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Tipos textuales en la educación virtual

EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROFESORA:DRA KARINA MINERVA CHAVEZ CARO

ALUMNOS:OSCAR GONZALEZ HANTOLIN ROBLES G

Tipos

textuales

Diferentes autoresutilizan expresionescomo tipos textuales,géneros discursivos,clases de textos.

La clasificación o taxonomía resulta útil para separar, discriminar, entre

textos atendiendo a su contenido, forma (estilo) y función, priorizando estos elementos por sobre las herramientas con que se producen.

Podríamos identificar de inmediato las características principales que hacen que sean un tipo diferente de textos. Esas características se refieren a contenidos, funciones, estilos (formas de escribir en cada uno) y hacen que los interpretemos de una manera particular

Tipos

textuales

El atender y respetar las tipologías ayudará a los estudiantes a una mejor comprensión de cada texto con el que se conecten. A la vez, es importante que seamos

conscientes de que, en esta etapa fundacional de la educación virtual, las tipologías

están en construcción y respetarlas en su tipicidad ayudará a la construcción de los

esquemas de interpretación de los lectores.

En la educación virtual nos encontramos con que casi toda la comunicación entre docentes y alumnos (y entre ellos) está mediada por textos.

Tipos

textuales

La educación virtual estádando, recién, sus primerospasos. Ocupa una mínimafracción en la historia de laeducación formal o reglada.

De la educación presencial heredamuchas de sus tradiciones, algunas de las cuales es necesario rescatar y otras

que será saludable dejar en el camino. Por ejemplo, la educación virtual necesitará

construir y consolidar un concepto del tipo «clase virtual» que es nuevo.

Pero las «guías de lectura» no serán seguramente muy diferentes a las

usuales en similares disciplinas dictadas en la modalidad presencial.

Guías didácticasUnidades didácticasGuías de lecturaCorreo electrónicoForos de debateConsignas del docenteClase virtualChatComunicaciones en tiempo realPresentación del docenteGlosario

Guías

didácticas

Son documentos de textoindependientes de loscontenidos que tienen, entreotras, las funciones deinformar a los estudiantes lonecesario para que notengan necesidad de adivinarni buscar indicios...

«La función tácita de toda evaluación; señalar a los alumnos qué es importante en una materia. Se ha observado que los estudiantes prestan una atención selectiva a cómo, para qué y en qué se los evalúa. Es decir,

en el conjunto del contexto educativo resulta a sus ojos una señal clara de que eso es lo que ha de aprender».

Carlino, 2005

Fundamentación/justificaciónObjetivos educativosContenidosMetodologíaControl de MaterialesGeneralesEvaluaciónBibliografíaPresentación del profesorTutoría Manual del AlumnoAuto test o diagnosticoCronograma de actividadesIntroducción a la materia

Estructura

de la Unidad

Didáctica

Está relacionada con laespecificidad de loscontenidos, los modelos deorganización temporalelegidos y otros factores.Pero hay algunos elementoscomunes que detallamos.

«El docente que escribe debe hacer muchos esfuerzos para hacerlo para sus alumnos, y no para el juicio de sus colegas. Muchos de los problemas que presentan los textos educativos en nivel superior surgen de esta transposición de destinatarios....» (Asinsten, J 2012)

Título de la unidad.Estructura de contenidos.Guía didáctica de la

unidad.Introducción.Desarrollo de contenidos.Bibliografía consultada.Actividades de aprendizaje.

Edición

de la Unidad

Didáctica

Cada Unidad en undocumento separado. Estofacilita su distribución, sobretodo cuando los estudiantesdeben acceder a el material através de Internet: mientrasmenos pesadas sean lasUnidades, más fácil resultabajarlas de la Web o de losCampus Virtuales.

Formato homogéneoTamaño de páginasEstilo gráficoorganización de la información

Todos los materiales como parte de una colección

cada uno consu propia personalidad

Congruentes

Guías de

lectura

García Aretio y otrosautores recomiendanenfáticamente elaborarguías de lectura paratodos los materialesque no fueron escritosespecialmente para lamateria o curso. Enrazón de que no sonmateriales didácticos, olo son para otrascircunstancias y contextoscognitivos.

«los docentes suponemos que leer es encontrar en el texto la información que parece ofrecer, pero desconocemos que esa información sólo está disponible y puede ser apreciada por quienes tienen ciertos

marcos cognitivos específicos». (Asinsten, J 2012)

La comprensiónde textos es un proceso complejo, en el que interviene tanto el propiotexto, como la actividad cognitiva desarrollada por el lector, que reconstruyeel sentido del texto según sus conocimientos y experiencias anteriores

Confección

de una

guía

Todo texto incluye Supuestossubyacentes. Lo que el autorsupone que el lector sabepreviamente y le permiteinterpretar y reconstruir elsentido del texto.

Ofrecer información completa sobre el texto.

Autor.Título completo de la obra. Índice de la obra

Ofrecer un marco de significatividad.

Ofrecer un modelo de análisis.

Llamar la atención sobre conceptos que debeninferirse del texto, y no están explicitados en el mismo.

Abrir, desarrollar, explicar, ideas que estén demasiado condensadas en el texto.

Aclarar supuestos de conocimiento que el autor atribuye allector y que en el caso de los estudiantes éstos no poseen.

Correo

electrónico

Todas estas cuestionesparecen intrascendentes.Pero debemos pensar que lasnuevas modalidades detrabajo incluyen unacirculación creciente decorreo electrónico. Los usosincorrectos consumen unaparte muy importante deltiempo que se destina a estacomunicación.

Cada institución, y, en alguna medida, cada docente, establecen las reglas de uso del correo, en cada curso, aula o materia. En algunas ocasiones es conveniente que alguna asignación se responda en el cuerpo del mensaje. En otras ocasiones se puede pedir que se remita como archivo adjunto. Ello depende del modo de registrar y evaluar cada asignación en particular.

Textos breves

Sin formalismos

Respuestas con indicios

Cadena de respuestas

Mensajes colectivos

Foros de

debate

En casos de foros conmensajes muy extensos,puede ocurrir que losestudiantes lean sólo unaparte, como para orientarse,y participar (formalmente),perdiendo parte de loscontenidos y el sentido delforo

La redacción de la consigna inicial es muy importante para asegurar el éxito (pedagógico) del foro.Incluye dos componentes:

• El tema• La redacción de las preguntas

El foro no es un lugar para textos extensos.

Es importante respetar la temática del foro.

El tono de la discusión debe evitar la agresión.

El foro es un tipo de debate asincrónico.

Los foros de aprendizaje son convocados por el docentecomo parte de su estrategia didáctica o a pedido de los estudiantes.

Foros de

debate

El tema

Responder a los objetivos, metas o expectativas de logro planteados para la actividad.

Establecer un tópico o tema acotado.

Establecer la dirección (orientación) de los participaciones.

La redacción de la consigna.

No debe insinuar cual es la respuesta esperada.

La enunciación del tema, de por sí no es suficiente para iniciar un debate fructífero.

No debe obligar a los alumnos a manifestar su acuerdo o desacuerdo con el propio docente o con algún autor de mucho prestigio.

No debe inducir a la publicación de pequeños monólogos paralelos.

Si se pretende producir un verdadero intercambio, la consigna debe establecer plazos lo suficientemente generosos como para permitir una segunda y hasta tercera intervención por

parte de los participantes. Eso no es posible en menos de 10 ó 15 días.

Consignas

Las consignas contienenindicaciones explícitas,taxativas, sobre tareas oactividades que el docentesolicita o sugiere al alumno.

«Una consigna que estipula de manera taxativa los contenidos a trabajar, los modos como se llevará a cabo la tarea, los materiales que se habrán de usar, los tiempos y espacios que se utilizarán para su realización, es una consigna que deja poco espacio para que el alumno tome decisiones acerca de su proceso de aprendizaje. Eso no significa que pensemos en un modelo ‘laisser-faire’ que no da ninguna orientación.Es de suponer que el docente decidirá en cada caso dónde abre la consigna, cuál o cuáles son los aspectos que dejará sin pautar de acuerdo a sus objetivos educacionales» Bixio (2001)

Claridad, nitidez, precisión.

Brevedad.

Las consignas pueden ser abiertas o cerradas.

Es conveniente explicitar la extensión o tamaño del productoa entregar

Criterios generales de presentación

No es consigna recordar responsabilidades

Clase

virtual

La clase virtual es el espaciomás adecuado para contenerel discurso multimediadel docente. Integrar losvideos, clips de sonido,ilustraciones, animaciones,etc.

Una clase virtual se parece mucho a una guía de lectura.

Ofrecer un marco de significatividad.

Ofrecer un modelo de análisis.

Llamar la atención sobre conceptos que debeninferirse del texto, y noestán explicitados

en el mismo.

Abrir, desarrollar, explicar,ideas que estén demasiado

condensadas en el texto.

Ayudar a marcar el ritmo del estudio continuo.

Puede sugerir o indicar actividades de aprendizaje optativas uObligatorias

Materiales actuales de prensa y ciencia.

ChatComunicaciones en

tiempo real

Actividades conjuntas entre estudiantes.

Discutir y analizar en forma colectiva entre el profesor y los estudiantes.Efectuar preguntas al grupo de trabajo. Asesorar a uno o varios estudiantes. Comprobar el aprendizaje de cada estudiante. Retro alimentación de información con los estudiantes en la realización de trabajos o proyectos conjuntos. Evaluar las

participaciones de cada estudiante.

Internet Relay Chat, fuecreado en 1988 por JarkkoQikarinen en la Universidadde Oulu, Finlandia.

Internet permite dos formas básicas de comunicación: sincrónica y asincrónica. EI chat entraría dentro de las tecnologías sincrónicas. ( Dewald N. 2000)

Presentación

del docente

En la educación a distancia, una de las tareas del docente es achicar las distancias. La carta de bienvenida y presentación del docente es un elemento importante. Debería dar respuesta al nterrogante¿quién es el profe?

La carta de bienvenida y presentación no es un currículum. Puede tener información que les indique a los estudiantes los antecedentes académicos del docente, pero lo más importante es que se muestre como persona.

Bibliografía

Asinsten Gabriela, Espiro Susana, Asinsten Juank (2012). Construyendo la clase virtual. Métodos, estrategias y recursos tecnológicos para buenas prácticas docentes. Editorial Noveduc. Buenos aires.

Bixio Cecilia (2001). Enseñar a aprender. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Argentina. „ Carlino Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Ciapuscio Guiomar Elena (1994) - Tipos textuales - Instituto de Lingüística, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos aires. Buenos Aires.

Dewald, N., Scholz-Crane, A., Booth, A. & Levine, C. (2000). Information literacy at a distance. The Journal of Academic Librarianship, 26 (1), 33-44.

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