Educación Cultural y Artística EGB ECA GUIA (baja...Unidad 1 Mi cuerpo es un arte Unidad: 1 Mi...
Transcript of Educación Cultural y Artística EGB ECA GUIA (baja...Unidad 1 Mi cuerpo es un arte Unidad: 1 Mi...
EcaEducación Cultural y Artística
1 EGB Guía del docente
Fundamentos del proyecto
El nuevo proyecto de Editorial Don Bosco para Educación Cultural y Artística (ECA) propone una guía para el docente que comprende un acompañamiento didáctico en la consecución, fortalecimiento y aplicación de las actividades propuestas en los textos de trabajo.
Cada unidad de la guía presenta un planificador que sustenta el desarrollo de las destrezas por medio de propuestas para las fases de Experiencia, Reflexión, Construcción y Aplicación (ERCA).
Asimismo, se amplía y fortalece el contenido para que el docente tenga herramientas pedagógicas a la hora de abordar temas tales como los movimientos artísticos, los procesos de creación, la planificación de eventos, coreografías, entre otros.
La guía contiene evaluaciones de base estructurada que permitirá la concreción de las destrezas con criterios de desempeño para esta asignatura.
Con esta guía más la propuesta personal de cada docente, los cuadernos se convertirán en un espacio que promueva la participación en la cultura, que aprecie la diversidad de costumbres y formas de expresión, que enlace lo ancestral con lo contemporáneo y, sobre todo, que contribuya a una vida plena de los estudiantes.
2
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Uni
dad
Uni
dad
Uni
dad
Uni
dad
Uni
dad
Uni
dad
1 4
2 5
3 6
Mi cuerpo es un arte Pág
Planificador 4
Síntesis de la unidad 6
Tema 1: El juego sensorial 7
Tema 2: El juego simbólico 7
Tema 3: Ocupando un espacio 8
Tema 4: Expresión gráfica o plástica 8
Tema 5: La sensorialidad 9
El arte de jugar Pág
Planificador 10
Síntesis de la unidad 12
Tema 1: Movimientos locomotores y funcionales 13
Tema 2: La imagen propia 14
Tema 3: Autorretrato 14
Dramatizo y canto Pág
Planificador 16
Síntesis de la unidad 18
Tema 1: El juego dramático 19
Tema 2: La danza, la expresión corporal y el movimiento 20
Tema 3: El canto, la interpretación y la creación musical
21
Evaluación quimestral 22
¡Pinta, pinta tinterito! Pág
Planificador 24
Síntesis de la unidad 26
Tema 1: Producciones artísticas 27
Tema 2: Construcciones colectivas 27
Tema 3: La palabra hablada 28
Tema 4: La imagen compartida 29
Cuentos que no son cuentos Pág
Planificador 30
Síntesis de la unidad 32
Tema 1: Técnicas de creación dramática 33
Tema 2: Manifestaciones culturales y artísticas 34
El baúl de los sonidos Pág
Planificador 36
Síntesis de la unidad 38
Tema 1: Técnicas de creación dramática 39
Tema 2: La cultura visual 40
Tema 3: Profesionales del arte y la cultura local 41
Evaluación quimestral 42
Solucionario 44
Contenidos
3
Mi cuerpo es un arte1Uni
dad
Uni
dad:
1M
i cue
rpo
es u
n ar
te
Obj
etiv
os d
el á
rea
codi
ficad
os:
O.E
CA
.5. A
prec
iar d
e m
aner
a se
nsib
le y
crít
ica
los p
rodu
ctos
del
art
e y
la c
ultu
ra, p
ara
valo
rarlo
s y a
ctua
r, co
mo
públ
ico,
de
man
era
pers
onal
, inf
orm
ada
y co
mpr
omet
ida.
O.E
CA
.8. E
xplo
rar s
u m
undo
inte
rior p
ara
ser m
ás c
onsc
ient
e de
las i
deas
y e
moc
ione
s que
susc
itan
las d
istin
tas p
rodu
ccio
nes
cultu
rale
s y a
rtíst
icas
, y la
s que
pue
den
expr
esar
en
sus p
ropi
as c
reac
ione
s, m
anife
stánd
olas
con
con
cien
cia.
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Ex
plor
ar la
s pos
ibili
dade
s de
los s
onid
os, e
l mov
imie
nto
y/o
las i
mág
enes
a tr
avés
de
la p
artic
ipac
ión
en ju
egos
que
inte
gren
div
ersa
s op
cion
es.
Crit
erio
s de
eval
uaci
ón:
Iden
tifica
y d
escr
ibe
las c
ualid
ades
de
imág
enes
, tex
tura
s, so
nido
s, ol
ores
y sa
bore
s del
ent
orno
pró
xim
o, n
atur
al y
art
ifici
al, c
omo
resu
ltado
de
proc
esos
de
expl
orac
ión
sens
oria
l.
¿Qué
van
apr
ende
r?
Des
treza
s con
crit
erio
de
des
empe
ño
¿Cóm
o va
n a
apre
nder
? Ac
tivid
ades
de
apre
ndiza
je
(Estr
ateg
ias M
etod
ológ
icas
)
¿Qué
y c
ómo
eval
uar?
Ev
alua
ción
Indi
cado
res d
e ev
alua
ción
de
la u
nida
dTé
cnic
as e
instr
umen
tos d
e ev
alua
ción
1. E
l jue
go se
nsor
ial
ECA.
1.1.
1. P
ract
icar
jueg
os
sens
oria
les y
exp
resa
r las
em
ocio
nes q
ue e
stos s
usci
tan
a tr
avés
de
las a
ccio
nes y
los
mov
imie
ntos
cor
pora
les.
Expe
rien
cia
Cad
a ni
ño d
ebe
ensa
yar l
a pi
nza
digi
tal a
ntes
de
com
enza
r co
n la
act
ivid
ad d
el te
xto.
Con
la la
na, p
rimer
o de
ben
gene
rar
patro
nes e
n el
piso
o e
l pup
itre.
Refl
exió
n
Pida
a lo
s estu
dian
tes q
ue e
xper
imen
ten
con
dife
rent
es te
xtur
as,
prim
ero
van
a se
ntir
una
text
ura
a la
vez
, lue
go, c
on lo
s ojo
s ce
rrad
os, d
eben
iden
tifica
r cad
a un
a y
nom
brar
la.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Con
el m
anej
o de
sus d
edos
y e
l con
ocim
ient
o de
las t
extu
ras,
los n
iños
deb
en in
icia
r pro
ceso
s de
gene
raci
ones
de
patro
nes
para
hac
er su
s pro
pias
obr
as. S
e po
tenc
iará
la c
reat
ivid
ad.
Apl
icac
ión:
En la
par
te fi
nal,
los n
iños
har
án u
na p
rese
ntac
ión
de su
s tr
abaj
os e
n el
saló
n de
cla
ses,
en e
lla se
van
a id
entifi
car l
as
text
uras
a tr
avés
de
jueg
os d
e de
scub
rimie
nto
de q
ué c
ompa
ñero
hi
zo q
ué. F
inal
men
te lo
niñ
os v
an a
exp
resa
r sus
sent
imie
ntos
so
bre
sus t
raba
jos.
Man
ifies
ta c
urio
sidad
e
inte
rés p
or e
xplo
rar d
e m
aner
a es
pont
ánea
las
cual
idad
es d
e la
voz
, el
cuer
po y
de
elem
ento
s de
l ent
orno
, nat
ural
y
artifi
cial
, y d
escr
ibe
sus
cara
cter
ístic
as.
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: T
raba
jo d
e ap
licac
ión
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
4
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Planificador
Uni
dad:
1M
i cue
rpo
es u
n ar
te
Obj
etiv
os d
el á
rea
codi
ficad
os:
O.E
CA
.5. A
prec
iar d
e m
aner
a se
nsib
le y
crít
ica
los p
rodu
ctos
del
art
e y
la c
ultu
ra, p
ara
valo
rarlo
s y a
ctua
r, co
mo
públ
ico,
de
man
era
pers
onal
, inf
orm
ada
y co
mpr
omet
ida.
O.E
CA
.8. E
xplo
rar s
u m
undo
inte
rior p
ara
ser m
ás c
onsc
ient
e de
las i
deas
y e
moc
ione
s que
susc
itan
las d
istin
tas p
rodu
ccio
nes
cultu
rale
s y a
rtíst
icas
, y la
s que
pue
den
expr
esar
en
sus p
ropi
as c
reac
ione
s, m
anife
stánd
olas
con
con
cien
cia.
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Ex
plor
ar la
s pos
ibili
dade
s de
los s
onid
os, e
l mov
imie
nto
y/o
las i
mág
enes
a tr
avés
de
la p
artic
ipac
ión
en ju
egos
que
inte
gren
div
ersa
s op
cion
es.
Crit
erio
s de
eval
uaci
ón:
Iden
tifica
y d
escr
ibe
las c
ualid
ades
de
imág
enes
, tex
tura
s, so
nido
s, ol
ores
y sa
bore
s del
ent
orno
pró
xim
o, n
atur
al y
art
ifici
al, c
omo
resu
ltado
de
proc
esos
de
expl
orac
ión
sens
oria
l.
¿Qué
van
apr
ende
r?
Des
treza
s con
crit
erio
de
des
empe
ño
¿Cóm
o va
n a
apre
nder
? Ac
tivid
ades
de
apre
ndiza
je
(Estr
ateg
ias M
etod
ológ
icas
)
¿Qué
y c
ómo
eval
uar?
Ev
alua
ción
Indi
cado
res d
e ev
alua
ción
de
la u
nida
dTé
cnic
as e
instr
umen
tos d
e ev
alua
ción
1. E
l jue
go se
nsor
ial
ECA.
1.1.
1. P
ract
icar
jueg
os
sens
oria
les y
exp
resa
r las
em
ocio
nes q
ue e
stos s
usci
tan
a tr
avés
de
las a
ccio
nes y
los
mov
imie
ntos
cor
pora
les.
Expe
rien
cia
Cad
a ni
ño d
ebe
ensa
yar l
a pi
nza
digi
tal a
ntes
de
com
enza
r co
n la
act
ivid
ad d
el te
xto.
Con
la la
na, p
rimer
o de
ben
gene
rar
patro
nes e
n el
piso
o e
l pup
itre.
Refl
exió
n
Pida
a lo
s estu
dian
tes q
ue e
xper
imen
ten
con
dife
rent
es te
xtur
as,
prim
ero
van
a se
ntir
una
text
ura
a la
vez
, lue
go, c
on lo
s ojo
s ce
rrad
os, d
eben
iden
tifica
r cad
a un
a y
nom
brar
la.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Con
el m
anej
o de
sus d
edos
y e
l con
ocim
ient
o de
las t
extu
ras,
los n
iños
deb
en in
icia
r pro
ceso
s de
gene
raci
ones
de
patro
nes
para
hac
er su
s pro
pias
obr
as. S
e po
tenc
iará
la c
reat
ivid
ad.
Apl
icac
ión:
En la
par
te fi
nal,
los n
iños
har
án u
na p
rese
ntac
ión
de su
s tr
abaj
os e
n el
saló
n de
cla
ses,
en e
lla se
van
a id
entifi
car l
as
text
uras
a tr
avés
de
jueg
os d
e de
scub
rimie
nto
de q
ué c
ompa
ñero
hi
zo q
ué. F
inal
men
te lo
niñ
os v
an a
exp
resa
r sus
sent
imie
ntos
so
bre
sus t
raba
jos.
Man
ifies
ta c
urio
sidad
e
inte
rés p
or e
xplo
rar d
e m
aner
a es
pont
ánea
las
cual
idad
es d
e la
voz
, el
cuer
po y
de
elem
ento
s de
l ent
orno
, nat
ural
y
artifi
cial
, y d
escr
ibe
sus
cara
cter
ístic
as.
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: T
raba
jo d
e ap
licac
ión
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
2. E
l jue
go si
mbó
lico
ECA.
1.1.
2. E
xpre
sar l
a pr
opia
id
entid
ad, e
moc
ione
s y
sent
imie
ntos
a tr
avés
del
jueg
o sim
bólic
o en
su d
imen
sión
pers
onal
y li
bre,
iden
tificá
ndos
e co
n pe
rson
ajes
fant
ástic
os o
co
tidia
nos.
Expe
rien
cia
Prop
onga
hac
er ju
egos
sim
bólic
os. C
ada
niño
tend
rá su
pro
pio
rol
dent
ro d
el ju
ego
y se
har
án in
terc
ambi
os p
or tu
rnos
.
Refl
exió
n
Dur
ante
los j
uego
s sim
bólic
os m
otiv
e a
los e
studi
ante
s a u
sar s
u cu
erpo
par
a ex
pres
ar, c
on so
nido
s.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Sugi
era
la c
onstr
ucci
ón d
e in
strum
ento
s mus
ical
es n
o co
nven
cion
ales
par
a ha
cer s
onid
os y
cre
ar se
cuen
cias
arm
ónic
as.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te, s
e tr
abaj
ará
el ju
ego
segu
ir al
líde
r. C
omo
mae
stra
haga
que
los n
iños
cop
ien
todo
s los
mov
imie
ntos
pos
ible
s.
Se in
tere
sa y
par
ticip
a ac
tivam
ente
en
la re
aliza
-ci
ón d
e ju
egos
sens
orio
-m
otor
es y
en
proc
esos
de
impr
ovisa
ción
y c
reac
ión
mus
ical
.
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: J
uego
s de
simul
ació
n
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes
mot
rices
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes
mot
rices
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes
plás
ticas
3. E
xpre
sión
gráfi
ca y
plá
stica
4. L
a se
nsor
ialid
ad
ECA.
1.1.
4. U
tiliza
r la
expr
esió
n gr
áfica
o p
lásti
ca c
omo
recu
rso
para
la e
xpre
sión
libre
del
yo,
de
la h
istor
ia p
erso
nal d
e ca
da u
no.
ECA.
1.1.
5. P
artic
ipar
ac
tivam
ente
en
situa
cion
es q
ue
posib
ilite
n el
des
arro
llo d
e la
se
nsor
ialid
ad, e
xper
imen
tand
o co
n di
stint
os o
lore
s, sa
bore
s, im
ágen
es, t
extu
ras,
soni
dos,
etc.
, de
l ent
orno
pró
xim
o, n
atur
al
y/o
artifi
cial
.
Expe
rien
cia
Ante
s de
trab
ajar
en
la e
xpre
sión
del y
o, tr
abaj
e co
n lo
s niñ
os
sobr
e el
con
ocim
ient
o de
l yo
frent
e a
un e
spej
o.
Refl
exió
n
Dur
ante
la a
ctiv
idad
dé
mom
ento
s par
a qu
e lo
s niñ
os e
xpre
sen
sus
gusto
s y d
isgus
tos s
obre
aro
mas
, son
idos
, tex
tura
s.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Perm
ita q
ue lo
s niñ
os e
xplo
ren
su e
ntor
no a
trav
és d
el u
so d
el
cuer
po, s
ient
an a
rom
as, t
extu
ras,
sabo
res.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te, t
raba
je c
omo
conc
reci
ón e
n la
s act
ivid
ades
del
libr
o.
Intu
ye la
s pos
ibili
dade
s de
l pro
pio
cuer
po
en a
ctiv
idad
es d
e m
ovim
ient
o y
de ju
ego
dram
átic
o.
Se in
tere
sa y
par
ticip
a ac
tivam
ente
en
la
real
izaci
ón d
e ju
egos
se
nsor
iom
otor
es
y en
pro
ceso
s de
impr
ovisa
ción
y c
reac
ión
mus
ical
.
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Técn
ica:
Inte
rcam
bios
ora
les
Instr
umen
to: D
iálo
go
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes
mot
rices
Adap
taci
ones
cur
ricul
ares
Hip
oacu
siaRe
curs
os
• C
ompu
tado
ra c
on In
tern
et
• H
ojas
• Li
bro
ECA
1 EG
B
Espe
cific
ació
n de
la n
eces
idad
ed
ucat
iva
Tras
torn
o pr
ovoc
ado
por l
a in
capa
cida
d de
l niñ
o pa
ra e
scuc
har d
e fo
rma
adec
uada
, pue
de u
tiliza
r una
pró
tesis
, im
plan
te c
ocle
ar o
la
NEE
aún
no
es d
iagn
ostic
ada.
Espe
cific
ació
n de
la
adap
taci
ón a
ser
aplic
ada
• D
iseña
r es
trat
egia
s pa
ra q
ue e
l ni
ño te
nga
activ
idad
de
tipo
tác-
til, v
isual
más
que
aud
itiva
s.
• En
trega
r m
ayor
tie
mpo
pa
ra
com
plet
ar la
tare
a as
igna
da.
5
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Ampliaciones y estrategias metodológicas
6
Contenidos:
1. El juego sensorial
2. El juego simbólico
3. Ocupando un espacio
4. Expresión gráfica o plástica
5. La sensorialidad
Uni
da
d 1 Mi cuerpo es un arte
7
Objetivo de la unidad
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
En el siguiente espacio plasma con acuarela tu mano derecha.
ed
b©
7
Síntesis de la unidadDurante la unidad se van a explorar las posibilidades del cuerpo como una extensión de la mente y la creatividad, se utilizarán texturas, sabores, olores, juegos simbólicos, des-plazamientos en el entorno para apropiarse del propio cuer-po y del medio circundante.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de entrada de uni-dad, pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en ser muy detallados y que distingan los órganos de los sentidos.
• Luego entregue a los estudiantes cartillas similares a las que usan los niños en la imagen, permita que jueguen con ellas en parejas. Utilice varias cartillas y ubíquelas de forma errónea para que los niños reconozcan los órganos de los sentidos contra la posición en los usted los pone.
Reflexión
• Presente a sus estudiantes varios recursos como: azúcar, limón, lija, plumas, chinesco. Haga que los puedan pro-bar. Elabore una ruta sensorial con ellos para que usen sus sentidos.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Cómo sintieron los ingredientes?
• ¿Con qué parte de su cuerpo lo percibieron?
• ¿Qué otros ingredientes, sabores, texturas, olores podrían probar?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, presente tém-peras de diferentes colores a los niños y permita que re-mojen sus manos en ella. Aproveche para introducir la noción de lateralidad y desarrolle la actividad propuesta en la entrada de unidad del texto.
• Al final compare las huellas de cada libro. Muestre a sus estudiantes los tamaños, colores, texturas y todas las di-ferencias que los niños puedan encontrar al comparar las huellas plasmadas en la página.
6
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 8
Tema 1: El juego sensorialAmpliación de contenidos
• Los niños aprenden a través de experiencias significati-vas, por lo que es importante que fomentemos este tipo de actividades sensoriales en las que puedan divertirse y utilizar todos sus sentidos al mismo tiempo. Las posibi-lidades son infinitas y múltiples son los materiales que pueden despertar y hacer bailar nuestros sentidos. Nues-tro reto como docentes está en proporcionar este tipo de experiencias tan enriquecedoras a nuestros niños. Algu-nas ventajas son:
Desarrollo cognitivo: Al realizar experimentos con re-cipientes de distintos tamaños o con la manipulación de distintos materiales se trabajan conceptos como más/me-nos, lleno/vacío o inmersión/flotación. Se exploran con-ceptos científicos.
Desarrollo del lenguaje: Desarrollan habilidades de pre-escritura, ya que realizan múltiples actividades de coordi-nación óculo-manual.
Desarrollo social y emocional: Las experiencias senso-riales les dan la oportunidad de sentirse bien y reforzar su autoestima por su habilidad.
Relajación y bienestar: Ayuda a los niños a calmar los sentimientos de irritabilidad o enfado mientras aprenden a controlar qué hacer con ellos.
Desarrollo físico: Los niños practican y refuerzan sus destrezas de motricidad fina mientras manipulan los dis-tintos materiales.
Desarrollo creativo: Las experiencias sensoriales desa-rrollan la imaginación al cederle todo el control sobre la experimentación.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Antes de jugar con la lana, permita que los niños creen sus propios patrones con sus diferentes materiales, pue-den ser legos, semillas, cajas, cinta, permita que experi-menten.
Reflexión
• Guíe a los niños en la intencionalidad de la actividad, entregue la lana y, antes de pegar en la página del texto, observe con ellos la imagen de referencia y motívelos para que hagan sus propias propuestas.
Construcción
• Apoye en este proceso para que los niños comprendan que es su creación y que no existe otra igual; por este motivo, deben ser muy cuidadosos de los detalles.
Aplicación
• Finalmente permita que utilicen pegante blanco para ubicar en el sentido que seleccionaron la lana. Motive para que esta actividad sea completada en casa como par-te del trabajo que deben hacer con los deberes.
Página 10
Tema 2: El juego simbólicoAmpliación de contenidos
Algunos de los beneficios de este tipo de juegos son:
• Representan situaciones mentales reales o inventadas.
• Favorecen el desarrollo del lenguaje. Sobre todo si, por ejemplo, juegan a ser médicos o maestros porque, en esas escenas, necesitarán comunicarse verbalmente, ya que de-berán explicar cosas a sus pacientes o a sus alumnos.
• También favorecen la motricidad, sobre todo si juegan a ser policías y tienen que perseguir a los malos. O son los malos y deben huir de los policías.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Juegue con sus estudiantes un juego simbólico. Es impor-tante que usted también participe en el juego, no como quien lo organiza sino como un jugador más con un rol específico, permita que los niños sean quienes organicen el juego. Entusiásmelos para que la actividad sea más sig-nificativa.
Reflexión
• Aproveche la oportunidad para utilizar los rincones o talleres, proponga que los juegos sean en varias vías y rincones, motive a los niños para que utilicen todos los elementos de los rincones, haga que reflexionen sobre los personajes que están representando y explote al máximo su imaginación.
Construcción
• Identifique en sus niños expresiones de su realidad, cómo permiten que sus vivencias sean parte de la experiencia del juego simbólico, aproveche para utilizar una ma-triz de observación durante el juego. No olvide utilizar una matriz validada. Extraiga un ejemplo de este sitio: https://goo.gl/yPznLr.
Aplicación
• Trabaje en la página 10 del texto de trabajo. Mientras los niños lo hacen, reflexione con ellos sobre el trabajo que desempeñan los personajes en la sociedad y lo importante que son para nosotros, lo mismo debe hacer en la página 11. Reflexione sobre la necesidad de cuidar el medioam-biente, desde lo que cada uno puede hacer. 7
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 12
Tema 3: Ocupando un espacioAmpliación de contenidos
Se sabe que, mediante gestos y mímicas, los seres humanos nos comunicamos. A veces no es necesario hablar o emitir sonidos para que los demás adviertan que nos sentimos mal, estamos enamorados, con mal genio entre otras.
El cuerpo humano y las señales que emite nuestro rostro lo dicen todo. Pero la expresión corporal en los niños juega papeles extras, muy importantes, para su desarrollo psico-motor.
A ellos, este lenguaje no solo les sirve para dar a conocer sus estados de ánimo sino que también es primordial para:
• Conocer mejor su cuerpo y lo que este es capaz de lograr.
• Desarrollar su imaginación.
• Poner en práctica su creatividad.
• Conocer el espacio en el que se mueven.
• Tener un mejor control y manejo de su cuerpo.
• Formar su identidad.
• Sentirse bien consigo mismos y tener una mayor confian-za en sus habilidades motrices.
¿Por qué es importante la expresión corporal en los niños? Eres mamá. Extraído de: https://goo.gl/bE6AKx.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Frente a un espejo permita que los niños exploren su cuer-po, haga que se concentren en su figura, que toquen su cabeza, sus cabellos, haga usted una descripción de lo que encuentra en su imagen reflejada, por ejemplo: yo tengo el cabello lacio, mi cabello es largo… Luego, haga lo mis-mo en las orejas, los ojos, la forma del rostro, la boca, la barbilla. Siga así con el resto del cuerpo. Recuerde que, en este momento, no es necesario hacer una diferenciación entre niña o niño, sino que tengan mayor conciencia de cómo es su cuerpo.
Reflexión
• Como parte de este momento rete a sus estudiantes para que exploren los límites del cuerpo. Por ejemplo: ¿Qué tan alto pueden saltar? ¿Qué tan rápido pueden correr? ¿Qué tan fuerte pueden gritar? ¿Cómo pueden seguir el ritmo con las palmadas de las manos? ¿Cómo suenan las partes de sus cuerpo, al palmear sus cabezas, pecho, estó-mago, piernas cachetes, entre otros?
Construcción
• Salga al patio, haga una reflexión para que los niños man-tengan silencio por un momento y puedan escuchar lo que sucede alrededor. Guíelos para escuchar la sirena, cómo suenan los carros, pájaros, perros, gatos, personas, el rodar de una carreta, gallinas, sapos. Permita que los niños tomen conciencia de los sonidos que les rodean.
Aplicación
• Para este momento en el salón de clase, planifique una fiesta de sonidos, haga que los niños reproduzcan con el uso de sus cuerpos los sonidos que escucharon en el patio, para finalizar realice la actividad de las páginas 12 y 13 del texto.
Página 14
Tema 4: Expresión gráfica o plásticaAmpliación de contenidos
• Rasgado de papel: Además de producir destrezas, per-mite que el niño obtenga sentido de las formas y cono-cimientos del material, lo cual le permitirá, más tarde, trabajar con otros materiales.
• El niño debe iniciar el recortado con tijeras cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga esta-blecida la coordinación visual-motora.
• Dactilopintura: El niño quiere expresarse y uno de los medios empleados por él es la pintura. En esta actividad el niño da rienda suelta a su creatividad. Para la realiza-ción de la pintura dactilar, es recomendable que el niño use toda la mano y la realización de diversos movimien-tos. Mediante el uso de la pintura dactilar se logran mu-chas formas y líneas.
• Escurrido de pintura: Para esta técnica se prepara pintu-ra clara y ligera con témpera y agua. Luego, en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.
• Punzado: Esta técnica le permite al niño el dominio de los dedos, precisión de los movimientos y coordinación disco-motriz. La técnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera; luego, pulsar al derecho y al revés las líneas de las figuras.
• Collage: Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y otros materiales se puede realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel. Los educandos pueden combinar diferentes materiales.
• Leer más en: https://goo.gl/XG8JVv.
8
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Antes de iniciar la actividad en el texto de trabajo, haga un momento de relajación con los niños. Si tienen el es-pacio pueden recostarse y guíe una relajación llevando a los niños a través de su imaginación a un sitio agradable.
Reflexión
• Durante la relajación, guíe a los niños para que reflexio-nen sobre lo que les gusta hacer, lo que les disgusta, lo que les causa pereza y lo que nos les agrada hacer.
Construcción
• Introduzca el uso de los materiales que se van a emplear en la láminas de trabajo, crayones, témperas, goma, tije-ras, plastilina, papel crepé. Explique la forma correcta de usar los materiales y haga énfasis en que deben cuidar los materiales y compartirlos.
Aplicación
• Trabaje en las secciones. Para la actividad de la página 14, utilice las ideas de la reflexión que hizo en el apartado Experiencia. En la página 15 motive la imaginación de los estudiantes para crear su pez. En la página 16, antes de iniciar, permita que los niños y las niñas experimenten nociones de las dos actividades que se presentan. Finalmente, en la página 17, haga que usen toda su imaginación para expresar de forma lógica el cuerpo de la persona.
Página 18
Tema 5: La sensorialidadAmpliación de contenidos
Algunas actividades sensoriales:
• Arte con virutas – actividades: Las virutas que pueden sacársele a los lápices de colores y las ceras sirven para hacer arte. Si se las ofrece a sus estudiantes y le muestra de qué forma proceder con ellas, ellos crearán hermosas obras.
• Actividad sensorial, experimentando con plastilina: Uno de los primeros materiales artísticos que podemos poner a disposición de los niños es la plastilina. Modelar es una actividad completa ya que estimula la motricidad, los sentidos y desarrolla la inteligencia.
• Bandeja de arena para dibujar: La bandeja de arena o sal es un material sensorial que se utiliza, por ejemplo, para introducir a los niños a la lectoescritura en el méto-do Montessori. Es una actividad sencilla de realizar que estimula y desarrolla la motricidad fina.
• Juego de buscar el tesoro entre las hojas. Al usar los ele-mentos de la naturaleza se pueden hacer muchos juegos y actividades… se puede hacer un tablero sensorial o un juego aún más sencillo como buscar el tesoro entre las hojas y texturas en una caja.
• Lea más en: https://goo.gl/UQsrGY.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Permita que los niños recolecten por la escuela diferentes materiales con texturas diversas. Luego solicíteles que re-conozcan los objetos con el uso de sus manos, pies, bra-zos. La idea es que puedan hacerlo con el uso de todos sus sentidos y cuerpo, si es una fruta permita que la reconoz-can solo con olerla; si es una madera, que lo hagan con tocarla.
Reflexión
• Permita que los niños hagan el mismo juego ahora en parejas.
Construcción
• Trabaje en el texto de las páginas 18 y 19, permita que los niños hagan las consultas con ayuda de sus padres.
• El collage es la técnica que consiste en pegar o superponer distintos materiales sobre un papel o un objeto. Normal-mente estos materiales son papeles viejos, de periódicos o revistas, embalajes, telas o pinturas más bien sólidas. Distinguimos tres tipos de collage: el de papeles, el de materiales sólidos o voluminosos y el collage de distintas pinturas.
• Aunque se considera que fue Picasso quien inventó el collage en 1912 con su pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla, está en discusión si fue primero Picasso o Georges Braque.
Algunas sugerencias para trabajar con sus estudiantes
• Mini cuadros con telas adhesivas: Se usan lienzos pe-queños, telas estampadas adhesivas.
• Cuadro de acuarelas: Con diferentes dibujos abstractos realizados con acuarelas cortándolos a mano o con una pequeña troqueladora de papel para formar un colorido y original collage abstracto.
• Lea más en: https://goo.gl/wje3ct.
9
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
El arte de jugar2Unidad
Uni
dad:
2El
arte
de
juga
r
Obj
etiv
os d
el á
rea
codi
ficad
os:
O.E
CA
.1.1
. Exp
lora
r las
pos
ibili
dade
s de
los s
onid
os, e
l mov
imie
nto
y/o
las i
mág
enes
a tr
avés
de
la p
artic
ipac
ión
en ju
egos
que
inte
gren
di
vers
as o
pcio
nes.
O.E
CA
.1.7
. Pra
ctic
ar u
n am
plio
repe
rtor
io d
e ju
egos
trad
icio
nale
s y c
onte
mpo
ráne
os q
ue in
volu
cren
el u
so d
el c
uerp
o, la
voz
y/o
imág
e-ne
s.O
bjet
ivo
de la
uni
dad:
Expl
orar
su m
undo
inte
rior p
ara
ser m
ás c
onsc
ient
e de
las i
deas
y e
moc
ione
s que
susc
itan
las d
istin
tas p
rodu
ccio
nes c
ultu
rale
s y a
rtíst
icas
, y
las q
ue p
uede
n ex
pres
ar e
n su
s pro
pias
cre
acio
nes,
man
ifestá
ndol
as c
on c
onvi
cció
n y
conc
ienc
ia.
Crit
erio
s de
eval
uaci
ón:
Expr
esa
emoc
ione
s, vi
venc
ias e
idea
s a tr
avés
de
la c
reac
ión
indi
vidu
al d
e se
ncill
as p
rodu
ccio
nes a
rtíst
icas
en
situa
cion
es lú
dica
s.
¿Qué
van
apr
ende
r?
Des
treza
s con
crit
erio
de
des
empe
ño
¿Cóm
o va
n a
apre
nder
? Ac
tivid
ades
de
apre
ndiza
je
(Estr
ateg
ias M
etod
ológ
icas
)
¿Qué
y c
ómo
eval
uar?
Ev
alua
ción
Indi
cado
res d
e ev
alua
ción
de
la u
nida
dTé
cnic
as e
instr
umen
tos d
e ev
alua
ción
1. M
ovim
ient
os lo
com
otor
es y
fu
ncio
nale
s
ECA.
1.1.
6. E
jecu
tar m
ovim
ient
os
loco
mot
ores
(and
ar, c
orre
r, sa
ltar,
rept
ar, r
odar
, etc
.) y
func
iona
les
en a
ctiv
idad
es d
e ex
pres
ión
corp
oral
y ju
ego
libre
y d
irigi
do,
para
exp
resa
r sen
timie
ntos
e id
eas
y de
scub
rir la
s pos
ibili
dade
s del
pr
opio
cue
rpo.
Expe
rien
cia
Los n
iños
deb
en a
trav
esar
un
circ
uito
de
obstá
culo
s que
se
disp
onen
en
el p
atio
par
a qu
e ut
ilice
n la
s cap
acid
ades
de
sus
cuer
pos p
ara
pasa
rlos.
Refl
exió
n
Real
ice
con
sus n
iños
las m
ímic
as d
e va
rias c
anci
ones
, hag
a én
fasis
en
la im
port
anci
a de
hac
er c
ada
mov
imie
nto.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
En e
ste e
spac
io p
erm
ita q
ue su
s niñ
os im
iten
mov
imie
ntos
de
anim
ales
, de
trab
ajos
que
se h
acen
en
casa
o c
otid
iano
s, co
mo
barr
er, p
inta
r, pl
anch
ar, b
aila
r, et
céte
ra.
Apl
icac
ión:
Trab
aje
con
sus e
studi
ante
s en
las a
ctiv
idad
es d
e la
s pág
inas
24,
en
la p
ágin
a 25
. Ase
gure
que
los n
iños
hag
an c
onsta
r tod
os lo
s el
emen
tos d
e m
ovim
ient
os y
del
cue
rpo.
En
la p
ágin
a 26
, ant
es d
e pi
ntar
, hag
a qu
e lo
s niñ
os e
jecu
ten
todo
s los
mov
imie
ntos
y, e
n la
pá
gina
27,
repr
oduz
ca e
l Bot
ero
cuid
ando
el e
spac
io q
ue c
ada
cosa
ne
cesit
a en
el m
undo
.
Part
icip
a en
jueg
os
simbó
licos
y re
aliza
pr
oduc
cion
es a
rtíst
icas
se
ncill
as c
on u
na
inte
nció
n ex
pres
iva
y/o
com
unic
ativ
a.
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: D
iario
s de
clas
e
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s o d
e pr
oduc
cion
es
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas y
m
usic
ales
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
2. L
a im
agen
pro
pia
ECA.
1.1.
7. D
escr
ibir
el p
ropi
o cu
erpo
y e
xplic
ar se
nsac
ione
s y
emoc
ione
s a tr
avés
de
repr
esen
taci
ones
grá
ficas
y d
e la
pa
labr
a ha
blad
a.
Expe
rien
cia
Mot
ive
nuev
amen
te e
l tra
bajo
en
el e
spej
o. L
uego
, pid
a qu
e lo
s ni
ños c
on lo
s ojo
s cer
rado
s toq
uen
y de
scrib
an c
ada
part
e de
su
cuer
po.
Intu
ye la
s pos
ibili
dade
s del
pr
opio
cue
rpo
en a
ctiv
i-da
des d
e m
ovim
ient
o y
de
jueg
o dr
amát
ico.
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: J
uego
s de
simul
ació
n
10
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
PlanificadorR
eflex
ión
Para
el t
raba
jo c
on p
lasti
lina,
per
mita
que
cad
a ni
ño y
niñ
a se
lecc
ione
lo
s col
ores
que
des
ea y,
hag
a un
boc
eto
de su
cue
rpo.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Hag
a co
ncie
ncia
en
los e
studi
ante
s que
no
solo
som
os u
n cu
erpo
fís
ico
sino
una
men
te c
on p
ensa
mie
ntos
, sen
timie
ntos
, etc
. Tra
baje
so
bre
esa
base
par
a la
pág
ina
29.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te tr
abaj
e en
las p
ágin
as c
orre
spon
dien
tes a
l tex
to d
e tr
abaj
o.
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes m
otric
es
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes m
otric
es
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
3. A
utor
retr
ato
ECA.
1.1.
8. P
ract
icar
jueg
os d
e lu
ces y
som
bras
, jue
gos e
n el
es
pejo
y o
tras
act
ivid
ades
lúdi
cas
que
den
luga
r al e
ncue
ntro
con
la
imag
en p
ropi
a.
ECA.
1.1.
9. R
egist
rar l
a im
agen
pr
opia
a tr
avés
de
auto
rret
rato
s di
buja
dos o
foto
graf
ías.
Expe
rien
cia
Trab
aje
con
sus n
iños
sobr
e lo
que
sign
ifica
el a
utor
retra
to.
Refl
exió
n
Trab
aje
con
los n
iños
sobr
e la
bas
e de
des
crib
ir, d
e fo
rma
físic
a y
obje
tiva,
sus r
asgo
s. Es
una
act
ivid
ad q
ue se
vie
ne tr
abaj
ando
des
de a
pr
imer
a un
idad
.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Defi
na c
on lo
s niñ
os c
ómo
expr
esan
sus e
stado
s de
ánim
o y
com
o su
s ro
stros
y c
uerp
os m
uestr
an e
se e
stado
. Lue
go m
uestr
e lo
s aut
orre
trat
os
de la
s pág
inas
32
y 33
. Pid
a qu
e re
cono
zcan
los a
rtist
as.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te, t
raba
je e
n la
s pág
inas
31,
32
y 33
de
su te
xto
de tr
abaj
o.
Perm
ita q
ue lo
s niñ
os u
tilic
en la
may
or c
antid
ad d
e re
curs
os p
ara
hace
r sus
trab
ajos
com
plet
os y
con
la m
ejor
cal
idad
.
Intu
ye la
s pos
ibili
dade
s del
pr
opio
cue
rpo
en a
ctiv
i-da
des d
e m
ovim
ient
o y
de
jueg
o dr
amát
ico.
Se in
tere
sa y
par
ticip
a ac
-tiv
amen
te e
n la
real
izaci
ón
de ju
egos
sens
orio
mot
ores
y
en p
roce
sos d
e im
prov
i-sa
ción
y c
reac
ión
mus
ical
.
Adap
taci
ones
cur
ricul
ares
Disc
apac
idad
físic
aRe
curs
os
• C
ompu
tado
ra c
on In
tern
et
• H
ojas
• Li
bro
ECA
1 EG
B
Espe
cific
ació
n de
la n
eces
idad
ed
ucat
iva
Es c
ualq
uier
alte
raci
ón e
n el
siste
ma
óseo
-art
icul
ar, m
uscu
lar o
ner
vio-
so o
en
dos o
tres
de
esos
siste
mas
, que
difi
culta
el f
unci
onam
ient
o de
l ap
arat
o m
otor
, y li
mita
en
dife
rent
es g
rado
s las
act
ivid
ades
físic
as d
e qu
ien
la p
adec
e.
Espe
cific
ació
n de
la
adap
taci
ón a
ser
aplic
ada
• Ev
itar a
ctitu
des d
e sob
repr
otec
ción
o
cond
esce
nden
cia,
esp
ecia
lmen
te
por p
arte
de
pers
onas
adu
ltas.
• Pr
ocur
e in
corp
orar
los
en
acti-
vida
des
cuyo
s ob
jetiv
os s
ean
los
mism
os q
ue p
ara
estu
dian
tes
sin
disc
apac
idad
.
11
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Ampliaciones y estrategias metodológicas
Uni
da
d
Contenidos:Contenidos:
22
1. Movimientos locomotores y funcionales
El arte de jugar2
2. La imagen propia
3. Autorretrato
23
ed
b©
En el siguiente espacio, dibújate con tu juguete favorito.
23
Objetivos de la unidad
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
Síntesis de la unidadDurante la unidad se va a trabajar sobre las posibilidades del cuerpo en movimiento, lo que se puede hacer con él y las li-mitaciones que se tiene. Se insistirá sobre la apreciación de la propia imagen del estudiante, para reconocer sus cualidades y características. Finalmente, se trabajará sobre la elabora-ción de su autorretrato como producto superior de identifi-cación social e individual del niño y niña.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de entrada de uni-dad. Pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en la descripción de las actividades que están desarrollando y que las relacionen con las que sus estudiantes hacen todos los días.
• Luego salga al patio para reproducir varias de las acciones que los niños están haciendo en el libro. Juegue con ellos, sea parte de los juegos más que ser quien los dirige.
Reflexión
• Presente a sus estudiantes varias fotografías de niños ju-gando que sean de otros países y culturas, etnias, ciuda-des. Reflexione sobre cómo somos muy parecidos en los juegos que realizamos a esa edad.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Cómo juegan los niños de otras culturas?
• ¿Con qué juegos podríamos comunicarnos con ellos si no habláramos el mismo idioma?
• ¿Qué otros juegos o actividades podemos hacer con per-sonas que son de sitios diferentes al nuestro?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, pida que los niños lleven a la escuela su juguete favorito. Perrmita que los niños presenten sus juguetes, que los describan y que cuenten al resto por qué es su favorito.
• Al final motive a todos los niños para que intercambien por un momento sus juguetes y creen nuevos juegos don-de estén sus juguetes. Trabaje en el dibujo de la página 23 y haga que todos valoren sus creaciones.
12
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 24
Tema 1: Movimientos locomotores y funcionalesAmpliación de contenidos
• El movimiento observable toma muchas formas. Los movimientos pueden ser categorizados como no loco-motores (estabilización), locomotores o manipulativos, o algunas combinaciones de los tres (Gallahue, 1982). En un sentido amplio, un movimiento de estabilización es aquel en el cual algún grado de equilibrio es requerido. Representa esta categoría movimientos como giros, esti-ramientos, halar, empujar, rollos y las posiciones inver-tidas del cuerpo. La categoría de movimientos locomo-tores se refiere a aquellos que involucran un cambio en la localización del cuerpo relacionado con un punto fijo de la superficie. Caminar, correr, saltar, brincar, es eje-cutar una tarea locomotora. La categoría de movimientos manipulativos se refiere a la manipulación motora gruesa. Las tareas de lanzar, agarrar, patear y golpear un objeto son todas consideradas aquí. Lea más en: https://goo.gl/iAm1aJ.
Juegos y ejercicios para trabajar el movimiento
La rana y los saltamontes
• Dibuje en el suelo un gran círculo dentro del cual los sal-tamontes van saltando con los dos pies juntos sin salirse de los límites. Se elige un jugador que será la rana.
• La rana que solo puede saltar agachada, persigue a los saltamontes. Cada uno que atrape, se convierte en rana y el último saltamontes en ser atrapado será la rana en la siguiente jugada
Gatos y ratones
• Forme dos equipos que tengan igual número de parti-cipantes. Un equipo será el de los gatos y otro el de los ratones. Delimite un espacio que será el terreno de juego.
• Se trata de que los gatos atrapen a los ratones tocándolos. Cuando un ratón es atrapado, se debe quedar inmóvil en el sitio y con las piernas abiertas. Para salvarse, uno de sus compañeros tiene que pasar entre sus piernas. Cuando todos los ratones han sido atrapados, se cambian los pa-peles.
• En este juego, es importante que los gatos y los ratones se diferencien claramente, podemos distinguirlos con pañuelos de colores, maquillándoles la cara, haciéndoles orejas de papel para los ratones, entre otros.
Los zapatos-zancos
• Construya o compre unos zancos. Son como una especie de zapatos con cubos de madera, que funcionan como alzas y con cuerdas. Es divertido para los niños subirse y conseguir equilibrarse y lograr caminar con ellos. Una vez que tengan dominada esta parte, pida que prueben a desplazarse al sonido de un instrumento, andar de lado o de espaldas.
Aplaudir en bicicleta
• Siéntese cómodamente sobre los pies, con los niños tum-bados de espalda en suelo y los pies apuntando a una pareja.
• Sujétele las piernas y estírelas y flexiónelas alternativa-mente como si estuviera pedaleando una bicicleta.
• Ahora, sujete al educando por los tobillos y simule la ac-ción de aplaudir con los dos pies juntos, para relajarle las piernas.
• Empuje suavemente sus pies hacia el vientre, mientras lo balancea un poco de un lado a otro.
• Por último, estírele de nuevo las piernas y sacúdeselas li-geramente. Para relajarlas un poco más, tire suavemente de ellas.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Elabore un circuito de obstáculos para que los estudiantes los atraviesen, deben tener el grado de dificultad necesa-rio para que los niños se esfuercen los suficiente.
Reflexión
• Al finalizar la actividad, reflexione con sus estudiantes sobre aquellos movimientos fáciles de hacer y en los que tuvieron mayor dificultad. Pida que describan las sensa-ciones de sus cuerpos al ejecutar tales movimientos.
Construcción
• Trabaje con los estudiantes en juegos y actividades que ellos elijan, puede ser baile, correr, hacer algún deporte. Lo deben hacer utilizando su imaginación de forma que reproduzcan los movimientos usando su memoria.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de la página 25 para reforzar lo trabajado durante el tema; facilíteles materia-les diversos para crear a las personas que seleccionaron. En la página 26, permita que realicen todas la activida-des que hacen los niños antes de pintarlos. Fomente una conversación para saber y conocer sobre sus gustos. En la página 27 haga énfasis en el valor de respetar el espacio de las personas y las cosas.
13
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 28
Tema 2: La imagen propiaAmpliación de contenidos
Actividad: Yo soy…
• Edad: De dos a seis años
Objetivos:
• Observar el cuerpo y la propia imagen.
• Mencionar diferentes partes del cuerpo.
• Identificarse como niño o niña.
Descripción de la actividad:
• En primer lugar se introduce el tema hablando sobre las diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre niñas y niños. Observe en qué son diferentes niños y niñas.
• A continuación, se sitúa a cada niño o niña ante un espejo y anímelos a observar su imagen mirándose atentamente, también puede observar una fotografía. A continuación se le anima a que haga una descripción oral de su propio cuerpo y se identifique como niño o niña.
• Realice preguntas como: ¿Cómo te ves? ¿Te sientes bien?
• Finalmente, pídales que se dibujen cómo se ha visto cada uno.
Material necesario:
• Un espejo, fotografías de ellos mismos, folios y lápices de colores.
Observaciones:
• Para niños y niñas de más de seis años, por parejas, sugié-rales describir a su compañero o compañera. Posterior-mente, diga qué es lo que más nos gusta de él o de ella.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Trabaje con sus niños sobre la importancia de las dife-rencias, trate de explicar la frase «somos iguales pero al mismo tiempo diferentes, por eso merecemos respeto» Permita que los niños expresen sus diferencias con otros compañeros y las valoren.
Reflexión
• Aproveche la oportunidad para observar a otras personas y describirlas, presente fotografías de personas conocidas en el medio como al papa Francisco, el presidente de la República y otros, pida que los niños los describan.
Construcción
• Trabaje en la página 28 del texto de trabajo, permita que los niños moldeen la plastilina, y ayúdelos a que mejoren sus modelos con detalles para diferenciarlos.
Aplicación
• Finalmente, salga al patio y termine la actividad de la pá-gina 28. Para la actividad de la página 29, trabaje con los niños sobre la importancia de demostrar sus gustos y puntos de vista. Antes de trabajar haga una gran lista en un cartel de la que los niños irán teniendo ideas.
Página 30
Tema 3: AutorretratoAmpliación de contenidos
• El autorretrato se define como un retrato hecho de la misma persona que lo pinta. Es uno de los ejercicios de análisis más profundos que puede hacer un artista. Impli-ca escrutarse el rostro y conocerse hasta tal punto que la expresión que tenga en ese momento se traduzca en el di-bujo o la pintura que aborda. En épocas pictóricas como el Barroco o el Renacimiento, una de las costumbres era que el artista se autorretratara dentro de un gran cuadro, para reafirmar su autoría o para dar a entender sus inten-ciones, como lo hizo Velázquez.
• Un autorretrato no necesariamente implica un género re-alista. Tampoco implica que el término se asocie con la pintura. Existe como recurso literario, muy próximo a la prosopografía y la etopeya.
• Un autorretrato puede ser un retrato de un artista o un retrato incluido en una obra más grande (un grupo de autorretratos, incluso). Se dice que muchos pintores in-cluyen representaciones de individuos específicos, inclui-dos ellos mismos, en las pinturas de figuras religiosas o de otros tipos de composiciones. En tales pinturas no se trataba de representar a las personas como ellos mismos, sino a los hechos que se conocían al momento en que fue realizada la obra, y se creaba un tema de conversación, así como una prueba pública de las habilidades del artista.
• En los primeros autorretratos sobrevivientes de la Edad Media y el Renacimiento, y de escenas históricas o míti-cas (de la Biblia o la literatura clásica) fueron representa-dos utilizando a personas reales como modelos, a menu-do incluyendo al artista, dándole a estas obras distintos valores como los de retrato, autorretrato y pintura his-tórica/mítica. En estos trabajos, el artista generalmente aparecía como una persona entre la multitud, a menudo cerca de las orillas o las esquinas del retrato, atrás de los protagonistas de la obra.
• Los primeros autorretratos femeninos surgen en el Re-nacimiento, el de Caterina Van Hemessen, en 1548, fue uno de los primeros reconocidos comúnmente.
• Lea más en: https://goo.gl/uF5DDk.
14
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Propuestas para hacer un autorretrato
• Propuesta ante un espejo realista: Poner un trozo de rollo de papel en la pared al lado de un espejo para poder pintarse a tamaño real.
• Propuesta ante un espejo libre: La misma disposición del material pero buscando alguna idea diferente, para transformar aquello que ve en algo imaginario, como di-bujarse como un robot, un monstruo, con un disfraz.
• Propuesta ante un espejo sobre el interior del cuerpo humano: La misma disposición del material pero pída-le al niño que intente dibujar su esqueleto, fijándose en cómo estos se marcan bajo la piel.
• Propuesta de completar simétricamente el rostro: Im-prima una fotografía de su rostro en tamaño DINA4, córtela por la mitad (coincidiendo con el eje simétrico de la cabeza) y enganche una de las partes en otro papel, de forma que quede espacio para que pueda dibujar comple-tando la mitad que hemos quitado.
• Propuesta con los ojos tapados: En un papel pequeño o en uno grande en el suelo, proponga al niño la actividad. Explíquele, antes de taparle los ojos, dónde tiene el mate-rial de dibujo/pintura y pídale que haga un autorretrato sin mirar al papel. No a todos los niños y niñas les gusta que les tapen los ojos.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Pida que lleven al aula diferentes dibujos, fotografías de ellos. Con ese material haga un gran cartel donde estén todos los niños integrados.
Reflexión
• Permita que los niños expresen las diferencias en cada fo-tografía con respecto a los compañeros, haga énfasis en la importancia de reconocerse.
Construcción
• Permita que los niños en el patio, con el uso de crayones o tizas, se dibujen el patio o en un pared. Deje que lo hagan como lo consideren.Dibujando su silueta o solamente ha-ciendo círculos es válido.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en el texto de trabajo, en las páginas 32 y 33. Deténgase a explicar sobre los autorretratos de los artistas. En algunos casos, muestre a sus niños videos sobre ellos y algunas de sus obras para que las puedan reconocer a posterior.
Técnica. El crayón
• El crayón es una barra hecha de cera, carboncillo, tiza u otros materiales que se presenta en diferentes colores y que sirve para dibujar y colorear. Un crayón fabricado con resina seca y pigmento se denomina pastel y, cuando está hecho de tiza oleosa, recibe el nombre de pastel al aceite.
• Los crayones de cera son usados más comúnmente por los niños para dibujar y colorear. Debido a que sus pigmentos son lavables, no tóxicos, tienen una punta redondeada, están disponibles en una gran variedad de colores y son fáciles de utilizar. Los crayones son uno de los útiles básicos en las escuelas de todo el mundo. El pintor francés Jean-François Millet ha utilizado crayones como material para su obra.
• Hay varias marcas de crayones conocidos; la compañía Crayola fabrica crayones a base de parafina. La marca suiza Caran d’Ache produce crayones solubles en agua, cuyos colores pueden mezclarse al humedecerlos, ya sea durante su aplicación o una vez coloreada la obra.
Esgrafiado con crayones
Materiales
• Papel o cartulina blanca: Mejor cartulina ya que pondremos mucha pintura encima y mejor si es resistente
• Ceras de colores: Sirven los crayones cuanto más blandos mejor.
• Algo para rascar: Un palillo, tenedor, punzón, gancho, paleta, espátula…
Como lo haces
• Normalmente se usa en arquitectura, pero llevado al papel es una técnica muy simple que consiste en cubrir el papel con pinturas de cera de colores, haciendo manchas, rayas o cualquier diseño abstracto que nos apetezca.
• Después, una vez cubierto todo el papel sin dejar nada blanco, lo pintamos todo de nuevo encima con una cera negra o de color oscuro, de manera que los colores queden debajo. También se puede emplear para esta segunda capa témpera espesa blanca o negra.
• Por último, se usa algo que rasque pero no pinte, como un palillo, por ejemplo. Se realiza dibujos arañando la pintura negra, de manera que quede al descubierto la pintura de color que hay debajo.
• El efecto es muy bonito, el dibujo serán líneas de colores que aparecen bajo un fondo negro.
15
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Dramatizo y canto3Unidad
Uni
dad:
3D
ram
atiz
o y
cant
o
Obj
etiv
os d
el á
rea
codi
ficad
os:
O.E
CA
.1.6
. Reg
istra
r im
ágen
es y
soni
dos m
edia
nte
el u
so d
e m
edio
s aud
iovi
sual
es y
tecn
olog
ías d
igita
les.
O.E
CA
.1.7
. Pra
ctic
ar u
n am
plio
repe
rtor
io d
e ju
egos
trad
icio
nale
s y c
onte
mpo
ráne
os q
ue in
volu
cren
el u
so d
el c
uerp
o, la
voz
y/o
imág
e-ne
s.O
bjet
ivo
de la
uni
dad:
Valo
rar l
as p
osib
ilida
des y
lim
itaci
ones
de
mat
eria
les,
herr
amie
ntas
y té
cnic
as d
e di
fere
ntes
leng
uaje
s art
ístic
os e
n pr
oces
os d
e in
terp
reta
ción
y/
o cr
eaci
ón d
e pr
oduc
cion
es p
ropi
as.
Crit
erio
s de
eval
uaci
ón:
Part
icip
a en
acc
ione
s y c
reac
ione
s art
ístic
as c
olec
tivas
a tr
avés
de
jueg
os y
otr
as a
ctiv
idad
es li
bres
o d
irigi
das.
¿Qué
van
apr
ende
r?
Des
treza
s con
crit
erio
de
des
empe
ño
¿Cóm
o va
n a
apre
nder
? Ac
tivid
ades
de
apre
ndiza
je
(Estr
ateg
ias M
etod
ológ
icas
)
¿Qué
y c
ómo
eval
uar?
Ev
alua
ción
Indi
cado
res d
e ev
alua
ción
de
la u
nida
dTé
cnic
as e
instr
umen
tos d
e ev
alua
ción
1. E
l jue
go d
ram
átic
o
ECA.
1.2.
1. P
artic
ipar
en
situa
cion
es d
e ju
ego
dram
átic
o pa
ra si
tuar
se, n
arra
rse
y po
ners
e en
el
luga
r del
otro
.
Expe
rien
cia
Plan
ifica
ción
de
una
obra
de
mar
ione
tas o
títe
res p
ara
los n
iños
, pu
ede
usar
una
hist
oria
ya
cono
cida
com
o lo
s tre
s cer
dito
s.
Refl
exió
n
Des
pués
de
la o
bra
perm
ita q
ue lo
s niñ
os ju
egue
n co
n lo
s títe
res y
lo
s muñ
ecos
, dej
e qu
e ha
gan
sus p
ropi
as o
bras
.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Pres
ente
a su
s niñ
os o
tras
obr
as d
e te
atro
, títe
res,
mar
ione
tas.
Per-
mita
que
los n
iños
hag
an su
s pro
pias
mar
ione
tas o
títe
res.
Apl
icac
ión:
Trab
aje
en la
s pág
inas
del
libr
o de
trab
ajo,
38,
39.
Visi
te la
bib
liote
-ca
de
la e
scue
la y
bus
que
libro
s de
lect
ura
o pl
anifi
que
la e
labo
ra-
ción
de
una
bibl
iote
ca d
el a
ula.
Part
icip
a en
jueg
os
simbó
licos
y re
aliza
pr
oduc
cion
es a
rtíst
icas
se
ncill
as c
on u
na
inte
nció
n ex
pres
iva
y/o
com
unic
ativ
a.
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: D
iario
s de
clas
e
Refle
xión
:
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s o d
e pr
oduc
cion
es
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas y
m
usic
ales
Con
struc
ción
:
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Aplic
ació
n:
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
2. L
a da
nza
la e
xpre
sión
corp
oral
y
el m
ovim
ient
o
ECA.
1.2.
2. D
anza
r y p
artic
ipar
en
activ
idad
es d
e ex
pres
ión
corp
oral
y
mov
imie
nto
que
posib
ilite
n el
en-
cuen
tro c
on e
l otro
par
a co
mpa
rtir,
lle
gar a
acu
erdo
s, to
mar
con
tact
o y
rela
cion
arse
.
Expe
rien
cia
Pres
ente
a su
s estu
dian
tes u
na o
bra
de b
alle
t, ex
pliq
ue a
lgun
os d
e lo
s mov
imie
ntos
que
real
izan
y ha
gan
énfa
sis e
n có
mo
los c
uerp
os
cuen
tan
una
histo
ria.
Intu
ye la
s pos
ibili
dade
s del
pr
opio
cue
rpo
en a
ctiv
i-da
des d
e m
ovim
ient
o y
de
jueg
o dr
amát
ico.
16
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
PlanificadorR
eflex
ión
Mot
ive
a lo
s niñ
os a
dan
zar y
bai
lar c
omo
en la
obr
a ob
serv
ada,
si e
n ca
so n
o ex
iste
cons
enso
se p
uede
trab
ajar
en
otro
s gén
ero.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Hag
a qu
e lo
s niñ
os p
inte
n co
n su
s cue
rpos
, tap
ice
el su
elo
del a
ula
con
plie
gos d
e pa
pel,
unte
de
pint
ura
los p
ies d
e lo
s niñ
os y
sus
man
os, a
l ritm
o de
la m
úsic
a, p
erm
ita q
ue se
mue
van
y ha
gan
figur
as
con
sus p
ies y
man
os.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te tr
abaj
e en
las p
ágin
as c
orre
spon
dien
tes a
l tex
to d
e tr
abaj
o.
Técn
ica:
Aná
lisis
prod
ucci
ones
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes m
otric
es
Técn
ica:
Aná
lisis
prod
ucci
ones
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
3. E
l can
to, l
a in
terp
reta
ción
y la
cr
eaci
ón m
usic
al
ECA.
1.2.
3. C
anta
r y h
acer
mús
ica
en g
rupo
con
soni
dos c
orpo
rale
s
y/o
prod
ucid
os c
on o
bjet
os
natu
rale
s (ho
jas o
tallo
s de
ceba
da,
pied
ras,
agua
, etc
.) o
artifi
cial
es,
disfr
utan
do d
el e
ncue
ntro
con
lo
s otro
s y e
l sen
timie
nto
de
pert
enen
cia
a un
col
ectiv
o.
Expe
rien
cia
Pres
ente
a lo
s estu
dian
tes v
ideo
s de
dife
rent
es ri
tmos
mus
ical
es, m
o-de
rnos
, con
tem
porá
neos
, clá
sicos
, ant
iguo
s, m
úsic
a ju
veni
l, in
fant
il,
adul
ta.
Refl
exió
n
Mot
ive
a lo
s edu
cand
os p
ara
que
expr
esen
sus s
entim
ient
os so
bre
las
piez
as q
ue e
scuc
haro
n.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Plan
ifiqu
e un
festi
val m
usic
al c
on su
s niñ
os, e
n un
a fe
cha
dada
los
alum
nos p
rese
ntar
án u
no d
e su
s act
ivid
ades
favo
ritas
, can
tar,
toca
r un
instr
umen
to, b
aila
r, in
terp
reta
r.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te, t
raba
je e
n la
s pág
inas
44,
45,
46,
47
de su
text
o de
tr
abaj
o, p
erm
ita q
ue lo
s niñ
os u
tilic
en la
may
or c
antid
ad d
e re
curs
os.
Can
ta y
hac
e m
úsic
a co
n ob
jeto
s nat
ural
es o
ar
tifici
ales
.
Técn
ica:
Pru
ebas
esp
ecífi
cas
Instr
umen
to: V
ideo
s y a
nális
is po
sterio
r
Técn
ica:
Pru
ebas
esp
ecífi
cas
Instr
umen
to: E
xpos
ició
n de
un
tem
a
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: C
uade
rnos
de
clas
e
Adap
taci
ones
cur
ricul
ares
Baja
visi
ón m
oder
ada
Recu
rsos
• C
ompu
tado
ra c
on In
tern
et
• Pr
oyec
tor
• H
ojas
• Li
bro
ECA
1 EG
B
Espe
cific
ació
n de
la n
eces
idad
ed
ucat
iva
Las p
erso
nas d
istin
guen
obj
etos
gra
ndes
y m
edia
nos e
n m
ovim
ient
o pe
ro n
o su
s det
alle
s o c
olor
. Pue
den
apre
nder
a le
er y
esc
ribir
utili
zan-
do e
l len
guaj
e re
gula
r.
Espe
cific
ació
n de
la
adap
taci
ón a
ser
aplic
ada
• Pr
ocur
e un
núm
ero
de a
ctiv
idad
es
dond
e m
irar
sea
dive
rtid
o y
esti-
mul
ante
.
• D
ebe
sent
arse
cer
ca d
e la
piza
rra
o fu
ente
de
info
rmac
ión
visu
al q
ue
se e
sté u
tiliza
ndo,
en
un lu
gar c
on
abun
dant
e ilu
min
ació
n.
17
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Ampliaciones y estrategias metodológicas
36
Contenidos:Contenidos:
Uni
da
d
1. El juego dramático
2. La danza, la expresión corporal y el movimiento
3. El canto, la interpretación y la creación musical
Dramatizo y canto3
37
ed
b©
En el siguiente espacio dibuja a tu superhéroe favorito.
Objetivo de la unidad
O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologías digitales.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
Síntesis de la unidadDurante la unidad se van a trabajar diferentes expresiones del arte, como juego dramático, títeres, danza, teatro, expre-sión corporal, mimo, títeres de sombra, canto, interpreta-ción, creación musical, todo para generar en el estudiante el gusto por las expresiones artísticas y estéticas, el enfoque de esta unidad es a la experimentación con el cuerpo más que la ejecución correcta y académica del género.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de Entrada de Unidad, pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en la descripción de las actividades que están desarrollando y que las relacionen con las que sus estudiantes quisieran practicar.
Reflexión
• Presente algunos videos cortos de otros niños ejecutando las actividades que se describen en la entrada de unidad.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Qué expresión artística te gustaría practicar?
• Si fueras un actor de teatro ¿cómo expresarías tu alegría?
• ¿Qué otras expresiones artísticas podemos hacer con otros amigos y compañeros?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, pida que los niños lleven a la escuela varios materiales, como pelucas, antifaces, vestidos, abrigos accesorios como carteras, por-tafolios, gafas, collares, etcétera. Coloque todo en un baúl y planifique un festival donde los educandos puedan usar todos los elementos que deseen y ser la persona que quie-ran para interpretar lo que deseen.
• Al final motive a todos los niños para que posen para una foto de todo el grado y de forma individual, guarde las fotografías como memoria de la actividad. Trabaje en el dibujo de la página 23 y haga que todos valoren sus creaciones.
18
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 38
Tema 1: El juego dramáticoAmpliación de contenidos
• Siguiendo a Mayor (1987), podemos definir el juego dramático como: “una situación interactiva, recíproca y sincronizada donde los niños/as adoptan diversos roles, situándose alternativamente en uno u otro punto de vis-ta, representan objetos, personas, acciones”.
• El Juego Dramático, como contenido esencial de ense-ñanza está señalado en el Área de Lenguaje, comunica-ción y Representación, entendida esta como un medio para el desarrollo de las capacidades expresivas y comuni-cativas de los niños y niñas.
• El Juego Dramático tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una in-tención comunicativa y representativa.
• En el juego dramático encontramos dos aspectos básicos que constituyen a su vez dos ejes de contenidos para el desarrollo de una programación sobre este tema:
• Por un lado, la expresión dramática, y por otro, la expre-sión corporal:
1. A través de la Expresión Dramática los niños juegan so-bre todo a representar personajes, situaciones o cosas.
2. En el caso de la Expresión Corporal se trata de que los niños/as puedan representar a través de su acción y movi-miento determinadas actitudes, estados de ánimo, etcétera.
Características del juego dramático y su evolución en la etapa de infantil
Respecto a las características:
• Se realizan en interacción entre iguales que tienen buena relación entre sí y suficientes experiencias compartidas.
• Mantienen una trama ficticia que puede estar mejor o peor ordenada y bien interpretada y ser más o menos du-radera
• Los elementos físicos y humanos se convierten en objetos simbólicos que se ponen al servicio de la trama represen-tada
• Los juegos son tomados con absoluta seriedad
Respecto a la evolución que experimenta en la etapa de in-fantil, el juego dramático empieza al aparecer en la última fase (tres o cuatro años) de la Educación Infantil en su forma más simple, llegando a formar parte importante del primer ciclo de la Educación Básica (siete-ocho años).
Funciones:
• La asimilación de la realidad, al revivirla en las represen-taciones.
• La preparación y superación de situaciones, a los niños les gusta tanto proyectarse a lo que quieren ser en el futuro, como revivir situaciones dolorosas recién superadas, con-tribuyendo así a su aceptación.
• La expresión de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus experiencias, se compensa con su habilidad para representarlas.
• La dramatización es un recurso con extraordinarias posi-bilidades globalizadoras, ya que incluye entre sus princi-pales componentes, los siguientes:
• La expresión verbal, como instrumento de comunicación y de concreción de realidades.
• La expresión corporal, natural en el estudiante desde los primeros meses de vida. Será crucial en la comunicación de sentimientos que no se pueden transmitir con la len-gua únicamente.
• La expresión plástica, a través de máscaras, títeres y dis-fraces dirigidos a motivar, desinhibir e incentivar la crea-tividad.
• La expresión musical, como coordinadora del movimien-to, del sonido y de la palabra, y como gran motivadora.
• La expresión creativa, ya que los educandos de forma es-pontánea van a elaborar sus propios diálogos, según vaya surgiendo la acción.
• Lea más en: https://goo.gl/HZjrHy.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Dramatice con sus estudiantes la obra de los 3 cerditos, más importante que ver la moraleja, es la capacidad de los niños para interpretar sus personajes, puede trabajar con una rutina de pensamiento: inicio, medio, final.
Reflexión
• Al finalizar la actividad, reflexione con sus estudiantes sobre cómo se sintieron al realizar la actividad, motívelos para que descubran que hacían los cerditos antes del ini-cio de la historia.
Construcción
• Siguiendo con la rutina de pensamiento, construya con ellos las historias paralelas que existieron durante cuento, defina los personajes, finalmente, motívelos para que des-criben lo que sucede después, lo mismo puede hacer con otros libros y obras a los que niños tengan acceso.
Aplicación
• Finalmente trabaje en las actividades del texto de las pá-ginas 38 y 39.
19
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 40
Tema 2: La danza, la expresión corporal y el movimientoAmpliación de contenidos
La danza en la escuela
• La danza en la escuela es una actividad sumamente bene-ficiosa en la formación del niño al satisfacer su necesidad de expresión y creación, a través del conocimiento de su propio cuerpo, ayudándolo a descubrir las múltiples ca-pacidades de movimiento que éste posee, de acuerdo a su estado evolutivo y a su nivel de rendimiento, canalizando de esta manera su potencial creativo y energético.
• Sin embargo, es necesario hacer una distinción entre bai-lar de manera natural y tomar una clase de danza. Los maestros especializados en danza infantil aconsejan que la edad ideal para comenzar a estudiar danzas más comple-jas como clásico o contemporáneo es a partir de los 7 u 8 años, ya que el niño que lee y escribe está mejor prepara-do para la comprensión. Antes de esta edad, desde los 4 o 5 años, conviene recurrir a cursos de expresión corporal o de iniciación a la danza en los cuáles el niño irá cono-ciendo de a poco el espacio, trabajará sobre la rítmica, con elementos y pudiendo también incluirse creatividad a través de la improvisación.
• Lea más en: https://goo.gl/ifwzEF.
La expresión corporal
• El juego va a desempeñar un papel primordial en esta etapa, ya que es el recurso por excelencia en Educación Infantil, es el medio a través del cual los niños y niñas aprenden y gracias al cual se desarrollan diferentes fun-ciones: biológica, lúdica, cognitiva y social, afectivo emo-cional y del desarrollo y aprendizaje.
• A través de la expresión corporal se produce un desarrollo importante de la creatividad, ya que se le permite al niño ser original en sus manifestaciones expresivas; esto va a venir determinado por la unión del desarrollo motriz, afectivo y cognitivo que componen la globalidad. A su vez, desempeña un papel importante la cooperación y el trabajo en equipo; es necesario poner al niño en contacto con el mundo, con los otros, esto permitirá realizar inter-cambios de experiencias.
• Lea más en: https://goo.gl/GV4fSs.
El movimiento
• El rol del docente en el empleo del movimiento corporal para facilitar la adquisición de saberes
• La asociación entre el movimiento y los saberes en el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje refiere a una relación de orden intelectual y afectiva que suscita el desarrollo del niño. El movimiento promueve el desarrollo cognitivo ya que permite gestar significados, simbolizar aquello que se piensa, así como también comprender y expresar los sig-nificados del entorno. El niño piensa en acción y, por lo tanto, los movimientos que realiza con el cuerpo ocupan un rol fundamental en sus experiencias de aprendizaje. En este sentido, la educación psicomotriz guía al niño al acto del pensamiento (Wallon, citado por Serrabona Mas, 2007).
• Lea más en: https://goo.gl/xyANmG.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Trabaje con sus niños en la observación de algunas ex-presiones de danza, pueden ser contemporáneas, clásicas, tradicionales, folclóricas u otras.
Reflexión
• Con sus estudiantes imite los movimientos de danza que vieron en los videos, muestre a sus chicos las potenciali-dades del cuerpo, deje que imiten con libertad los movi-mientos.
Construcción
• En este momento permita que los niños hagan un juego como mimos, deben expresar sus emociones a través de sus gestos, aproveche para potenciar las expresiones faciales.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de las páginas 40 a la 43, aproveche para que los niños expresen sus emociones.
20
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 44
Tema 3: El canto, la interpretación y la creación musicalAmpliación de contenidos
• La educación vocal y el canto no es solo aprender can-ciones sino que constituye un aspecto importante en la formación integral del niño o niña, como:
• El descubrimiento de las posibilidades de la voz. El desa-rrollo de las cualidades vocales. Los hábitos de la educa-ción vocal (respiración, articulación, emisión).
• Los niños deben de tener la oportunidad de:
• Cantar juntos.
• Aprender a cantar con claridad.
• Oír una amplia variedad de canciones infantiles.
• Todo esto tendrá consecuencias gratificantes, no solo en el ámbito cognitivo (memoria y atención), sino que in-fluirá en el desarrollo del lenguaje, psicológico y social.
• Cantar es una actividad muy positiva a lo largo de la edu-cación infantil. El canto favorece el desarrollo del lengua-je, enriquece su vocabulario. Motiva a los alumnos hacia nuevos aprendizajes.
• El canto contribuye al desarrollo de la inteligencia emo-cional y autoestima, motivación y autocontrol.
• La voz es un excelente instrumento que llevamos incorpo-rado a nuestro cuerpo. Está demostrado que el canto gru-pal, produce una gran satisfacción personal, experiencia musical y es un importante factor de integración social.
• Lea más en: https://goo.gl/YljW9z.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Escuche con sus estudiantes diferentes géneros musicales, seleccione la canción que más le agrade y motívelos a can-tarla y colocarla en los momentos adecuados, varias veces al día o a la semana, que sea su tradición de canción en el aula.
Reflexión
• Durante una canción de tipo melancólico, permita que sus estudiantes realicen algún grafismo, deje que seleccio-nen sus colores, luego cambie la música a una más alegre y deje que suceda lo mismo, al finalizar compare los dibu-jos con música melancólica versus música alegre.
Construcción
• Prepare con sus estudiantes un concierto de música, deje que seleccionen el vestuario, las piezas musicales, la forma
de presentación y el lugar en la medida de lo posible, mo-tívelos para que sientan que tendrán un show realmente importante.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en el texto de trabajo, en las páginas 44 a la 47, deténgase a explicar sobre los géneros y las personas que intervienen en una producción musical, no solo los músicos.
Técnica. Instrumentos con material reciclable
Ampliación de contenidos
• Piaget afirma que al niño hay que presentarle materiales que despierten su curiosidad, les provoquen problemas y por medio de ellos se le debe conducir a soluciones espontáneas; por ello es necesario disponer de un material preparado por el educador.
• Una manera para que el niño participe activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje es construir los propios materiales que va a utilizar. En la educación musical, podemos construir instrumentos musicales con materiales de desecho.
• Los niños pueden explorar materiales e instrumentos musicales, utilizar el propio cuerpo como medio de representación y comunicación musical, expresarse creativamente a través de diversos instrumentos musicales reciclados, tener confianza en las elaboraciones musicales propias, conocer y valorar la importancia del reciclaje.
• Cuando los niños tocan instrumentos musicales, aunque sea por diversión, tiene muchos beneficios, entre ellos mejora su estado anímico, ayuda a desarrollar la concentración, a desarrollar las habilidades motoras, y en este caso al hacerlos en el aula con materiales reciclados fomentamos desde pequeños a reutilizar los materiales.
Sonajeros
• Para hacer instrumentos musicales caseros que suenen este fabricado a base de palo con una forma en Y es perfecto. Se necesita un trozo de alambre, alicates, martillo, tapas corona de botella y de manera opcional hilo de esparto para poder cubrir la parte inferior. Si lo desea se puede envolver el palo con cinta adhesiva decorativa o pintarlo.
Maracas
• Este instrumento musical es muy divertido y fácil de hacer. Solo se necesitan tubos de papel higiénico, granos de garbanzo o café para rellenar, bolsas de plástico, marcadores para decorar y cinta adhesiva de colores. Con ello en pocos minutos podrá tener unas maracas sencillas.
21
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Unidades 1-2-3
Nombre Fecha
Evaluación quimestral I
Selecciona la respuesta correcta. 1 Une con una línea al profe-
sional con su instrumento de trabajo.
2 Dibuja tu reflejo en el si-guiente espejo.
3 Encierra en un círculo de color rojo el collage.
22
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
4 Completa los siguientes ros-tros con las emociones que les corresponden.
5 Une la sombra con la forma de las manos que las repre-sentan.
23
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
¡Pinta, pinta tinterito!4Unidad
Uni
dad:
4D
ram
atiz
o y
cant
o
Obj
etiv
os d
el á
rea
codi
ficad
os:
O.E
CA
.1.4
. Apo
rtar
idea
s y ll
egar
a a
cuer
dos c
on lo
s otro
s mie
mbr
os d
el g
rupo
en
proc
esos
de
inte
rpre
taci
ón y
cre
ació
n ar
tístic
a.O
bjet
ivo
de la
uni
dad:
Cre
ar p
rodu
ctos
art
ístic
os q
ue e
xpre
sen
visio
nes p
ropi
as, s
ensib
les e
inno
vado
ras m
edia
nte
el e
mpl
eo c
onsc
ient
e de
ele
men
tos y
pr
inci
pios
del
art
e.C
riter
ios d
e ev
alua
ción
:C
E.EC
A.1
.4. P
artic
ipa
en a
ccio
nes y
cre
acio
nes a
rtíst
icas
col
ectiv
as a
trav
és d
e ju
egos
y o
tras
act
ivid
ades
libr
es o
diri
gida
s.
¿Qué
van
apr
ende
r?
Des
treza
s con
crit
erio
de
des
empe
ño
¿Cóm
o va
n a
apre
nder
? Ac
tivid
ades
de
apre
ndiza
je
(Estr
ateg
ias M
etod
ológ
icas
)
¿Qué
y c
ómo
eval
uar?
Ev
alua
ción
Indi
cado
res d
e ev
alua
ción
de
la u
nida
dTé
cnic
as e
instr
umen
tos d
e ev
alua
ción
1. P
rodu
ccio
nes a
rtíst
icas
1.1.
Dec
olor
ació
n
1.2.
Mod
elad
o
1.3.
Pin
tura
ECA.
1.2.
4. P
rodu
cir o
bras
pl
ástic
as o
grá
ficas
en
grup
o,
llega
ndo
a ac
uerd
os, r
espe
tand
o la
s opi
nion
es d
e lo
s otro
s y
cont
ribuy
endo
a la
con
secu
ción
de
resu
ltado
s.
Expe
rien
cia
Dife
renc
ie c
on lo
s estu
dian
tes l
as d
ifere
ntes
em
ocio
nes,
y lo
s ev
ento
s que
las c
usan
, ayu
de a
dife
renc
iar c
ómo
se p
uede
pla
smar
es
os se
ntim
ient
os d
e m
aner
a co
ncre
ta y
tang
ible
.
Refl
exió
n
Mue
stre
a lo
s niñ
os a
lgun
as o
bras
de
arte
, de
artis
tas c
omo
Pica
sso,
Re
mbr
ant,
Kin
gman
, Gua
yasa
min
, Ram
ón P
iagu
aje.
Dej
e qu
e lo
s ni
ños h
agan
sus c
omen
tario
s sob
re la
s obr
as m
ostr
adas
, anó
telo
s en
un p
liego
de
cart
ulin
a y
guár
delo
s par
a m
ostr
arlo
s nue
vam
ente
al
final
izar e
l tem
a.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Pase
e co
n su
s estu
dian
tes p
or la
esc
uela
, mot
ível
os a
que
obs
erve
n to
dos l
os d
etal
les,
lueg
o en
tregu
e a
los n
iños
acu
arel
as, p
ince
les,
y pl
iego
s de
pape
l, si
no ti
enen
tríp
odes
pue
de p
egar
los p
apel
otes
en
la p
ared
o e
n el
suel
o si
es re
gula
r.
Apl
icac
ión:
Trab
aje
en la
s pág
inas
del
libr
o de
trab
ajo,
52,
53,
54
y 55
.
Esta
blec
e re
laci
ones
em
pátic
as c
on su
s co
mpa
ñero
s y lo
s adu
ltos
que
even
tual
men
te
part
icip
an e
n la
real
izaci
ón
de a
ctiv
idad
es a
rtíst
icas
co
lect
ivas
.
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: D
iario
s de
clas
e
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s o d
e pr
oduc
cion
es
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas y
m
usic
ales
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
2. C
onstr
ucci
ones
col
ectiv
as
ECA.
1.2.
5. R
ealiz
ar
cons
truc
cion
es c
olec
tivas
, com
o pr
oyec
tos d
e oc
upac
ión
del e
spac
io
com
part
ido.
Expe
rien
cia
Prom
ueva
un
diál
ogo
con
los n
iños
sobr
e su
s em
ocio
nes y
lo q
ue
sient
en e
n es
e m
omen
to, d
e ac
uerd
o a
eso
haga
gru
pos d
e tr
abaj
o pa
ra q
ue c
reen
una
obr
a de
art
e.
Com
pren
de la
pl
anifi
caci
ón d
el p
roce
so
de tr
abaj
o qu
e se
le
prop
one
o qu
e su
rge
del
grup
o en
la re
aliza
ción
de
prod
ucci
ones
art
ístic
as
cole
ctiv
as.
Técn
ica:
Pru
ebas
esp
ecífi
cas
Instr
umen
to: V
ideo
s y a
nális
is po
sterio
r
24
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Planificador
Uni
dad:
4D
ram
atiz
o y
cant
o
Obj
etiv
os d
el á
rea
codi
ficad
os:
O.E
CA
.1.4
. Apo
rtar
idea
s y ll
egar
a a
cuer
dos c
on lo
s otro
s mie
mbr
os d
el g
rupo
en
proc
esos
de
inte
rpre
taci
ón y
cre
ació
n ar
tístic
a.O
bjet
ivo
de la
uni
dad:
Cre
ar p
rodu
ctos
art
ístic
os q
ue e
xpre
sen
visio
nes p
ropi
as, s
ensib
les e
inno
vado
ras m
edia
nte
el e
mpl
eo c
onsc
ient
e de
ele
men
tos y
pr
inci
pios
del
art
e.C
riter
ios d
e ev
alua
ción
:C
E.EC
A.1
.4. P
artic
ipa
en a
ccio
nes y
cre
acio
nes a
rtíst
icas
col
ectiv
as a
trav
és d
e ju
egos
y o
tras
act
ivid
ades
libr
es o
diri
gida
s.
¿Qué
van
apr
ende
r?
Des
treza
s con
crit
erio
de
des
empe
ño
¿Cóm
o va
n a
apre
nder
? Ac
tivid
ades
de
apre
ndiza
je
(Estr
ateg
ias M
etod
ológ
icas
)
¿Qué
y c
ómo
eval
uar?
Ev
alua
ción
Indi
cado
res d
e ev
alua
ción
de
la u
nida
dTé
cnic
as e
instr
umen
tos d
e ev
alua
ción
1. P
rodu
ccio
nes a
rtíst
icas
1.1.
Dec
olor
ació
n
1.2.
Mod
elad
o
1.3.
Pin
tura
ECA.
1.2.
4. P
rodu
cir o
bras
pl
ástic
as o
grá
ficas
en
grup
o,
llega
ndo
a ac
uerd
os, r
espe
tand
o la
s opi
nion
es d
e lo
s otro
s y
cont
ribuy
endo
a la
con
secu
ción
de
resu
ltado
s.
Expe
rien
cia
Dife
renc
ie c
on lo
s estu
dian
tes l
as d
ifere
ntes
em
ocio
nes,
y lo
s ev
ento
s que
las c
usan
, ayu
de a
dife
renc
iar c
ómo
se p
uede
pla
smar
es
os se
ntim
ient
os d
e m
aner
a co
ncre
ta y
tang
ible
.
Refl
exió
n
Mue
stre
a lo
s niñ
os a
lgun
as o
bras
de
arte
, de
artis
tas c
omo
Pica
sso,
Re
mbr
ant,
Kin
gman
, Gua
yasa
min
, Ram
ón P
iagu
aje.
Dej
e qu
e lo
s ni
ños h
agan
sus c
omen
tario
s sob
re la
s obr
as m
ostr
adas
, anó
telo
s en
un p
liego
de
cart
ulin
a y
guár
delo
s par
a m
ostr
arlo
s nue
vam
ente
al
final
izar e
l tem
a.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Pase
e co
n su
s estu
dian
tes p
or la
esc
uela
, mot
ível
os a
que
obs
erve
n to
dos l
os d
etal
les,
lueg
o en
tregu
e a
los n
iños
acu
arel
as, p
ince
les,
y pl
iego
s de
pape
l, si
no ti
enen
tríp
odes
pue
de p
egar
los p
apel
otes
en
la p
ared
o e
n el
suel
o si
es re
gula
r.
Apl
icac
ión:
Trab
aje
en la
s pág
inas
del
libr
o de
trab
ajo,
52,
53,
54
y 55
.
Esta
blec
e re
laci
ones
em
pátic
as c
on su
s co
mpa
ñero
s y lo
s adu
ltos
que
even
tual
men
te
part
icip
an e
n la
real
izaci
ón
de a
ctiv
idad
es a
rtíst
icas
co
lect
ivas
.
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: D
iario
s de
clas
e
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s o d
e pr
oduc
cion
es
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas y
m
usic
ales
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
2. C
onstr
ucci
ones
col
ectiv
as
ECA.
1.2.
5. R
ealiz
ar
cons
truc
cion
es c
olec
tivas
, com
o pr
oyec
tos d
e oc
upac
ión
del e
spac
io
com
part
ido.
Expe
rien
cia
Prom
ueva
un
diál
ogo
con
los n
iños
sobr
e su
s em
ocio
nes y
lo q
ue
sient
en e
n es
e m
omen
to, d
e ac
uerd
o a
eso
haga
gru
pos d
e tr
abaj
o pa
ra q
ue c
reen
una
obr
a de
art
e.
Com
pren
de la
pl
anifi
caci
ón d
el p
roce
so
de tr
abaj
o qu
e se
le
prop
one
o qu
e su
rge
del
grup
o en
la re
aliza
ción
de
prod
ucci
ones
art
ístic
as
cole
ctiv
as.
Técn
ica:
Pru
ebas
esp
ecífi
cas
Instr
umen
to: V
ideo
s y a
nális
is po
sterio
r
Refl
exió
n
Mot
ive
a lo
s niñ
os a
gen
erar
un
tem
a pa
ra se
r tra
baja
do e
n el
aul
a de
cl
ase
de a
cuer
do a
a lo
s gru
pos q
ue c
reo.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Hag
a qu
e lo
s niñ
os tr
abaj
en a
lrede
dor d
el te
ma
sele
ccio
nado
, per
mita
qu
e ut
ilice
n, e
l esg
rafia
do, c
olla
ge, p
intu
ra, m
úsic
a, te
atro
, lo
que
dese
en p
ara
expr
esar
lo q
ue si
ente
n.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te tr
abaj
e en
las p
ágin
as c
orre
spon
dien
tes a
l tex
to d
e tr
abaj
o.
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes o
rale
s
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
3. L
a pa
labr
a ha
blad
a
ECA.
1.2.
6. R
elat
ar la
hist
oria
co
lect
iva
o de
l nos
otro
s a tr
avés
de
la p
alab
ra h
abla
da, d
escr
ibie
ndo
sens
acio
nes,
expe
rienc
ias,
emoc
ione
s o p
roye
ctos
col
ectiv
os.
4. L
a im
agen
com
part
ida
ECA.
1.2.
7. P
ract
icar
jueg
os y
ac
tivid
ades
que
pos
ibili
ten
la
obse
rvac
ión
del o
tro y
del
gru
po,
gene
rand
o la
noc
ión
de im
agen
co
mpa
rtid
a.
Expe
rien
cia
Den
tro d
e la
s hist
oria
s tra
baja
das e
n la
uni
dad,
resa
lte a
quel
las q
ue
son
com
unes
par
a to
dos l
os n
iños
, mot
ível
os a
que
gen
eren
otro
s de
talle
s que
sean
igua
lmen
te c
ompa
rtid
os.
Refl
exió
n
Mot
ive
a lo
s niñ
os p
ara
que
expr
esen
sus v
iven
cias
del
día
a tr
avés
de
la té
cnic
a de
la n
arra
ción
.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Al ig
ual q
ue la
act
ivid
ad e
n el
tem
a an
terio
r pue
den
plan
ifica
r na
rrac
ione
s o c
reac
ione
s plá
stica
s que
dem
uestr
en su
s hist
oria
s.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te tr
abaj
e en
las p
ágin
as c
orre
spon
dien
tes a
l tex
to d
e tr
abaj
o.
Can
ta y
hac
e m
úsic
a co
n ob
jeto
s nat
ural
es o
ar
tifici
ales
.
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: C
uade
rnos
de
clas
e
Adap
taci
ones
cur
ricul
ares
Defi
cien
cia
audi
tiva
seve
ra: u
mbr
al e
ntre
70
y 90
dec
ibel
ios.
Recu
rsos
• C
ompu
tado
ra c
on In
tern
et
• Pr
oyec
tor
• H
ojas
• Li
bro
ECA
1 EG
B
Espe
cific
ació
n de
la n
eces
idad
ed
ucat
iva
Es la
dism
inuc
ión
o an
orm
alid
ad d
e la
func
ión
anat
ómic
a y/
o fis
ioló
-gi
ca d
el si
stem
a au
ditiv
o ta
l que
la c
apac
idad
de
perc
ibir
los e
stím
ulos
so
noro
s en
la m
isma
inte
nsid
ad e
n qu
e és
tos s
on p
rodu
cido
s se
ve
limita
da, c
on e
l con
secu
ente
défi
cit e
n el
acc
eso
al le
ngua
je o
ral.
Espe
cific
ació
n de
la
adap
taci
ón a
ser
aplic
ada
• Si
ente
al n
iño
de m
aner
a qu
e pue
-da
ver
su ro
stro
y la
bios
.
• Ac
ompa
ñe s
us p
alab
ras
con
mí-
mic
a y
man
ipul
ació
n de
obj
etos
sie
mpr
e qu
e se
a po
sible
y p
er-
tinen
te.
En l
as e
xplic
acio
nes
de
conc
epto
s e in
struc
cion
es, r
ecur
ra
a gr
áfico
s y m
apas
con
cept
uale
s.
25
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Ampliaciones y estrategias metodológicas
Contenidos:
Uni
da
d
50
1. Producciones artísticas
1.1. Decoloración
1.2. Modelado
1.3. Pintura
2. Construcciones colectivas
3. La palabra hablada
4. La imagen compartida
¡Pinta, pinta tinterito!4
Contenidos:
ed
b©
51
Esparce plastilina en el siguiente espacio para crear una obra de arte.
Objetivo de la unidad
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación artística.
Síntesis de la unidadDurante la unidad se van a trabajar la aplicación de diferen-tes expresiones artísticas para creación de obra colectivas, de tal forma que los estudiantes comprendan que no están solos en el mundo y que sus apreciaciones de la vida son sentidas de manera similar con otros compañeros. Adicional se tra-bajará sobre la importancia del lenguaje para transmitir las emociones y convertir las palabras en obras de valor estético.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de Entrada de Unidad, pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en la descripción de las actividades que están desarrollando y las relacionen con las que sus estudiantes les gustarían practicar, pida que los educan-dos expresen lo que creen que los niños del dibujo están haciendo y quieren comunicar, por ejemplo, estampando las manos en una tela, pintando huevos.
Reflexión
• Presente algunos videos o fotografías de obras colectivas, donde aparecen otros artistas trabajando en conjunto para formar obras de arte.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Qué expresión artística te gustaría practicar de las que se muestran en la unidad?
• Si fueras artista ¿qué sentimiento te gustaría plasmar en tu obra de arte?
• ¿Qué otros expresiones artísticas podemos hacer con otros amigos y compañeros y que muestren nuestros sen-timientos colectivos?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, los niños pue-den hacer varios intentos de obras colectivas, motívelos a determinar de qué forma pueden hacer que las otras personas comprendan lo quieren expresar, por ejemplo, la importancia de estudiar, la tristeza de perder un ser querido como un familiar o una mascota, la alegría ser hermano o hermana mayor, entre otros.
• Al final motive a todos los niños para que posen para una foto de todo el grado y de forma individual, guarde las fotografías como memoria de la actividad. Trabaje en la obra de arte de la página 51 y haga que todos valoren sus creaciones.
26
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 52
Tema 1: Producciones artísticasAmpliación de contenidos
• El arte es por naturaleza un lenguaje simbólico e innato del ser humano, las diferentes manifestaciones artísticas se emplean para expresar y comunicar pensamientos, sen-timientos y emociones. Dichas expresiones artísticas se representan a través de experiencias verbales, corporales, sonoras, plásticas, visuales, entre otras y son fundamenta-les para el desarrollo del ser humano en la primera infan-cia. Los niños y niñas son artistas innatos, su sentido de la intuición hace que puedan expresarse a través de las artes.
• Según lo dicho por Lowenfield (1961), en el periodo de la primera infancia de 3 a 6 años es en donde la presencia de la actividad artística está basada en el aprendizaje a través de los sentidos y según Piaget se encuentran en la etapa simbólica y la etapa egocéntrica, sus creaciones son de carácter personal e imaginativas, es en las diferen-tes manifestaciones artísticas donde ellos expresan lo que sienten a través de sus símbolos sin tener en cuenta el resultado o producto final.
• Lea más en: https://goo.gl/zJV8wV.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Trabaje con sus estudiantes en las forma de cómo reco-nocer las emociones, por ejemplo, en las personas adultas las lágrimas no necesariamente representan tristeza, haga un listado con las ideas de los niños, luego muestre dife-rentes rostros y trabaje con los niños a contar la historia de la razón que generó esa emoción.
Reflexión
• Al finalizar la actividad, reflexione con sus estudiantes sobre cómo se sintieron al realizar la actividad, motívelos para que descubran que cómo trabajar con las emociones para crear obras de arte.
Construcción
• Experimente algunas técnicas grafo plásticas como ideas para generar obras artísticas, presente algunos artistas importantes y hábleles sobre las técnicas que usaban, no necesariamente deben ser pintores, pueden ser escultores, fotógrafos, ceramistas, entre otros.
Aplicación
• Finalmente trabaje en las actividades del texto de las pá-ginas 52 a la 55.
Página 56
Tema 2: Construcciones colectivasAmpliación de contenidos
• Cuando se emplea la palabra “obra” generalmente se piensa en algo con ciertas características más cercanas a un tipo de objeto acabado, completo o “bien” concluido.
• El concepto de obra con el cual buscamos explicar este proyecto se aleja ostensiblemente de aquel, por varias ra-zones que intentaremos justificar.
• En primer lugar, las acciones desarrolladas —y que die-ron lugar a nuestra obra-proyecto— se desplegaron en espacios específicos como son las aulas de la escuela, con sujetos particulares: niñas y niños, estudiantes universita-rios, maestros y docentes.
• Espacios en dónde se construyeron colectivamente for-mas de decir y hacer más próximas a lo experimental–si-tuacional.
• Emparentamos esta forma de interacción con algunas maneras de hacer arte de la contemporaneidad, nos esta-mos refiriendo a aquellas producciones artísticas llevadas a cabo por artistas cuyos proyectos se orientan a la articu-lación de la producción de imágenes, textos o sonidos y a la exploración de las formas de la vida en común, entre otras. Además
• Entre las causas que justificaron esta iniciativa pudimos identificar las siguientes:
• El insuficiente lugar del «arte» en el sistema escolar, con-siderado desde su perspectiva como un campo idóneo en dónde integrar vida, pensamiento y acción.
• La constante presencia de estereotipos en el vocabulario, costumbres, ideas, unicidad de respuestas y «gustos» de las niñas y niños.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Converse con sus estudiantes sobre un tema en común, construya una idea para para que los niños aporten alre-dedor de ella.
Reflexión
• Pida que cada niño diga lo que más les gusta hacer, jue-gos, juguetes, lugares, personas.
Construcción
• Trabaje con sus estudiantes sobre los íconos históricos de la paz, luego narre una leyenda a sus estudiantes para que puedan resaltar las escenas que reconocen en la leyenda.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de las páginas 56, 57, 58, 59, aproveche para que los niños expresen sus emociones.
27
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 60
Tema 3: La palabra habladaAmpliación de contenidos
• Las palabras que pronunciamos cada día tienen un poder inmenso, realmente grande. Ellas nos ayudan a comuni-carnos con las personas que nos rodean, a relacionarnos en todas las situaciones de nuestra vida, la palabra es so-cial, la hemos heredado sin cuestionarla y también la he-redarán nuestros hijos. Es un reflejo de nuestra cultura y sociedad.
• Muy pocas veces nos detenemos a pensar realmente en la importancia del uso de las palabras, y si lo hacemos, es para pensar cómo tratar de convencer a otro, ser amables en una situación social, no ser demasiado duros con un niño o utilizar un vocabulario formal en un ambiente la-boral.
• La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o más personas, tiene como medio de transmisión el aire y como código un idioma.
• Cada técnica empleada con el fin de intercambiar ideas tiene un campo de aplicación muy variado, entre los que figuran: el personal, social, profesional, político o cien-tífico, entre otros. Sea cual sea el momento, el lugar o la circunstancia, comunicarse es un proceso inevitable del ser humano.
• La comunicación oral permite a los individuos realizar las acciones de la vida cotidiana, formarse como persona e integrarse en la vida social.
• El acto de habla consta de tres niveles elementales:
• Acto locutivo: Es un acto que consistente en decir algo, se denomina así al hecho simple de hablar que realiza un ser humano (también se le llama acto de habla locutorio).
Acto ilocutivo: Es la intención del hablante, su finalidad. (También se denomina acto de habla ilocutorio), ejem-plos de este tipo de actos son felicitar o agradecer.
• Acto perlocutivo: Son los efectos o consecuencias que causan los actos ilocutivos. Tiene en cuenta la reacción al hablar o escribir que realiza un ser humano.
• También, los actos de habla se pueden dividir en dos ti-pos:
• Actos directos: son aquellos enunciados en los que el as-pecto locutivo e ilocutivo coinciden, es decir, se expresa directamente la intención.
• Actos indirectos: son aquellas frases en las que el aspecto locutivo e ilocutivo no coinciden, por lo tanto la finalidad de la oración es distinta a lo que se expresa directamente.
Formas de oralidad
• Oralidad conversacional (dos o más interlocutores)
• Oralidad doctrinaria (orador y público interlocutor)
• Oralidad docente (maestro o profesor y alumnos interlo-cutores)
• Oralidad histórica (testigo o «cronista» y comunidad in-terlocutora)
• Oralidad terapéutica (terapéuta y paciente interlocutor)
• Oralidad difusora (conferenciante o periodista y público interlocutor)
• Oralidad comercial (vendedor cara a cara y compradores interlocutores)
• Oralidad artística (artista oral y público interlocutor)
• Lea más en: https://goo.gl/isQSE1.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Pida que sus estudiantes narren historias sobre sus vidas. Qué les gusta hacer, cómo son sus mascotas. Pida que recuerden leyendas o anécdotas que les hayan contado sus padres o abuelos.
Reflexión
• Indague con sus estudiantes sobre cuentos, historias o na-rraciones sobre el cuidado del agua. Haga una campaña de recolección de desperdicios para usar en tareas.
Construcción
• Trabaje con sus estudiantes sobre la base de la expresión de sus historias, permita que recreen momentos especiales y haga los que los narren en el aula, trabaje en el respeto y tolerancia, esperar los turnos, modular la voz y ser claros en el mensaje.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en el texto de trabajo, en las páginas 60, 61, 62, 63.
28
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 44
Tema 4: La imagen compartidaAmpliación de contenidos
• Esta noción artística se caracteriza por la naturaleza cola-borativa, involucrando a los individuos en un proceso co-lectivo y creativo. Si hay algo en lo que todos los autores coinciden es en la importancia que tiene la comunidad, para que haya arte es esencial que exista la comunidad. Si simplificamos al máximo el concepto comunidad, ten-dríamos simplemente un grupo de personas unidas por experiencias o intereses comunes.
• En 2004, Miwon Kwon diferenció cuatro tipos de co-munidades distintas en función de las relaciones que se establecen con un proyecto de intervención artístico. De esta forma diferencia entre:
• Categoría social: las mujeres, los inmigrantes y otros grandes grupos sociales.
• Grupo u organización asentada en un lugar: los traba-jadores de una empresa, una asociación de vecinos o los alumnos de un centro educativo.
• La comunidad creada para la realización de la obra de arte y que desaparece cuando termina. Muchas veces no suelen sobrevivir al proyecto porque dependen del apoyo económico de quien promovió el proyecto.
• La comunidad creada para la realización de la obra pero que continúa después del proyecto como entidad autó-noma e independiente. Esto suele ocurrir en aquellas co-munidades en las que el artista forma parte del grupo de forma orgánica.
• Lea más en: https://goo.gl/B7Sq5e.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Permita que los niños hablen entre ellos y ensayen dife-rentes técnicas artísticas.
Reflexión
• Mientras sucede la experimentación de las técnicas, inda-gue en la vida de los niños para buscar puntos en común y proponerles actividades conjuntas para realizar una obra colectiva.
Construcción
• Desarrolle la obra colectiva con sus estudiantes, diversi-fique las propuestas de tal forma que puedan hacer una presentación en la escuela.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en el texto de trabajo, en las páginas 64 y 65.
Técnica. El puntillismo
• El puntillismo es un estilo de pintura que consiste en hacer una obra mediante puntos. Aparece por primera vez en 1886, encabezado por el pintor neoimpresionista Georges Seurat, y contando entre sus seguidores más fieles tales como Henri-Edmond Cross y Vlaho Bukovac. El procedimiento de pintura empleado por estos artistas, consiste en poner puntos de colores puros en vez de pinceladas sobre la tela. Este fue el resultado de los estudios cromáticos llevados a cabo por Georges Seurat (1859-1891), pintor francés, quien en 1884 llegó a la división de tonos por la posición de toques de color que, mirados a cierta distancia, crean en la retina las combinaciones deseadas. Otro de los más importantes seguidores del puntillismo fue Paul Signac, participante junto con Seurat y otros neoimpresionistas en la Société des Artistes Indépendants (1884), todos ellos seguidores del puntillismo o divisionismo.
• Algunos compositores trasladaron las conclusiones del método puntillista al campo musical. Así como el ojo compone colores que no están ahí, el oído hace lo propio: relaciona los sonidos separados y los interpreta como una melodía. Pero, al contrario que el movimiento pictórico, el puntillismo musical persigue la disociación. Cabe notar que esta tendencia sirve como base para el desarrollo y creación de imágenes musicales tomando los pixeles musicales como estructura básica en la percepción visual de una imagen, teniendo en cuenta la teoría de del cromatismo para la definición del color dentro de la escala cromática musical.
• El paisaje es el más utilizado pues en él es donde se puede manifestar la luminosidad y la luz del color. Tiene mucha importancia la luz y las sombras. Interesa también el mundo del espectáculo, el circo y las orquestas ambulantes.
• Cuando trabaje con sus estudiantes en esta técnica, proponga que experimenten con varios colores, inicie con pintura en los dedos, luego con crayones, pinturas de colores, brocha, témperas y pinceles. Presente los trabajos en el pasillo de la escuela, permita que los niños hablen sobre sus trabajos.
29
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Cuentos que no son cuentos5Unidad
Uni
dad:
5C
uent
os q
ue n
o so
n cu
ento
s
Obj
etiv
os d
el á
rea
codi
ficad
os:
O.E
CA
.1.5
. Disf
ruta
r com
o es
pect
ador
de
man
ifesta
cion
es a
rtíst
icas
y c
ultu
rale
s de
su e
ntor
no in
med
iato
.
O.E
CA
.1.8
. Exp
resa
r las
idea
s y se
ntim
ient
os q
ue su
scita
n la
s obs
erva
cion
es d
e di
stint
as m
anife
staci
ones
cul
tura
les y
art
ístic
as.
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Ex
plor
ar su
mun
do in
terio
r par
a se
r más
con
scie
nte
de la
s ide
as y
em
ocio
nes q
ue su
scita
n la
s dist
inta
s pro
ducc
ione
s cul
tura
les y
ar
tístic
as, y
las q
ue p
uede
n ex
pres
ar e
n su
s pro
pias
cre
acio
nes,
man
ifestá
ndol
as c
on c
onvi
cció
n y
conc
ienc
ia.
Crit
erio
s de
eval
uaci
ón:
Se in
tere
sa p
or la
obs
erva
ción
y p
artic
ipac
ión
en m
anife
staci
ones
cul
tura
les y
art
ístic
as d
el e
ntor
no p
róxi
mo.
¿Qué
van
apr
ende
r?
Des
treza
s con
crit
erio
de
des
empe
ño
¿Cóm
o va
n a
apre
nder
? Ac
tivid
ades
de
apre
ndiza
je
(Estr
ateg
ias M
etod
ológ
icas
)
¿Qué
y c
ómo
eval
uar?
Ev
alua
ción
Indi
cado
res d
e ev
alua
ción
de
la u
nida
dTé
cnic
as e
instr
umen
tos d
e ev
alua
ción
1. T
écni
cas d
e ex
pres
ión
dram
átic
a
1.1.
Jueg
os lí
ricos
1.2.
Una
com
eta
ECA.
1.3.
1. D
ram
atiza
r na
rrac
ione
s con
un
prin
cipi
o y
un fi
nal r
econ
ocib
les,
con
o sin
di
álog
os, c
on p
erso
naje
s rea
les
o sim
bólic
os, c
onse
nsua
dos y
el
egid
os.
Expe
rien
cia
Trab
aje
con
sus n
iños
en
obse
rvar
y e
scuc
har d
ram
atiza
cion
es d
e na
rrac
ione
s, ha
ga é
nfas
is en
mos
trar
que
cad
a na
rrac
ión
tiene
un
prin
cipi
o, u
n nu
do y
un
final
. Con
vers
e co
n lo
s niñ
os so
bre
los
mom
ento
s que
más
les a
grad
ó.
Refl
exió
n
Mue
stre
foto
graf
ías o
tarje
tas q
ue re
pres
ente
n un
a de
las
narr
acio
nes r
evisa
das,
perm
ita q
ue lo
s niñ
os la
s reo
rden
en.
Si a
caso
alg
unos
pro
pone
n un
a hi
storia
dife
rent
e, d
eje
que
la
defie
ndan
baj
o la
pre
misa
: ini
cio,
med
io, fi
nal.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
En la
med
ida
de la
s pos
ibili
dade
s asis
ta c
on lo
s niñ
os a
una
pr
esen
taci
ón te
atra
l, m
usic
al, m
imo,
com
edia
u o
tra,
en
la q
ue
los n
iños
pue
dan
expe
rimen
tar d
esde
la v
iven
cia
los d
iálo
gos,
pers
onaj
es, c
onse
cuen
cias
, tip
o de
per
sona
jes r
eale
s o fi
ctic
ios.
Si n
o pu
eden
asis
tir a
una
obr
a, lo
pue
de re
empl
azar
en
el a
ula
de a
udio
visu
ales
con
un
vide
o, lo
impo
rtan
te e
s que
el a
mbi
ente
se
a lo
más
cer
cano
a u
n te
atro
.
Apl
icac
ión:
Mot
ive
a lo
s niñ
os p
ara
que
haga
n su
s pro
pias
repr
esen
taci
ones
, ap
lique
todo
lo a
pren
dido
sobr
e su
s jue
gos s
imbó
licos
en
unid
ades
ant
erio
res,
mot
ível
os p
ara
que
cree
n su
s pro
pias
hi
storia
s o a
dapt
en o
tras
con
ocid
as.
Trab
aje
en la
s pág
inas
del
libr
o de
trab
ajo,
70
a la
73.
Esta
blec
e re
laci
ones
em
pátic
as c
on su
s co
mpa
ñero
s y lo
s adu
ltos
que
even
tual
men
te
part
icip
an e
n la
re
aliza
ción
de
activ
idad
es
artís
ticas
col
ectiv
as.
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: D
iario
s de
clas
e
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s o d
e pr
oduc
cion
es
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas y
m
usic
ales
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
30
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Planificador
2. M
anife
staci
ones
cul
tura
les y
ar
tístic
as
2.1.
La
fiesta
de
los i
ndíg
enas
zá
paro
s en
la A
maz
onía
ECA.
1.3.
2. E
xpre
sar l
as id
eas
y em
ocio
nes q
ue su
scita
la
obs
erva
ción
de
algu
nas
man
ifesta
cion
es c
ultu
rale
s y
artís
ticas
(ritu
ales
, act
os
festi
vos,
danz
as, c
onoc
imie
ntos
y
prác
ticas
rela
tivos
a la
na
tura
leza
, art
esan
ías,
etc.
), pr
esen
tes e
n el
ent
orno
pró
xim
o.
Expe
rien
cia
Inda
gue
con
sus e
studi
ante
s sob
re la
s cel
ebra
cion
es q
ue se
dan
en
la c
iuda
d o
loca
lidad
, enl
iste
las q
ue c
onoc
en y
las q
ue d
eber
ían
reco
rdar
.
Refl
exió
n
Mot
ive
a lo
s niñ
os a
con
ocer
alg
o m
ás q
ue la
s cel
ebra
cion
es, l
as
razo
nes p
or la
s cua
les s
on fe
stivi
dade
s, qu
é ev
ento
hist
óric
o la
s hi
zo im
port
ante
s o q
ué re
pres
enta
n.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Sele
ccio
ne u
na o
dos
cel
ebra
cion
es, i
ndag
ue to
do lo
que
pue
dan
de e
llas:
pers
onaj
es, s
imbo
logí
a, c
osm
ovisi
ón, f
echa
s, fo
rmas
de
prep
arac
ión
y, en
el a
ula
de c
lase
, pre
pare
una
dra
mat
izaci
ón d
e es
tas c
eleb
raci
ones
, con
fecc
ione
la in
dum
enta
ria y
esc
enar
ios c
on
mat
eria
l de
reci
claj
e.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te tr
abaj
e en
las p
ágin
as c
orre
spon
dien
tes a
l tex
to d
e tr
abaj
o.
Reco
noce
las
man
ifesta
cion
es
cultu
rale
s y a
rtíst
icas
de
su e
ntor
no p
róxi
mo,
id
entifi
cand
o a
sus
acto
res y
/o c
read
ores
, y
expr
esa
las i
deas
y
emoc
ione
s que
susc
ita
la o
bser
vaci
ón d
e la
s m
ismas
.
Com
pren
de la
pl
anifi
caci
ón d
el p
roce
so
de tr
abaj
o qu
e se
le
prop
one
o qu
e su
rge
del
grup
o en
la re
aliza
ción
de
prod
ucci
ones
art
ístic
as
cole
ctiv
as.
Técn
ica:
Inte
rcam
bios
ora
les
Instr
umen
to: P
uesta
s en
com
ún
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: I
nves
tigac
ione
s
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: J
uego
s dra
mát
icos
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: C
uade
rnos
de
clas
e
Adap
taci
ones
cur
ricul
ares
Disc
apac
idad
inte
lect
ual l
ímite
Recu
rsos
• C
ompu
tado
ra c
on In
tern
et
• Pr
oyec
tor
• H
ojas
• Li
bro
ECA
1 EG
B
Espe
cific
ació
n de
la n
eces
idad
ed
ucat
iva
Es la
dism
inuc
ión
o an
orm
alid
ad d
e la
func
ión
anat
ómic
a y/
o fis
ioló
gica
del
siste
ma
audi
tivo
tal q
ue la
cap
acid
ad d
e pe
rcib
ir lo
s estí
mul
os so
noro
s en
la m
isma
inte
nsid
ad e
n qu
e és
tos s
on
prod
ucid
os se
ve
limita
da, c
on e
l con
secu
ente
défi
cit e
n el
acc
eso
al le
ngua
je o
ral.
Espe
cific
ació
n de
la
adap
taci
ón a
ser
aplic
ada
• In
volu
crar
lo s
iem
pre
en a
ctiv
i-da
des q
ue d
esar
rolle
n su
mem
o-ria
, con
cent
raci
ón y
ate
nció
n.
• Te
ner
plen
amen
te i
dent
ifica
dos
los f
acto
res q
ue d
ificu
lten
y fa
ci-
liten
su a
pren
diza
je.
• Pl
ante
ar m
etas
ase
quib
les
para
ev
itarle
la se
nsac
ión
de fr
acas
o.
31
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Ampliaciones y estrategias metodológicas
Contenidos:
68
Uni
da
d 5 Cuentos que no son cuentos
1. Técnicas de creación dramática
1.1. Juegos líricos
1.2. Una cometa
2. Manifestaciones culturales y artísticas
2.1. La fiesta de los indígenas záparos en la Amazonía
Contenidos:
69
ed
b©
Objetivo de la unidad
O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
Observa estos personajes. Pega papel crepé para dar color a su vestimenta. Inventa un diálogo entre los dos.
Síntesis de la unidadDurante la unidad se va a trabajar sobre la indagación de las festividades de la localidad, la ejecución de juegos líricos, elaboración de juguetes tradicionales para la valoración de la cultura desde la interpretación de los símbolos y la cosmovi-sión que justifican y le dan identidad a las celebraciones, ri-tos, prácticas, festividades. Todo aquello que nos convierten en país megadiverso.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de entrada de uni-dad. Pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en la descripción de las actividades que están desarrollando y que las relacionen con las que a sus estudiantes les gustarían practicar. Solicite que los niños expresen lo que creen que los niños del dibujo están haciendo y quieren comunicar, por ejemplo, disfrazado de árbol, otro a caballo y otro con armadura.
Reflexión
• Presente algunos videos o fotografías de obras de teatro donde se vea a personas adultas ejecutando fragmentos de teatro clásico; luego, muestre otros videos con niños experimentando teatro clásico, indique que los niños enuncien las diferencias.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Qué expresión artística te gustaría practicar de las que se muestran en la unidad?
• Si fueras artista ¿qué sentimiento te gustaría plasmar en tu obra de arte?
• ¿Qué otros expresiones artísticas podemos hacer con otros amigos y compañeros y que muestren nuestros sen-timientos como lo hace el teatro?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, los niños pue-den hacer varios intentos de dramatizaciones, motívelos a determinar de qué forma pueden hacer que las otras personas comprendan lo quieren expresar, por ejemplo, la importancia de la amistad, el valorar la cultura, el forjar una identidad.
• Al final motive a todos los niños para que poseen para una foto de todo el grado y de forma individual, guarde las fotografías como memoria de la actividad. Trabaje en la obra de arte de la página 69 y haga que todos valoren sus creaciones.
32
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 70
Tema 1: Técnicas de creación dramáticaAmpliación de contenidos
En el juego dramático cobra especial relevancia. Eines y Mantovani (1980) sostienen lo siguiente:
• Los personajes y estereotipos
• El actor tiene que transmitir a los demás el calor humano del personaje que representa en el escenario. Para ello, necesita desarrollar las siguientes capacidades: imagina-ción, la concentración, la imitación, la improvisación, la vocalización y entonación, la atención auditiva y el pleno dominio de la voz.
Hay dos clases de actores:
a. El actor intuitivo que interpreta dejándose llevar por la intuición.
b. El actor cerebral que interpreta siguiendo métodos esta-blecidos.
De acuerdo con Manuel Muñoz Hidalgo (1998), en El tea-tro. Programación y ejercicios, aparece dicha clasificación.
Dentro de la caracterización de los personajes en el juego dramático, existen diferentes estereotipos que los niños afe-rran y hay que combatir para poder trabajar en grupo y de forma cooperativa. Estos son: el líder, el ritualista, el intro-vertido, el parcial, el quejoso, el destructivo y el gracioso.
• El líder: Es el jefe del grupo. Es un niño con gran poder de decisión y convicción arrastrando a los demás con sus ideas.
• El ritualista: Es el niño que siempre quiere jugar a lo mismo y se obsesiona con un determinado personaje.
• El introvertido: Niño introvertido que se distancia y aís-la de los demás. Necesita ser estimulado constantemente para accionar.
• El parcialista: Niño que evita relacionarse con aquellos que no conoce bien o no tiene confianza.
• El gracioso: Se caracteriza por una conducta que tiene apariencia de representación. Hace reír constantemente a los demás, y se convierte en el centro de atención.
• El quejoso: Niño que nunca está de acuerdo con nada y desvaloriza las ideas de los demás compañeros.
• El destructivo: Es agresivo y a veces da muestras de tena-cidad.
Intente siempre la integración de todos, ya que una buena interacción puede acabar con estos estereotipos.
El escenario es el lugar físico y real donde pueda moverse y desarrollar la representación del juego dramático.
Este tiene diferentes formas:
• Caja italiana: Escenario clásico donde los actores están separados de los espectadores por un foso donde se en-cuentra la orquesta.
• Teatro/arena: El escenario está en el centro (como en el circo) y el público alrededor separado de los actores.
• Teatro de nuevo diseño: El escenario rompe con lo ante-rior y en éste se juntan los actores con el público.
• Teatro/calle: El escenario se monta al aire libre en un espacio abierto (plaza, calle, patio del colegio, etc.).
Muñoz Hidalgo (1998) expone lo siguiente:
Los diferentes lenguajes
• La expresión lingüística: Para que los alumnos puedan expresarse bien a la hora de realizar el juego dramático, hay que enseñarles a analizar: la voz, el vocabulario, la palabra, la locución, la dicción y la entonación; sin olvi-darnos de: el ademán, la actitud y la apariencia.
El uso correcto de la lengua facilita el buen desarrollo de la expresión lingüística en el escenario.
• La expresión corporal: Es la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimien-to son instrumentos básicos. Los gestos, movimientos cor-porales y las emociones deben expresarse y representarse a través de los tres elementos fundamentales (cuerpo- espa-cio tiempo) que asientan este tipo de expresión.
• La expresión plástica: La imagen es, con el lenguaje hablado y escrito, una parte integrante de la comunica-ción. En el juego dramático, a través de ella se adquiere la mejor representación de un personaje. Dentro de ella encontramos: la línea, el color, la luz, entre otros.
• La expresión musical: Es un elemento básico y funda-mental en el juego dramático donde niños/as, jóvenes y adolescentes intervienen. La música en directo ayuda a dar brillo al escenario y al montaje de la obra. Forma par-te de la escenificación teatral, ya que: es el vehículo con el cual se transmite el lenguaje a través de las relaciones con el cuerpo y movimiento.
33
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
La decoración
• La decoración de las obras dramáticas ha sufrido varias modificaciones con el paso del tiempo. Lo que antes se entendía por decorado era una simple tela pintada. En la actualidad se emplea la decoración corpórea tridimensio-nal, que ayuda al espectador a situarse con facilidad en el ambiente del juego dramático.
Muñoz Hidalgo expone en El teatro. Programación y ejerci-cios:
• Un decorado puede realizarse a base de cuatro clases de líneas:
a. Líneas horizontales: Comunican tranquilidad, seguridad, quietud.
b. Líneas verticales: Transmiten en el observador equilibrio, elevación, actividad y movimiento.
c. Líneas oblicuas: Indican desequilibrio e inseguridad.
d. Líneas curvas: Expresan movimiento.
En toda creación artística y especialmente en una repre-sentación dramática, el color es elemental para manifes-tar: sentimientos, vivencias y, sobre todo, el carácter más personal del artista según lo utilice.
Los colores cálidos (rojo) sirven para acercar y los fríos (azul) para alejar. Además cada color tiene un significa-do distinto. Por ejemplo: el color blanco significa que su personaje es bondadoso, abierto y alegre. El color rojo se corresponde con la grandeza, la sangre, la pasión,…
En la decoración escénica éste es fundamental para co-municar al espectador las ideas y los sentimientos de los diferentes personajes.”
• Lea más en: https://goo.gl/bvjK6f.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Visite la biblioteca de la escuela y muestre a sus estudian-tes algunos libros de la literatura infantil mundial que han sido teatralizados o llevados a la pantalla como pelí-culas.
Reflexión
• Siguiendo con el levantamiento de información, indague con sus estudiantes sobre los juegos líricos que conocen, por ejemplo, juegos de manos que tienen una musicali-zación, rayuelas, juegos de mesa, trompos, todos lo que puedan recordar y que lleven un bagaje de dichos, frases, sentencias que se usan durante el juego.
Construcción
• Lleve algunos juegos tradicionales y juéguelos con sus es-tudiantes, permita que manipulen todo lo que llevó. Des-pués, explíqueles su procedencia y la historia que conlle-van al tratarse de juegos enseñados por los abuelos y así generaciones atrás.
Aplicación
• Finalmente trabaje en las actividades del texto de las pági-nas 70 a la 73.
Página 74
Tema 2: Manifestaciones culturales y artísticasAmpliación de contenidos
Cultura popular
• Conjunto de conocimientos que permite a alguien de-sarrollar su juicio crítico que pertenece o es relativo al pueblo y es peculiar del pueblo o procede de él.
• Como aún parece ser un ámbito de identificaciones, el concepto de cultura popular tiende al término de cultu-ra nacional, concebida esta como conjunto de formas de identificación de un país. Una especie de espinazo intra-histórico; es decir una historia de lo cotidiano, contendrá piedras inevitables de la literatura pero no para historia oficial.
• El término cultura popular comparte asimismo su gloria con la palabra folclor (voz inglesa compuesta por Folk, ‘pueblo’; y lore, ‘saber tradicional’) un corpus cultural in-tegrado por creencias, leyendas proverbios cantos y artes populares que están incorporados a la tradición de una comunidad y, en sentido amplio las costumbres y usos que se esfuerzan en perpetuar las formas culturales anti-guas. Esta acepción contiene a su vez la definición misma de cultura en sentido lato, y la de cultura popular en sen-tido escrito.
Manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana
• El núcleo de la cultura popular ecuatoriana es lo religioso mezclado con tradiciones aborígenes: centro de su siste-ma planetario a cuyo alrededor giran los planetas del co-mercio, las costumbres, el turismo, las tradiciones en cuya esencia viven la música, la comida, la danza, los ritos, las artesanías, las leyendas y tradiciones nacidas en el núcleo del populacho.
34
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
La fiesta
• La fiesta, en las comunidades indígenas, es considerada el mayor rasgo de identidad comunitaria, que se fue gene-rando en la dinámica cultural impuesta por las relaciones de producción y la diferenciación social en la época terra-teniente.
• No se puede negar que, fruto de ello, surgen desde la colonia y la república, ricas manifestaciones festivas que actualmente son consideradas «nacionales» como por ejemplo: el Carnaval, la Mama Negra, entre otras. Estas festividades pese a sufrir cambios en las últimas décadas debido a la modernización y urbanización de los centros rituales, la industria y el comercio la de pauperización de las economías locales, el turismo y otros han modificado considerablemente sus antiguos significados. Por ejem-plo, actualmente se promueven los ritos antiguos, pero folclorizados en función del desfile oficial e institucional o a manera de comparsas públicas.
Fiesta del Inti Raymi
• El solsticio de verano es celebrado para agradecer al dios Inti (Sol) por la abundancia en las cosechas y a la Pa-chamama (Madre Tierra) por cuidar y bendecir cultivos. Celebrado el 21 de junio en casi todas las poblaciones indígenas de la serranía. Las más reconocidas se registran en las provincias de Imbabura, Cotopaxi, Tungurahua, Cañar, Azuay y Loja. La fiesta popular del Inti Raymi se caracteriza por tener danzantes que llevan sus cabezas de-coradas con espejos, lentejuelas y plumas; o en el camino del Aya Huma (diabluma o diablo huma) este personaje puede girar muy cerca tuyo, con su máscara de dos fren-tes.
La Mama Negra
• Es en Latacunga, provincia de Cotopaxi, donde la Mama Negra, conocida como Santísima Tragedia, muestra las culturas indígena, española y africana del Ecuador. Una ceremonia mágica que devela la vida de diferentes pue-blos concebidos en su mestizaje. Los vecinos de este lugar rinden también homenaje a la Virgen de la Merced como demostración de agradecimiento por los favores conce-didos. Se realiza primero en septiembre, como una fiesta de devotos, y la segunda fecha se realiza en la primera semana de noviembre.
Los diablos de Píllaro
• La Fiesta de los diablos se realiza todos los años en Pílla-ro, provincia de Tungurahua, del 1 al 6 de enero. Según cuenta la leyenda, las comparsas representan a un diablo que llegó a América con el cristianismo. Es en esta fiesta donde el indio salta, baila y se alegra transformado en diablo, colocando en su rostro grandes máscaras. Esta an-cestral fiesta se expresa en la danza de todas las comuni-dades del cantón, que en círculo muestran su ritmo y en sus manos nunca falta una muñeca, la botella de licor y un pañuelo.
• Lea más en: https://goo.gl/d8rWbV.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Indague con sus estudiantes sobre la fiesta de las flores y las frutas, observe fotografías de como son los carros alegóricos y de qué manera los decoran. Pregunte si la localidad de los estudiantes existen celebraciones simila-res. Permita que los estudiantes den sus ideas sobre lo que conocen de sus fiestas populares.
Reflexión
• Presente a sus estudiantes sobre la tradición de los moni-gotes de año viejo, converse con ellos sobre en qué ciudad del país se confeccionan estos y llegan a medir más de diez metros de altura. Elabore un instructivo en dibujos de cómo construir un monigote de año viejo y preséntelo a sus estudiantes para que lo hagan, una buena idea, es que sea del tamaño de una hoja de papel bond, recuérde-les que deben hacerlo pensando en buenos deseos para el siguiente año.
Construcción
• Trabaje con los estudiantes para crear una tradición en-tre los compañeros, como por ejemplo comer un postre todos los primeros días del mes. Haga que los niños le comenten todas las ideas que tienen, anótelas y descarte aquellas que el grupo no las considere. Interesa también el mundo del espectáculo, el circo y las orquestas am-bulantes. Valore con sus estudiantes los motivos por los cuales se consideran que una tradición es válida.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de las páginas 74 a la 77, aproveche para que los niños expresen sus emocio-nes y recapitulen lo aprendido en la unidad.
35
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
El baúl de los sonidos6Unidad
Uni
dad:
6El
baú
l de
los s
onid
os
Obj
etiv
os d
el á
rea
codi
ficad
os:
O.E
CA
.1.2
. Obs
erva
r e id
entifi
car p
ráct
icas
y p
rodu
ctos
pat
rimon
iale
s y p
rodu
ccio
nes a
rtíst
icas
del
ent
orno
pró
xim
o.
O.E
CA
.1.3
. Ide
ntifi
car y
nom
brar
alg
unas
pro
fesio
nes d
el m
undo
del
art
e y
la c
ultu
ra.
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:C
onsid
erar
el p
apel
que
des
empe
ñan
los c
onoc
imie
ntos
y h
abili
dade
s art
ístic
os e
n la
vid
a pe
rson
al y
labo
ral,
y ex
plic
ar su
s fun
cion
es
en e
l des
empe
ño d
e di
stint
as p
rofe
sione
s.C
riter
ios d
e ev
alua
ción
:Se
inte
resa
por
la o
bser
vaci
ón y
par
ticip
ació
n en
man
ifesta
cion
es c
ultu
rale
s y a
rtíst
icas
del
ent
orno
pró
xim
o.
¿Qué
van
apr
ende
r?
Des
treza
s con
crit
erio
de
des
empe
ño
¿Cóm
o va
n a
apre
nder
? Ac
tivid
ades
de
apre
ndiza
je
(Estr
ateg
ias M
etod
ológ
icas
)
¿Qué
y c
ómo
eval
uar?
Ev
alua
ción
Indi
cado
res d
e ev
alua
ción
de
la u
nida
dTé
cnic
as e
instr
umen
tos d
e ev
alua
ción
1. L
a m
úsic
a de
dist
inta
s épo
cas y
cu
ltura
s
ECA.
1.3.
3. E
xpre
sar c
orpo
ral o
gr
áfica
men
te lo
que
sugi
eren
pie
zas
mus
ical
es d
e di
stint
as é
poca
s y
cultu
ras,
incl
uyen
do la
pro
pia.
Expe
rien
cia
Hag
a qu
e su
s estu
dian
tes e
scuc
hen
mús
ica
de d
ifere
ntes
gén
eros
, co
mo
jazz
, pop
, cou
ntry
, jap
ones
a, ti
beta
na, f
olcl
óric
a na
cion
al,
andi
na, l
atin
oam
eric
ana,
afro
amer
ican
a.
Refl
exió
n
Con
vers
e co
n lo
s niñ
os so
bre
lo q
ue si
ntie
ron
mie
ntra
s bai
laba
n,
deje
que
exp
rese
n su
s sen
saci
ones
y e
moc
ione
s, tr
istez
a, a
legr
ía,
mie
do, s
usto
, exp
ecta
ción
, ent
re o
tras
.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Entre
gue
lám
inas
con
dife
rent
es d
ibuj
os d
e in
strum
ento
s mus
ical
es;
lueg
o, h
aga
sona
r la
mús
ica
y pi
da q
ue e
ncie
rren
con
cra
yone
s aq
uello
s ins
trum
ento
s que
reco
noce
n en
las p
izas m
usic
ales
.
Apl
icac
ión:
Mot
ive
a lo
s niñ
os p
ara
que
haga
n su
s pro
pios
instr
umen
tos
mus
ical
es, t
raba
je e
n la
s act
ivid
ades
de
las p
ágin
as 8
2, 8
3, 8
4, 8
5.
Reco
noce
man
ifesta
cion
es
cultu
rale
s y a
rtíst
icas
de
su e
ntor
no p
róxi
mo,
id
entifi
cand
o a
sus a
ctor
es
y/o
crea
dore
s, y
expr
esa
las i
deas
y e
moc
ione
s que
su
scita
la o
bser
vaci
ón d
e la
s mism
as.
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: D
iario
s de
clas
e
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s o d
e pr
oduc
cion
es
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas y
m
usic
ales
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes p
lásti
cas
2. L
a cu
ltura
visu
al
ECA.
1.3.
4. D
escr
ibir
de m
aner
a se
ncill
a lo
s sig
nific
ados
de
imág
enes
del
con
text
o pr
óxim
o qu
e fo
rman
par
te d
e la
cul
tura
vi
sual
.
Expe
rien
cia
Reco
rra
la c
omun
idad
ale
daña
a la
insti
tuci
ón, p
ida
que
los n
iños
ob
serv
en to
do lo
que
llam
e su
ate
nció
n.
Refl
exió
n
Entre
gue
lám
inas
de
trab
ajo
con
los d
ibuj
os o
foto
graf
ías d
e al
gu-
nos s
itios
que
deb
en e
ncon
trar
y q
ue ti
enen
rele
vanc
ia d
entro
del
te
ma.
Reco
noce
y d
escr
ibe
corp
oral
, grá
fica
o ve
rbal
men
te id
eas,
sent
imie
ntos
o e
moc
ione
s en
la o
bser
vaci
ón d
e im
ágen
es y
la e
scuc
ha d
e pi
ezas
mus
ical
es.
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: T
exto
s esc
ritos
36
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
PlanificadorC
onst
rucc
ión
/ Con
cept
ualiz
ació
n
Obs
erve
con
sus e
studi
ante
s las
obr
as d
e ar
te p
atrim
onio
del
Ecu
ador
, de
je q
ue lo
s niñ
os se
lecc
ione
n un
a de
ella
s.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te tr
abaj
e en
las p
ágin
as c
orre
spon
dien
tes a
l tex
to d
e tr
abaj
o.
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
as d
e ob
serv
ació
n
Técn
ica:
Aná
lisis
de d
esem
peño
s
Instr
umen
to: C
uade
rnos
de
clas
e
3. P
rofe
siona
les d
el a
rte
y la
cu
ltura
loca
l
ECA.
1.3.
5. O
bser
var,
en
vivo
, en
grab
acio
nes y
en
otro
s doc
umen
tos g
ráfic
os y
au
diov
isual
es, l
as ta
reas
que
re
aliza
n lo
s y la
s pro
fesio
nale
s del
ar
te y
la c
ultu
ra lo
cal (
arte
sano
s, m
úsic
os, a
ctor
es, e
tc.),
y n
ombr
ar
algu
nas d
e el
las.
Expe
rien
cia
En e
l mism
o re
corr
ido
de la
secc
ión
ante
rior,
iden
tifiqu
e co
n su
s es
tudi
ante
s pro
fesio
nale
s del
art
e y
la c
ultu
ra, p
or e
jem
plo,
pin
tore
s, ac
tore
s, te
atre
ros,
titiri
tero
s, gr
afite
ros q
ue d
esee
n pa
rtic
ipar
en
la
activ
idad
.
Refl
exió
n
Perm
ita q
ue lo
s niñ
os ll
even
de
sus c
asas
alg
ún o
bjet
o so
noro
que
les
agra
de y
que
pue
dan
lleva
r y to
car.
Trat
e de
arm
ar u
na o
rque
sta c
on lo
qu
e tr
ajer
on y
ent
onar
al m
enos
una
can
ción
.
Con
stru
cció
n / C
once
ptua
lizac
ión
Con
struy
a co
n su
s estu
dian
tes l
a de
finic
ión
del c
once
pto
cultu
ra, c
on
todo
lo tr
abaj
ado
en e
l tex
to, m
otiv
e a
que
sean
cap
ases
de
dar s
u pr
opia
defi
nici
ón y
dec
irla
a ot
ros.
Apl
icac
ión
Fina
lmen
te tr
abaj
e en
las p
ágin
as c
orre
spon
dien
tes a
l tex
to d
e tr
abaj
o.
Reco
noce
y d
escr
ibe
corp
oral
, grá
fica
o ve
rbal
men
te id
eas,
sent
imie
ntos
o e
moc
ione
s (a
legr
ía, t
riste
za, p
aso
del t
iem
po, p
rese
ncia
de
la n
atur
alez
a, e
tc.)
en la
ob
serv
ació
n de
imág
enes
y
la e
scuc
ha d
e pi
ezas
m
usic
ales
.
Técn
ica:
Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
istas
de
cote
jo
Técn
ica:
Aná
lisis
de p
rodu
ccio
nes
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes m
usic
ales
Técn
ica:
Inte
rcam
bios
ora
les
Instr
umen
to: D
iálo
go
Adap
taci
ones
cur
ricul
ares
Disc
apac
idad
inte
lect
ual p
rofu
nda
Recu
rsos
• C
ompu
tado
ra c
on In
tern
et
• Pa
pelo
tes
• G
omas
• Tije
ras
• Li
bro
ECA
1 EG
B
Espe
cific
ació
n de
la n
eces
idad
ed
ucat
iva
Su d
esar
rollo
inte
lect
ual e
s el e
quiv
alen
te a
dos
año
s de
edad
. Son
to
talm
ente
dep
endi
ente
s, ca
rent
es d
e ha
bilid
ades
de
com
unic
ació
n y
pres
enta
n un
det
erio
ro a
cusa
do e
n la
psic
omot
ricid
ad.
Espe
cific
ació
n de
la
adap
taci
ón a
ser
aplic
ada
• Br
inda
rle g
ran
cant
idad
de
estí-
mul
os y
expe
rienc
ias s
igni
ficat
ivas
.
• Pr
ocur
ar q
ue e
ntie
nda
las
razo
nes
exac
tas
de u
n er
ror
en e
l qu
e ha
ca
ído.
• Ev
itar l
a so
brep
rote
cció
n y
al c
on-
desc
ende
ncia
, per
o ha
cerle
tom
ar
conc
ienc
ia d
el a
lcan
ce d
e su
s ca
-pa
cida
des.
37
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Ampliaciones y estrategias metodológicas
Uni
da
d
Contenidos:Contenidos:
80
1. La música de distintas épocas y culturas
2. La cultura visual
3. Profesionales del arte y la cultura local
El baúl de los sonidos6
81
ed
b©
Pon tu huella en el símbolo que pertenezca a Ecuador.
Objetivo de la unidad
O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del entorno próximo.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
ed
b©
ed
b©
Síntesis de la unidadDurante la unidad se van a trabajar sobre los sonidos, cómo la música es capaz de determinar los estados de ánimo y cómo está presente desde siempre en nuestras vidas. Se ana-lizará y construirá el concepto cultura visual, la importancia de un espacio para observar y disfrutar del arte. Finalmente, el niño hará conciencia sobre la existencia de los profesio-nales del arte y la cultura y cómo desde esta perspectiva se transforma la visión de las obras artísticas y la manera de hacer arte.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de la entrada de unidad. Pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en la descripción de las actividades que están desarrollando y las relacionen con las que sus estudiantes les gustarían practicar. Solicite que los edu-candos expresen lo que creen que los niños del dibujo es-tán haciendo y quieren comunicar, por ejemplo, tocando un tambor, bailando con un pañuelo y sombrero.
Reflexión
• Presente algunos videos o fotografías de bailes modernos y clásicos, pregunte si algún niño conoce una coreografía y permita que lo demuestre.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Qué expresión artística observas en esta imagen? ¿Cuál te gustaría ensayar?
• Si fueras artista ¿qué sentimiento te gustaría plasmar en una composición musical?
• ¿Qué otros expresiones artísticas podemos hacer con otros amigos y compañeros y que muestren nuestros sen-timientos como lo hace la música?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, los niños pue-den hacer varios intentos de musicalizaciones, motívelos a determinar de qué forma pueden hacer que las otras personas comprendan lo quieren expresar; por ejemplo, la importancia de la amistad, el valorar la cultura, el forjar una identidad.
• Al final motive a todos los niños para que poseen para una foto de todo el grado y de forma individual, guarde las fotografías como memoria de la actividad. Trabaje en la obra de arte de la página 81 y haga que todos valoren sus creaciones.
38
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 82
Tema 1: Técnicas de creación dramáticaAmpliación de contenidos
La música del siglo XX
• La música del siglo XX es prolífica en corrientes musica-les y autores, ya que todos quieren huir de la tonalidad clásica que ha reinado durante siglos en la historia de la música y cada uno busca la manera de encontrar material temático para sus obras nuevo, innovador y sorprenden-te. Esto es lo que caracteriza la música del siglo XX.
El atonalismo
• Es un sistema de escritura musical basado en el abandono completo de las reglas de la tonalidad, no hallándose en él la tónica, dominante o sensible, que ejerza una atracción hacia los demás sonidos jerarquizando la escala diatónica.El cromatismo invade la escritura armónica o contrapun-tística, produciéndose el hecho de que la relación de los sonidos o acordes no sean analizables desde el punto de vista tonal. Por lo tanto, no existe armadura de la clave y se producen disonancias en todos los grados de la escala diatónica, y no hay ninguna nota que predomine sobre las demás.
Para que esto último no ocurra, existe el sistema siguiente:
a. No se puede repetir ningún sonido ya escuchado en una melodía, si no ha sido «neutralizado», o sea, que halla sonado su semitono inmediatamente superior o inferior.
Por ejemplo: si escribo un la, no puedo volver a escribirlo si no ha sonado antes la b (sol #) o la # (si b).
b. Además, los sonidos escritos, no deben formar melódica-mente ni armónicamente triadas consonantes. Por ejem-plo: si escribo un re, éste no puede ir seguido del fa #, y mucho menos ambos seguidos del la, de lo que resultaría: re-fa#-la (triada mayor de re).
• En la escritura polifónica (varias voces), también se ha de tener en cuenta la neutralización vertical entre las dife-rentes voces.
• El compositor más importante de este período es Bartok.
El dodecafonismo
• Es una metodología basada en el uso constante de los doce sonidos de nuestra escala cromática temperada, re-lacionados únicamente uno con otro según el orden de sucesión en el que se sitúen al confeccionar lo que se de-nomina la serie dodecafónica.
• En la serie dodecafónica no se puede repetir un sonido si no han sonado antes los otros 11 de la escala cromática y en la serie sólo es importante el orden de los sonidos, sin considerar su altura, registro o colocación.
• La serie el «ultra tema» sobre el que se basa la composi-ción y no puede alterarse. Sí puede tratarse contrapuntís-ticamente siguiendo las siguientes técnicas:
• Inversión de la serie básica: consiste en invertir en nú-mero y calificativo todos los intervalos que conforman la serie original (en espejo).
• Retrogradación de la serie básica: consiste en escribir los sonidos en orden contrario a su colocación en la serie original (cancrizante).
• Retrogradación de la inversión: consiste en realizar las dos operaciones antes dictadas con la serie básica (cancri-zante en espejo). La retroinversión es conmutativa.
• Con ello obtenemos muchas series partiendo de la origi-nal, que pueden ser transportadas a todos los grados de la escala cromática. Se pueden obtener así: 12!*3*12 = 1,7244*10 exp10 = 17 244 057 600 series diferentes.
• El dodecafonismo es invento de Arnold Schoemberg, y fue desarrollado por su discípulo Webern y por Alban Berg.
El serialismo
• En el serialismo, además de la serie como elemento im-prescindible, se suprimen los demás parámetros sonoros que también se «serializan», esto es compases, matices, timbres, intervalos, con los que se forman células que se van posteriormente desarrollando. Es necesario nom-brar a Oliver Messiaen, seguido de Pierre Boulez y Luigi Nono.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Escuche con sus estudiantes la canción de la sección Len-guaje digital. Haga la mímica de la canción y repítala va-rias veces.
Reflexión
• Escuche con sus estudiantes los sonidos de los videos planteados en los textos, permita que los niños experi-menten con los sonidos de los instrumentos musicales.
Construcción
• Experimente con instrumentos musicales no convencio-nales, motive a los niños para que reproduzcan melodías y mantengan el ritmo.
Aplicación
• Finalmente trabaje en las actividades del texto de las pá-ginas 82 a la 85. 39
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 86
Tema 2: La cultura visualAmpliación de contenidos
• Cultura visual, en el ámbito académico, pretende englo-bar una combinación de los estudios culturales, la histo-ria del arte (pintura, escultura, etc.), teoría crítica, filoso-fía y antropología, centrándose así en los aspectos de la cultura basados en elementos visuales (fotografía, cine, cómic, entre otros).
Importancia de la cultura visual
• La cultura visual estudia la importancia de la imagen, en las sociedades contemporáneas, y la relación de esta con el espectador.
• El papel de la cultura visual, se ve especialmente potencia-do gracias a las nuevas tecnologías, no solo en el ámbito de la creación, sino más bien orientado a la distribución, que es cada vez mayor. Así la información visual, llega a un mayor número de personas y con mayor rapidez.
• La importancia de la cultura visual, se extiende también a otros campos como la educación escolar, para favorecer el desarrollo.
• La cultura visual, nos influye a la hora de entender el mundo, creándonos una serie de referentes de todo aque-llo que nos rodea.
• Este tipo de cultura es especialmente útil en publicidad, donde a través de imágenes (ya sean estáticas o animadas), se busca causar una determinada sensación en el especta-dor, con el fin de atraerlo hacia el producto anunciado.
Características de la cultura visual
• La cultura visual se centra en el acontecimiento visual, que es la interacción entre el signo visual y el espectador.
• Engloba muchos ámbitos, desde la pintura, escultura, ar-quitectura... hasta el grafiti, cómic, fotografía, cine, dise-ño, moda, publicidad, danza....
• Al cambiar constantemente los medios visuales de co-municación y sus usos, la cultura visual tiene un carácter provisional y variable, por lo que no es fija en el tiempo. Se adapta a la época y a las circunstancias.
• La cultura visual busca la originalidad: intenta innovar, impresionar y llamar la atención del espectador, con el fin de que este recuerde las imágenes.
.
Javier Hidalgo de Mora expone:
• Entendemos la cultura visual como el proceso que expre-sa a los consumidores toda aquella información o signifi-cados que les resultan placenteros o ilustrativos mediante técnicas o acontecimientos visuales.
• No obstante, la cultura visual abarca más apartados que esta simple definición.
• Desde sus inicios, se ha entendido como la expresión de la realidad social y los avances tecnológicos han provoca-do que la sociedad se modernice a pasos agigantados con respecto al concepto de visual.
• En la actualidad recibimos información visual de manera pasiva y activa. Se ha implantado el concepto de imagen de manera imprescindible. Se podría decir que si no lo vemos no lo creemos.
• Además no tenemos la certeza de que todo lo que vemos es real, se nos dice que es real porque está plasmado en una imagen, pero no sabemos que con la visualización es más fácil engañar. Por ejemplo, la mayor parte de la publicidad que se emite a través de lo visual, es un modo de hacernos creer que es verdad porque se encuentra re-presentado ópticamente, pero no lo es.
• Esta saturación continua hace que nos acostumbremos a una excesiva información o sobrecarga visual, de tal modo que nuestro organismo está sufriendo una rutina que le provoca una adicción.
• Lea más en: https://goo.gl/TjR4J6.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Indague con sus estudiantes sobre los símbolos que de-muestran y refuerzan la identidad de las personas de la comunidad.
Reflexión
• Seleccione con sus estudiantes un monumento u obra de arte y pida que indaguen sobre el artista creador de la obra, la técnica usada y lo que representa.
Construcción
• Utilice fotografías y que muestren las obras de arte patri-monio del Ecuador. Seleccione una obra y permita que los niños la reproduzcan como lo deseen, motive a los niños para que usen varios materiales.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de las páginas 87 a la 89, aproveche para que los niños expresen sus emociones.
40
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Página 90
Tema 3: Profesionales del arte y la cultura localAmpliación de contenidos
• Definir la gestión cultural resulta complejo. En principio, y partiendo del significado de las palabras que la forman gestión y cultura se trataría de administrar determinados recursos, en este caso bien o servicio cultural, con unos objetivos determinados. De manera general, la gestión cultural se relaciona con promover, incentivar y diseñar.
• Sin embargo, la complejidad de la definición de gestión cultural es obvia ya que, por ejemplo, y respecto al térmi-no cultura, resulta difícil ponerse de acuerdo, teniendo connotaciones diferentes dependiendo del país en que nos encontremos y de acuerdo a su evolución conceptual a lo largo del tiempo.
• Así, en los países de habla inglesa se suele hablar de arts management y no de cultural management equiparándose la gestión cultural con gestión artística o de las artes y sería una acepción constreñida de gestión cultural donde cultura aparece como cualquier manifestación o práctica activa o pasiva de las artes.
Definición de gestión cultural (vertiente profesional)
Teniendo en cuenta la vertiente profesional, la gestión cultu-ral puede ser definida como:
• La administración de los recursos de una organización, acontecimiento o infraestructura cultural, con el objeti-vo de ofrecer un producto o servicio que llegue al mayor número de público o consumidores, procurándoles la máxima satisfacción, en donde los distintos componentes tienen implicaciones específicas para los profesionales de la gestión cultural.
De esta definición podemos subrayar los siguientes conceptos:
• Administración, aunque de manera general hace referen-cia a dirigir la economía de una persona o entidad, la acepción más aplicada a la gestión cultural es cuidar los intereses de una comunidad.
• Recursos, que hacen referencia tanto a recursos financie-ros, tecnológicos, comerciales, materiales e inmateriales como a personas: artistas, técnicos, colaboradores,…
• Organizaciones, acontecimientos o infraestructuras cul-turales.
Objetivos de la gestión cultural
• Aun siendo importante acotar que la gestión cultural tiene que ver con el fomento y reconocimiento de las prácticas culturales, la creación artística, la generación de nuevos productos, la divulgación y promoción de los significados y valores culturales, la preservación de la me-moria colectiva y la conservación de los bienes culturales, en general.
Objetivos de la gestión cultural en el sector privado.
• En el sector privado el objetivo predominante será en principio la rentabilidad, aunque esto no siempre es así, puesto que a veces la gestión cultural forma parte de una estrategia más amplia, por ejemplo las fundaciones de las entidades financieras o fines sociales como el caso de or-ganizaciones no gubernamentales.
Objetivos de la gestión cultural para las administraciones públicas
• Para las administraciones públicas el objetivo prioritario pasa por fines sociales relacionados con los derechos y de-beres culturales, es decir, garantizar la calidad y la accesi-bilidad del bien o servicio cultural que ofrece.
• Existen también organizaciones con objetivos mixtos que aúnan rentabilidad y accesibilidad social, por ejemplo un espacio de titularidad pública gestionado por una socie-dad privada.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Indague con sus estudiantes sobre los profesionales culturales que existen en su comunidad, qué tipo de trabajo hacen para fomentar la cultura en el sitio, explique cómo sus estudiantes pueden ser también mediadores de cultura.
Reflexión
• Elabore una lista de las preguntas que les gustaría hacerle a ese profesional cultural, elabórelas en un marcador e invite a uno de ellos a la escuela.
Construcción
• Experimente con sus estudiantes los sonidos de los ins-trumentos musicales, muéstreles sobre las diferencias en-tre los instrumentos de viento, percusión y cuerdas, deje que experimenten con las texturas y los sonidos.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de las páginas 91 a la 93, aproveche para que los niños expresen sus emociones.
41
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Unidades 4-5-6
Nombre Fecha
Evaluación quimestral II
Selecciona la respuesta correcta. 1 Completa el cuadro con los
colores crees les corresponde.
2 Utiliza la técnica del pun-tillismo para completar la imagen.
40
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
4 Decora el escudo del Ecua-dor con los colores que le co-rresponden.
3 Decora y ordena la secuencia de eventos, coloca los núme-ros 1 para el inicio y así suce-sivamente.
41
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
1.
2. R. A.
3.
4. R. A.
5.
1. R. A.
2. R. A.
3. R. A.
4. R. A.
Quimestral I Quimestral II
Solucionario
42
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.