educacioninclusivatuchome.files.wordpress.com… · Web viewSobre este documento se realizó la...

Construyendo una Educación Inclusiva María Victoria González Hernández Diseño Universal del Aprendizaje DUA Mayo2019

Capacitación: “Construyendo una Educación Inclusiva”

Modulo: DUA – Diseño Universal del Aprendizaje

I parte: origen, contextualización, conceptualización, fundamentación, Pautas ( CAST)

II parte: repensar nuestras prácticas, reorganización y revalorización de los lenguajes y estilos de aprendizaje en nuestro contexto educativo.

Proporcionar múltiples formas de implicación, representación (lenguajes) y de navegación/ expresión del conocimiento

Es una estrategia didáctica que aborda las diferencias para enriquecer el aprendizaje, que se ubica entre el PEI y el PPI y posiciona al docente en su rol

Origen y Contextualización

El primer acercamiento al concepto de DUA proviene de CAST (Centro para la Tecnología Especial Aplicada) que es una organización estadounidense sin fines de lucro de investigación y desarrollo, que trabaja para expandir las oportunidades de aprendizaje a todas las personas, especialmente aquellas con discapacidad, a través del Diseño Universal para el Aprendizaje.

De su propio relato podes saber que a mediados de los años 80 CAST acompañaba a los estudiantes con discapacidad pero que durante los primeros años se centramos en ayudarles a adaptarse o “ajustarse” a sí mismos, con el fin de aprender siguiendo el currículo ordinario”, y luego se cuestionaron su tarea y trasladaron el enfoque hacia el propio currículo y sus limitaciones, planteándose una cuestión importante: “ el peso de la adaptación debe recaer en primer lugar sobre el currículum y no sobre el estudiante”

“A principios de los años 90 CAST comenzó a investigar, desarrollar y articular los principios y prácticas del Diseño Universal para el Aprendizaje. El término proviene del concepto “Diseño Universal,” procedente del área del desarrollo arquitectónico y de producto, impulsado por primera vez por Ron Mace de la Universidad Estatal de Carolina de Norte en 1980. Este movimiento tiene como objetivo crear entornos físicos y herramientas que puedan ser utilizadas por el mayor número de personas posible. Un clásico ejemplo de Diseño Universal son los vados en los bordillos de las aceras. Aunque

Construyendo una Educación Inclusiva María Victoria González Hernández Diseño Universal del Aprendizaje DUA Mayo2019originalmente fueron diseñados para personas usuarias de sillas de ruedas, ahora son usadas por todo el mundo, desde personas con carros de la compra a padres empujando carritos de niños. Dado que nuestro interés se centraba en el aprendizaje y no en la arquitectura o los productos, nos enfrentamos al problema desde las ciencias de la educación y no mediante la aplicación directa de los principios arquitectónicos originales.” (CAST, 2011)

Luego de muchas investigaciones el campo del DUA ha ido creciendo con muy buenos resultados, y aumentaron las demandas por parte de los implicados que solicitaban ayuda para hacer la aplicación de estos principios y sus prácticas más concretas y aplicables al diseño curricular. Fue a causa de esta demanda que decidieron crear las Pautas para el DUA.

En el año 2008 la CAST (Centro para la Tecnología Especial Aplicada),) realizo un primer cuadro acompañado por el texto: “GUIA PARA EL DISEÑO UNIVERSAL DEL ARPENDIZAJE (DUA). Versión 1.0” y que luego en el año 2011 va a actualizar el esquema “Pautas de Diseño Universal para el Aprendizaje” versión 2.0 , agregar las “Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).Versión 2.0” donde presenta un cuadro para cada pauta y desarrolla un texto “Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo (Versión 2.0)”. Y en 2018 realiza una nueva propuesta de “DUA. Principios y Pautas”

Sobre este documento se realizó la Traducción al español, Versión 2.0, de Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río. Universidad Complutense de Madrid, octubre 2013. Cabe aclara que DUA es la traducción en español, que en ingles se denomina UDL (Universal Design for Learning)

Desde España también contamos con información de una página web: http://educadua.es que da cuenta de esta información y de un proyecto en particular denominado “DUALETIC” “ Diseño Universal para el Aprendizaje a través de la Lectoescritura y las Tecnologías de la Información y la Comunicación” y otros proyectos, Siempre con el fin de crear de contextos educativos accesibles a todos los estudiantes. EducaDUA también tiene una sección de “enreDUAdos”, que conecta con organizaciones e investigaciones para poder trabajar en red, como su nombre lo indica. La sección de recursos .. todavía está sin información.

http://educadua.es/


“El objetivo de la educación en el siglo XXI no consiste simplemente en el dominio de los contenidos del conocimiento o el uso de nuevas tecnologías. Consiste también en el dominio del propio proceso de aprendizaje. La educación debería ayudar a pasar de aprendices noveles a aprendices expertos: personas que quieren aprender, que saben cómo aprender estratégicamente y que, desde un estilo propio altamente flexible y personalizado, están bien preparadas para el aprendizaje a lo largo de la vida. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ayuda a los educadores a alcanzar este objetivo proporcionando un marco para entender cómo crear currículos que atiendan las necesidades de todos los estudiantes desde el primer momento.” (CAST, 2011, introducción)

Conceptualización

Una definición precisa de Diseño Universal para el Aprendizaje fue proporcionada por el Gobierno de los Estados Unidos e incluida en la Ley de Oportunidades en Educación Superior (“Higher Education Opportunity Act”) de 2008, que establecía:

El término DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE alude a un marco científicamente válido para guiar la práctica educativa que:

a) proporciona flexibilidad en las formas en que la información es presentada, en los modos en los que los estudiantes responden o demuestran sus conocimientos y habilidades, y en las maneras en que los estudiantes son motivados y se comprometen con su propio aprendizaje.

b) reduce las barreras en la enseñanza, proporciona adaptaciones, apoyos y desafíos apropiados, y mantiene altas expectativas de logro para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades y a los que se encuentran limitados por su competencia lingüística en el idioma de enseñanza.

Además de esta definición, el marco del DUA ha sido elaborado por CAST en Teaching Every Student in the Digital Age (Rose & Meyer; ASCD, 2002); The Universally Designed Classroom (Rose, Meyer, & Hitchcock, Eds.; Harvard Education Press, 2005); y A Practical Reader in Universal Design for Learning (Rose & Meyer, Eds.; Harvard Education Press, 2006).”

El Concepto de DUA parte de la premisa que los currículos inflexibles “talla-única-para-todos” generan barreras no intencionadas para acceder al aprendizaje, pero que incluso es un criterio ilusorio

Construyendo una Educación Inclusiva María Victoria González Hernández Diseño Universal del Aprendizaje DUA Mayo2019pensar en un estudiante “promedio” porque la diversidad está presente en todas las aulas. “Cuando los curricula son diseñados para atender la media imaginaria no se tiene en cuenta la variabilidad real entre los estudiantes. Estos currículos fracasan en el intento de proporcionar a todos los estudiantes unas oportunidades justas y equitativas para aprender, ya que excluyen a aquellos con distintas capacidades, conocimientos previos y motivaciones, que no se corresponden con el criterio ilusorio de “promedio”.

El currículum que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes, promoviendo la creación de diseños flexibles desde el principio, evitando los cambios o recortes posteriores.

Fundamentación

Hay tres principios fundamentales basados en la investigación neurocientífica que guían el DUA y proporcionan el marco subyacente a las pautas:

- PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dificultades de aprendizaje (dislexia), con diferencias lingüísticas o culturales, y un largo etcétera pueden requerir maneras distintas de abordar el contenido. Otros, simplemente, pueden captar la información más rápido o de forma más eficiente a través de medios visuales o auditivos que con el texto impreso. Además, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso permite a los estudiantes hacer conexiones interiores, así como entre conceptos. En resumen, no hay un medio de representación óptimo para todos los estudiantes; proporcionar múltiples opciones de representación es esencial.

- PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

Los aprendices difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, las

Construyendo una Educación Inclusiva María Victoria González Hernández Diseño Universal del Aprendizaje DUA Mayo2019personas con alteraciones significativas del movimiento (parálisis cerebral), aquellos con dificultades en las habilidades estratégicas y organizativas (trastornos de la función ejecutiva), los que presentan barreras con el idioma, etc., se aproximan a las tareas de aprendizaje de forma muy diferente. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien con el texto escrito, pero no de forma oral y viceversa. También hay que reconocer que la acción y la expresión requieren de una gran cantidad de estrategia, práctica y organización, y este es otro aspecto en el que los aprendices pueden diferenciarse. En realidad, no hay un medio de acción y expresión óptimo para todos los estudiantes; por lo que proveer opciones para la acción y la expresión es esencial.

- PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)

El componente emocional es un elemento crucial para el aprendizaje, y los alumnos difieren notablemente en los modos en que pueden ser implicados o motivados para aprender. Existen múltiples fuentes que influyen a la hora de explicar la variabilidad individual afectiva, como pueden ser los factores neurológicos y culturales, el interés personal, la subjetividad y el conocimiento previo, junto con otra variedad de factores presentados en estas Pautas. Algunos alumnos se interesan mucho con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros no se interesan e incluso les asustan estos factores, prefiriendo la estricta rutina. Algunos alumnos prefieren trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con los compañeros. En realidad, no hay un único medio que sea óptimo para todos los alumnos en todos los contextos. Por tanto, es esencial proporcionar múltiples formas de implicación.

Los fundamentos pedagógicos, neurocientíficos, y prácticos del DUA se discuten en detalle en libros como Teaching Every Student in the Digital Age (Rose & Meyer; ASCD, 2002); The Universally Designed Classroom (Rose, Meyer, & Hitchcock, Eds.; Harvard Education Press, 2005); y A Practical Reader in Universal Design for Learning (Rose & Meyer, Eds.; Harvard Education Press, 2006).”

Desde la perspectiva del DUA los aprendices expertos desarrollan tres características principales. Son: a) estratégicos, hábiles y se orientan a objetivos, b) conocedores y c) están decididos y motivados para aprender más.


1. Aprendices con recursos y conocimientos. Los aprendices expertos utilizan en gran medida los conocimientos previos para aprender cosas nuevas, y activan el conocimiento previo para identificar, organizar, priorizar y asimilar nueva información; reconocen las herramientas y los recursos que les pueden ayudar a buscar, estructurar y recordar la información nueva; saben cómo transformar la nueva información en un conocimiento significativo y útil.

2. Aprendices estratégicos, dirigidos a objetivos. Los aprendices expertos formulan planes de aprendizaje; idean estrategias efectivas y tácticas para optimizar el aprendizaje; organizan los recursos y herramientas para facilitar el aprendizaje; monitorizan su progreso; reconocen sus propias fortalezas y debilidades como aprendices; abandonan los planes y estrategias que son ineficaces.

3. Aprendices decididos, motivados. Los aprendices expertos están ansiosos por aprender cosas nuevas y motivados por el dominio del aprendizaje en sí mismo; su aprendizaje está orientado a la consecución de objetivos; saben cómo establecer metas de aprendizaje que les supongan un desafío, y saben cómo mantener el esfuerzo y la resistencia necesarias para alcanzar dichas metas; pueden controlar y regular las reacciones emocionales que pudieran ser impedimentos o distracciones para un aprendizaje exitoso.

Pautas DUA

La intención de las “Pautas DUA” es recoger y sintetizar las observaciones producidas en el ámbito de estudio, valorarlas a partir de las evidencias derivadas de los investigaciones actuales y de forma regular, y en consulta con un consejo asesor editorial, hacer las modificaciones, incorporaciones y actualizaciones pertinentes de las Pautas del DUA. Esto es sólo un comienzo, esperemos que prometedor, para mejorar las oportunidades para que todos los individuos puedan convertirse en aprendices expertos.


CAST 2008/2009 – VERSION 1.0

CAST 2011 – VERSION 2.0


Las Pautas del DUA están organizadas de acuerdo a los tres principios fundamentales del DUA (representación, acción y expresión e implicación). Las Pautas del DUA no son una “receta”, sino más bien un conjunto de estrategias que pueden ser empleadas para superar las barreras inherentes a la mayoría de los curricula existentes. Pueden servir como base para la creación de las opciones y de la flexibilidad que son necesarias para maximizar las oportunidades de aprendizaje. En muchos casos, los educadores podrían encontrarse con que ya están incorporando muchas de estas pautas en su práctica docente cotidiana.

Construyendo una Educación Inclusiva María Victoria González Hernández Diseño Universal del Aprendizaje DUA Mayo2019CAST 2018 – VERSION 2.2

A menudo los propios profesores se ven forzados a realizar complicados intentos para adaptar los elementos curriculares inflexibles tipo “una-talla-para-todos” que no fueron diseñados para atender a la variabilidad individual de los estudiantes. El término Diseño Universal para el Aprendizaje a menudo se aplica erróneamente a estas adaptaciones realizadas a posteriori. Sin embargo, el Diseño Universal para el Aprendizaje se refiere al proceso por el que un currículum (objetivos, contenidos, métodos, materiales, y evaluación) se

Construyendo una Educación Inclusiva María Victoria González Hernández Diseño Universal del Aprendizaje DUA Mayo2019diseña desde el principio, intencional y sistemáticamente, para hacer frente a las diferencias individuales. En los currículos que se diseñan bajo los principios del DUA, el reto no es modificar o adaptar los curricula para unos pocos de manera especial, sino hacerlo de manera efectiva y desde el principio.

La tecnología ha impregnado todos los aspectos de nuestra economía y nuestra cultura. Actualmente, cada estudiante necesita desarrollar una variedad de competencias que son mucho más amplias y dependientes de nuestra cultura cambiante. La aplicación de las potentes tecnologías digitales junto con los principios del DUA permite una personalización de los curricula más fácil y efectiva para los estudiantes

Sin embargo, es importante tener en cuenta que estas tecnologías no deberían ser consideradas como la única forma de implementar el DUA. Los profesores eficaces deben ser creativos e ingeniosos en el diseño de entornos educativos flexibles que respondan a la variabilidad de los estudiantes utilizando una amplia gama de soluciones con alta y baja carga tecnológica. También es importante señalar que el mero uso de la tecnología en el aula no se debe considerar como una implementación del DUA. La tecnología no es sinónimo de DUA, pero sí desempeña un papel importante en su aplicación y conceptualización

A modo de síntesis podríamos considerar:

PRINCIPIO I PRINCIPIO II PRINCIPIO IIIPROPORCIONAR MULTIPLES FORMAS DE IMPLICACION

PROPORCIONAR MULTIPLES FORMAS DE REPRESENTACION

PROPORCIONAR MULTIPLES FORMAS DE ACCION Y EXPRESION

RED AFECTIVA RED DE REPRESENTACION

RED ESTRATEGICA

Compromiso con la tarea de aprender

Variedad en la presentación de la información a aprender

Aplicación de estrategias para el procesamiento de la información

MotivaciónReconocimientoDivisión de metas

Opciones de los canales de percepción (auditivo, visual, kinésico)Formato ajustable

Opciones en la forma de navegar en el aprendizaje (estilos de aprendizaje)


(que se pueda agrandar letra, repetir, secuenciar, etc)

Opciones para expresar lo que se sabe

Avanzar de la monocromíaa múltiples opciones

Revisar que nuestro material este en distintos lenguajes y formatos accesibles

Organizar en nuestra secuencia didáctica propuestas que potencien los estilos de aprendizaje y el intercambio

El DUA nos invita a repensar nuestras propuestas didácticas …

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO MOTIVACIONINDAGACION DE SABERES PREVIOS

DESARROLLO

CONFLICTO COGNITIVO

INTRODUCCION Y PROCESAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

DISPARADOR


ESTRUCTURACION O SINTESIS

APLICACIÓN

CIERRE ACTIVIDADES DE CIERRE

EVALUACION

Las propuestas didácticas organizadas en secuencias didácticas de fundamentación constructivistas, pueden presentar en muchas ocasiones un salto desde el desarrollo de la secuencia al cierre de la misma que no permite visualizar los estilos de aprendizaje

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO MOTIVACIONINDAGACION DE SABERES PREVIOS

DESARROLLO

CONFLICTO COGNITIVO


REPASO Y EVALUACION ORAL O ESCRITA

DISPARADOR



APLICACIÓN

CIERRE ACTIVIDADES DE CIERRE

EVALUACION

El salto desde el desarrollo de la secuencia al cierre de la misma no permite visualizar los estilos de aprendizaje desarrollado por los estudiantes.

Sobre el tema “estilos de aprendizaje” existen mucha investigaciones y clasificaciones que podes buscar, pero en esta oportunidad:

Los invito a pensarnos y recordarnos como estudiantes … en esta ocasión como estudiantes del profesorado, probablemente después de la propuesta de secuencia didáctica del docente y del abordaje del tema, guía de trabajo, etc; cada compañero realizaba su propio proceso de estudio evidenciando un estilo de aprendizaje que le resultara más cómodo y potente.

Es decir que de idéntico material de estudio (cuadernillo), consignas de trabajo y abordaje en clases, para el día del examen:

- Había compañeros que de un texto de 15 páginas traía un resumen de 45 hojas! Prolijo, redactado, legible , etc

REPASO Y EVALUACION ORAL O ESCRITA


- Había un compañeros que había subrayado TODO, otro que había organizado y resaltado con los distintos colores según núcleo temático, o por categoría de información; y otro que resaltaba e iba agregando símbolos y comentarios a costado

- Había compañeros con un pequeño esquema de pocas palabras; y otros de esquemas de muchos cuadros, esquemas, flechas, etc

- Había compañeros que estudiaron de noche (otros que les resultada imposible estudiar de noche); otros que estudiaron con música, recostados (otros que aseguraban que necesitan silencio y orden)

- Había compañeros que se leían en voz alta; otros que necesitaban el intercambio del grupo ; y porque no el que sin ningún papel pedía que le contáramos del tema…y aprobaba

PODEMOS PREGUNTARNOS …Como nos dimos cuenta de nuestro estilo de aprendizaje ?Dentro de la escuela ?En clases ? Algún docente ?Algún compañero ?Por “ensayo y error” ?


TAMBIEN PODEMOS PREGUNTARNOSComo se dan cuenta nuestros ESTUDIANTES de su estilo de aprendizaje ?Dentro de la escuela ?En clases ?Algún docente ?Algún compañero ?“Draw my life” ???

Todos se dan cuenta de su estilo de aprendizaje más potente?

CONVERSANDO CON ADOLESCENTES sobre sus estrategias de estudio, cuentan que buscan por videos al estilo “dibuja tu vida” o por tutoriales temas complejos y que para otros contendidos directamente van a los buscadores de internet por el tema y un “resumen, síntesis o explicación”

Cuando se consulta si estos recursos son utilizados en clase o si lo abordan con el docente, la respuesta es un rotundo “no”, marcando la obviedad que estas estrategias es algo que se hace por fuera de la escuela y a “escondida” del docente.

Y eso creo que es señal de alarma y preocupación. Como puede ser una obviedad que el estudiante debe buscar por fuera sus estrategias de estudio e incluso a escondida del docente?

Antes y ahora la diversidad de estilos de aprendizajes parece estar por fuera de la propuesta de la escuela, porque si bien en la secuencia didáctica se observa una variedad de actividades, las mismas suele mostrar una “monocromía” en sus lenguajes: oral y escrito, dejando casi por fuera del sistema otros lenguajes que pudieran aportar multiplicidad de colores vinculados a lenguajes y estilos de aprendizajes

DE LA MONOCROMIA A MULTIPLICIDAD DE LENGUAJES es en cierta manera la propuesta del DUA que invita a:

- Reorganización de recursos y bibliografía en formatos accesibles (para que puedan ser abordados digitalmente por magnificadores de pantalla, conversores, etc videos /powers subtitulados, o garantizar la presencia de intérpretes, con audiodescripcion)

- Reorganización de la secuencia didáctica con instancias de intercambio de múltiples lenguajes y estilos de aprendizaje. Múltiples estilos de navegación por el conocimiento. La mayoría de los docente

Construyendo una Educación Inclusiva María Victoria González Hernández Diseño Universal del Aprendizaje DUA Mayo2019aplican la secuencia didáctica con la propuesta de inicio, desarrollo y cierre y es complejo ver desde nuestra experiencia en la formación docentes que cuando terminaba el desarrollo de la unidad didáctica o de la materia todos los estudiantes contábamos con los mismos textos, guías, experiencias de clase, pero al volver al examen cada uno realizado un camino distinto acorde al modo de navegar por el conocimiento que le resulta más cómodo (resúmenes, gráficos, uso de resaltador, lectura en voz alta, en grupo, con o sin ruido distinto horario, etc) y eso se visualiza solo en los “pasillos”, no suele ser un tema abordado por los docentes yy es por eso que quizás cada uno pueda identificar es su estilo de aprendizaje pero no podemos reconocer como nos dimos cuenta ( si fue en clases, por algún docente). Más allá de nuestra experiencia, si consultamos hoy a los adolescentes, se advierte lo mismo: docentes que desarrollan su secuencia didáctica y luego los estudiantes apelan a tutoriales videos, draw my life, etc, y si se les consulta manifiestas que “obviamente” esto no lo sabe el docente del aula. Es decir que los modos de navegar por el conocimiento fueron y son generalmente abordados por fuera de la escuela, incluso a escondidas de los docentes. La propuesta es que entre el desarrollo y cierre el docente puede incluir y socializar otros lenguajes y modos de navegar por el conocimiento (audiovisual, artístico, confrontar texto / tutorial, formato de feria de ciencia lengua de señas, braille, comunicación aumentativa, soporte gráfico y secuenciación, etc)- Revalorizar todos los lenguajes y modos de navegar por el conocimiento. Esto es importante para los estudiantes que ya identifican sus modos para que esto suceda en la escuela, y mostrárselos a quienes aún no lo advierten; y para los estudiantes con discapacidad incluidos puedan compartir como es su modo de navegar por el conocimiento con lenguajes y recurso distintos pero equivalentes. Por años desde la modalidad especial se generaron estos caminos que permiten disminuir las barreras al aprendizaje, pero que no fueron compartidas en el aula, y por eso continuaron las barreras a la participación (experiencias de integración del 12 años con compañero con discapacidad y nunca supieron u modo, lenguaje, recursos más cómodos de navegar por el conocimiento). Reorganizar y revalorizar modos de navegar por el conocimiento.

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO MOTIVACIONINDAGACION DE


SABERES PREVIOS

DESARROLLO

CONFLICTO COGNITIVO



APLICACIÓN

CIERRE ACTIVIDADES DE CIERRE EVALUACION

LENGUAJES AUDIOVISUALES

EXPERIENCIAS ManipulaciónExperimentaciónMaquetasEjemplos

LEGUAJEO ORAL ESCRITOTUTORIAL SINTESIS

Intercambio y corroboración de la información

Se podrá realizar un tutorial ¿?

EXPOSICION DIALOGADA

ESQUEMA O TAREA EN PIZARRON

TEXTO Y GUIA DE TRABAJO

REPASO Y EVALUACION


LENGUAJES ARTISTICOSLITERATURA

Arte visual / plástica ( audiovisaules)MúsicaTeatroDanza Literatura

FERIA DE CIENCIAS

Problema, experimentación, búsqueda de información (distintos lenguajes), sistematización de la información, graficas

LENGUA DE SEÑAS

BRAILLE

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA

SECUENCIACIÓN, SOPORTE Y ORGANIZADORES GRÁFICOS

Interprete – vidoelibros (cuentos, historia) – video subtitulado

Braille – ábaco- audiodescipcion – conversores- relieve

Pictograma – agenda – conversores – programas de reconocimiento de voz

Libro álbum . Historietas. Draw my life . Tutorial. Esquemas y organizadores gráficos. Preguntas directas. Señalar opciones. Soporte de papel móvil y carpetas foliadas.


Estudiantes con discapacidad auditiva:Accesibilidad física: señalética visual . Información importante en Carteleras. Timbres y señales de alarma de luces o vibración. Cartelera para el baño “ocupado” y “desocupado” Accesibilidad a la información y comunicación: Lengua de señas. Interpretes (dirigirse al estudiante, reconocer los apodos en Lengua de Señas). Alfabetización con didáctica de segundas lenguas: español progresivo (esquemas)Accesibilidad con recursos Tics: video libros . Sub titulado. Video llamada. Video de compañeros o intérpretes

Estudiantes con discapacidad visual:Accesibilidad física: Sin carteleras colgantes. Sin frecuentes modificaciones al mobiliario / espacio físicoAccesibilidad a la información y comunicación: Braille. Abaco. Relieve. Puntos de referencia. Audiodescripción Accesibilidad con recursos Tics: Impresora Braille. Graficadora en relieve. Lupa digital. Scanner. Conversores: jaws NVDA. Grabaciones. Audiodescripción. Magnificadores de pantalla. Páginas accesibles (Diseño Universal)

Estudiantes con discapacidad motora:Accesibilidad física: Transporte. Vía pública. Baños. Turismo. Escuela (mesa escotada)Accesibilidad a la información y comunicación: Comunicación aumentativa . Pictograma. Atril. Útiles engrosados. Accesibilidad con

Construyendo una Educación Inclusiva María Victoria González Hernández Diseño Universal del Aprendizaje DUA Mayo2019recursos Tics Varilla de boca/ vincha. Adecuación de teclado /mouse .Programas de reconocimiento de voz. Conversores

SECUENCIACIÓN, SOPORTE Y ORGANIZADORES GRÁFICOSLibro álbum . Historietas. Draw my life . Tutorial. Esquemas y organizadores gráficos. Preguntas directas. Señalar opciones. Soporte de papel móvil y carpetas foliadas.

TAREA : REORGANIZACION Y REVALORIZACION

Reorganización de bibliografía y recursos accesibles Reorganización de la secuencia didáctica con instancias de

intercambio de múltiples lenguajes y estilos de aprendizaje. Múltiples estilos de navegación por el conocimiento

Revalorización de múltiples lenguajes y estilos de aprendizaje

NIVEL SUPERIOR

Reorganización de bibliografía en formatos accesibles (para que puedan ser abordados digitalmente por magnificadores de pantalla, conversores, etc)

Reorganización de recursos accesibles ( videos /powers subtitulados, con interpretes , con audiodescripcion)

Reorganización de la secuencia didáctica con instancias de intercambio de múltiples lenguajes y estilos de aprendizaje. Múltiples estilos de navegación por el conocimiento

Revalorización de múltiples lenguajes y estilos de aprendizaje tambien en la situacion de examen

Revalorización de la trayectoria del estudiante consultándole por su estilo de aprendizaje y comunicación

NIVEL SECUNDARIO


Reorganización de bibliografía en formatos accesibles (para que puedan ser abordados digitalmente por magnificadores de pantalla, conversores, etc)

Reorganización de recursos accesibles ( videos /powers subtitulados, con interpretes , con audiodescripción)

Reorganización de la secuencia didáctica con instancias de intercambio de múltiples lenguajes y estilos de aprendizaje. Múltiples estilos de navegación por el conocimiento

Revalorización de múltiples lenguajes y estilos de aprendizaje tambien en la situación de examen

Revalorización de la convergencia de múltiples lenguajes para el dialogo intergeneracional

NIVEL PRIMARIO

Revalorización de los textos escolares en sus múltiples propuestas Revalorización de las propuestas y formatos de feria de ciencias (de

todas las áreas) Reorganización de la propuesta didáctica planteando objetivos

“despegados” de lo metodológico y/o lenguaje ( operaciones matemáticas/ método de descomposición)

Reorganización de la secuencia didáctica con instancias de intercambio de múltiples lenguajes y estilos de aprendizaje ( ábaco, itinerario de lectura: consultar por video libros, audiolibros, cuentos con braille , cuentos con comunicación aumentativa, libro album , secuenciación , historieta, etc)

Revalorización de múltiples lenguajes y estilos de aprendizaje también en la situación de examen

Revalorización del aporte de los distintos lenguajes en el aprendizaje colaborativo

Construyendo una Educación Inclusiva María Victoria González Hernández Diseño Universal del Aprendizaje DUA Mayo2019NIVEL INICIAL

Revalorización de la distribución por grupo, recorrido de experiencias, el juego, juego-trabajo, escenarios fijos y moviles, etc

Reorganización de la secuencia didáctica con instancias de intercambio de múltiples lenguajes y estilos de aprendizaje ( itinerario de lectura: consultar por video libros, audiolibros, cuentos con braille, cuentos con comunicación aumentativa, libro album, secuenciación, historieta, etc)

Reorganización de calendario /agendas – agendas de pictogramasRevalorización de la situación del niño: o está en el complejo

proceso de diagnóstico o desde que nació es paciente de múltiples médicos y terapistas

Revalorización del aula como oportunidad de construir su rol de estudiante.. Si nos posicionamos en el rol docente

INFORMACION

MAIL : [email protected]

Blog :https://educacioninclusivatuc.home.blog/

“acerca de DUA”

educacioninclusivatuchome.files.wordpress.com… · Web viewSobre este documento se realizó la...

Documents

Transcript of educacioninclusivatuchome.files.wordpress.com… · Web viewSobre este documento se realizó la...