expectativas que

constituyan guías para la acción.

Recuperar el valor de la participación, la cooperación, la

solidaridad, el sentido de la justicia y la igualdad, se con-

vierte en un giro necesario para "ver qué pasa allí afuera" y

actuar sobre la realidad.

En este número, Giros presenta un Informe sobre el

Proyecto de Formación de Educadores Populares, la conti-

nuación del artículo sobre Educación a Distancia y Nuevas

Tecnologías de Información y Comunicación, un enfoque

desde una perspectiva sociocrítica y cultural, un análisis

sobre instituciones educativas en " Las prácticas docentes

en la EGB 3", la "Crónica Ambulante", esta vez con una

investigación sobre Justicia y Educación, y como siempre,

nuestra agenda de actividades.

Lic. Marta Díaz

Directora de Educación

editorial

Lamentablemente tenemos que reconocer que hoy laEducación en la provincia de Santa Fe se encuentra a laderiva, y metafóricamente se ha transformado en unaembarcación sin timón que está en peligro de colisionarcon cualquier obstáculo que se cruce en su camino. Hacetiempo que se viene hablando sobre el estado actual de lamisma, con el consiguiente malestar de los docentes y lapreocupación creciente de los padres cuyos hijos van a laescuela. Como conclusión se puede aventurar hasta elmomento que en apariencia y a pesar de algunos parchesinterpuestos por el gobierno provincial, todo está en unasituación de impasse, donde la mecha sigue prendida.

Desde el retorno a la democracia en el año 83 hasta laactualidad han pasado más de 20 años de gobierno delmismo partido, donde no existió la posibilidad de una alter-nancia política, más allá de los cambios de nombres, ley delemas, inundaciones, cortes de luz y un pueblo que siguereclamando. Esta situación se asemeja en varios aspectoscon diferencias de matices a otras provincias de nuestropaís en cuanto a la eternización o hegemonía de poder.Esto no es un tema menor, ya que entre la gobernabilidad,la legitimidad y el listado de promesas incumplidas sigueexistiendo un largo trecho, que da cuenta del plano ideoló-gico cada vez más conservador de nuestros gobernantesactuales.

No resulta azaroso en este momento hablar de la pro-blemática educativa ante la existencia de un conflictodonde la única certeza fue la concreción de varios parosdocentes, dilación en el comienzo de las clases y la presiónde base que el gobierno tuvo que terminar aceptando yotorgando a regañadientes el aumento salarial pedido porla comunidad educativa y el mejoramiento en parte dealgunas condiciones laborales. Desde el propio Gobernadorhasta el último de los ministros y secretarios de estadosiguen manteniendo discursos contradictorios, agravadospor la falta de un proyecto educativo, para ser más específi-cos, apropiado para las necesidades de nuestra sociedad,situación ideológica que hace madurar la necesidad de unanálisis sociológico mucho más profundo.

Hoy los docentes siguen reclamando con mucha razón,mejores condiciones laborales, y en el mejoramiento de lascondiciones laborales está el derecho a percibir un mejorsalario, que permita mejorar su existencia. Detrás de cada

docente hay una familia y no hay que darse por vencido ala hora de reivindicar la importancia social de los profesio-nales de la educación, que tienen la enorme tarea de ense-ñar. El caso de Daniela Spárvoli (docente asesinada en cir-cunstancias poco claras) todavía está latente, no debenseguir arriesgando sus vidas haciendo dedo para trasladarsede un lugar a otro, porque su sueldo no les alcanza paracostear los viajes que debe hacer hasta la escuela en la cualrevistan, al margen de los peligros que muchas vecescorren en zonas difíciles. Al mismo tiempo de mencionarque se están percibiendo sueldos que a pesar de los últi-mos aumentos otorgados siguen estando bajo la línea depobreza, incluyendo pagos en negro, por parte del mismoEstado, responsable de esta situación.

Los funcionarios provinciales hablan de políticas progre-sistas, pero olvidan que en la función pública todo esimportante, pero más importante en el proyecto de todanación o mejor dicho de toda provincia, es pagar mejor aaquellos que tienen la tarea de educar; la diferencia seestablece en la óptica que se adopta: ¿a la educación se latiene que tomar como un gasto o como una inversión?Peor aún y para no olvidar, quienes están hoy en la conduc-ción provincial, figuras repetidas de un sector político quequiere eternizarse en el poder, se cansaron de enunciar ensus discursos lo que iban a hacer una vez llegados algobierno y….? ¿O la revolución educativa anunciada por elactual gobernador todavía no empezó? No se puede obviareste comentario político-educativo, porque de políticaseducativas se trata.

Todo esto cae en un manto de olvidos apropiadossegún las circunstancias y ante los reclamos, aparecieron enel doble discurso: amenazas para descontar los días deparo, manifestación de un diálogo abierto con los represen-tantes gremiales; convocatoria a otras organizaciones sindi-cales, con el fin de dividir las aguas a favor del reinado;concreción de un aumento comparativamente despropor-cionado al sector judicial, acompañado de una argumenta-ción empobrecida como el bolsillo docente. En definitiva noexiste la voluntad de realizar un cambio real y esto eviden-cia la falta de un Proyecto político que perdure en el tiem-po y la ausencia de un equipo que organice la construcciónde ese proyecto. Esto es una demostración más de laimprevisión ante la seriedad de los acontecimientos.

La Educación santafesinaa la deriva* Prof. Gustavo Alvarez

opinión

Si fuera así, ¿para qué existe un Ministerio deEducación? Es necesario que represente y conduzca al sec-tor, para tomar democráticamente las decisiones que hacenfalta. Los funcionarios políticos provinciales actuales, salvohonrosas exepciones, no poseen la capacidad o la mínimavoluntad de analizar la distribución de los recursos necesa-rios. No piensan que si tuviéramos más docentes con horasmejor pagas, creando escuelas de jornada completa, otor-gando oportunamente becas a los estudiantes necesitadosque no tienen recursos para estudiar y trabajan, se estáayudando al mismo tiempo al entorno familiar en la tareade contención de los niños, adolescentes y jóvenes. Si sepensara de esta manera coincidiríamos más allá de losmatices, y paulatinamente, la balanza se terminaría equili-brando en el mejoramiento de la calidad de vida de lapoblación en su conjunto. Los beneficios serían totalmentevisibles, aunque estos cambios lleven algún tiempo, pero¿cuánto tiempo ya hemos perdido y cuánto tiempo másseguiremos perdiendo? "Por lo menos hasta el 2007" dice lagente, ateniéndose al calendario electoral.

La generación del 80, veía a la educación como el pilarfundamental para el crecimiento de la nación. Algunosdirán con justa razón, que esa elite política tenía en clarosus objetivos, un proyecto de país inserto en la economíadel mundo. Esto resulta un poco inapropiado para la situa-ción reinante; hoy todavía estamos bastante lejos de unproyecto de país serio emergente del caos, navegamos omejor dicho flotamos, pero algunos todavía no se handado cuenta que la sociedad no otorga más cheques enblanco.

Mejor que decir es hacer, expresa un dicho popular ymuy pocos tienen dudas del accionar de la comunidad edu-cativa, de la preocupación de la mayoría de los docentes, alos cuales hay que reconocerles distintas funciones quetrascienden o invaden lo pedagógico; paulatinamente loshan transformado en psicólogos, trabajadores sociales,cocineros, mozos, agentes sanitarios, etc. Y en estas tareasse incluye a la enorme mayoría de los docentes, cuyo traba-jo no se simplifica en cuatro horas como se oye en algunosdiscursos de carácter reaccionario; habrá también algunosque no tienen "el calor de los afectos en el alma" y no cum-plen o no devuelven lo que sus alumnos requieren, perosatisfactoriamente, son los menos.

Este será un gran debate. La distribución de los recur-sos para la educación tendrá que repensarse, fondos eco-nómicos existen y hay más, se tendrá que ver como seredistribuye nuevamente. Es también parte de un grandebate el posicionamiento ideológico del EstadoSantafesino que sigue sustentando la educación privada. Esnecesaria la subvención a las escuelas de gestión privadacomo las parroquiales y laicas asentadas en barrios y pue-blos que cobran cuotas mínimas. Estas instituciones reali-zan una insoslayable tarea con sectores de pobreza urbana,pero las otras que reciben mensualmente entre un 100 yun 80% de aporte estatal, ¿por qué cobran cuotas quesuperan holgadamente los $ 100?, ¿quién las controla,quién aplica la Ley que regula los montos de cuotas, en unpresupuesto global que supera holgadamente los 230millones de pesos anuales? ¿Acaso no es la evidencia de unEstado ausente donde hace falta? El quid de la cuestiónestá en la redistribución del presupuesto con justicia y conigualdad.

El docente santafesino de hoy está obligado generalmen-

te a sostener 2 trabajos, en muchos de los casos en institu-ciones públicas y privadas; sigue siendo el producto de unsistema perverso que termina fagocitando las voluntades yla vocación de cada uno de ellos. Por supuesto que otorgarun aumento en los sueldos que traspase esa delgada línearoja entre la pobreza y una nueva perspectiva, no será lasolución a todos los problemas educativos, pero sí puedeser un importante avance hacia soluciones de fondo, en elquehacer cotidiano, en los contenidos curriculares de lasáreas o materias, en una nueva estructura de organizaciónque contemple mejor y en forma más cercana las necesida-des de la comunidad educativa, donde las respuestas y lainformación tengan un ritmo más ágil y superador.

Es prioridad jerarquizar la profesión docente, diferen-ciar a quienes trabajan con sectores sociales de pobrezaurbana y rural, de quienes lo hacen en situaciones más des-ahogadas, hay que dar autonomía a las escuelas, mayorlibertad de acción para establecer pautas de trabajo dondese sume a otras instituciones que quieren colaborar. El per-sonal directivo debe abocarse a desarrollar tareas de super-visión pedagógica y no insumir su tiempo controlando fac-turas y remitos de fideos, milanesas y pan, tarea que estu-vieron realizando hasta hace muy poco, y en algunos casosse sigue haciendo, ya que a raíz del conflicto gremial estafunción ahora ha pasado a otra órbita del gobierno.

¿Tanto cuesta pensar en el bien de los chicos? ¿Es lomismo para un docente o un alumno/a un curso con 35chicos, que otro con 20 o 25? Reducir la cantidad de alum-nos no sólo mejora las condiciones laborales, sino quemejora el aprendizaje. Tampoco es lo mismo que en unaescuela convivan niños con adolescentes, a partir de laincorporación del tercer ciclo de EGB. Ésta es la situación, ysi a eso le sumamos la sobre-edad de algunos, se acorta lamecha de una gran bomba que terminará explotando en elseno de la escuela, institución que el Estado deberá mejorara través de políticas justas y apropiadas sin recurrir a par-ches, principalmente porque la escuela es todavía una delas instituciones más creíbles que le queda a la sociedad yla que más cerca de la gente se encuentra.

La escuela no puede escapar al reflejo de la sociedad.Los docentes solos tampoco pueden provocar un cambio,aunque en esta lucha han demostrado hasta qué punto laorganización vale. Las escuelas no están vacías y en unnuevo panorama de la educación que queremos y se nece-sita, tendrán que ser la columna vertebral de un nuevo yrevolucionario sistema de organización educativa.

Una vieja docente de corazón muy joven me dijo algu-na vez, que escuche muy bien a los candidatos a cargosejecutivos, y preste atención a los discursos sobre el temaeducativo. La enorme mayoría de ellos cuando hablan deeducación dicen en términos generales "la educación en mifutura gestión tendrá la prioridad número uno…" pero lasverdaderas prioridades se demuestran a la hora de asignarlos recursos.

Como alguna vez leí: "las palabras enseñan, los ejem-plos mueven"; que el gobierno nos demuestre que lo quie-re hacer, además de pregonarlo en un discurso.

DocenteCoordinador General Dirección de EducaciónMunicipalidad de Rosario

Los dos proyectos que se comentaran a conti-nuación corresponden a escuelas del nivel Polimodal,que tienen incorporado el 8º y 9º año de la EGB3. Unade ellas pertenece a una localidad del Gran Rosario, dis-tante a unos 10 km. del centro de la ciudad, que recibealumnos/as de las inmediaciones y para una mejoridentificación la denominaremos E1. La otra escuela esdel centro de la ciudad y la gran mayoría de los alum-nos/as provienen de barrios muy alejados, en especial delas zonas sur y oeste y en adelante la denominaremosE2. Ambas escuelas son provinciales históricas y lasfuentes de información corresponden al "ProyectoInstitucional de Retención" (E1) y a una entrevista reali-zada a uno de los directivos (E2).

Si bien los casos que se presentan son disímilesentre sí, tanto por ser sus contextos geográficos, socia-les y culturales muy diferentes; entre ambos se puedenencontrar algunos puntos de análisis en común. Enrazón de dichas realidades, los docentes enseñan com-prendiendo y valorando la heterogeneidad y desarrollan-do una especial sensibilidad hacia los diversos contextospara poder trabajar en ellos.

Consideramos que existe un plus en el trabajode los docentes que han alcanzado aprendizajes en susalumnos/as y que deben responder a un exceso dedemandas. Se analizan múltiples acciones y prácticas noreconocidas debidamente por las políticas educativas.

Del saber académico al saber enseñado: la recontextuali-zación.

En el Proyecto de Retención de la E1, se des-cribe el contexto de donde provienen los alumnos/as dedicha escuela y cuáles son sus principales problemas:

"La dificultad no pasa por la deserción sinopor las dificultades de promoción de los diferentes años.No se trata solamente de dificultades económicas sinoque esta coyuntura está atravesada por el quiebre de lasredes sociales de contención, entre las cuales, evidente-

mente, la escuela es un elemento fundamental.Esta situación se plasma en un alto porcenta-

je de alumnos con sobre edad en el tercer ciclo, se evi-dencia la vulnerabilidad en 8º y 9º años, debido a queen esta etapa se encuentran atravesando la adolescen-cia. En este momento el temor al fracaso, la "vergüenza"del no saber, la posibilidad de llevar algún dinero a lacasa, sumado a las pocas expectativas que hoy genera laeducación, hacen que el trabajo, aunque en condicionesprecaria, aparezca como una mejor opción.

El embarazo en esta etapa (se refiere a lasituación de las alumnas embarazadas), es un factorfundamental para la continuidad de la escolaridad delos jóvenes. Desde la implementación del tercer ciclo dela EGB, a partir del año 1999, los casos de alumnasembarazadas en este ciclo se han duplicado año a año.En la gran mayoría de los casos, a pesar del seguimientoy el ofrecimiento de posibilidades no han logrado culmi-nar la escolaridad obligatoria" (Proyecto Institucional deRetención).La problemática planteada no es muy distinta de laescuela E2::

"Sabemos que la gran mayoría del alumnadoproviene de la periferia, de barrios muy alejados de laescuela y en especial de la zona sur y algunos del oestede la ciudad. De ahí el desgranamiento y la gran deser-ción escolar. Es un alumnado muy heterogéneo ymuchos son repetidores. Nuestra escuela se nutre [conuna matrícula] de una enorme diversidad de escuelas...."(Entrevista con el directivo).

Como se puede observar, a ambas institucio-nes acceden alumnos/as que necesitan una coberturaeducativa muy particular. Las instituciones deben prestaratención para que los conocimientos que se distribuyen,no sea desigual y se puedan superar los condiciona-mientos que no son los académicos. Se tiene que tomaren cuenta las especificidades que tienen los distintosgrupos y utilizar dichos elementos para que actúencomo reguladores de la práctica pedagógica.

Consideraremos a la educación como un pro-

Prof. Pedro Dabin*

Las prácticas docentes en la EGB3

Cuando lo habitual no se convierte en natural

experiencias

ceso de recontextualización. Los saberes son produci-dos o elaborados en comunidades académicas y espe-cializadas; siguiendo normas, formas de pensar y len-guajes propios de la cultura de dichas comunidades. Dehecho se produce una distancia entre el contexto de laproducción de conocimientos y el contexto de quieneslo tienen que aprender. La distancia de la que se hablapuede ser un simple obstáculo o puede resultar un abis-mo imposible de salvar. El contexto en donde se apren-den los contenidos se modifica mediante la apropiaciónde los mismos. El saber adquiere un nuevo sentido, yaque debe ser comprendido por el contexto de apropia-ción y, para ello se modifica la forma original bajo lacual fue producido.

Bernstein (1990) denomina "recontextualiza-ción" al proceso en que un determinado cuerpo deconocimientos es reubicado, del lugar de su producción,a otro contexto cultural distinto, con miras a su apropia-ción. El mismo Bernstein dice que dependiendo del con-texto de apropiación, de la lógica interna de los saberescientíficos (epistemología) y de los criterios sociales (psi-cología del sujeto que aprende y sociología) que regulanla distribución selectiva de los mismos, se eligen frag-mentos o subsistemas, para ser enseñados. En este sen-tido la recontextualización no es un discurso específico,sino una gramática para la generación de textos y prác-ticas recontextualizadas.

Precariedad de la mirada integradora: las áreas curricu-lares.

En la Provincia de Santa Fe, los contenidos dela EGB3 se presentan organizados en áreas curriculares.Según lo manifiesta el Diseño Curricular Jurisdiccional(DCJ) de dicho Ciclo, las áreas son formas de presentarel conocimiento en forma significativa a la psicología delsujeto que aprende. Representan un conjunto de disci-plinas que guardan entre sí afinidad tanto por su natu-raleza temática como por su tratamiento metodológico(didáctica).

Las áreas son una unidad curricular que inclu-yen una pluralidad de conocimientos, posibilitando elabordaje de los mismos desde un enfoque integrador.Así por ejemplo el área Ciencias Naturales abarca las dis-ciplinas de Física, Biología, Química y la Geología y algu-nos de los criterios fundamentales para la secuenciaciónde los contenidos son:· "La complejidad creciente de los contenidos, que eneste ciclo debe brindar una mirada integradora delmundo natural;· El tratamiento de conceptos organizadores cuya pro-fundización se ha ido realizando a lo largo de los ciclos;· El enfoque predominantemente funcional, poniendode manifiesto las vinculaciones entre ciencia, sociedad ytecnología, a partir de los procesos socio-culturales, eco-nómicos y políticos en que se gestan". (DCJ. p. 111).

En las escuelas medias o secundarios históri-cos, en el 1º y/o 2º año de la estructura curricular, sedisponía que se enseñara Ciencias Físico-Química y/oBiología. Estos espacios curriculares de estructura disci-plinar ahora son cambiados por el área de CienciasNaturales. Los docentes que dictaban dichos espaciosson reubicados en la nueva estructura curricular de lamanera que lo cuenta el directivo de la E2: “En el áreade Ciencias Naturales el profesor de Ciencias Físico-Química desarrolla sus clases en forma paralela al [pro-fesor] de Biología y después de la evaluación final deltrimestre se concreta en una sola nota, puesta entre losdos, la nota del área de Ciencias Naturales". (Entrevistacon el directivo).

En este caso el intento de superar la fragmen-tación y lograr "la mirada integradora", de la que hablael Diseño Curricular, es muy precaria. El trabajo en pare-jas pedagógicas puede ser una opción muy interesante,cuando existe el espacio, el tiempo institucional parareunirse, planificar, evaluar y proponer acuerdos en con-junto. De lo contrario es un obstáculo que inclusopuede llegar a resultar una de las causas del abandonoescolar. En más de una oportunidad hemos escuchado a

alumnos/as decir: "rindo una parte de CienciasNaturales, porque con la otra profesora la tengo apro-bada" o "voy a rendir todo, por que no aprobé unaparte".

En el caso de la E1, los docentes se proponenuna meta a alcanzar, sobre el mismo asunto, y queexpresan en el documento que analizamos:"En tal sentido, está entre nuestros objetivos, revisarnuestra práctica docente a los efectos de superar lavisión de las distintas áreas como compartimentosestancos, cerradas en sí mismas, en búsqueda de acuer-dos que permitan el abordaje interdisciplinario de cier-tos contenidos". (Proyecto Institucional de Retención).

Como se puede observar, ante la misma situa-ción, los abordajes son muy distintos en las institucio-nes. Pero en el caso de la E1, para llevar adelante la pro-puesta, se encuentran con una situación que no tienerespuesta desde la conducción política del SistemaEducativo:"Para la consecución de esta meta es indispensable queel sistema contemple otorgar los tiempos necesariospara la elaboración de las estrategias. En nuestra juris-dicción [Santa Fe], no es posible abandonar el dictadode clases para llevar a cabo tareas de este tipo".(Proyecto Institucional de Retención).

El docente, protagonista privilegiado de la recontextuali-zación

Los docentes ocupan un lugar de privilegio yson los recontextualizadores más directos. Si bien hayposturas que prefieren otorgar a los docentes el papelde ejecutores subalternos de recontextualizaciones yahechas en otras instancias, y muchas veces decantadasen materiales pedagógicos y/o textos bibliográficos.Aparece entonces un nuevo modo de poder con sus ins-trumentos disciplinarios consecuentes. Siguiendo aBernstein, encontramos que el fracaso escolar esta ínti-mamente relacionado con el currículum de base , queactúa selectivamente sobre aquellos alumnos/as que nolo pueden adquirir. Sin embargo otra postura distinta,es la del docente considerado como el agente conmayor responsabilidad dentro del proceso de recontex-tualización. El propio docente puede decidir cual deberser su papel dentro del sistema: desarrollar de maneramecánica una actividad diseñada por técnicos de lasagencias del Estado o bien desplegar su autonomía parareorganizar los contenidos decantados en los textos yapropiarlos para los contextos en que le toca actuar.

En caso E1 los docentes han planificado en elProyecto acciones para desarrollar en el horario escolar yfuera de él:Contenidos seleccionados:·Los que se estén dictando en cada área, según la plani-ficación anual presentada.·Proyectos y temáticas transversales explicitadas en lasestrategias para mejorar la socialización .Estrategias de enseñanza:·Resolución de problemáticas que requieran de la utiliza-ción de los contenidos conceptuales y procedimentales

de cada una de las áreas intervinientes.·Talleres intensivos para profundizar en la comprensiónlectora, producción de textos, técnicas de estudio yresolución de problemas.·Realización de talleres y jornadas.·Orientación para la realización de las tareas". (ProyectoInstitucional de Retención).

En el caso de la E2, los docentes de la institu-ción han elaborado una serie de puntos que han deno-minado:"Prioridades de cada área y de cada espacio curricular,en torno a las cuales se fijaron los contenidos, estable-ciendo también vinculaciones con el Diseño CurricularJurisdicciona". (Entrevista con el directivo).

En ambas instituciones, el trabajo del docenteconsiste en hacer algo más de lo que hace cotidiana-mente. En las fuentes analizadas se puede observar que"grupos históricamente menos privilegiados no puedencompetir bajo términos iguales, éstos necesitan oportu-nidades o intervenciones especiales o adicionales"(Stronquist, 1995, p.182). Sin embargo "hacer algo más"no asegura que todos los alumnos/as alcancen resulta-dos iguales, sin embargo puede fortalecer la posibilidadde que todos logren resultados iguales.

Conclusiones

La imagen del profesor que reflexiona sobre lapropia práctica y muestra sensibilidad hacia el contextoen donde enseña, es defendida por el movimiento de lapedagogía crítica. Sin embargo puede resultar escanda-loso proponer que "hay que hacer algo más" que el tra-bajo docente de todos los días, sobre todo cuando elrol del maestro y su salario se encuentran venido amenos. La verdadera innovación en la educación seráaquella que considere como un problema "al cambio delas condiciones de trabajo" de los docentes y no sola-mente a la formación inicial o de postgrado. En estesentido se encuentran involucradas las estructuras de laspolíticas educativas y los equipos de conducción de lasescuelas, ya que para llevar un determinado currículuma la práctica, se deben consentir y solventar modelos depensamiento que permitan a los maestros actuar crítica-mente en el sistema educativo.

Bibliografía

Bernstein, B. (1990). La construcción social del discursopedagógico. Editor Díaz, Mario. El Griot.

Documento Diseño Curricular Jurisdiccional. Tercer Ciclo dele EGB. (1999). Provincia de Santa Fe.

Stronquist, N. (1995). "Educación y equidad en la AméricaLatina contemporánea". La Educación, II(121), 181-191.

*Docente de los I.S.P. de FormaciónDocente: Nº 16, I.E.S. "Olga Cossettini,Normal Nº1 y Normal Nº 2.

Destinado a docentes de todos los niveles y modalidadesde la educación. Se busca la participación de organizacio-nes sociales e instituciones preocupadas por la educaciónde los chicos y chicas de nuestra provincia.

Ejes troncales de trabajo

a) La educación como política de EstadoCuáles son los cambios necesarios para dar un mejor ser-vicio educativo al alumnado y evitar el malestar docente.Nosotros somos el Estado.

b) Educación y participación socialLa importancia del consenso y la articulación en redescon otras instituciones de la sociedad.

Otros ejes a desarrollar:

- El impacto de la pobreza en el sistema educativo(Deserción escolar, analfabetismo, repitencia).

- La educación y el mundo “sin” trabajo

- La educación actual frente al desafío de las nuevas tecnologías

Informatización, internet, la necesidad de establecer una red informática de comunicación y participación entretodas las instituciones escolares.

- Educación y violencia social- La situación actual en las instituciones escolares.Experiencias de mediación y convivencia escolar.

Modalidad de trabajo:

- Conferencias centrales de acuerdo a cada uno de losejes temáticos planteados.- Trabajo en comisiones: se buscará la participaciónamplia de todos los asistentes, docentes y comunidadeducativa en general.

Lugar: Predio Rural Parque Independencia

Auspician:- Programa "El diario en la escuela". Diario La Capital - Programa de radio "Despacio Escuela" Radio 2- AMSAFE PROVINCIAL- Librería Ross- Cámara de Diputados de la Provincia de Santa Fe- Cámara de Senadores de la Provincia de Santa Fe- Cámara de Diputados de la Nación- Centro de Estudios Municipales y Provinciales (CEMUPRO)- Periódico “Protagonistas de la Educación”- Fondo de Asistencia Educativa (F.A.E.)

Informes: Dirección de Educacióntel:4802534-4802618 e-mail: educmuni@rosario.gov.ar

Encuentro pedagógico y socialRosario, 16 y 17 de setiembre de 2005

Organizan: Dirección de Educación y otras instituciones educativas y sociales de la Prov. de Santa Fe (Secretaría de Educación y Cultura de la Municipalidad de Rosario)

Esta crónica ambulante gira en torno a la arti-culación de políticas educativas, sociales y jurídicas. Ladupla Justicia y Educación nos abre un debate difícil deeludir puesto que atañe a dos derechos sustanciales; laprotección de la infancia; y la obligatoriedad de la ense-ñanza.

Esta compleja trama se encuentra enmarcadaen un sistema socio-económico que ha agudizado el fla-gelo de la pobreza, llevándolo a límites que hubieranresultado inimaginables de encarnar. La miseria seretuerce en torno a las grandes urbes sub-desarrolladas.Allí, como todos sabemos, viven niños caracterizadospor la opresión, el hambre y la violación de sus dere-chos. Sobre este escenario, toma forma lo que se dio enllamar la 'delincuencia infanto-juvenil', con delitos cadavez más calificados y de extrema crudeza.

Las discusiones, habitualmente giran en tornoa la 'inseguridad', en coherencia con el fantasma de servictimizado que persigue el imaginario social, y queexige una mayor rigidez ante los hechos delictivos. Unaensordecedora alarma social acapara la temática de la'seguridad ciudadana', y la creciente 'delincuencia infan-to-juvenil' está volviéndose una problemática cada vezmás compleja de ser abordada y repensada desde otrosparámetros.

En este contexto, la Escuela Especial N° 2058"Crecer Juntos" trabaja con niñas y adolescentes catego-rizadas socialmente como 'niñas en riesgo'; 'irregularessociales'; o 'menores en conflicto con la ley'. Se caracteri-zan por ser alumnas -conforme al documento escolar-"con sobre-edad"; "sin ingreso anterior al sistema educa-tivo"; "con interrupción de la escolaridad"; "con proble-máticas familiares que involucran violencia, abandono otrasgresión a las normas". Inter-institucionalmente, laescuela trabaja con el Hogar de Menores Madres, ElHogar Encuentros, la Casa de la Niña, el HogarLanfranco Ciampi y la Policía de Menores Femenina.Debido a ello, se organiza en torno a dos regimenes; a)

asistencial en planta, dentro del propio establecimiento,y b) Correccional, en un anexo en el instituto de Policíade Menores (Cafferata 345).

Siendo entonces la única escuela de nuestraciudad que posee régimen correccional para mujeresmenores, y dada la compleja realidad que aborda, resul-ta necesario en este informe poner en juego ciertas pro-blemáticas y conceptualizaciones que atraviesan la arti-culación entre Justicia y Educación.

1. El Teorema de la Manzana Podrida

A partir del trágico acontecimiento que se dioen llamar el ''Caso Bloomberg', la temática de la insegu-ridad comenzó a ocupar un lugar relevante en las discu-siones actuales. Sin embargo, su condición de primiciaparece albergar cierta tendenciosidad, promovida porlos medios y por determinados sectores, que proponenadoptar políticas severas en aras de la 'seguridad social';aumentado la cantidad de detenidos y de policías en lascalles, endureciendo la pena y reconociendo al ámbitocarcelario como el único espacio propicio para alejar a"la manzana podrida" del resto.

González Álvarez (1) advierte que el conceptode 'seguridad social', generalmente se asocia a la seguri-dad física en las calles y las casas, obviando el aspectoque remite a los derechos básicos de los ciudadanos,incluidas las libertades políticas, económicas y sociales;que, como es sabido, son negadas a gran parte de lapoblación que vive sumida en la pobreza y la opresión.

Nos han creado el temor que tiende a identifi-car a los que infringen la ley como "enemigos" que porrazones "naturales" atentan contra el bien común.Tomás Eloy Martínez (2) lo explicó con esta metáfora:"Una asidua pesadilla de las clases medias era la hordade bárbaros que descendería de la oscuridad para qui-tarles casas, empleos y ahorros". Bajo esta lógica, termi-namos auto-concibiéndonos como "víctimas" y asistien-do a lo que González Álvarez llamó "un 'estado de gue-

Educación y Justicia:

La Escuela Invisible

Crónicas ambulantes. La Trastienda de la Educación

itinerarios

Profs. Luciana Chiabrando, Luisina Egidi, María Stampone, Evangelina Vitale

rra', provocado psicológicamente por una percepcióndistorsionada o exagerada de la realidad, en la que nohay concordancia con el verdadero índice de criminali-dad".

Si bien es innegable la violencia que va acre-centándose día a día; cuando es trasladada a la realidadde los niños y jóvenes 'en conflicto con la ley' se presen-tan otras disyuntivas, que están comenzando a hacernospensar que algo no funciona; a esta altura, la solución aestos problemas sociales parece ir más allá del Teoremade la Manzana.

En la teoría general del derecho de menores seconsidera que ante el caso de un 'menor en conflictocon la ley' es el Estado el que debe intervenir en su tute-la y protección con determinadas exposiciones normati-vas . Sin embargo, ¿es posible pensar en "medidas tute-lares" de protección estatal frente a un menor acusadode delito por el mismo Estado?

Es sabido que en Latinoamérica asistimos auna gran pérdida de confianza de la Justicia Penal y dela Justicia en general. Desde este lugar, la prisión noparece constituir un medio eficiente para lograr la 'ree-ducación', 'resocialización', 'reinserción' o 'rehabilitación'del niño o adolescente. Por el contrario, terminan resul-tando adversos, por un lado, la falta de recursos y políti-cas que tiendan a promover la profesionalización yespecialización de la Policía de Menores; y por el otro, lanaturaleza misma del encierro carcelario, no contribu-yendo a resolver la problemática. Al respecto, GonzálezÁlvarez propone dar una mayor participación a otrosgrupos en la búsqueda de alternativas viables; como laescuela, la comunidad, las organizaciones de DerechosHumanos y la Coordinadora de Trabajo Carcelario.

Es por ello, que frente a la denominada 'delin-cuencia infanto-juvenil' se vuelve necesario rever lacoyuntura entre Justicia y Educación, considerando laobligatoriedad de la enseñanza a los menores de edad y

la protección estatal de los mismos.

2. La Institución Invisible

La Escuela Especial N° 2058 "Crecer juntos"ubicada en la calle Alvear 1166 de la ciudad de Rosario,intenta instalar-según documento escolar- un "espaciode inclusión en un contexto de exclusión".

Frente a la agonía de los formatos escolarestradicionales, nos encontramos con una institución queinstala otra lógica desde la cual pensar el vínculo docen-te-alumno. Esto se evidencia en su estructura misma,utilizando como edificio una "casa de familia", adaptán-dose en su funcionamiento a la distribución original.Durante la recolección de información, pudimos regis-trar que el equipo docente define su perfil pedagógicoen permanente análisis de la relación Estado/Justicia/Educación, tanto en discusiones cotidianas como enproyectos. Se inaugura así un espacio donde el posicio-namiento institucional les permite involucrarse en lasrealidades en que se encuentran insertas estas niñas.Dicha posición -ya ideológica- frente al trabajo que rea-lizan, permite que el pasaje de las mismas, por másrepentino que sea a raíz de los tiempos que decide la"Justicia", no sea un tránsito efímero, sino un paso poruna institución que cicatriza.

"Tomar un vaso de Coca el día de su cumpleaños", "abrirun regalo en Navidad", "poder elegir qué comprar", "quealguien les unte un pan con dulce alguna mañana","poder decidir qué hacer ese día según las ganas", sonpalabras registradas durante las entrevistas, percibidascomo actos concretos que realizan estas maestras paraque las niñas puedan pensarse y pensar otras formas devincularse con el Otro.

Sin embargo, el abordaje del régimen correc-cional que realiza esta institución no es advertido por lapercepción cotidiana del resto de la sociedad, últimoeslabón del encastre condena - reclusión - olvido.

Quedan así atrapadas en un -al decir deGentili(3)- doble juego de invisibilidad por espacio y pordiscurso: recluidas en el interior del correccional, a lasombra del pensamiento social. Desde esta perspectiva,acordamos con Bonome Rivera (4) en afirmar, que losniños y adolescentes en las calles de América Latina sonel reflejo de la indolencia y de la injusticia social.

Hacer visible o poner ante los ojos, la invisibili-dad de esta escuela, tal vez cuestionaría la validez sim-bólica que el modelo escolar tradicional mantiene en lasociedad. Con ello, se vislumbraría el inicio de un proce-so de des-institucionalización, según Tiramonti (5),caracterizado por el agotamiento de marcos teórico-metodológicos con que hasta ahora la escuela sostenía

su eficacia simbólica en la sociedad.

Así la pregunta resulta obvia: ¿Podría pensarseal trabajo pedagógico en el correccional como otraforma de lo escolar que cuestiona los soportes delorden de la escuela entendida en su sentido más tradi-cional?

El afán y urgencia de los docentes santafesinospor encontrar soluciones concretas a las recurrentes pro-blemáticas educativas tal vez esté ocultando otra zonadel proceso de des- institucionalización: el momentointrospectivo que detenga la vorágine culpabilizadora dela Sociedad.

Este equipo de trabajo da las gracias a Raquel Biglione,directora de la Escuela N° 2058 y al equipo docente, porpermitir acercarnos a esta lógica institucional singular, ybrindarnos la información necesaria para hacerla públi-ca.También agradecemos a Silvia García por su aporte teó-rico desde el campo jurídico.

1 Las exposiciones normativas refieren a : a) Las Directrices de las NacionesUnidas para la prevención de la delincuencia juvenil (Directrices de Riad,aprobadas por la Asamblea General de las N.U. mediante resolución45/112 por recomendación del 8º Congreso de N.U. sobre Prevención delDelito y Tratamiento del Delincuente) // b) Reglas de las Naciones Unidaspara la protección de los menores privados de libertad (Proyecto de reso-lución presentado a la Asamblea General de las N.U. por el 8º Congresosobre Prevención del Delito y Tratamiento del Delincuente) // c) Reglasmínimas de las Naciones Unidas para la Administración de la justicia deMenores (Reglas de Beijing, Proyecto de resolución presentado a laAsamblea General por el 7º Congreso de las N.U. sobre Prevención delDelito y Tratamiento del Delincuente) // d) Convención sobre los derechosdel niño (Aprobada en el cuadragésimo cuarto período de sesiones de laAsamblea General de las Naciones Unidas, el 20 de noviembre de 1989)

Referencias Bibliográficas:

(1) González Álvarez, D.- (S/D) "Delincuencia Juvenil y SeguridadCiudadana", Ponencia en Mesas de Trabajo, Costa Rica.(2) Martínez, Tomás Eloy - Santa Evita- Edit. Planeta, Buenos Aires, 1995-Cáp. I "Mi vida es de ustedes"-Pág.18.(3) Gentili, Pablo (S/D) -La exclusión y la Escuela. Ponencia presentada enel Paraninfo de la Universidad del Estado de Río de Janeiro, Brasil (4) Bonome Rivera, M.- (2001) "Relación entre la policía y la juventud:estrategias de prevención"- Ponencia en Mesas de Trabajo, Mexico. (5) Tiramonti, G.- (2003) "Una nueva agenda para el sistema educativo",en Rev. Novedades Educativas Año 15, N° 154, Argentina, pág. 4

Crónicas Ambulantes

Una crónica, un ambulanteInvitan por medio de extraños encantamientosa invertir, a girar el orden de lo acordado.Una crónica ambulanteque pueda atrincherar a todos aquellos que quieran llevarse y ocultar la memoria. Esta crónica pretende irrumpir en el mundo de otros para identificarse con el sujeto pedagógico soñante y encontrar alguna razón para volver a dudar.La crónica tiene tantos rostros como caracteres, ambiciones e ilusiones hay en el mundo.Y es éste el pretexto pedagógico desde donde intentamospararnos. Estas crónicas ambulantes quieren despertar a la educación de cierto lugar de cristalizaciónen el que se encuentra retenida,para poder patentar la contradicción, la duda, la omisión, el poder, la evidencia,la obsecuencia y el miedo.Las crónicas ambulantes no se resguardarán en el estancamiento científico y su rigurosidadacadémica,pero sí, tratarán de acercarse al hombre...y a la fidelidad en sí mismo.

Para participar, consultar o criticar: cronicasambulantes@hotmail.com

Proyectos y actividades de la Dirección de Educación

Maipú 842 Local 3 Planta AltaTel.: 4802534 - 4802618

e-mail: educmuni@rosario.gov.ar

Horarios de atención: Lunes a viernes de 8 a 20 hs.

agenda

Coordina Equipo de Alfabetización de la Dirección

de Educación

CoordinaNorberto Moretti

CoordinaGustavo Alvarez

CoordinaMario Urbaitel

CoordinanIsabel Zurbriggen y Mónica Garay

CoordinanMariela Zoppegni y

Gabriel González Suárez

CoordinanMercedes Sánchez Negrete, Daniel Sarich y Silvia Morelli

CoordinanAda Naranjo y Clyde Rosales

Coordinan Psic. Laura Arocena, Prof. Nora de Carlo

y Psic. Alberto Macedo

Programa de Facilitación y Mediación escolarIniciativa conjunta entre la Secretaría de Cultura y Educación y la Secretaría General de laMunicipalidad de Rosario, a través de la Dirección de Educación y el Programa de Mediaciónrespectivamente. El Programa tiene como objetivo mejorar la convivencia escolar a través deacciones de prevención e interacción de los distintos actores de la comunidad educativa, pri-vilegiando el diálogo como estrategia para la resolución de conflictos.El programa contempla:- La formación de Facilitadores en Resolución de Conflictos Escolares- Un Servicio de Facilitación y Mediación Escolar que tiene como objetivo brindar asesora-miento e intervención para la prevención y abordaje de la violencia escolar.

Equipo itinerante de Educadores Populares y Formación de Educadores Populares

Muestra Itinerante de Plásticos Rosarinos en escuelas: "La obra de arte es parte de la vidacotidiana"

Proyecto con "El Diario en el Aula" del diario La Capital. Organización y ejecución de activida-des con las escuelas de Rosario.

Proyecto socieducativo en zona de "la Siberia"- Feria "República de la Sexta", en el Parque Urquiza, los domingos de 14:00 a 18:30 hs.- Capacitación a los emprendedores: charlas, talleres.- Alfabetización de adultos en la Biblioteca Móvil.- Huertas comunitarias y 14 huertas familiares.

Programa de inclusión educativa y prevención de la deserción escolarEn este Programa intervienen la Dirección de Educación de la Secretaría de Cultura yEducación, Atención Primaria de la Salud y la Dirección de Inclusión para las personas condiscapacidad de la Secretaría de Salud Pública y el FAE (Fondo de Asistencia Educativa) de laMunicipalidad de Rosario; la Regional VI del Ministerio de Educación. El dispositivo se des-arrolla a través de seis (6) Equipos Interdisciplinarios integrados por Cientistas de laEducación, Docentes, Trabajadores Sociales, Psicólogos, Fonoaudiólogos, Psicopedagogos,etc, que funcionan en seis lugares territoriales de alta vulnerabilidad social, tales como losbarrios: Las Flores, Mangrullo, Estación el Gaucho, Distrito Oeste, Empalme Graneros yCasiano Casas. Cada uno de esos equipos está desarrollando distintas estrategias de trabajojunto con los Centros de Salud de cada zona y muy particularmente con las InstitucionesEscolares.

Proyecto: "Capacitación para la búsqueda del Primer Empleo". Charlas con alumnos de los dosúltimos años del Polimodal, sobre la elaboración de curriculum, dramatización de entrevistaslaborales, lectura de clasificados, etc. Actividades con los Centros CRECER.

Taller de "Teatro en Blanco". Utilización de técnicas teatrales aplicadas a la enseñanza. Se des-arrolla en escuelas.

Programa "Aprender la Ciudad". Programa de base de datos y asesoría sobre la ciudad deRosario. Coordinación del Proyecto Editorial "GIROS en Educación y Sociedad"

Asesoría Pedagógica: Asesoramiento para instituciones educativas de nivel EGB, Polimodal ySuperior. Dictado de cursos y colaboración con otras secretarías.

Asesoría en el Nivel Inicial: atención de demandas de instituciones educativas y de otrassecretarías municipales.

Biblioteca Pedagógica: atiende consultas y préstamos de libros.

Proyecto "Problemática del Aprender": atiende demandas de instituciones vinculadas a violen-cia, problemas de aprendizaje. Colaboración de pasantes de la Facultad de Psicología de laUNR. Actualmente , atiende demandas de escuelas y Centros Crecer del Distrito Sur.

Actividades y proyectos de la Dirección de Educación

CoordinaJosé Luis Costamagna

Equipo a cargo de la evaluación y consultas

Lic. Marta Diaz, Dra. Julia Cardozo Villa,Prof. Liliana Belinsky y

Dra. Sonia Colacelli.

Taller de Apoyo Escolar en el Centro Cultural "Martínez Estrada" en Barrio 7 de septiembre.

Primer Curso de Capacitación Docente en Facilitación y Promoción de la Convivencia Escolar.

Módulo ILa escuela como ámbito posible de una Educación para la paz .

Módulo IILos métodos de resolución participativa de conflictos.

Módulo IIIEstructura del proceso de mediación

Módulo IVAlternativas y herramientas teóricas y prácticas para la Convivencia Escolar

Módulo VDinámicas y recursos lúdicos. Espacios participativos con niños y adolescentes.

Trabajo de evaluación: Elaboración de un proyecto de prevención y/o resolución de conflic-tos en el ámbito educativo, a partir de examinar las propias creencias, actitudes y conductas Duración : 42 hs. reloj. Frecuencia 2 reuniones semanales Lugar: Dirección de Educación Municipalidad de RosarioInicio: Viernes 5 de agosto de 18 a 21 horasModalidad: Presencial, con talleres y trabajo final de evaluación

2da. Etapa del Proyecto de CapacitaciónEjecución de propuestas: "Sumando actores para el cambio"Luego de la finalización del curso , presentados los trabajos y una vez evaluados; se convoca-rá a los participantes a presentar el mismo para la ejecución de una segunda etapa que con-sistirá en el desarrollo de la propuesta presentada en la misma institución educativa con elmonitoreo y apoyo del programaInformes e Inscripción Dirección de Educación, de lunes a viernes 8 a 20 horas

Encuentro Pedagógico y SocialRosario, 16 y 17 de setiembreOrganiza: Dirección de Educación (Secretaría de Educación y Cultura de la Municipalidad de Rosario) (Más información en pág. 9)

Sexto congreso interinstitucional "Los medios de comunicación y la escuela en el nuevo milenio"Rosario, 26 de agosto de 2005Centro Cultural "Bernardino Rivadavia " 8 a 17 hs (Más información en pág. 17)

Congreso “La Escuela en los nuevos contextos:Lugar de encuentro y controversias”Jueves 11, viernes 12 y sábado 13 de agosto (Más información en págs. 20 y 21)

Xº Jornadas interescuelas / Departamentos de HistoriaRosario, 20, 21, 22 y 23 de setiembre de 2005(Más información en pág. 24)

Cursos y talleres

Actividades y proyectos de la Dirección de Educación

CoordinanProfesores Mercedes Sánchez Negrete,

Silvia Morelli y Daniel Zarich

Coordina Humberto Lobosco

Coordina Sergio Luccione

Docentes Esteban Ripani y Claudia Ivancich.

Curso de la asesoría pedagógica "Situaciones Institucionales en la práctica cotidiana" .Evaluación desde los enfoques curricular e institucional

A partir de las demandas a la Asesoría Pedagógica realizadas por docentes en oportunidadde las diversas actividades desarrolladas, se ofrece este espacio considerándolo de gran inte-rés e inquietud para su abordaje. En las jornadas compartidas con los aspirantes a cargosdirectivos, con los docentes interesados en la elaboración de proyectos educativos institucio-nales y con aquellos que participaron desde sus instituciones en el tratamiento de problemá-ticas propias, se ha apreciado como inquietud generalizada la dificultad que supone abor-dar una cuestión problemática y ubicarla en la transversalidad de todas las dimensiones dela institución. Caracterización de la propuestaDestinatarios Docentes y Directivos de EGB y Escuelas de Educación ManualObjetivos- Brindar elementos para analizar la realidad propia de cada institución.- Reconocer avances y / o dificultades a partir de los trabajos institucionales realizados hastael momento.- Enunciar situaciones problemáticas disponiendo de las categorías teóricas necesarias.- Generar colectivamente proyectos de intervención en los ámbitos curricular e institucional.Metodología- Encuentros de carácter teórico - práctico con el ofrecimiento de material bibliográfico.- Trabajo en pequeños grupos cuyo eje sea el análisis de las situaciones traídas por los pro-tagonistas del encuentro. - Exposición y diálogo colaborativo en torno a la construcción compartida del conocimien-to.Informes Jueves de 10 a 12 hs. - Asesoría Pedagógica - Dirección de Educación

Cursos de Idiomas para la comunidad: Inglés, Francés, Italiano y PortuguésInicio del segundo cuatrimestre mes de agosto.

Taller Literario "Jorge Riestra"Se dicta los días sábados de 18:00 a 20:00 hs.

Taller de Teatro para Adultos y Tercera Edad

Cursos de Informática a la Comunidad

Organizadores:

- Escuela Nº 1319 "José Ortolani", - Programa "El diario en la escuela" del Diario LaCapital de Rosario- Coordinadoras del proyecto "Los medios decomunicación en el nuevo milenio"- Dirección de Educación de la Municipalidad deRosario.

Este congreso se realiza con la idea de desarro-llar una educación que atienda a la diversidad, quevalorice la creatividad y que lo que se enseñe nosignifique sólo una transmisión de conocimientos.

Este emprendimiento, de gran valor educativo, seráel logro de todos los participantes y un gran apor-te para continuar trabajando con los medios decomunicación en las aulas.

Para participar con experiencias áulicas o institucio-nales, los interesados deberán enviar antes del 15de agosto a la sede de la escuela, sita en Génova yCullen, el siguiente material:·un texto en prosa cuya extensión máxima sea decuatro carillas A4 (por e-mail o disquette)·en la presentación se debe contemplar: introduc-ción y desarrollo·los autores tendrán 10 minutos para la exposiciónde los trabajos.

Las exposiciones libres se recibirán hasta el14/08/05

Informes e Inscripción: en la escuela Nº 1319. Tel: .4727571 de 8 a 12 hs.e-mail: congreso1319 @ yahoo.com.ar

Sexto congreso interinstitucionalLos medios de comunicación y la

escuela en el nuevo milenioRosario, 26 de agosto de 2005

Centro Cultural "Bernardino Rivadavia” 8 a 17 hs

Durante el año 2003, el Equipo deAlfabetizadores de la Dirección de Educación realizó unaprofunda reflexión sobre la práctica desarrollada en los10 años transcurridos desde la conformación delmismo. Algunas de las preguntas surgidas tenían quever con la grave situación socioeconómica por la queestábamos atravesando, nuestro rol en este marco y lacreciente exclusión socioeducativa y la demanda de per-sonas integrantes de los talleres que deseaban aprendernuestra tarea en una búsqueda multiplicadora.

Surge así "Caminar Transformando", un proyec-to que tiene la finalidad de formar educadores popula-res, a partir de convocar a integrantes de diversascomunidades donde veníamos trabajando y que puedanmultiplicar acciones participativas y organizativas, pro-mover la autogestión, la identidad cultural, la construc-ción de espacios de reflexión colectiva.

A partir de allí en el equipo de alfabetizadoresfuimos analizando criterios para efectuar la convocatoriaa esta propuesta, donde fundamentalmente tuvimos encuenta:·Que fueran personas con experiencia en trabajo comu-nitario, pertenecientes a centros comunitarios, colabora-dores con centros de salud, antiguos integrantes de lostalleres de alfabetización, miembros de organizacionessociales, etc.·Que estuvieran ligadas a espacios y lugares donde elequipo viene desarrollando su trabajo, para así poderampliar la trama social.

Luego de realizada la convocatoria, iniciamos unproceso de entrevistas grupales a los interesados donde,junto a los integrantes del equipo se intercambiaronintereses personales, expectativas, historias de vida,experiencia comunitaria, saberes. Desde el equipo seexplicitó la propuesta en forma general, dejando abiertala posibilidad de propuestas desde el grupo de trabajo.

Esto nos permitió tener un panorama de lascaracterísticas del grupo .De las entrevistas surgió:

Los integrantes del grupo desarrollan tareas en diversasáreas: radios comunitarias, apoyo escolar, copa deleche, murga, detección de abuso y maltrato infantil,consejería sobre violencia familiar, promoción de lasalud, estimulación temprana, títeres, estudios paramé-dicos, informática, catequesis, tejido, experiencias enjuego, adicciones, bomberos voluntarios, etc.

A los integrantes del grupo les gusta: leer,contar cuentos, tocar la guitarra, cantar, tocar instru-mentos, recitar poemas, tejer, dibujar, teatralizar, coci-nar, escribir cartas y cuentos, limpiar, diseñar paginasweb, viajar, debatir, conocer autores en profundidad.

Algunas ideas que nos parecen importantesdel porqué la Educación Popular:"Quiero capacitarme para crecer con los demás""Antes no entendía ni lo de la dictadura, ni lo de lospiquetes, quiero ayudar a que los demás entiendan quela lucha sirve""Quiero tratar que la gente venza prejuicios y barreras,la educación formal no da esa oportunidad""Quiero ayudar a otros, intercambiar experiencias""Mi mamá vino del Chaco sin nada, con siete hijos. Sinsaber leer y escribir, y fue ayudada y bien recibida. Loque recibimos de esa gente fue lo que nos ayudó aseguir y a estar donde estamos. Mi mamá siempre nosempujó a recordar cómo vinimos y cómo estamosahora, la gente nos ayudo y somos agradecidos""La educación popular es como un amigo, aprendemosy el otro aprende""Cuando aprendo me siento libre, cuando estoy engrupo aprendo""Ahora conocemos nuestros derechos para reclamarlos ypara poder transmitir a otros que tienen derechos""Quiero enseñar a los que no saben, me duele la injusti-cia."

En la actualidad el equipo de alfabetizadoresse encuentra abocado a realizar una tarea de acompa-ñamiento de todos aquellos integrantes del Taller que

Informe sobre el proyecto de formación de educadores populares

"Caminar transformando"

Equipo de Alfabetización de la Dirección de Educación.

aprendizaje

decidieron iniciar un proceso de alfabetización en unbarrio.

Recientemente la experiencia fue expuesta poralgunas participantes del Taller durante las 2das. Jornadas de Salud y Participación Popular organi-zadas por la Secretaría de Salud Publica.

Coordinadora: Alicia Lesgart

Integrantes: Domiciano Rivero, Cristian Bryndum,Mercedes Umbides, Sandra Pérez, Fabiana Ubal, SandraMartínez

El grupo quedó integrado de la siguiente forma:1.-Norma Cervín (Promotora de Salud- Centro de Salud"D. Staffieri"- Equipo de Estimulación Temprana)2.-Gladys Alarcón (Centro Comunitario "17 de Agosto"Emp.Graneros)3.-Ana Benitez (Centro Comunitario "17 de Agosto"Emp.Graneros)4.- Liliana Leyes (No-docente Escuela Nº 109- militanteATE-Centro Cultural "La Casa de Pocho")5.- Sergio Darío Fernandez (Agrup. "La Vagancia"-Centro Cultural "La Casa de Pocho"-Bº Ludueña)6.- Jorgelina Noguera (HUELLAS, Centro Salud "TioRolo")7.- Fernanda Guevara (HUELLAS, Centro Salud "TioRolo")8.- Paola Chamorro (HUELLAS, Centro Salud "Tio Rolo")9.- Fabiana Garay (HUELLAS, Centro Salud "Tio Rolo")10.- Cristian Rios (Crecer Nº 29 - Bº El Mangrullito)11.- Gloria Vergara (Agrupación Padres del Dolor)12.- Mariela Roldán (Colaboradora Crecer Nº 5)13.- Lorena Carrizo (Colaboradora Crecer Nº 5)14.- Héctor Pereyra (Centro de Salud "Juan B Justo)15.- Carolina Sueldo (Centro Salud "Casiano Casas")16.- Norma Mirta Leiva (Centro Salud "Casiano Casas")17.- Erika Sosa (Centro Salud "Casiano Casas")18.- María Eugenia Herrera (Centro Cultural "La Casa dePocho"- Espacio lectura)19.-Mara Dobry ( Centro Cultural "La Casa de Pocho")20.-Estela Fernández (Centro Comunitario- Bº Copello-Cap. Bermúdez)(Polo Obrero)21.-Ana Ramona Escobar (Programa de Radio- CentroComunitario-Bº Copello-Cap. Bermúdez)22.-Alejandra Segovia (Bº El Mangrullo)23.- Susana Cirera (Colaboradora Comunidad Toba enBº Empalme Graneros)24.- Silvana Carmona (CPI- Fundación Camino)25.- Elizabet Patricia Rey (Colaboradora Crecer Nº 5)

Bibliografía:-Entrevista a Paulo Freire por Ricardo Kotschos. (de Una escuela llamadavida)-¿Qué es la Educación Popular?, de Ranulfo Peloso (Cuadernos deEducación Popular UPMPM)-Cómo se realiza un análisis de la realidad , CREFAL-"El Mercado", cuento de Técnicas Participativas en Educación Popular,CEDEPO-ALFORJA.-Cartillas Nº 5: Metodología de la Alfabetización Popular (TAC- Chile)-Cartilla Nº 2- Alfabetización desde la Educación Popular (TAC- Chile)-La perspectiva de Género - (texto página web de la UNAM)-¿Qué son los derechos humanos?- Amnistía Internacional

DisertantesTomás Sánchez Iniesta (España) - Guillermina Tiramonti- Marina Müller-Flavia Terigi - Mónica Pena (Uruguay) -Patricia Suárez - Beatriz Fainholc-Ana María Lamas -Norberto Boggino - Estanislao Antelo - AlejandroSpiegel-Fernando Avendaño - Félix Temporetti -Clemencia Baraldi-Gabriel Caldarola - Laura Pitluk - AnaMaría Bloj - Josefa de Ceretto-Liliana Liguori - MaríaIrene Noste - Isabel Mansione

Conferencias centrales:Teatro El Círculo - Laprida y Mendoza

Informes e inscripciónHomo Sapiens Libros,Sarmiento 829 (S2000CMM) Rosario, o por fax al Tel:(0341) 4406892 / 4253852,

Programa

Jueves 11 de agosto18.00 hs. Palabras de Apertura18.30 hs. Conferencia de Norberto Boggino: "Cómo pre-venir la violencia en la escuela"20.30 hs. Conferencia de Tomás Sanchez Iniesta: "El retode educar personas hoy"

Viernes 12 de agosto09.00 hs. Conferencia de Flavia Terigi:

"Educar en condiciones adversas: sobre elaprendizaje y las condiciones para el aprendizaje"

11.00 hs. Descanso

11.30 hs. MÓDULO I (Actividades simultáneas) o CharlasParticipativas

1. Beatriz Fainholc: "Lectura crítica en

Internet. Análisis y utilización de los recursos"2. Ana María Lamas: "La evaluación de los alumnos.Ideas y herramientas de justicia pedagógica"3. Ana María Bloj: "¿Por qué los cuentos de hadas cola-boran en el abordaje de la violencia infantil?"4. Félix Temporetti: "Educación y transgresión verbal.¿Qué hacen los adultos con las malas palabras de losniños?"5. Josefa de Ceretto: "Las Ciencias Sociales. Una visióndesde el pensamiento complejo"13.00 hs. Receso14.30 hs. Conferencia de Tomás Sanchez Iniesta:"Coherencia y competencia: aliados necesarios enEducación"16.00 hs. Descanso16.30 hs. MÓDULO II (Actividades simultáneas) oCharlas Participativas1. Mónica Pena: "Enfoque de la geometría en la nuevadidáctica francesa"2. Gabriel Caldarola: "La didáctica de las CienciasSociales: un espacio de trabajo y de reflexión"3. Laura Pitluk: "La Planificación en el Nivel Inicial: unaherramienta para enriquecer la práctica"4. Alejandro Spiegel: "Educación de valores en laSociedad del Conocimiento"5. Clemencia Baraldi: "Los límites de la educabilidad"18.00 hs. Descanso18.30 hs. Conferencia de Guillermina Tiramonti: "Laescuela en la encrucijada del cambio epocal"20.30 hs. Comunicaciones Libres sobre experiencias áuli-cas e institucionales o (Mesas 1 a 5)

Sábado 13 de agosto08.30 hs. Conferencia de Marina Müller: "Convivir en ladiversidad: un desafío educativo para tiempos turbulen

tos"10.30 hs. Descanso11.00 hs. MÓDULO III (Actividades simultáneas) o

La Escuela en los nuevos contextos:lugar de encuentro y controversias

48 horas cátedra

VIII Congreso Nacional Aula HoyV Congreso Internacional Aula Hoy

11, 12 y 13 de agosto de 2005

Charlas Participativas1. Fernando Avendaño: "Lecturas, escrituras, tecnologíasy escuela"2. Patricia Suárez: "La escritura para niños: abordajes yprácticas"3. Estanislao Antelo: "El problema de los resultados en laenseñanza"4. Liliana Liguori y María Irene Noste:

Fundamentación

Nos encontramos en un nuevo siglo que adviene enel marco de un modelo global de sociedad (pos-indus-trial), con nuevas pautas y rasgos culturales (pos-moder-nos) que han agudizado, de hecho, los parámetros de lasociedad fundada en el modelo de Estado de bienestary en la cultura de la modernidad, y que delimitan nue-vos escenarios marcados por la intolerancia, la insolida-ridad y el "sálvese quien pueda". Tal como lo expresaLasch, precisamente, porque esta era pos-moderna haanulado la solidaridad, ha matado la política y ha crea-do un mundo donde cada uno vive para sí mismo,dueño de un gran vacío y supuestamente feliz.

Pero la cuestión de fondo es no quedar atrapado eneste aparente dilema y transformarlo en problema.Procurar alternativas para atender a la diversidad de lapoblación escolar en el amplio espacio delimitado por labeligerancia y la neutralidad, por Estados y gobiernosque pregonan la cultura de la diversidad y sostienen, dehecho, todo lo contrario, por los rasgos de una (vieja)escuela "abierta a la diversidad" pero sostenida sobre lailusión de homogeneizar la población escolar.

De hecho se plantean nuevos escenarios, con nue-vas pautas y nuevos rasgos culturales y, paradójicamen-te, la diversidad adquiere múltiples manifestaciones a lavez que desde los medios masivos de comunicación elobjetivo es uniformar. Se trata de nuevos escenarios queresaltan "nuevos" valores y "nuevas" pautas sociales y cul-turales, pero liga-das al propósito de siempre, al detoda sociedad que intenta conservarse. Nuevas escenasligadas por el claro propósito de homogeneizar y borrarlas diferencias.

Este "quiebre" que permite el paso de un siglo alsiguiente está operando como una verdadera bisagraque une y separa viejos y nuevos parámetros de dosmodelos socio-culturales que conviven y que expresan,en un sentido pleno, la crisis propia de dos modelos "encontrados" de sociedad: el de la sociedad moderna y

"Didáctica de las Ciencias Naturales: una metodología basada en la investigación"5. Isabel Mansione: "El educador y los nuevos escenariosde trabajo"13.00 hs. Receso14.00 hs. Comunicaciones Libres sobre experiencias áuli-cas e institucionales o (Mesas 6 a 10)16.30 hs. Entrega de Certificados

el de la sociedad pos-moderna. En este pasaje de unsiglo a otro se manifiesta una situación paradójica ycontrovertida: la permanencia de ideales de la moderni-dad y la irrupción de nuevos ideales y pautas sociales yculturales propios de la pos-modernidad.

Se trata de un nuevo y controvertido escenariodonde debe actuar el docente y en el que tendrá queprocurar encontrar respuestas a preguntas relevantes:¿Qué hacer en la escuela y qué hacer con la escuela enel marco de estas pautas sociales y culturales? ¿Quéhacer con la escuela que escolariza y pedagogiza alsujeto social y político que ingresa a ella? ¿Qué hacercon las diferencias individuales y con los mandatos insti-tucionales? ¿Qué hacer para reconocer las diferencias yrespetarlas? ¿Qué hacer para que el docente pueda res-petar sus propios valores y propósitos y no traicionarseen la cotidianidad de la prác-tica que lo atrapa y parali-za? ¿Qué hacer para no (trans)formar problemas y plan-tear estrategias o programas de prevención y/o resolu-ción? ¿Qué hacer para romper con la aparente neutrali-dad de la escuela y la imparcialidad del docente, sincaer en la coacción y en la transmisión sin más de losconocimientos, normas y valores? ¿Qué hacer para quelos alumnos construyan sus propios saberes y puedantransferirlos a contextos diferentes?

Pensar la construcción de conocimientos y de convi-vencia escolar implica atender las lógicas culturales delos alumnos e, incluso, de las instituciones, y los puntosde encuentro y desencuentro. El respeto por lo diverso ylo diferente, por el capital cultural con el cual el alumnollega a la escuela y por el contexto, constituye el puntode partida de la práctica educativa y de la propia prácti-ca pedagógica.

Es en el marco de estas problemáticas e inquietudesque pretendemos abrir la escuela y el aula a nuevoscontextos, y abrir este nuevo espacio para la reflexióncrítica y la participación de los directivos y docentes.

En la primera entrega de este trabajo (ver GIROSAño 2 Nº1) , hemos realizado un breve recorrido por lacorta pero fructífera historia de modalidad de enseñan-za a distancia y los fundamentos de carácter social ypolíticos sobre los que se sustenta, los que justificanplenamente su amplio y continuo desarrollo. Sin embar-go, hay que reconocer que, el modelo de enseñanzapredominante se encuentra impregnado de característi-cas tecnicistas, propias del modelo de enseñanza porobjetivos, en el que el control y la eficiencia - medidapor la relación entre lo previsto y lo logrado- se convier-ten en una obsesión que no da lugar a lo imprevisto, ala multicausalidad, a la subjetividad y otras notas que seencuentran hoy suficientemente validadas como propiasde los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esto esclaro indicio de que la epistemología hegemónica en laEducación a Distancia y en la Tecnología Educativa hasido de carácter técnico-racional, propia del positivismo,dando la espalda u obviando las perspectivas sociocríti-cas y culturales en el campo educativo y didáctico.

Lo anteriormente dicho no niega los esfuerzos yexperiencias de especialistas en Educación a Distanciapor producir propuestas didácticas que se sustenten enprincipios de una pedagogía constructivista, que atiendaa los procesos subjetivos en el aprendizaje. Sin embar-go, la Tecnología Educativa como disciplina en la que sesustenta la Educación a Distancia, no ha producido ogenerado aun, un conocimiento suficientemente cohe-rente y explicativo del conjunto de fenómenos culturalesy educativos relacionados con estas nuevas prácticas, talcomo lo expresa Area Moreira (2003): "Podemos afirmarque hasta la fecha el conocimiento que hemos produci-do sobre los medios y tecnologías en la educación esexcesivamente fragmentado y ha sido de poca utilidadpara generar procesos de mejora y cambio educativo".

Es por ello que la Educación a Distancia, y porsupuesto a quienes trabajen para su desarrollo, les cabela responsabilidad de decidir si se va a optar por mode-

los que pongan el acento en la adquisición de informa-ción o en el desarrollo del pensamiento crítico capaz deusar la información para pensar y actuar comprometiday creativamente en la transformación social con sentidodemocrático, cuyos valores esenciales son la justicia y lalibertad. Ello implica también decidir si se trabaja por ypara la reproducción del orden social impuesto, a travésde un modelo industrial de la Educación a Distancia, osi se está dispuesto a buscar nuevos modelos, másabiertos que incorporen al estudiante como sujeto acti-vo, deseante, productivo y al docente como mediador,crítico y creativo, entre el alumno y la cultura, organiza-da y distribuida en el curriculum, como conocimientopara ser enseñando.

Se trata entonces de la construcción de una didácti-ca de la Educación a Distancia que desde una perspecti-va sociocrítica, atienda a sus funciones éticas y políticas,al tiempo que recupere la unidad perdida entre conteni-dos, métodologías y objetivos de la enseñanza (Brovelli,1989). Esta construcción tendrá que atender tanto a losprincipios de igualdad y democracia ante la educación,a los derechos de los sujetos y a la justicia social, comoa la aceptación de las diferencias, a la subjetividad enlos procesos de aprendizaje, a la pluralidad cultural.

Para ir pensando y repensando una nueva didácticade la Educación a Distancia en la universidad

Un buen ejercicio es comenzar con preguntas queorienten nuestra búsqueda y faciliten la creación denuevas propuestas didácticas. Comencemos...

¿ Cómo crear situaciones de enseñanza y de aprendizajeque promuevan el pensamiento crítico y creativo?

¿Cómo dialectizar las relaciones entre los tres polos dela tríada didáctica?

Educación a distancia y ntic (Nuevas tecnologías de informacion y comunicación)

Por la Dra. Marta Brovelli (*)

educación a distancia

Continuación

¿Cómo atender a la lógica de la disciplina y crear unalógica de la interacción que lleven a un tipo de conoci-miento procesual y crítico?¿Cómo pensar la lógica de la interacción mediada por ladistancia y las nuevas tecnologías, en situaciones deenseñanza y aprendizaje asincrónico?

¿Cómo facilitar en el alumno una relación de interiori-dad con el conocimiento?

¿Cómo atender a las dimensiones sociales, políticas yéticas de la enseñanza a través de las propuestas que seelaboren de las formas de evaluación que se utilicen?

Las preguntas pueden continuar pero también es impor-tante comenzar a ensayar algunas respuestas. Y haciaallí vamos...

- El estudiante tiene que ser percibido como sujeto acti-vo capaz de comprender significados y de producir tex-tos.

- Habrá que tener en cuenta que el conocimiento puedeconstruirse subjetiva y colectivamente, a partir de laintersubjetividad, con distintas miradas y desde diferen-tes puntos de vista.

- El docente, como sujeto que media entre el conoci-miento y el alumno tendrá que facilitar y orientar elestudio y la investigación, buscando la apertura concep-tual, lo que requiere del trabajo con distintas fuentes einstrumentos.

- La construcción metodológica que realice el docentedependerá fundamentalmente del dominio de los cono-cimientos que pretende enseñar y de la variedad de pro-puestas y estrategias de estudio, de los medios que utili-ce y de la coherencia y pertinencia entre ellos.

- La propuesta de enseñanza y de aprendizaje tiene que

atender a la contextualización de los conocimientos y alas relaciones entre la teoría y la práctica.

- El sistema de comunicación tiene que ser fluido, bus-cando las relaciones en redes, lo que supone interrela-ciones entre los docentes y los alumnos y de los alum-nos entre sí.- Es importante tener presente que en la Educación aDistancia se da un protagonismo constante de un con-junto de mediaciones pedagógicas e interacciones entredocentes, estudiantes, materiales, contenidos y medios.- El trabajo en Educación a Distancia exige, como todatarea social, la autenticidad de los actos de sus partici-pantes y el someter a juicio crítico las argumentacionesque se produzcan.

Los límites lógicos de la publicación de este artículome obligan a detenerme aquí, en estas reflexiones bási-cas acerca de la educación a distancia y de sus posibili-dades, pero también requerimientos, para ofrecer pro-puestas de enseñanza y de aprendizaje de calidad.

Esperemos poder continuar en otras oportunidadesde encuentros académicos.

(*) Docente titular de la cátedra Área del Currículum de la Carrera deCiencias de la Educación de la U.N.R.

Instituciones organizadoras:

- Escuela de Historia, Facultad de Humanidades y Artes,Universidad Nacional de Rosario- Departamento de Historia, Facultad de Humanidades,Universidad Nacional del Litoral

Sede: Facultad de Humanidades y Artes - UniversidadNacional de Rosario

Los días 20, 21, 22 y 23 de septiembre de 2005 se reali-zarán en la ciudad de Rosario las Xº JornadasInterescuelas/ Departamentos de Historia, organizadaspor la Escuela de Historia de la Facultad de Humanidadesy Artes de la Universidad Nacional de Rosario y por eldepartamento de Historia de la Facultad de Humanidadesde la Universidad Nacional del Litoral. Este es un congre-so de relevancia nacional e internacional que reúne inves-tigadores, docentes y estudiantes de las carreras de

Historia de las Universidades Nacionales en el cual se pre-sentarán 87 propuestas de mesas temáticas así como conferencias y actividades complementarias. Las Jornadastendrán como sedes La Facultad de Humanidades y Artesy el Centro Cultural Bernardino Rivadavia.

Informes: Comité Organizador Xº Jornadas Interescuelas/ Departamentos de HistoriaEscuela de Historia - Facultad de Humanidades y Artes -UNRDepartamento de Historia - Facultad de Humanidades yCiencias - UNL

Sede: Escuela de Historia - UNREntre Ríos 758 - (2000) RosarioTeléfono: 0341-4802670/72 - interno 119E-mail: historia@fhumyar.unr.edu.arxjornadasinterescuelas@yahoo.com.ar

CCMUA Asociación Civil Colegios del Mundo Unido de Argentina

becas

United World Colleges (Colegios del Mundo Unido-CMU) es el único movimiento educativo global que congrega aestudiantes provenientes de todo el mundo a nivel secundaria y postsecundaria, sin tener en cuenta su capacidad parasolventar los estudios. Los estudiantes son seleccionados por mérito y conviven en un entorno concebido para fomen-tar el entendimiento internacional, la paz y la justicia. Actualmente, la presidencia de United World Colleges es com-partida por la Reina Noor de Jordania y Nelson Mandela (Presidente Honorario).

La Asociación Civil Colegios del Mundo Unido de Argentina (ACCMUA) es la filial en nuestro país de esta fundacióninternacional. La ACCMUA es la encargada, desde 1974, de promocionar y otorgar las becas a los estudiantes querepresentarán a la Argentina en cada CMU. Está constituida íntegramente por ex becarios y colaboradores que traba-jan ad honorem para sostener y aumentar la participación argentina en este destacado proyecto educativo.

Para mayor información los invitamos a visitar www.uwc.org - www.ar.uwc.org o escribir a info@ar.uwc.org.Para comunicarse con la subsede Rosario, ante dudas o preguntas, los invitamos a escribir aaccmuasederosario@yahoo.com.ar o llamar al (0341) 155704176.

Xº Jornadas interescuelas / Departamentos de HistoriaRosario, 20, 21, 22 y 23 de setiembre de 2005

Material didáctico para trabajar en el aula

Objetivos:Reflexionar sobre pensamientos y conductas que se asocian a lo que La Gente dice ... referido a la alimentación

Promover el debate de la relación “Alimentación y Salud”

Desarrollo:Primer paso: Entregar copia de la lista de afirmaciones. Cada una deberá ser pensada, discutida y respondi-

da según el grado de acuerdo que tengan con ella. El trabajo puede realizarse individualmente o en pequeños gru-pos, según lo considere conveniente el docente coordinador.

Segundo paso: Puesta en común. Los participantes comparten las respuestas marcadas. Favorecer la discu-sión de los ítems más conflictivos, tratando de evitar estereotipos y juicios de valor, con preguntas como:¿es así realmente?¿hasta qué punto es comprobable?¿qué ocultan o no muestran las frases que La Gente dice...?

Las siguientes frases son afirmaciones con las que tenés que manifestar tu grado de acuerdo o desacuerdo. Marca con un círculo el número que corresponda según sea tu opinión, siendo el 1 el grado de mayor desacuerdo el4 el de mayor acuerdo.

Salud y Alimentación

nº1La gente dice...

"La comida entra por los ojos" 1 2 3 4

"Los fideos engordan" 1 2 3 4

"Los regímenes se empiezan los lunes" 1 2 3 4

"Un vaso de leche caliente ayuda a dormir" 1 2 3 4

"Todo lo que no te mata te da fuerza" 1 2 3 4

"Lo más rico es lo que te hace mal o te engorda" 1 2 3 4

"Las vitaminas aumentan el apetito" 1 2 3 4

"Los chicos que crecen comen mucha proteína" 1 2 3 4

"El agua potable es un derecho" 1 2 3 4

"No me importa que mi novio/a sea gordo o flaca, 1 2 3 4lo importante es lo de adentro..."

"Todas las gaseosas tienen azúcar" 1 2 3 4

"Hay dietas para adelgazar y otras para engordar" 1 2 3 4

"Hay que tomar por lo menos dos litros de agua por día" 1 2 3 4

"La publicidad de alimentos y bebidas que aparecen en 1 2 3 4la TV crean hábitos de consumo entre niños y adolescentes".

" No desayuno porque a la mañana no tengo hambre" 1 2 3 4

Autor: Servicio de Nutrición Hospital V. J. Vilela

Nota: Los docentes a cargo de esta actividad seleccionarán aquellas frases que reconozcan adecuadas según los niveles educativos

Objetivos:

Comprender que los alimentos son fuente de energía para el desarrollo de actividades, y que su consumodebe estar en relación con el gasto a realizar y con requerimientos especiales según edad, sexo y momento de vida.

Promover el debate de la relación “Alimentación y Salud”

Desarrollo:

Se pide a los alumnos que durante un día inviten a los grandes y chicos de sus casas a completar una ficha que con-tenga los siguiente datos, registrando de cada participante los consumos en los distintos momentos del día:

Quién es? Hora de comida ¿qué come? ¿qué hace después?

En forma conjunta reflexionar sobre los contenidos de la investigación de los alumnos, vinculando la necesidad de unaingesta variada y balanceada en proporciones, con el tipo y cantidad de actividad que se desarrolle y las distintas eda-des. Se propone trabajar las siguientes ideas: ¿Comemos solamente para obtener energía? ¿Para qué otras cosas? Permitir a los alumnos discutir las opciones y aceptar las opiniones. ¿A dónde va lo que comemos?. Agregar la pregunta: ¿Por qué comemos lo que comemos?: ¿para profundizar sobre costumbres familiares, mitos,creencias y elecciones personales?.

Luego reunirse en pequeños grupos y escribir:

- La historia de un chico/a que come mucho y realiza pocas actividades- La historia de un chico/a que come poco y realiza muchas actividades- La historia de un chico/a que come todo el día.

Las historias pueden estar basadas en los datos recolectados y deben expresar las preferencias de consumo del prota-gonista relacionando las nociones de cuerpo, salud y alimentación que los autores propongan incluir.A manera de cierre se organizará una ronda de debate para realizar aportes referidos a mejorar la salud y la calidadde vida de los protagonistas de las historias.

nº 2 Cómo se obtiene la energía para todo lo que hacemos...

Consultas y asesoría: nutriedu@hotmail.com

Ilustraciones y fuente: Manual para Comedores ComunitariosConsejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales

Material didáctico para trabajar en el aula