Educación emocional en diez universidades de Colombia

Educación emocional en diez universidades de Colombia

UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA PRIMERA INFANCIA EN

DIEZ UNIVERSIDADES DE COLOMBIA: ESTADO DEL ARTE COMPRENDIDO ENTRE

EL AÑO 2004 Y EL AÑO 2016

CLAUDIA ALEJANDRA RODRÍGUEZ ARIAS

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

BOGOTÁ D.C

2017


UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA PRIMERA INFANCIA EN

DIEZ UNIVERSIDADES DE COLOMBIA: ESTADO DEL ARTE COMPRENDIDO ENTRE

EL AÑO 2004 Y EL AÑO 2016

CLAUDIA ALEJANDRA RODRÍGUEZ ARIAS

Trabajo de grado como requisito parcial para obtener el título de

Licenciatura en pedagogía infantil

TUTOR

ANDRÉS PINILLA MARTÍNEZ

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTÍL

BOGOTÁ D.C.


“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en

sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la

moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna,

antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.”

Artículo 23, resolución No 13 del 6 de Julio de 1946,

por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis y Exámenes de Grado en la Pontificia

Universidad Javeriana


AGRADECIMIENTOS

Mi abuela, a quien le dedico este logro, me ha enseñado que la gratitud es una de las virtudes

más importantes del ser humano, por eso, en estas líneas quiero agradecer a Dios y a mis padres

por apoyarme durante mi proceso de formación profesional, por iluminar mi camino hasta el día

de hoy y enseñarme a ver cada experiencia como una oportunidad de aprendizaje.

También quiero hacer un especial reconocimiento a todos aquellos docentes que se hicieron

responsables de mi formación profesional, quienes con su ejemplo e intervención lograron en mí

una mejor docente y en especial, un mejor ser humano.


Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................ 17

Introducción .................................................................................................................................. 19

Planteamiento del problema .......................................................................................................... 21

Pregunta de investigación ............................................................................................................. 24

Objetivos ....................................................................................................................................... 24

Objetivo general ........................................................................................................................ 24

Objetivos específicos ................................................................................................................ 24

Justificación .................................................................................................................................. 24

Antecedentes ................................................................................................................................. 25

Marco conceptual .......................................................................................................................... 33

Educación emocional ................................................................................................................ 33

Desarrollo socioafectivo ........................................................................................................... 35

Definición de desarrollo socioafectivo ................................................................................. 35

Factores determinantes en el desarrollo socioafectivo .......................................................... 36

Desarrollo afectivo de 0 a 5 años .......................................................................................... 37

Emoción, definición, posturas y teorías .................................................................................... 39

Definición de emoción .......................................................................................................... 39

Tipos de emoción .................................................................................................................. 40

Función de las emociones ..................................................................................................... 41

Componentes de la emoción ................................................................................................. 41

Inteligencia emocional .............................................................................................................. 42


Inteligencias personales ............................................................................................................ 45

Inteligencia interpersonal e intrapersonal ................................................................................. 46

Familia ...................................................................................................................................... 48

Rol docente ............................................................................................................................... 50

Estrategias. ¿Cómo implementar la educación emocional en educación inicial? .................... 52

Definición de estrategias de enseñanza ..................................................................................... 53

Modelos de intervención enmarcados en educación emocional ............................................... 53

Estrategias para promover el desarrollo de la inteligencia interpersonal y la inteligencia

intrapersonal .............................................................................................................................. 55

Marco metodológico ..................................................................................................................... 58

Tema y recopilación de la información .................................................................................... 59

Preguntas orientadoras .............................................................................................................. 60

Categorías de análisis; inductivas y deductivas ........................................................................ 62

Revisión del material documental ......................................................................................... 67

Sistematización ......................................................................................................................... 78

Resultados y análisis ..................................................................................................................... 79

Descripción de los documentos revisados y analizados ........................................................... 79

Artículos referentes a la educación emocional en Colombia entre el año 2004 y 2016 ........... 83

Resultados a partir de los documentos institucionales nacionales revisados ............................ 87

Análisis de las tendencias investigativas a la luz de las categorías y subcategorías ................. 93

Categoría de desarrollo socio afectivo en la edad preescolar................................................... 93

Categoría educación emocional ................................................................................................ 98


Categoría competencias emocionales ..................................................................................... 102

Categoría emoción y aprendizaje ........................................................................................... 104

Categoría estrategias enmarcadas en educación emocional ................................................... 104

Categoría familia ..................................................................................................................... 109

Categoría inteligencias personales, inteligencia interpersonal e inteligencia interpersonal ... 111

Categoría rol del docente ........................................................................................................ 111

Categoría inteligencia emocional ............................................................................................ 112

Categoría marco legal y educación emocional ....................................................................... 114

Principales hallazgos…………………………………………………………………………...112

Categoria desarrollo socioafectivo en la edad preescolar…………………………………...112

Categoria educación emocional……………………………………………………………..112

Categoria inteligencia emocional……………………………………………………………113

Categoria marco legal y educación emocional………………………………………………114

Categoria estrategias………………………………………………………………………...115

Categoria familia……………………………………………………………………………115

Categoria inteligencias personales…………………………………………………………..116

Categoria rol docente………………………………………………………………………..117

Categoria emoción y aprendizaje……………………………………………………………117

Categoria competencias emocionales……………………………………………………….117

Conclusiones……………………………………………………………………………………117

Referencias……………………………………………………………………………………...119

Apéndices……………………………………………………………………………………….128


Lista de tablas

Tabla 1. Formato de RAE (Resumen analítico en educación) ...................................................... 60

Tabla 2. Preguntas orientadoras; posturas, definiciones y teorías para la revisión del material

documental .................................................................................................................................... 61

Tabla 3. Libros revisados para el desarrollo de la investigación ................................................ 62

Tabla 4. Categorías de análisis inductivas ................................................................................... 63

Tabla 5. Categorías de análisis deductivas .................................................................................. 64

Tabla 6. Tesis de pregrado de la Pontificia Universidad Javeriana ............................................ 68

Tabla 7. Tesis de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá............................. 69

Tabla 8. Tesis de pregrado de la Universidad de San Buenaventura ........................................... 70

Tabla 9. Tesis de pregrado de la Universidad Libre de Colombia ............................................... 70

Tabla 10. Tesis de pregrado de la Corporación Universitaria Iberoamericana .......................... 71

Tabla 11. Tesis de pregrado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Pereira ........... 72

Tabla 12. Tesis de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Tunja ............................. 72

Tabla 13. Tesis de maestría de la Universidad de Antioquia, Medellín ....................................... 72

Tabla 14. Tesis de maestría de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá ............................. 72

Tabla 15. Tesis de maestría de la Universidad del Tolima, Ibagué ............................................. 73

Tabla 16. Tesis de maestría de la Universidad de San Buenaventura.......................................... 73

Tabla 17. Tesis de maestría de la Universidad de la Sabana ....................................................... 73

Tabla 18. Tesis de especialización en psicología educativa de la Universidad de la Sabana ..... 74

Tabla 19. Artículos de investigación ............................................................................................. 74

Tabla 20. Documentos institucionales nacionales ........................................................................ 76


Tabla 21. Documentos internacionales ......................................................................................... 77

Tabla 22. Ensayo sobre educación emocional .............................................................................. 78

Tabla 23. Avance de investigación sobre educación emocional en Colombia ............................. 78

Tabla 24. Descripción cuantitativa de los tipos de tesis revisados .............................................. 80


Lista de figuras

Figura 1. Balance cuantitativo de la tendencia investigativa de los trabajos de grado revisados en

diez universidades de Colombia ................................................................................................... 80

Figura 2. Marca de nube de los documentos de tesis ................................................................... 82

Figura 3. Frecuencia de palabras de los documentos de tesis revisados ...................................... 82

Figura 4. Balance cuantitativo de la tendencia investigativa de los artículos revisados .............. 83

Figura 5. Marca de nube de los artículos de investigación revisados .......................................... 85

Figura 6. Frecuencia de palabras de los artículos revisados ........................................................ 85

Figura 7. Marca de nube de los documentos institucionales revisados ........................................ 88

Figura 8. Frecuencia de palabras de los documentos institucionales ........................................... 88

Figura 9. Análisis del ensayo y avance de investigación con marca de nube .............................. 90

Figura 10. Frecuencia de palabras del avance y el ensayo revisado ............................................ 90

Figura 11. Marca de nube del documento institucional sobre desarrollo socioafectivo de Unicef,

publicado en Argentina ................................................................................................................. 91

Figura 12. Frecuencia de palabras del documento institucional Internacional sobre desarrollo

socioafectivo de Unicef, publicado en Argentina ......................................................................... 92

Figura 13. Nodos correspondientes a las categorías y subcategorías ........................................... 93


Lista de apéndices

Apéndice 1. Resúmenes analítico de las tesis consultadas en sala ....................................... 133

Apéndice 2. Matriz de los documentos analizados ............................................................... 172

17

Resumen

La educación emocional se constituye como un aspecto relevante para el desarrollo integral

del ser humano, sin embargo, en los últimos doce años la educación en Colombia se ha enfocado

en el desarrollo de la dimensión cognitiva, razón por la cual ha centrado las propuestas

educativas en el desarrollo cognitivo, olvidando que dicho desarrollo va de la mano del

desarrollo socioafectivo.

Según Bisquerra (2001) la educación emocional se define como un “proceso educativo,

continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento

indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del

desarrollo de la personalidad integral” (p. 242).

Por otro lado las emociones cumplen un rol fundamental en el aprendizaje, dado que pueden

facilitarlo o por el contrario, podrían entorpecerlo. Según Bisquerra (2001) las emociones

“pueden afectar la percepción, atención, memoria, razonamiento y otras facultades” (p. 64).

Teniendo en cuenta lo anterior, la presente investigación tuvo como propósito dar a conocer al

lector y a los docentes en educación inicial cómo se ha abordado la educación emocional en

Colombia en el periodo comprendido entre el año 2004 y el año 2016, asimismo pretende dar a

conocer estrategias que fomentan el desarrollo socioafectivo en la primera infancia y el perfil del

docente.

La metodología seleccionada para este estudio fue el estado del arte de corte cualitativo. La

presente investigación está comprendida entre el periodo 2004 – 2016, en diez universidades de

Colombia.

Para la realización del estado del arte documental se seleccionaron cinco tipos de documentos

entre los cuales están tesis de pregrado y de posgrado, artículos de investigación, ensayos,

18

documentos institucionales del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Secretaría de

Educación Distrital (SED), y libros científicos y de referencia. Asimismo, para la recopilación de

artículos de investigación se hizo una revisión utilizando la base de datos Redalyc. También se

revisó un documento institucional internacional centrado en el desarrollo socioafectivo en la

primera infancia.

Por su parte para la revisión y análisis del material documental se hizo uso de un programa de

análisis de datos cualitativos: N-vivo, el cual permite organizar los documentos por tipo de

material, organizar la información seleccionada por categorías, generar nubes de palabras y

conocer la frecuencia de las palabras de los textos abordados.

Palabras clave: Educación emocional, emociones, estrategias, rol docente, familia.

19

Introducción

Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en lo absoluto.

Aristóteles (384-322 A.C)

La presente investigación tuvo como propósito presentar el estado del arte titulado: “Una

mirada a la educación emocional para la primera infancia en diez universidades de Colombia:

estado del arte comprendido entre el año 2004 al año 2016”.

Para presentar el desarrollo de dicho estudio, inicialmente se describe el planteamiento del

problema, la pregunta de investigación, el objetivo general, los objetivos específicos, la

justificación y los antecedentes.

Posteriormente se expone el marco conceptual que sirve como sustento teórico de la presente

investigación, en el cual se define la educación emocional desde el planteamiento de Rafael

Bisquerra Alzina. Se tomó el planteamiento de dicho autor para fundamentar el estudio, dado que

centró sus investigaciones en educación emocional desde mediados de los noventa.

Cabe señalar que Bisquerra (2001) propone la educación emocional como una medida

preventiva en la cual se haga un reconocimiento de los fenómenos emocionales, se fomente el

desarrollo de la conciencia emocional y el control de las emociones, todo ello con el fin de

proporcionar bienestar personal y social.

Teniendo en cuenta que la temática de la presente investigación es la educación emocional y

que para comprenderla es necesario conocer los conceptos que se relacionan con dicha temática,

se definió la emoción, sus funciones y componentes, y el concepto de inteligencia emocional

desde diferentes autores como Goleman (1995), Salovey y Mayer (1990), Cooper y Sawaf

(1997), Shapiro y Hein (1999).

20

Adicionalmente, se hizo referencia al planteamiento de Howard Gardner sobre la inteligencia

interpersonal e intrapersonal, y se definió el rol del docente y las estrategias enmarcadas en

educación emocional.

Es preciso decir que para el presente estudio se utilizó la investigación documental de corte

cualitativo como metodología, y el tipo de material seleccionado para el rastreo, categorización y

análisis de la información fueron tesis, artículos de investigación, ensayos, documentos del

Ministerio de Educación Nacional y libros. Inicialmente se hizo una revisión de 54 documentos

de los cuales se seleccionaron 46.

Dentro de los documentos seleccionados se hizo una revisión de tesis tanto de pregrado como

de posgrado de diez universidades de Colombia. Las universidades que se tuvieron en cuenta

para la revisión de tesis fueron: Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Pedagógica

Nacional, Universidad de la Sabana, Universidad de San Buenaventura, Universidad Libre de

Colombia, Coorporación Universitaria Iberoamericana, Universidad Nacional Abierta y a

Distancia de Pereira, Universidad Pedagógica Nacional de Tunja, Universidad de Antioquia y

Universidad del Tolima.

Adicionalmente, se llevó a cabo una búsqueda en la base de datos Redalyc y en páginas web

como Google y Google académico.

A partir de dicha búsqueda se encontraron artículos de investigación indexados publicados en

Colombia y artículos elaborados por estudiantes de la Universidad Konrad Lorenz y la

Fundación Universitaria Los Libertadores.

También, se hizo una revisión de documentos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y

la Secretaría de Educación Distrital (SED) con el fin de identificar cómo se aborda la educación

emocional desde los documentos institucionales que rigen la educación inicial en Colombia.

21

Para llevar a cabo el análisis de la información documental mencionada previamente, se hizo

uso de un programa de análisis de datos cualitativos llamado N- vivo, que permite organizar,

categorizar y analizar información cualitativa mediante el rastreo de la información de acuerdo a

las categorías inductivas y deductivas establecidas para el desarrollo del presente estudio.

Adicionalmente se diligenciaron formatos de RAE sugeridos por el tutor de la persente

investigación para el registro de la información de las tesis consultadas en físico en algunas

universidades de la ciudad de Bogotá, la cuales debían ser consultadas en sala por normas

establecidas en las bibliotecas o no estaban disponibles para ser consultadas en línea. Los

formatos de RAE se encuentran diligenciados en el apéndice número 1. Resumen analítico de las

tesis consultadas en sala.

En cuanto al análisis, se exponen los resultados de la investigación a partir de las temáticas

del material documental revisado y las categorías de análisis determinadas previamente en

relación al tipo de material documental.

Posteriormente se plantean las conclusiones a partir del análisis realizado en relación a los

resultados obtenidos y los referentes teóricos que sirvieron como sustento para el desarrollo de la

investigación.

Finalmente se presenta el apéndice donde se incluyeron tablas, gráficas, formatos de RAE

(Resumen Analítico en Educación) de cada uno de los documentos revisados en físico y la matríz

de los documentos analizados.

Planteamiento del problema

Luego de cinco años de carrera como Licenciada en Pedagogía Infantil, y de enfrentarme a

escenarios educativos y situaciones que involucraban la dimensión emocional en la primera

infancia, decidí desarrollar la presente investigación, en tanto que en dicho recorrido comencé a

22

ser consciente de que hay una marcada preocupación por el desarrollo cognitivo, con un olvido

permanente del desarrollo socioafectivo de los estudiantes.

Aunque la educación emocional es un tema relativamente nuevo, este término se comienza a

utilizar en 1997. Más adelante, Bisquerra (2001) se interesó por profundizar en dicha temática y

publicó su libro titulado: “Educación emocional y bienestar”, en el año 2001, donde aborda la

educación emocional como tema central y plantea que la educación se ha centrado en el

desarrollo cognitivo olvidando el desarrollo socioafectivo.

El interés por el desarrollo cognitivo se sustenta en la necesidad de enseñar conocimientos

necesarios para responder frente a las exigencias del contexto escolar, como lo es la evaluación,

ya que se enseña para evaluar y no para formar, se revisa el resultado, pero generalemente no se

tiene en cuenta el proceso, ni que factores, además del cognitivo, intervienen en el rendimiento

académico de los estudiantes.

Respecto al marcado interés de la educación en el desarrollo cognitivo, Bisquerra (2001)

afirmó:

La educación se ha centrado tradicionalmente en el desarrollo cognitivo, con un olvido

generalizado de la dimensión emocional. Sin embargo, hay acuerdo en que la educación

debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. Esto implica que el

desarrollo cognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional. (p. 11)

Por otro lado, el desucuido del desarrollo socio-afectivo ha dejado consecuencias

desfavorables, no solamente a nivel social, sino también a nivel personal.

A nivel social ha generado problemáticas como la delincuencia, corrupción, que aunque son

decisiones que toman unos pocos, son consecuencias que debe asumir una sociedad entera y se

relacionan no solamente con la falta de conocimiento, sino con la falta de educación emocional,

23

para gestionar adecuadamente las emociones y así, tomar decisiones asertivas que no solo tengan

como fin el beneficio individual, sino colectivo también. Y a nivel personal, el analfabetismo

emocional ha influido en el rendimiento académico, ha desencadenado problemáticas como la

dorgadicción, el alcoholismo y en muchas otras ocasiones ha conllevado al suicidio.

En ese contexto, la educación emocional ha sido pensada en el marco de la educación para la

primera infancia como una medida preventiva de problemáticas que afectan tanto a nivel

personal como social. Esta medida no solo le corresponde a los profesionales de la salud mental,

sino que también acoge a los docentes, dado que son ellos quienes comparten la mayor parte del

tiempo con los niños y se encargan de formarlos, sin embargo, esta formación no solamente

deberá estar orientada a fomentar el desarrollo cognitivo, sino también el desarrollo socio-

afectivo, ya que estos dos últimos se complementan y por ende no pueden ser concebidos de

manera desligada.

Adicionalmente, es necesario incluir la teorización y práctica en la educación emocional de la

primera infancia, ya que forma parte de la vida humana y debe ser formada. Además, las

investigaciones encontradas revelan la necesidad de incluir la educación emocional para manejar

problemáticas como conductas agresivas y propiciar la motivación, teniendo en cuenta que se ha

demostrado que la emoción es lo que conduce a la acción y que por ende, la emoción influye en

la disposición de los estudiantes; y que una buena o mala disposición puede favorecer o por el

contrario entorpecer el rendimiento académico del estudiante, que en muchas ocasiones conlleva

al fracaso escolar, el cual está altamente relacionado con la motivación, la cual se constituye

como una problemática que aqueja al contexto escolar en la actualidad.

24

Pregunta de investigación

¿Cuál es el estado de investigación en diez universidades de Colombia con respecto a la

educación emocional que se plantea para la educación inicial en el periodo comprendido entre el

año 2004 al 2016?

Objetivos

Objetivo general

Revisar y analizar el actual estado de las investigaciones realizadas con respecto a la

educación emocional en educación inicial en el periodo comprendido entre el año 2004 y el año

2016.

Objetivos específicos

Identifcar la tendencia investigativa de los trabajos de grado en diez universidades de

Colombia en lo que respecta al tema de la educación emocional en el periodo comprendido entre

el año 2004 y el año 2016.

Identificar las propuestas educativas enmarcadas en educación emocional que tienen como

propósito fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas.

Distinguir el rol del docente que fomenta el desarrollo socioafectivo desde la primera

infancia.

Justificación

A partir de los contextos educativos en los cuales están enmarcadas las prácticas educativas

de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Pontificia Universidad Javeriana, se ha

25

evidenciado la escasa implementación de propuestas educativas centradas en educación

emocional, dado que las prácticas educativas han estado orientadas en diferentes aspectos como

el cuidado, la nutrición, el desarrollo motor, pero en general se ha centrado en el desarrollo

cognitivo del individuo. Se le ha dado mayor importancia al desarrollo de habilidades

lingüísticas y lógico matemáticas, dejando de lado el desarrollo de competencias emocionales.

Teniendo en cuenta que uno de los objetivos principales de la educación es la formación

integral del individuo, se tomó como referencia la definición de formación integral del grupo

ACODESI (2003), donde se define como “un estilo educativo que pretende no solo instruir a los

estudiantes con los saberes específicos de las ciencias sino, también ofrecerles los elementos

necesarios para que crezcan como personas buscando desarrollar todas sus características,

condiciones y potencialidades” (p. 6).

A partir de lo anterior, como investigadora consideré pertinente llevar a cabo esta

investigación dado que la profundización del tema de educación emocional le dará a conocer a

los lectores y docentes de educación inicial la necesidad de desarrollar la dimensión afectiva

desde los primeros años de vida, el rol del docente y las estrategias que se pueden implementar

en el aula para fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños desde la primera infancia, con el

fin de influir de manera positiva en la formación de futuras generaciones y de la sociedad en

general.

Antecedentes

Con el fin de encontrar un punto de partida para la elaboración del presente estado del arte e

identificar las tendencias investigativas en diez universidades de Colombia acerca de la

educación emocional y el desarrollo socioafectivo en la primera infancia, se hizo una búsqueda

de trabajos de grado relacionados con dicha temática.

26

Al realizarla se encontraron cuatro investigaciones que orientaron el desarrollo de la actual

investigación.

En primer lugar se encontró el trabajo de grado titulado: “Estado del arte: Inteligencia

emocional”, publicado en la Pontificia Universidad Javeriana elaborado por las estudiantes

Liliana Patricia Serrano y Martha Elena Pérez en el año 2006.

Esta investigación se constituye como una investigación cualitativa de tipo documental, la

cual tomó el estado del arte como metodología para el desarrollo de la investigación y su eje

temático fue la inteligencia emocional, y abarcó saberes relacionados con la misma. Aborda

diferentes teorías con respecto a la inteligencia y las emociones.

El objetivo principal de la investigación consitió en recoger, organizar, exponer y reflexionar

sobre la inteligencia emocional en un rango de cinco años, teniendo en cuenta que se hallaron

investigaciones sobre inteligencia emocional desde el año 1990.

Para el desarrollo de dicho estudio se hizo una revisión documental sobre inteligencia y

emociones para así comprender las tendencias, supuestos y teorías relacionadas con la

inteligencia emocional.

Las universidades a las cuales se acudió para la revisión de revistas y tesis fueron la

Universidad Santo Tomás, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Católica de Colombia

y Universidad Piloto, entre otras. Adicionalmente se revisaron algunas bases de datos como

ProQuest, Redalyc, Psycology Journals (ProQuest) y Scopus y Social Sciences full text (Wilson

Web).

A partir de lo revisado en el desarrollo de esta investigación se evidenció que los niños y las

niñas son la población de estudio más frecuente en los trabajos de grado en lo que respecta a la

inteligencia emocional. Estos estudios han sido desarrollados por estudiantes de la facultad de

27

psicología de las universidades, dado que hay una alta tendencia a fomentar y desarrollar

programas centrados en la inteligencia emocional en el contexto escolar y familiar.

En segundo lugar se encontró el trabajado de grado titulado: “Caracterización del concepto

de infancia desde la inteligencia emocional, a partir del estado del arte: La evolución del

concepto de infancia en doce facultades de educación de las universidades de Bogotá D.C.

2005-2007”. Elaborado por la estudiante Paula Marcela Escobar Ramírez en el año 2009,

publicado en la Universidad de San Buenaventura.

Esta investigación tuvo como propósito indagar la concepción de infancia desde la

inteligencia emocional en doce facultades de educación de Universidades de la ciudad de Bogotá

en el periodo comprendido entre el año 2005 y el año 2007.

Se indagó acerca de la concepción de infancia desde la inteligencia emocional con el fin de

identificar de qué manera repercute la una sobre la otra. A partir de la revisión bibliográfica

realizada se encontró que la inteligencia emocional es un tema de investigación de los filósofos,

psicólogos, pedagogos, científicos y médicos.

El enfoque metodológico de esta investigación fue la investigación documental cualitativa, en

la cual se acudió a la hermenéutica para la interpretación, comprensión, reflexión y explicación

del uso del discurso relacionado con la concepción de infancia desde la inteligencia emocional.

Se superó el nivel de descripción con el fin de elaborar una investigación basada en la

interpretación del objeto de estudio. Se elaboró un instrumento para la recolección de

información basado en el marco teórico a partir del cual surgieron preguntas como las siguientes:

¿Cuáles fueron los límites y avances de la existencia del concepto de inteligencia emocional en

el estado del arte de las distintas concepciones de infancia? ¿Cuál es la existencia del concepto

de inteligencia emocional en el estado del arte de las distintas concepciones de infancia? ¿Cómo

28

establecer relaciones de semejanza y diferencia de la concepción inteligencia emocional infantil,

con las distintas concepciones de infancia para las doce facultades de las universidades de

Bogotá? A partir de las preguntas orientadoras y las respuestas obtenidas a lo largo de la

investigación, fue posible inferir que es poco lo que se tiene presente la concepción de infancia

desde la inteligencia emocional.

En los resultados se plantea que es importante concebir la infancia desde la inteligencia

emocional. Además se reconoce que el manejo de las emociones en la primera infancia requiere

una estructuración previa para el manejo adecuado de las mismas y se hace énfasis en la

necesidad de implementar programas de inteligencia emocional en las diferentes facultades de

educación de la ciudad de Bogotá, en los cuales los docentes en formación puedan desarrollar su

inteligencia emocional; dado que para trabajarla con los niños es necesario que el docente tenga

bases sobre dicha inteligencia para así poderlo implementar con sus estudiantes en el aula.

En tercer lugar se encontró la tesis titulada: “Inteligencia emocional, una alternativa para

elevar la autoestima en niños de Kínder de la Fundación El Portal” realizada por las estudiantes

Karen Lorena Ballén Sáenz, Adriana Paola Ramírez Castellanos y Clara Angélica Vargas

Beltrán de la Universidad Libre de Colombia en el año 2009.

Es una investigación de tipo cualitativo. El enfoque que tomó fue la investigación – acción, el

cual propone hacer el análisis de una situación social con el fin de mejorar la calidad de las

acciones realizadas a partir de los resultados que los participantes van identificando y ajustando

en su práctica. Según Lewin (1946) la investigación acción consiste en la implementación de

diferentes estrategias para mejorar el sitema educativo y social.

Este enfoque de investigación cuenta con seis criterios que lo distinguen. El primer criterio

alude a que se constituye como una investigación educativa; el segundo, hace referencia al

29

interés por estudiar un grupo determinado de individuos; el tercero, tiene que ver con el beneficio

en centrarse en un problema; el cuarto criterio, requiere de una intervención por parte del

investigador; el quinto criterio, plantea que se constituye como un proceso cíclico investigativo y

finalmente se evalúa el proceso de investigación.

Dicha investigación fue desarrollada en la Fundación El Portal con el fin de implementar una

propuesta de intervención pedagógica orientada a potenciar el desarrollo de la inteligencia

emocional de los estudiantes de grado Kínder, dado que se identificó que son niños que cuentan

con problemáticas como la ausencia total o parcial de sus padres, problemas de drogadicción de

sus progenitores, procesos de separación, o ingreso de un nuevo miembro al entorno familiar

como padrastro o madrastra.

El propósito de la investigación mencionada consistió en lograr el equilibrio emocional de los

niños propiciando un ambiente en el cual se sientan a gusto y mejoren las relaciones que

establecen consigo mismos y con los otros mediante la elaboración de talleres. Para su

desarrollo se contemplaron los siguientes temas, que fueron tratados en la realización de estos:

autoconcepto, autoestima, autocontrol, empatía, motivación, liderazgo, convivencia y

comunicación.

Las investigadoras lograron una aproximación conceptual referente a las temáticas abordadas

durante el desarrollo de la investigación y además de ello lograron identificar dichas

problemáticas y un adecuado manejo de las mismas.

A partir del proceso de la investigación se concluyó que fue posible construir un plan de

trabajo de campo en el cual se abordaron las diferentes problemáticas identificadas a partir de la

caracterización realizada previamente.

30

Adicionalmente fue posible realizar entrevistas dirigidas a una trabajadora social y a la

docente encargada del grupo poblacional estudiado, y finalmente se logró una apropiación

conceptual, diseño e implementación de una propuesta que facilitó la comprensión y aceptación

de las emociones de los niños por parte de los padres y docentes.

En cuarto lugar se encontró una monografía titulada: “El rol del maestro y su incidencia en el

desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8 años en diversos contextos” realizada por

Clara Susana Buitrago Díaz, Diana Marcela Daza Vega, Leidy Teresa Sabogal Sabogal de la

Universidad Pedagógica Nacional en el año 2010.

La investigación citada es una monografía, la cual fue desarrollada en el año 2010 por

estudiantes de la facultad de Educación Universidad Pedagógica Nacional.

Es una investigación cualitativa que tomó el paradigma histórico- hermenéutico como

metodología de investigación.

Por otro lado, la investigación se centró en abordar el rol del docente y su incidencia en el

desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8 años en diferentes contextos y tuvo como

propósito concretar y justificar el problema de investigación planteado y así mismo hacer un

análisis de antecedentes teóricos frente al desarrollo emocional.

Adicionalmente, tuvo como propósito evidenciar una relación dialógica entre autores,

referentes teóricos, experiencias analizadas y resultados.

A partir de esta investigación se concluyó que el desarrollo emocional también hace parte del

desarrollo de todo ser humano y por lo tanto debe ser vinculado en las propuestas de intervención

pedagógica para posibilitar un mejor manejo de las relaciones interpersonales en el contexto

escolar, familiar y social.

31

Dentro de los estudios más recientes se encontró el trabajo de grado titulado: “La educación

de la inteligencia emocional en la escuela. Referentes conceptuales, lineamientos y experiencias

pedagógicas”, realizado por Natalia Carolina Arcos Parra, Luz Magali Jiménez Rojas, Andrea

Tatiana Ruiz Moncada de la Universidad Pedagógica Nacional en el año 2015.

La metodología escogida para el desarrollo de esta investigacón fue el estado del arte de corte

hermenéutico en relación a la orientación de las prácticas educativas centradas en inteligencia

emocional en la escuela. Para el desarrollo de esta investigación los autores indagaron en

artículos, experiencias pedagógicas, programas y libros que abordan la inteligencia emocional.

Esta investigación tuvo como propósito dar cuenta del estado actual de la educación en lo que

respecta a la inteligencia emocional en la escuela a partir de la revisión de principales fuentes

conceptuales que la sustentan, como los lineamientos y experiencias pedagógicas desarrolladas

en instituciones educativas en la ciudad de Bogotá.

El interés por indagar acerca de esta temática surgió a partir de la revisión documental y la

identificación de problemáticas que afectan a la primera infancia en la actualidad, las cuales

podrían estar ligadas a la educación emocional.

Luego de esta investigación se concluyó que la educación emocional se constituye como una

necesidad que actúa como medida preventiva de las problemáticas que se presentan en la escuela

relacionadas con la convivencia, competencias ciudadanas y relaciones sociales.

A su vez, después de la revisión de antecedentes se encontró que los trabajos de grado de la

Universidad Libre de Colombia están comprendidos entre el año 2009 y el año 2015, y las

temáticas en las cuales se enfocan las investigaciones son: la inteligencia emocional y el

desarrollo socioafectivo a partir del juego cooperativo.

32

Por otro lado, las investigaciones realizadas en la Universidad Pedagógica Nacional se

desarrollaron en el periodo comprendido entre el año 2010 y el año 201,5 y las temáticas de

investigación fueron: la inteligencia emocional en la escuela, prácticas pedagógicas que

promueven el desarrollo socioafectivo en la primera infancia, el rol del docente y su influencia

en el desarrollo socioafectivo de los niños.

En la Corporación Universitaria Iberoamericana se encontró solo una investigación realizada

en el año 2013 donde se diseñó un programa de autoregulación dirigido a padres de familia para

enseñarle a sus hijos a regular las emociones.

Las investigaciones desarrolladas en la Pontificia Universidad Javeriana se desarrollaron en el

periodo comprendido entre el año 2012 y el año 2015, y los ejes temáticos fueron el rendimiento

académico y las emociones, el clima emocional en el aula, educación emocional y el desarrollo

de la inteligencia emocional en niños menores de 5 años.

Dentro de dichas investigaciones se reconoce no solo la existencia de la dimensión emocional

sino que se asegura que está científicamente comprobado que el ser humano es emocional y por

ende es necesario tener en cuenta este aspecto para la formación y pleno desarrollo de la

personalidad.

Se cree que hay una alta tendencia a delegar el control de las emociones a profesionales como

los psicólogos, no obstante se plantea que el pedagogo también puede intervenir mediante

propuestas educativas enmarcadas en educación emocional como medida preventiva de

problemas como estrés, ansiedad y agresividad, que son problemáticas que de alguna manera

involucran a la escuela, pues en muchos casos conllevan al fracaso escolar y matoneo.

33

Marco conceptual

A continuación, se exponen definiciones, posturas y la teoría de Bisquerra (2001) que

fundamentan la presente investigación. Se rescatan conceptos relacionados con las emociones, su

clasificación, y se define el rol de la familia y del docente desde la educación emocional.

Educación emocional

La educación emocional se constituye como un proceso educativo que inicia en la primera

infancia y que debebe ser formado en las diferentes etapas de desarrollo del ser humano.

Al respecto, Bisquerra (2001) plantea que la educación emocional se define como “un

proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como

complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos elementos esenciales

del desarrollo de la personalidad integral” (p. 242).

Teniendo en cuenta que el desarrollo cognitivo y socioafectivo no deben ser concebidos de

manera separada, los objetivos de enseñanza de la primera infancia no solamente deberían estar

enfocados en la formación del intelecto, sino que también deberían estar orientados a contribuir

al desarrollo socio-afectivo, dado que es en la primera infancia donde se inicia la formación de

vínculos afectivos, y el desarrollo de habilidades emocionales como la empatía, la conciencia

emocional y el autocontrol que tienen un valor fundamental en la vida social.

Por otro lado, existen varias razones que justifican la importancia de implementar propuestas

educativas enmarcadas en educación emocional, entre las cuales se han encontrado las

siguientes, que fueron planteadas por Bisquerra (2001).

Un primer aspecto que justifica la relevancia de implementar propuestas educativas

enmarcadas en educación emocional se puede encontrar en los propósitos de la educación, donde

34

se plantea que el objetivo principal es el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, por

esto es necesario articular el desarrollo cognitivo y el desarrollo socioafectivo.

Un segundo aspecto se refiere a las relaciones que se establecen en el contexto escolar, dado

que el individuo está sujeto a establecer relaciones interpersonales, las cuales se encuetran

condicionadas a fenómenos emocionales.

Un tercer aspecto tiene que ver con el fracaso escolar, dado que se ha evidenciado un

incremento de cifras relacionadas con dificultades de aprendizaje y estrés frente a las exigencias

académicas como los exámenes. Evidentemente el fracaso escolar es un tema que se relaciona

con la educación emocional, en la medida que este desencadena emociones negativas en los

estudiantes que pueden conllevar a otra problemática que compromete a la educación, como la

desersión.

Un cuarto aspecto hace referencia a las relaciones sociales, ya que el no tener un buen manejo

de estas puede generar conflictos a nivel familiar, profesional y/o comunitario.

Un quinto aspecto es la depresión, en tanto que es una problemática que también se puede ver

reflejada en el contexto escolar, y sobre la cual comunmente se ha pensado que es un asunto que

debe ser tratado por profesionales de la salud mental, sin embargo, dicha problemática no

solamente se puede tratar de manera terapéutica, sino que las instituciones educativas tienen un

papel importante en la identificación, prevención y manejo de la misma.

Según Bisquerra (2001) “la depresión no debe ser solamente tratada terapéuticamente, sino

que se deben adoptar medidas preventivas. Esto implica al sistema educativo; la educación

emocional se propone como respuesta preventiva” (p. 21).

El sexto y último aspecto está representado por las inteligencias múltiples propuestas por

Gardner, quien plantea que existen las inteligencias personales a las cuales denominó como

35

inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal y que deben ser abordadas en la esucela ya

que el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado a establecer relaciones consigo

mismo y con los otros; padres, docentes y pares.

Por otro lado, existen otros autores como Arias (2015) que proponen la educación emocional

como un componente fundamental de la educación para la paz. Desde esta perspectiva se

pretende formar a los niños y a las niñas desde los primeros años de vida en un ambiente sano y

libre de violencia, centrado en el desarrollo de competencias emocionales.

Además, al igual que Bisquerra (2001), propone la educación emocional como una medida

preventiva para una de las problemáticas que más se presenta en la actualidad en el contexto

educativo como el Bullying o matoneo.

Luego de abordar la educación emocional, a continuación se describe la teoría del desarrollo

socioafectivo en la primera infancia, dado que para poder diseñar e implementar propuestas

educativas enmarcadas en educación emocional, no solamente basta con saber diseñar propuestas

educativas, sino que también es necesario conocer a qué hace referencia el desarrollo socioa-

fectivo y cómo surge de los 0 a los 5 años.

Desarrollo socioafectivo

Definición de desarrollo socioafectivo

Uno de los ejes temáticos que se abordan en relación a la educación emocional es el

desarrollo socioafectivo, el cual se define por Ocaña y Martín (2011) así:

Una dimensión madurativa del individuo referida a la formación de vínculos con otras

personas, al desarrollo de las emociones y sentimientos y a la construcción de una

personalidad propia que incluye motivaciones, intereses, autoconocimiento y

36

autovaloración. El mundo afectivo del individuo se genera de manera interpersonal y

aunque se desarrolla durante todo el ciclo vital, sus bases se establecen en la primera

infancia. (p. 36)

Dicha definición hace referencia a que el desarrollo socioafectivo del individuo surge en la

interacción con los otros donde se construyen vínculos afectivos que se constituyen como la base

para el desarrollo de la personalidad del individuo.

La definición de desarrollo socioafectivo plantea de manera implícita la necesidad de abordar

aspectos importantes del mimo, como por ejemplo, el desarrollo de las inteligencias personales

planteadas por Gardner, quien asegura que en la medida en que logramos conocernos y

comprender nuestras propias emociones será más fácil comprender las de los demás,

posibilitando una mejor relación con los otros.

El desarrollo socioafectivo tiene factores que lo determinan, los cuales serán descritos a

continuación. Se exponen dichos elementos porque el desarrollo socioafectivo de cada ser

humano está condicionado por los tres factores que plantea Bisquerra (2001).

Factores determinantes en el desarrollo socioafectivo

El desarrollo socioafectivo se constituye como un aspecto fundamental dado que se relaciona

con las demás áreas del desarrollo, incluyendo la cognitiva, y por ende estas dos últimas no

deberían estar desligadas de la formación de todo individuo.

Hay autores como Ocaña y Martín (2011) que aseveran la existencia de tres factores que

condicionan el desarrollo afectivo.

El primer factor es la maduración que corresponde a una secuencia de carácter biológico y

psíquico; el segundo factor es el temperamento, el cual se relaciona con las diferencias de cada

individuo, dado que cada niño cuenta con un temperamento diferente que es heredado. En

37

relación a esto, diversas investigaciones revelan que el temperamento de cada inviduo tiene una

base constitucional genética que determina su reacción emocional y la tendencia a determinados

estados de ánimo, como por ejemplo, la irritabilidad, timidez o ibhibición, entre otros; el tercer y

último factor del desarrollo socioafectivo es la socialización, la cual hace referencia a la

predisposición con la que nacen los niños para establecer vínculos afectivos, lo cual evidencia

que el desarrollo socioafectivo está condicionado a la interacción con los demás.

Desarrollo afectivo de 0 a 5 años

Teniendo en cuenta que la presente investigación se centra en el desarrollo socioafectivo en

los primeros años de vida, en este apartado se expone el desarrollo socioafectivo de los 0 a los 5

años.

Según Ocaña y Martín (2011) la comprensión emocional surge entre los 0 y los 3 años debido

a que es en este ciclo donde el niño comienza a presentar conductas empáticas, como por

ejemplo, la expresión emocional, mediante la cual el niño manifiesta bienestar o malestar por

medio de la sonrisa o el llanto.

A los dos meses su expresión facial es mucho más evidente y es en esta etapa donde aparecen

emociones como miedo, alegría, tristeza y cólera. Del segundo al cuarto mes surge la expresión

de sorpresa. Dichas emociones se constituyen como las emociones básicas.

En el segundo mes el niño comienza a diferenciar las expresiones faciales de quienes lo

rodean. Según Campos (1983), desde el tercer mes los niños comienzan a asociar la expresión

facial a determinadas circunstancias, esto no ocurre antes debido a que esto se encuentra

condicionado a una importante madurez neurológica. Del cuarto al séptimo mes, los niños ya

pueden atribuirle siginificado a las expresiones del adulto por medio de movimientos vigorosos y

una alta frecuencia de miradas cuando el adulto expresa alegría.

38

Por otro lado, Ocaña y Martín (2011) afirman que del octavo al décimo el niño tiene una

mayor capacidad de interpretar las emociones ante situaciones nuevas. El niño usa a su madre

como un referente que lo condiciona emocionalmente, es decir que mira a su madre y responde

frente a esta situación dependiendo de la expresión facial de ella. Si la expresión de su madre

representa que se están enfrentando a una situación de peligro, el niño responderá frente a esta

aferrándose a ella, pero si por el contrario la madre expresa tranquilidad, el niño no se mostrará

tenso frente a la situación.

A partir del primer año los niños logran etiquetar las emociones dándoles un nombre y

además se interesan por los sentimientos de quienes están a su alrededor.

A los dos años aparecen las emociones sociomorales las cuales son mucho más elaboradas,

pues requieren de un comportamiento empático, dado que es necesario contemplar lo que piensa

y siente el otro y estar en la capacidad de autoevaluarse. A los dos años los niños sienten

vergüenza y orgullo frente al fracaso, y éxito de sus logros en función de la complejidad de estos

mismos.

Adicionalmente en esta etapa es cuando se tiene un mayor dominio del lenguaje, lo cual

facilita la expresión de emociones haciendo uso del mismo para expresar sus necesidades e

intereses.

Asimismo, Ocaña y Martín (2011) plantean que a los tres años, debido a los nuevos contextos

a los que se enfrenta el niño, como por ejemplo, la escuela; están en la capacidad de comprender

emociones, regularlas y tener una respuesta empática.

Adicionalmente, a los cuatro años empiezan a adquirir la habilidad para ocultar emociones,

fingir expresiones; y aproximadamente a los cinco años, los niños comienzan a comprender que

39

los demás tienen sentimientos propios, deseos, necesidades y miedos, y a partir de ello sacan

conclusiones frente a las emociones y sentimientos de los otros.

Emoción, definición, posturas y teorías

En este apartado se expone la definición de emoción, posturas y teorías que giran en torno a

esta, teniendo en cuenta que lo que se propone al abordar la educación emocional en el contexto

escolar son las emociones, las cuales cumplen con una función.

Definición de emoción

Teniendo en cuenta que el presente estudio se centra en investigar acerca de la educación

emocional, y que el concepto de emoción se relaciona con uno de los propósitos de la educación

emocional, que es propiamente educar las emociones, en este apartado se define el concepto de

emoción desde el planteamiento de Bisquerra (2001): “La palabra emoción procede del latín

moveré (mover), con el prefijo e, que puede significar mover hacia fuera, sacar fuera de nosotros

mismos (ex moveré) . Esto sugiere que la tendencia a actuar está presente en cada emoción” (p.

61).

Lo anterior permite pensar que las emociones son aquellas que nos llevan a actuar de

determinadas maneras y a tomar decisiones de acuerdo al sentimiento que se experimenta.

Sin embargo, existen otros planteamientos al respecto que toman en cuenta lo que siente el

individuo a nivel fisiológico al experimentar determinada emoción, por ejemplo Redorta, Obiols

y Bisquerra (2006) afirmaron que la emoción es “un estado complejo del organismo

caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a la acción” (p. 24), lo cual lleva

al individuo a experimentar cambios fisiológicos que se manifiestan en el incremento de la

frecuencia cardiaca o sudoración, luego, el individuo hace una valoración de la situación y a

40

partir de su concepción determina su nivel de complejidad, lo cual lo lleva a actuar de

determinadas maneras según dicha valoración.

Además de definir el concepto de emoción se exponen los tipos de emociones, puesto que no

existe uno, sino tres tipos de emociones: positivas, negativas y ambiguas, las cuales responden a

la valoración que le da el individuo de acuerdo a la emoción que experimenta, y también se tiene

en cuenta la funcionalidad y los componentes de la emoción, los cuales se relacionan con

aspectos de carácter cognitivo, conductual o neurológico.

Tipos de emoción

La emoción no se constituiye como una sola, sino que existen diferentes tipos de la misma. En

este apartado se explican los tres tipos de emoción que expone Redorta et al. (2006).

Los tres tipos de emoción que plantea son las emociones positivas, negativas y ambiguas. Al

hablar acerca de emociones positivas y negativas, no quiere decir que se caractericen por ser

buenas o malas. Esta afirmación hace referencia al bienestar o al malestar que nos pueden causar

en determinadas situaciones que surgen a lo largo de la vida. Según Redorta et al. (2006):

Las emociones positivas son el resultado de una evaluación favorable respecto al logro de

nuestro bienestar. Incluyen la alegría, el amor, el afecto y el alivio y las emociones

negativas son el resultado de una evaluación desfavorable de nuestro bienestar, incluyen

el miedo, la ira, la tristeza, la culpa, la vergüenza, la envidia, los celos, el disgusto. (p. 34)

Mientras que las emociones ambiguas son aquellas donde se mezclan varias emociones que

corresponden a las emociones positivas y negativas, lo cual genera que se tornen ambiguas.

41

Función de las emociones

Las emociones cuentan con determinadas funciones. Una de las funciones que cumplen las

emociones es preparar al individuo para actuar frente a la situación que se le presentan a lo largo

de su ciclo vital.

Según Redorta et al. (2006) las emociones cumplen cinco funciones que se constituyen como

las funciones más importantes que caracterizan la emoción.

La primera función de las emociones es la función adaptativa, que se encarga de

propiciar el proceso de adaptación de la persona al ambiente en el cual se encuentra

inmersa, la segunda función es la función de motivación que como su nombre lo indica,

incentiva o propicia disposición para la acción, la tercera función se constituye como la

función de información, la cual se encarga de dar una alerta sobre las posibles

intenciones propias o de otras personas y por último , se habla de la función social la cual

se encarga de expresar emociones a los demás. (p. 37)

Componentes de la emoción

En este apartado se definen los componentes de la emoción, es decir, aquello que conforma

las emociones y la relación de las mismas con lo neurológico, conductual y cognitivo.

De acuerdo con Redorta et al. (2006) los componentes de la emoción son el componente

neurofisiológico, conductual y cognitivo.

El componente neurofisiológico es el que se manifiesta en el cuerpo mediante respuestas

como taquicardia, sudoración, hipertensión, secreciones e incluso la respiración se puede ver

afectada por la o las emociones que se experimentan; con respecto al componente conductual se

dice que se manifiesta mediante el lenguaje verbal y no verbal, lo cual se relaciona con el tono de

42

voz y los movimientos corporales. Por último está el componente cognitivo, que es el que

permite darle normbre a las emociones que se experimentan en determinados momentos y

circunstancias.

Inteligencia emocional

El término inteligencia emocional fue incluido dentro del marco conceptual como un referente

esencial de la investigación, dado que al realizar la búsqueda incial del material documental se

encontró que gran porcentaje de este se centraba en el diseño de propuestas educativas para el

desarrollo de la inteligencia emocional, la relación que existe entre el concepto de infancia desde

la inteligencia emocional de los docentes en formación y además, la inteligencia emocional se

relaciona con aspectos que deben ser desarrollados desde la primera infancia, entre los cuales se

encuentran habilidades emocionales como la conciencia emocional, el autocontrol y la empatía,

entre otros.

En este apartado se define la inteligencia emocional desde la postura de autores como

Goleman (1995), Salovey y Mayer (1990), Cooper y Sawaf (1997), Shapiro y Hein (1999),

quienes se han interesado en el tema.

La inteligencia emocional es un término que ha sido acuñado desde la antigüedad por

Goleman (1990), quien se interesó en indagar acerca de este tema e incluso desarrolló

investigaciones que revelan que el coeficiente intelectual no determina el éxito del individuo,

sino que este depende también del coeficiente emocional. Además aseguró que la inteligencia

emocional se relaciona con la manera en que el individuo interactúa con el mundo que lo rodea,

donde se involucran los sentimientos, el control de los impulsos, la autoconciencia y motivación.

Por otro lado, hay autores que revelan que la inteligencia emocional se relaciona con el

autocontrol, la conciencia emocional y la empatía. Según Salovey y Mayer (1990) citado por

43

Bisquerra (s.f.a), la inteligencia emocional es un subconjunto de la inteligencia social que

comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios, así como los de los

demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y

nuestras acciones.

La inteligencia emocional además de estar relacionada con el autocontrol, conciencia

emocional y la empatía, se relaciona con aplicar las emociones de manera asertiva, generando

influencias positivas tanto en nosotros mismos como en los demás.

Cooper y Sawaf (1997) citado por García y Giménez (2010) establecieron que la inteligencia

emocional es la “aptitud para captar, entender, y aplicar eficazmente la fuerza y la perspicacia de

las emociones en tanto que fuente de energía humana, información de relaciones e influencia” (p.

45).

No obstante, la inteligencia emocional también puede ser vista como una descripción en la

cual se le atribuyen características emocionales a un individuo.

Según Shapiro (1997) citado por Dueñas (2002) la inteligencia emocional describe:

Las cualidades emocionales importantes para el éxito en las que se pueden incluir: la

empatía, la expresión y comprensión de los sentimientos, el control de nuestro genio, la

independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad de resolver los

problemas en forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad y el

respeto. (p. 83)

Y por último, la inteligencia emocional puede estar ligada a las destrezas emocionales que

caracterizan al individuo y que conforman su personalidad, las cuales son aprendidas desde los

primeros años de vida y durante todo el ciclo vital del individuo.

44

Según Hein (2004) la inteligencia emocional es “combinación de sensibilidad emocional

innata con destrezas de gestión emocional aprendidas, que nos dirigen hacia una felicidad a largo

plazo que favorece nuestra supervivencia” (p. 82).

Dicha definición de inteligencia emocional conlleva a pensar que la inteligencia emocional no

es algo que simplemente se hereda, se educa en la casa y que debe ser abordado de manera

implícita. El planteamiento de Hein deja claro que la inteligencia emocional se aprende, y por

ende, esta debe ser educada en los diferentes contextos que frecuenta el niño, tanto en la familia,

como en la escuela.

Adicionalmente, las definiciones encontradas desde diferentes autores que se interesaron en la

inteligencia emocional, se entiende que formar la inteligencia emocional contribuye no

solamente a que el individuo tenga un mejor desempeño académico y laborar, sino que también

contribuye a un desarrollo adecuado del desarrollo socioafectivo mejorando su calidad de vida.

Tal y como lo afirma Goleman y Hein (2004) “llega un momento de la vida en que el CI

(coeficiente intelectual) y la personalidad tienen cierta estabilidad, pero, la inteligencia

emocional puede cambiar a lo largo de toda la vida ya que está basada en competencias, es decir,

habilidades aprendidas” (p.15).

A partir de las definiciones planteadas por lo diferentes autores, es posible reafirmar que el

desarrollo de habilidades emocionales no solo es un asunto que es responsabilidad de

profesionales de la salud mental, sino que también compromete a las familias y a los docentes en

general, en tanto que el objetivo de la educación no es únicamente el desarrollo cognitivo, sino

que al contrario, el objetivo principal de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad,

donde es necesario fomentar el desarrollo cognitivo y socioafectivo.

45

Inteligencias personales

En este apartado se toma como referente conceptual la teoría de las inteligencias personales

planteada por Gardner (1983), quien las incluye dentro de su teroría sobre las inteligencias

múltiples. Esta teoría se incluye como referente teórico teniendo en cuenta que el proceso de

enseñanza - aprendizaje surge en la relación que se establece con los otros, razón por la cual, el

desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal se vuelve escencial para el desarrollo

socio-afectivo de todo ser humano.

La inteligencia intrapersonal es la capacidad de conocerse a sí mismo y de identificar sus

propias emociones, lo cual le brindará herramientas para desarrollar la inteligencia interpersonal,

pues en la medida en que el individuo es capaz de identificar e interpretar sus propias emociones

podrá enteder las de los demás, constituyéndose esta última como inteligencia interpersonal, la

cual se define como la capacidad que tiene el individuo de identificar e interpretar las emociones

de los demás.

Gardner (1987) citado por Ely (2014) planteó:

Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las

inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos

diferentes, en gran parte porque tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo

reconocemos, tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los

muchos problemas que nos enfrentan en el mundo. (párr. 4)

El planteamiento de Gardner (1983) permite hacer un reconocimiento acerca de la

importancia que tiene el desarrollo de todas las inteligencias, dentro de las cuales se incluye el

desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal, las cuales son definidas en el siguiente

apartado.

46

Inteligencia interpersonal e intrapersonal

Desde los primeros años de vida el niño está expuesto a interactuar consigo mismo y con los

demás. La interacción inicia en la socialización primaria la cual está constituida por la familia en

donde el niño se relaciona con sus padres, para luego ingresar a la socialización secundaria

constituida por la escuela en donde se relaciona con sus pares y docentes. Esto evidencia que

desde los primeros años de vida el niño se constituye como un ser social.

Según Gardner (1999) la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal se definen

así:

La inteligencia interpersonal es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los

estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas y

la inteligencia intrapersonal es el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar

las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener

una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia

de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y

los deseos y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la disciplina.

(Gardner, 1999, pp.17-18)

Sin embargo, hay otros autores que para definir la inteligencia intrapersonal e interpersonal

establecen una relación entre los sentiemientos, pensamientos y procesos como metacognición,

autopercepción y autoreflexión.

Según Prieto y Ballester (2003):

La inteligencia intrapersonal incluye nuestros pensamientos y sentimientos, y se refiere al

autorreflexión, metacognición, y autopercepción que una persona tiene de sí misma y la

47

inteligencia interpersonal, nos permite comprender y comunicarnos con otros, observando

las diferencias en las disposiciones, temperamentos, motivaciones y habilidades. (p. 247)

Por otro lado, la inteligencia intrapersonal cuenta con tres dimensiones que se relacionan con

el conocimiento que tenemos acerca de nosotros mismos, la capacidad de percibir, regurgular

nuestras emociones y de motivarnos; y la inteligencia interpersonal cuenta con dos dimensiones

la cuales hacen referencia a la capacidad de relacionarnos con los demás, de percibir y

comprender sus emociones.

Según Ocaña y Martín (2011) las dimensiones de la inteligencia intrapersonal son tres. La

primera, es el autoconocimiento, el cual hace referencia a la capacidad de conocerse a uno

mismo, toma de consciencia de los propios sentimientos, capacidad para darle nombre a las

emociones, tener conocimiento acerca de las causas y efectos de las propias emociones reconocer

diferencias entre pensamientos, sentimientos y actitudes. La segunda es la autorregulación que se

define como la capacidad para controlar las propias emociones e impulsos y la tercera dimensión

es la automotivación, esta dimensión consiste en motivarse a uno mismo.

Ocaña y Martín (2011), también hablan acerca de las dimensiones de la inteligencia

interpersonal y afirman lo siguiente:

La primera dimensión, hace referencia a la empatía, la cual se define como la capacidad de

ponerse en el lugar del otro para comprender sus emociones, sentimientos, puntos de vista y

necesidades y la segunda dimensión es la destreza social que se define como la capacidad de

establecer relaciones adecuadas con los demás. (Ocaña & Martín, 2011, p. 129)

Adicionalmente, la inteligencia interpersonal desempeña un papel fundamental en la

formación del ser humano y las relaciones que este establece, puesto que permite una mayor

comprensión de los demás y posibilita un mejor desempeño del trabajo en equipo.

48

Por otro lado, la inteligencia intrapersonal también representa un aspecto fundamental en el

desarrollo socioafectivo del ser humano, dado que permite el autoconocimiento, la autorreflexión

e identificación de las propias emociones y sentimientos.

Esta comprensión de sí mismo facilita la relación con los otros, dado que el autoconocimiento

y reconocimiento de emociones y sentimientos posibilita la comprensión de las emociones y

sentimientos de los otros.

Familia

En este apartado se define el término familia teniendo en cuenta que el niño nace y se

desarrolla dentro de un núcleo familiar donde establece sus primeros vínculos afectivos, lo cual

compromete a la familia como el primer agente de socialización encargado de fomentar el

desarrollo socioafectivo y velar por su educación emocional desde su nacimiento y durante su

desarrollo a lo largo de las diferentes etapas de la vida, dado que la educación emocional no es

un proceso que culmina, sino que por el contrario, es continuo.

La familia se constituye como la socialización primaria en la vida de todo ser humano, dado

que es con la familia con quien el niño establece sus primeras relaciones interpersonales y por

ende sus primeros vínculos afectivos.

Ocaña y Martín (2011) defieron a la familia de la siguiente forma:

Una institución social formada por un grupo de personas que mantienen entre si estrechos

vínculos afectivos caracterizados por su estabilidad. A pesar de su carácter estable, es un

sistema cambiante y dinámico ya que está condicionado por multitud de factores externos

(económicos, laborales, sociales) e internos (se dan múltiples interacciones entre sus

elementos). Entonces, el primer núcleo de socialización al que pertenece el niño es aquel

en el que se lleva a cabo el proceso de crianza y educación. Adicionalmente, la familia

49

garantiza supervivencia, los vínculos de afecto, la formación de hábitos y los aprendizajes

para desenvolverse en otros medios sociales. Las experiencias de interacción y relación

familiares no son solo las primeras, son además las más significativas y por eso tienen

una importancia crucial en el desarrollo tanto individual como social del niño. (pp. 6-7)

En lo que respecta a la educación emocional en la familia, esta se orienta mucho más hacia

normas o pautas de comportamiento, cuidado y nutrición, no obstante, hay autores que plantean

que el rol de la familia no solo se debe limitar únicamente a dichos aspectos.

Ocaña y Martín (2011) mencionaron que la familia también tiene un rol importante en la

educación emocional de los niños y las niñas.

La familia se centra en enseñar reglas de expresión emocional, modos de regulación y

emociones permitidas dependiendo del momento en que éstas surgen. Adicionalmente,

plantean que para definir el tipo de educación emocional que se le brinda al niño, se

divide en dos dimensiones. A la primera dimensión se le denominó aceptación/ evitación

de las emociones del niño y la segunda dimensión está ligada a el grado de apoyo para

afrontar sus problemas y emociones. (Ocaña & Martín, 2011, p. 37)

La primera dimensión hace referencia a la actitud de aceptación que asume el padre de familia

o cuidador con respecto a las emociones del niño, puesto que en este caso el padre acepta la

emoción de su hijo, lo escucha y lo orienta hacia la regulación de la misma; a la segunda

dimensión se le denomina evitación y se refiere a la negación que tiene el padre o cuidador de

percatarse, detenerse y orientar al niño frente a la emoción o emociones que experimenta en

determinados momentos, lo cual conlleva a que el niño no tenga un amplio bagaje acerca de las

emociones y que presente por ende un escaso vocabulario emocional que le impedirá etiquetar

sus emociones y tener conciencia emocional, así como un desarrollo socioafectivo adecuado.

50

A partir de las dimensiones planteadas previamente por Ocaña y Martín (2011), surgen cuatro

patrones de educación emocional los cuales fueron propuestos por Gottman (1997).

El primer patrón es minimización – evitación y se relaciona con el deseo de eliminar o evitar

las emociones negativas de sus hijos cuando dichas emociones se presentan, dado que algunos

padres consideran que las emociones negativas se constituyen como insignificantes o nocivas y

por ende deben ser eliminadas o evitadas.

El segundo patrón es la evitación-castigo, el cual se relaciona con el deseo de controlar las

emociones negativas de los niños, asimismo tiene que ver con la burla o castigo de emociones y

sentimientos de los niños con el fin de que sean más fuertes emocionalmente, y haya un mayor

control de sus emociones.

El tercer patrón es el permisivo, que como su nombre lo indica hace referencia a los padres

que aceptan la expresión afectiva de sus hijos en todo momento, permitiendo la expresión de

emociones negativas sin ofrecerles ningún tipo de orientación; y el cuarto patrón es la educación

emocional positiva que se constituye como uno de los patrones más adecuados para propiciar el

desarrollo afectivo de los niños, ya que en este caso los padres le dan valor a las emociones

positivas y a las emociones negativas.

Ocaña y Martín (2011) aseguran que “suelen ser padres muy empáticos que escuchan al niño,

lo comprenden y lo orientan para ponerle nombre a lo que sienten, buscan soluciones juntos,

pero también son padres que le establecen límites a su conducta” (p. 39).

Rol docente

Cuando se habla acerca del docente se hace referencia al profesional encargado de construir

conocimiento y también a quien está altamente capacitado para fomentar el desarrollo cognitivo

de los estudiantes desde las diferentes áreas y contenidos que se proponen en la escuela.

51

Sin embargo, es importante resaltar que no solo se debe limitar a fomentar el desarrollo

cognitivo de sus estudiantes, sino que también es fundamental potenciar el desarrollo

socioafectivo de sí mismo y el de sus estudiantes, pues no es posible olvidar que tanto el docente

como sus estudiantes son seres cargados de emocionalidad que piensan, pero que también

sienten.

Por lo tanto, el rol del docente es fundamental no solo para el desarrollo cognitivo sino

también para el desarrollo emocional de sus estudiantes. Por tal razón en este apartado se expone

el rol del docente teniendo en cuenta aspectos que promueven el desarrollo socioafectivo.

Según Ocaña y Martín (2011):

El educador es un mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes por ello

debe favorecer las relaciones, mediar posibles conflictos, brindar una respuesta

educativa a los niños dependiendo de las necesidades que estos presenten puesto que

en el aula puede tener niños con diferentes características y necesidades educativas. El

educador debe ser sensible a indicadores de problemas en el desarrollo socioafectivo

que requieren una intervención más especializada. (p. 142)

Esto permite reafirmar que el educador no solamente debe identificar las necesidades de sus

estudiantes que se relacionan con el desarrollo cognitivo, sino que además debe identificar las

necesidades que corresponden al desarrollo socioafectivo, el cual también se constituye como un

aspecto fundamental a desarrollar para así lograr la formación integral del individuo.

Adicionalmente, cabe resaltar que cuando el docente identifique necesidades que

corresponden al desarrollo emocional de sus estudiantes debe verificar de qué manera puede

intervenir en el aula para responder a estas necesidades desde el ámbito educativo, para luego

tomar en cuenta la intervención de otro u otros profesionales dado que el desarrollo socioafectivo

52

no debe ser delegado a otros profesionales de manera inmediata, es decir, sin contemplar

propuestas educativas que respondan al desarrollo emocional de los niños y las niñas.

Según Gallego y Gallego (2004) el docente:

Debe facilitar el conocimiento y análisis de las normas existentes en el centro escolar para

que el alumnado las comprenda y las respete, como también debe procurar el aumento de

un vocabulario emocional y la expresión y comprensión de las propias emociones y las de

los demás. Adicionalmente, debe ayudar a los alumnos a educarse desde el punto de vista

emocional, haciendo una planificación educativa explicita en este sentido. (pp. 198-199)

Sin embargo, cabe resaltar que el rol del docente no solo debe estar enfocado en la educación

emocional de sus estudiantes, sino que él también debe preocuparse por su formación emocional,

puesto que si cuenta con un desarrollo emocional adecuado, estará en la capacidad de diseñar e

implementar propuestas educativas enmarcadas en educación emocional y dar respuesta a

problemáticas que se presentan durante el periodo escolar con sus estudiantes.

De acuerdo con el planteamiento de Gallego y Gallego (2004):

Hay una capacidad de inteligencia emocional que debemos tener suficientemente

desarrollada todos los docentes y es la de darse cuenta de las necesidades de los demás

para ayudarles a fomentar sus habilidades. Nos permitirá estar atentos a los fallos y

aciertos de nuestros alumnos y a darles en el momento preciso el apoyo necesario que

asegure su desarrollo de aprendizaje tanto desde el punto de vista cognitivo como

emocional. (pp. 206-207)

Estrategias. ¿Cómo implementar la educación emocional en educación inicial?

En este apartado se expone uno de los referentes teóricos que fundamentan de qué manera se

puede implementar la educación emocional en el aula.

53

Inicialmente se define el concepto de estrategia y posteriormente se exponen los modelos de

intervención propuestos por Bisquerra (2011) y luego, las diferentes estrategias que pueden ser

tomadas para el diseño e implementación de propuestas educativas enmarcadas en educación

emocional

Definición de estrategias de enseñanza

Según Anijovich y Mora (2009) las estrategias de enseñanza se definen:

El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de

promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de

cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos

comprendan, por qué y para qué. (p. 4)

Modelos de intervención enmarcados en educación emocional

A continuación se exponen dos modelos de intervención propuestos por Bisquerra (2001). El

primero es la intervención por programas y el segundo es la educación emocional como tema

transversal.

El modelo de intervención por programas se caracteriza por ser voluntario, pues en este

modelo de intervención el docente decide qué momentos de la jornada escolar estarán destinados

para implementar diversas formas de intervención.

La primera hace referencia a la orientación ocasional que consiste en un momento de la

jornada escolar en la cual el docente introduce aspectos de la educación emocional. La segunda

son los programas en paralelo; esta forma puede estar sujeta a un número reducido de alumnos,

en tanto que se propone en horario extraescolar. La tercera forma son las asignaturas optativas,

es decir que las instituciones educativas pueden ofrecer asignaturas que rescaten aspectos

54

relacionados con la educación emocional. A la cuarta forma se le denomina asignaturas de

síntesis y hace referencia a asignaturas que se ven durante cortos periodos de tiempo y se

integran los conocimientos de las diferentes materias entre los cuales se pueden incluir aspectos

relacionados con educación emocional. La quinta forma es la acción tutorial que consiste en una

serie de sesiones donde se pueden enfocar en educación emocional. La sexta forma es la

integración curricular en la cual se propone integrar los contenidos de forma transversal en las

diferentes materias académicas. La séptima forma es la integración curricular interdisciplinaria

que hace referencia a la integración de una temática relacionada con educación emocional, la

cual es integrar por los docentes en sus asignaturas correspondientes. Y la última son lossistemas

de programas integrados que se refiere a interrelacionar programas de educación emocional.

Por otro lado se expone el segundo modelo al cual se le denominó como la educación

emocional como tema transversal.

En este modelo se propone trabajar la educación emocional durante todo el periodo escolar en

los diferentes momentos pedagógicos. Las lecciones que se aborden pueden ser cortas ya que lo

que se pretende es que los niños logren hacer un reconocimiento de emociones y sentimientos

que experimentan tanto en el contexto familiar como escolar.

Por otro lado, se plantean diferentes temas transversales para ser abordadas durante el ciclo

escolar, entre ellas, Bisquerra (2001) menciona las siguientes: educación para la salud mental,

educación sexual, educación moral, educación ambiental, educación para la paz y educación para

la igualdad de oportunidades, entre otros.

Se plantea educación para la salud mental ya que la educación emocional actua como una

medida preventiva de problemas relacionados con el estrés, el control de las emociones y la

autoestima.

55

Por otro lado se plantea que la implementación de este modelo puede nfluir de manera

positiva en estudiantes que presentan dificultades con su proceso de lectura, en tanto que como lo

menciona Bisquerra (2001) hay un número considerable de alumnos que presentan dificultades

como la dislexia. Esta dificultad desanima al estudiante a leer y además puede llegar a provocar

rechazo hacia todo lo que tenga que ver con la escuela, pues se ha observado que el fracaso en la

lectura y la escriura tiene efectos emocionales.

A partir de lo anterior es más que evidente que la implementación de propuestas educativas

enmarcadas en educación emocional actua como medida preventiva y correctiva en muchos otros

casos.

En este modelo se puede intervenir tomando los problemas de los alumnos dependiendo del

nivel educativo en el que se encuentren, para así tratarlos en una asamblea que surge durante un

momento de la jornada escolar.

Estrategias para promover el desarrollo de la inteligencia interpersonal y la inteligencia

intrapersonal

Según el planteamiento de Prieto y Ballester (2003), para potenciar el desarrollo de la

inteligencia interpersonal se propone como objetivo el desarrollo de la autoestima y la

inteligencia emocional, la cual hace referencia a los sentimientos y la manera en que estos se

expresan. Para el desarrollo de la inteligencia interpersonal proponen estrategias en las cuales se

promueva un clima positivo en el aula mediante el uso de mediación de conflictos y la enseñanza

de múltiples perspectivas para valorar las cosas. Adicionalmente se plantean estrategias en las

cuales se establezcan normas de conducta basadas en valores humanos y la negociación de

normas junto con los alumnos, dado que estas resultan ser mucho más efectivas que aquellas que

plantea el docente de manera individual.

56

Por otro lado, Armstrong (1999) plantea algunas estrategias para el desarrollo de la

inteligencia interpersonal dentro de las cuales propone dos que se consideran fundamentales

dentro de este apartado.

En primer lugar plantea como estrategia compartir con los compañeros y afirma:

Compartir con los pares puede evolucionar hasta convertirse en tutoría entre pares (un

alumno que ayuda a aprender o enseña un tema específico a otro compañero o tutoría

cruzada (un alumno mayor trabaja con un alumno menor de otra clase. (Armstrong, 1999,

p. 111).

En segundo lugar, propone los grupos cooperativos como una estrategia para el desarrollo de

la inteligencia interpersonal, dado que esta estrategia permite que los estudiantes actúen como

una unidad social, por lo tanto, se constituye como un prerrequisito para alcanzar el éxito en los

diferentes medios de trabajo de la vida real.

Asimismo, Armstrong (1999) define algunas estrategias para el desarrollo de la inteligencia

intrapersonal entre las cuales están los periodos de reflexión de un minuto, la cual consiste en

brindarle un espacio de silencio a los estudiantes durante la jornada escolar para que piensen y

reflexionen acerca de lo visto en clase o acerca de situaciones de su vida personal, sin necesidad

de que esto deba ser compartido con sus compañeros. Adicionalmente, propone estrategias que

debe tener en cuenta el docente a la hora de intervenir en el aula.

[Que] el docente establezca conexiones personales con sus alumnos, es decir, que

proponga actividades en las cuales los estudiantes puedan compartir historias,

sentimientos y experiencias de vida. Así mismo, propone como estrategia tiempo para

elegir en generar experiencias en las cuales los estudiantes puedan tomar decisiones

frente a su aprendizaje. Por ejemplo, generar espacios en los cuales los estudiantes tomen

57

decisiones frente a, los contenidos que desean aprender, la metodología de aprendizaje,

los tiempos de estudio que establecen. (Armstrong, 1999, pp.115-116)

Por otro lado, las estrategias encaminadas al desarrollo de la inteligencia intrapersonal

favorecen el autoconocimiento y reconocimiento de emociones propias. Aunque a lo largo de los

años se les haya dado poca relevancia a las estrategias encaminadas al desarrollo de la

inteligencia intrapersonal según lo afirma Prieto y Ballester (2003):

No es frecuente abordar los asuntos emocionales durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Sin embargo, es un aspecto muy importante, sobre todo para los actuales

cambios que se producen en la estructura familiar. Muchos niños traen problemas a la

escuela y necesidades que no se tienen en cuenta en la familia. Para lograr los objetivos

académicos, algunos niños necesitan hablar acerca de sus sentimientos y emociones. (p.

259)

Para fomentar el desarrollo de la inteligencia interpersonal es pertinente generar un ambiente

positivo en el aula, hacer un reconocimiento de la amplia gama de sentimientos que

experimentan por medio de reflexiones acerca del comportamiento emocional.

De igual manera, hay autores que proponen el juego como estrategia para el desarrollo de la

inteligencia interpersonal e intrapersonal.

Antunes (2009) propone los siguientes cinco tipos de juego para el desarrollo de la

inteligencia interpersonal e intrapersonal. Los juegos que estimulan la percepción corporal, los

cuales tienen como propósito alfabetizar al niño para el descubrimiento progresivo de su cuerpo

y sus multiples funciones. Los juegos orientados a desarrollar el autoconocimiento posibilitando

el descubrimiento de las emociones y la forma en que estas se manifiestan, así como la

posibilidad de elegir opciones conscientes, aprender a pensar y así mismo construir un

58

sentimiento de autorespeto. Adicionalmente, trabajar la empatía favorece la alfabetización

emocional, mediante la comprensión de las propias emociones y las de los otros. También, los

juegos orientados en el desarrollo de competencias emocionales mencionados previamente se

constituyen como estrategias que permiten tratar la ira, la ansiedad y la depresión.

Marco metodológico

Esta investigación fue desarrollada para obtener el título de pregrado de la Licenciatura en

Pedagogía Infantil.

La metodología utilizada para el desarrollo de este estudio fue la investigación documental de

enfoque cualitativo. Se tomó como referente al autor Alfonso (1994), quien hace una

descripción acerca de los pasos que se deben llevar a cabo para desarrollar un estudio de este

tipo, el cual fue tomado de la compilación elaborada por el autor Páramo (2013) en su texto

titulado “La investigación en ciencias sociales: estrategias de investigación”.

Según Páramo (2011) citado por Ayala, Baron y López (2015) la investigación documental:

[Es] el estudio metodológico, sistemático y ordenado con objetivos bien definidos, de

datos, documentos escritos, fuentes de información impresas, contenidos y referencias

bibliográficas los cuales una vez recopilados, contextualizados, clasificados,

categorizados y analizados, sirven de base para la comprensión del problema, la

definición o redefinición de nuevos hechos o situaciones problemáticas, la elaboración de

hipótesis o la orientación de nuevas fuentes de investigación en la construcción de

conocimiento. (p. 9)

59

Tema y recopilación de la información

En la primera fase se eligió como tema de investigación la educación emocional en educación

incial y se exploraron diferentes fuentes que tuvieran relación con el tema de investigación como

la emoción, la inteligencia emocional, la dimensión afectiva, la inteligencia interpersonal e

intrapersonal, entre otros.

Se construyó una matriz en Word con el fin de hacer un registro del listado del material

consultado, en la cual se tuvo en cuenta los siguientes aspectos: tipo de documento, título, autor,

lugar de publicación y año.

Se delimitó el tema y el periodo de tiempo que se abordaría a lo largo de la investigación.

Inicialmente se estableció que el periodo de investigación sería del 2005 al 2015, sin embargo, se

hizo un cambio de periodización dado que se encontraron documentos publicados en el año 2004

y el año 2016.

Se definieron los objetivos, tanto el general como los específicos, y se determinó que la

investigación abordaría información comprendida entre el año 2004 y el año 2016, debido a que

en el rastreo que se hizo se encontraron investigaciones relacionadas con el tema desde el 2014 y

la más reciente fue publicada en el año 2016.

Se hizo el rastreo en diez universidades de Colombia teniendo en cuenta que la realización de

un estudio que abordara esta temática a nivel mundial requiría de más tiempo. Adicionalmente,

se analizaron los documentos institucionales del Ministerio de Educación Nacional que rigen la

educación inicial en Colombia.

Para el registro de la información de los documentos a los cuales no fue posible acceder en

formato digital sino en físico se utilizó un formato de Resumen Análitico Educativo. La

información que recoge el formato de RAE se muestra en la siguiente tabla.

60

Tabla 1. Formato de RAE (Resumen analítico en educación)

Formato RAE

Resumen Analítico en Educación

Tipo de documento (tesis de maestría, artículo o libro)

Fuente del documento (biblioteca, base de datos de)

Título del documento

Autor (es)

Publicación (lugar, editorial, año)

Palabras clave

Resumen del documento

Fases de la investigación

Muestra o publicación

Instrumentos y tareas aplicadas

Resultados

Conclusiones

Fecha de elaboración del RAE

Fuente: elaboración propia

En el apartado de apéndice se encuentran dichos formatos de RAE con la información de los

trabajos de grado consultados en físico en las universidades.

Preguntas orientadoras

En la segunda fase surgieron seis preguntas orientadoras las cuales delimitaron el rastreo de la

información en los documentos que serían analizados posteriormente.

61

Las preguntas que se plantearon aparecen en la Tabla 2. Dichas preguntas estuvieron

orientadas a rastrear información como definiciones, teorías, posturas y estrategias relacionadas

con el tema de investigación en el material documental.

Tabla 2. Preguntas orientadoras; posturas, definiciones y teorías para la revisión del material

documental

1. ¿Cómo se define la educación emocional?

2. ¿Cuál es el propósito de la educación emocional?

3. ¿Cómo se define la emoción?

4. ¿Cuál es la influencia de las emociones en el proceso de enseñanza – aprendizaje?

5. ¿Cómo se define la inteligencia emocional?

6. ¿Cuáles han sido las metodologías educativas enmarcadas en educación emocional

implementadas en el periodo comprendido entre el año 2004 a 2016en Colombia?

7. ¿Cuál es el rol del docente?


Luego de formular las preguntas orientadoras se procedió a hacer la clasificación del material,

dado que se encontró información acerca de la educación emocional publicada en países como

España, Argentina y Perú y Colombia. Luego de identificar este material se decidió delimitar el

país del cual se haría la revisión documental y se decidió que sería una investigación centrada en

dicha temática en Colombia, dado que abarcar más países llevaría mucho más tiempo del

establecido para el desarrollo de la presente investigación.

Al encontrar información de otros países y organizarla se determinó que se tomaría como

referencia material documental publicado en Colombia en el periodo comprendido entre 2004 y

el 2016.

Se hizo una revisión bibliográfica, que se registra en la Tabla 3, para la construcción del

marco teórico de la presente investigación.

62

Tabla 3. Libros revisados para el desarrollo de la investigación

Autor Año Título del libro Capítulo/s

Rafael Bisquerra 2001 Educación emocional y

bienestar.

Capítulo 1 al 12

Domingo J. Gallego

Gil y María José

Gallego Alarcón

2004 Educar la Inteligencia

emocional en el aula.

Capítulo 1, 2, 3, 7,

8, 9, 10, 11, 12

Josep Redorta,

Meritxell Obiols y

Rafel Bisquerra

2006

Emoción y conflicto.

Aprenda a manejar las

emociones.

Capítulo 1

Paul Thagard

Domingo J. Gallego

Catalina M. Alonso

Ana M. Cruz

Luis Lizama

2008

2010

La mente. Introducción

a las ciencias cognitivas

La inteligencia

emocional.

Implicaciones en la

educación y en el

mundo del trabajo.

Capítulo 10

Capítulo 1 y 2

Alexander Ortiz

Ocaña

2015

Neuroeducacion.

¿Cómo aprende el

cerebro humano y cómo

deberían enseñar los

docentes?

Capítulo 7


Categorías de análisis; inductivas y deductivas

En la tercera fase se realizó la selección del material, se determinaron las categorías

inductivas y deductivas que permitieron hacer el análisis del material documental seleccionado.

Luego de ello se procedió a organizar el material documental por temática, tipo de documento

y año. Se definieron las categorías tanto inductivas como deductivas.

63

Las categorías inductivas para el desarrollo de la presente investigación son educación

emocional, desarrollo socioafectivo e inteligencia emocional.

Se tomaron las anteriores categorías para el análisis de los documentos, así como también

para identificar las diferentes posturas y tendencias investigativas.

Tabla 4. Categorías de análisis inductivas

Nombre de la

categoría

Definición

Educación emocional Según Bisquerra (2001) la educación emocional se define

como “un proceso educativo continuo y permanente que

pretende potenciar el desarrollo emocional como

complemento indispensable del desarrollo cognitivo,

constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo

de la personalidad integral” (p. 242).

Desarrollo

socioafectivo

Según Ocaña y Martín (2011) el desarrollo afectivo se

define:

[Como] una dimensión madurativa del individuo referida a

la formación de vínculos con otras personas, al desarrollo

de las emociones y sentimientos y a la construcción de una

personalidad propia que incluye motivaciones, intereses,

autoconocimiento y autovaloración. El mundo afectivo del

individuo se genera de manera interpersonal y aunque se

desarrolla durante todo el ciclo vital, sus bases se

establecen en la primera infancia. (p. 36)

Inteligencia emocional Según Salovey y Mayer (2008) citados por Seitún (2013) la

inteligencia emocional es “un subconjunto de la inteligencia

social que comprende la capacidad de controlar los

sentimientos y emociones propios, así como los de los

demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información

para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones” (p. 33).

Marco legal y

educación emocional

Hace referencia a las políticas, leyes y orientaciones para el

trabajo con la primera infancia que están establecidas en los

documentos expedidos por el Ministerio de Educación

Nacional (MEN), Secretaría de Educación Distrital (SED)

con respecto a la educación emocional en Colombia.

64

Esta categoría fue abordada con el fin de identificar

políticas, leyes y lineamientos enfocados en el desarrollo

socioafectivo.


Se establecieron cinco categorías deductivas que surgieron a partir de la revisión de la

literatura, y se determinaron las siguientes: edad preescolar, emoción y aprendizaje, estrategias,

familia, rol docente, inteligencias personales. Inteligencia intrapersonal e inteligencia

interpersonal.

Se identificaron categorías mencionadas previamente con el fin de propiciar conocimiento

sobre la relación que existe entre las emociones y el aprendizaje, y la influencia de las emociones

en el rendimiento académico de los estudiantes.

Por otro lado se aborda el rol de la famila, ya que el niño nace y se desarrolla en este contexto

y es ahí donde se constuyen las bases del desarrollo socioafectivo del niño y se siguen formando

durante toda la vida.

El rol del docente también fue identificado como una categoría de análisis teniendo en cuenta

que se constituye como uno de los agentes socializadores más importantes del desarrollo del

niño, puesto que es quien complementa la formación del niño en el contexto escolar y también se

contituye como un modelo afectivo para el niño.

Igualmente se tiene en cuenta la estrategia con el fin de identificar en el material las diferentes

estrategias que se han implementado para fomentar el desarrollo socioafectivo e intervenir en

problemáticas identificadas, como por ejemplo, dificultad para regular emociones.

Tabla 5. Categorías de análisis deductivas

65

Nombre de la

categoría

Definición

Edad preescolar Esta categoría hace referencia al desarrollo socioafectivo en la

edad preescolar. Se busca comprender cómo se desarrolla este

aspecto en dicha etapa, el surgimiento de las primeras

emociones y la expresión de las mismas.

Emoción y aprendizaje Bisquerra (2001) “La palabra emoción procede del latín

moveré (mover), con el prefijo e, que puede significar mover

hacia fuera, sacar fuera de nosotros mismos (ex moveré). Esto

sugiere que la tendencia a actuar está presente en cada

emoción” (p. 61). Esta categoría permite el rastreo de

información que se relacione con la influencia de las

emociones y repercusión de las mismas en el aprendizaje.

Estrategias Según Anijovich y Mora (2009) las estrategias de enseñanza

se definen así:

El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar

la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus

alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo

enseñar un contenido disciplinar considerando qué

queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para

qué. (p. 4)

Familia

Según Ocaña y Martín (2011), la familia se define de esta forma:

Una institución social formada por un grupo de personas que

mantienen entre sí estrechos vínculos afectivos caracterizados

por su estabilidad. A pesar de su carácter estable, es un sistema

cambiante y dinámico ya que está condicionado por multitud

de factores externos (económicos, laborales, sociales) e

internos (se dan múltiples interacciones entre sus elementos).

La familia se constituye como el primer agente socializador

con el cual el niño construye sus primeros vínculos afectivos.

Es en el contexto escolar donde el niño comienza a comunicar

sus emociones y es la familia quien responde a éstas y las

orienta. (pp. 6-7)

Rol docente Según el Decreto 1278 de 2002 el rol del docente se define:

[Como] aquella de carácter profesional que implica la

realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza -

aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la

ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus

66

resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco

del proyecto educativo institucional de los establecimientos

educativos.

La función docente, además de la asignación académica,

comprende también las actividades curriculares no lectivas, el

servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad,

en especial de los padres de familia de los educandos; las

actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico;

las actividades de planeación y evaluación institucional; otras

actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en

el proyecto educativo institucional; y las actividades de

dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración

y programación relacionadas directamente con el proceso

educativo.

Las personas que ejercen la función docente se denominan

genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes.

(Art. 4)

Inteligencias

personales

Gardner (1991) asegura que todos los seres humanos

contamos con siete tipos de inteligencia. Propone la

inteligencia interpersonal y la inteligencia interpersonal que se

constituyen como fundamentales para el desarrollo

socioafectivo de todo individuo.

Inteligencia

interpersonal

Según Gardner (1999) la inteligencia interpersonal es la

capacidad de percibir y distinguir los estados de ánimo, las

intenciones, motivaciones y sentimientos de los demás.

Inteligencia

intrapersonal

Según Gardner (1999) la inteligencia intrapersonal es la

capacidad de conocerse a sí mismo y la habilidad para adaptar las

propias maneras de proceder a partir de dicho conocimiento.

Competencias

emocionales

Según Bisquerra y Perez(2007) las competencias emocionales se

constituyen como la capacidad para movilizar adecuadamente

conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias

para realizar diferentes actividades con eficacia y calidad.


67

Revisión del material documental

En la cuarta fase se hace una revisión de tesis de pregrado y posgrado en 10 universidades de

Colombia que cuentan con investigaciones relacionadas con educación emocional en la primera

infancia, comprendidas entre el año 2004 y el año 2016.

Para hacer la identificación y selección de las universidades en las cuales se consultarían

antecendentes, se seleccionaron algunas que contaran con el programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil. En primera instancia se acudió directamente a la base de datos de la

Pontificia Universidad Javeriana, posteriormente a la Universidad Pedagógica Nacional y a

partir de los hallazgos encontrados en estas dos universidades se identificó que no solo la

facultad de educación contaba con estudios relacionados con la educación emocional en la

primera infancia, sino que también se habían realizado estudios en facultades como psicología,

razón por la cual se decidió reucrrir a otras facultades y universidades no solo de Bogotá, sino de

todo el país.

Las universidades elegidas para la revisión de tesis de pregrado fueron: Pontificia Universidad

Javeriana, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de la Sabana, Universidad de San

Buenaventura, Universidad Libre de Colombia, Corporación Universitaria Iberoamericana,

Universidad Abierta y a Distancia de Pereira, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja,

Universidad de Antioquia, y Universidad del Tolima.

Para consultar en sala algunas de las tesis de las universidades de la ciudad de Bogotá se

requirió solicitar una carta de presentación expedida por la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal de

la Pontificia Universidad Javeriana.

Las cartas fueron solicitadas para consultar las tesis en sala de las respectivas universidades a

las cuales se acudió para revisar dicho material, y se hizo el registro de la información en

68

formatos de resumen analítico en educación (en adelante RAE), dado que no podían ser copiadas

ni tomar prestadas por derechos de autor. (Para ver el formato de RAE se debe consultar la tabla

número 1 y para ver el registro de dicha información se debe consultar el apéndice número 1 en

el cual se encuentra el registro de las tesis consultadas en las diferentes universidades de la

ciudad de Bogtá)

Otras tesis fueron consultadas mediante el catálogo en línea, lo cual facilitó el proceso de

análisis pues estas investigaciones fueron exportadas al Software N- vivo para ser analizadas a la

luz de las categorías.

A continuación, de la Tabla 4 a la Tabla 16 se registran las tesis de pregrado y posgrado

consultadas en las diez universidades de Colombia en la cuales se abordaron temáticas como la

educación emocional, el desarrollo de la inteligencia emocional, la concepción de padres y

maestros con respecto a la inteligencia emocional y el rol del docente en el desarrollo

socioafectivo del niño, entre otros.

Tesis de pregrado

Tabla 6. Tesis de pregrado de la Pontificia Universidad Javeriana

Autor o autores Título Año de

publicación

Facultad

Serrano Villamizar

Liliana Patricia.

Estado del arte: inteligencia

emocional.

2006 Psicología

Gongora García

Solangie Araly.

Desarrollo de la inteligencia

emocional en niños menores de

5 años de la Fundación Gota de

Leche.

2012 Educación

Booder Libreros

Tatiana Carolina,

Galeano Villaje

Nicolás,

Educación emocional,

experiencias, aprendizajes en

niños de 3 a 4 años.

2014 Psicología

69

Rivera Molina Diana

Carolina.

Betancur Franco

Maria Isabel,

Gómez Sicard

Natalia.

Clima emocional en el aula: una

revisión sistemática.

2015 Psicología

Martínez Santana

Nidya Consuelo,

Rodríguez Zarate

Johan Camilo.

Tendencias conceptuales y

metodológicas de la producción

investigativa revisada entre

2004 y 2014 en lo relativo a la

relación entre rendimiento

académico y las emociones en

estudiantes universitarios;

estado de la cuestión.

2015

Psicología


Tabla 7. Tesis de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá


publicación

Facultad

Buitrago Díaz Clara

Susana, Daza Vega

Diana Marcela, Sabogal

Sabogal Leidy Teresa.

El rol del maestro y su incidencia

en el desarrollo emocional de los

niños y las niñas de 6 a 8 años en

diversos contextos.

2010 Educación

Romero Lucas Claudia

Paola, Agathón

Mancera Nataly.

Prácticas educativas que

promueven intencionalmente el

desarrollo emocional de la primera

infancia; una experiencia

significativa en el centro de

desarrollo infantil espantapájaros.

2014 Educación

Natalia Carolina Arcos

Parra, Luz Magali

Jiménez Rojas, Andrea

Tatiana Ruiz Moncada.

La educación de la inteligencia

emocional en la escuela: referentes

conceptuales, lineamientos y

experiencias pedagógicas.

2015

Educación

Fuente: elaboración propias

70

Tabla 8. Tesis de pregrado de la Universidad de San Buenaventura

Autor o

autores

Título Año de

publicación

Facultad

Martha

Ardila

Ardila.


emocional en los infantes de 5

a 6 años para mejorar su

desempeño académico y

convivencial.

2007 Educación

Paula

Marcela

Escobar

Ramírez.

Caracterización del concepto

de infancia desde la

inteligencia emocional a partir

del estado del arte: la

evolución del concepto de

infancia en doce facultades de

educación de las universidades

de Bogotá D.C. 2005- 2007.

2009 Educación

Wilder

Alonso

Valencia

Rondón.

La vida emocional: una

reflexión acerca de su valor en

la educación y en la ética.

2011 Educación


Tabla 9. Tesis de pregrado de la Universidad Libre de Colombia


publicación

Facultad

Karen Lorena Ballén

Saenz, Adriana Paola

Ramirez Castellanos,

Clara Angélica

Vargas Beltrán.

Inteligencia emocional una

alternativa para elevar la

autoestima en los niños de

Kínder de la Fundación El

Portal.

2009

Educación

Lady Diana Montoya

Londoño.

La recreación como

herramienta para el desarrollo

socioafectivo en los niños y las

niñas de 4 a 6 años en el Club

Serrezuela.

2013

Educación

71

Peña Castro, Edwin

Alfonso.

Incidencias de los juegos

cooperativos frente al

desarrollo emocional.

2013

Educación

Gómez Acevedo,

Danny Sebastián.


emocional por medio de la

interrelación personal y la

estrategia didáctica, arte de

desplazamiento a la medida del

niño (Pukour).

2014

Educación

Muñoz López,

Jeisson Enrique.

Desarrollo socio-afectivo en el

ámbito escolar a través de los

desafíos físicos cooperativos en

niños de quinto grado, básica

primaria, Marco Tulio

Fernandez, Sede C

2014

Educación

Barrera Campos,

Wendy Estefanía.

La incidencia de un proyecto

pedagógico de aula de

educación física como

promotora de la dimensión

socio-afectiva en los niños y

niñas del grado 302 de la

Institución Educativa Distrital

Rodolfo Llinas.

2014

Educación

Gamboa Torres,

Yeimmy Carolina.

Estrategias para promover las

dimensiones afectivas del

pensamiento critico

2015

Educación


Tabla 10. Tesis de pregrado de la Corporación Universitaria Iberoamericana


publicación

Facultad

Arias Ballén

Lizeth Andrea,

Soto Sandoval

Mary Liliana.

Diseño de un programa de

autorregulación emocional

(PAE) en niños dirigido a

padres.

2013 Psicología


72

Tabla 11. Tesis de pregrado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Pereira


publicación

Facultad

Mónica Carolina

Marín Quesada.


(inter e intrapersonal) y

clima escolar en niños/as

de básica primaria.

2015 Psicología


Tabla 12. Tesis de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Tunja


publicación

Facultad

Leyda Mary

Rodríguez

Macuna.

Desarrollo de la

inteligencia emocional en

los niños y niñas de pre

jardín del jardín infantil de

la UPTC.

2015 Educación


Tesis de posgrado

Tabla 13. Tesis de maestría de la Universidad de Antioquia, Medellín


publicación

Facultad

Olga Elena

Cuadros

Jiménez.

Evaluación de los

componentes de la


niños y niñas con

dificultades de aprendizaje.

2009 Educación


Tabla 14. Tesis de maestría de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá


publicación

Facultad

Ana Geli

Figueroa Lucero

Isabel Andrea

El juego de rol como mediación

para la comprensión de

emociones básicas: alegría,

2010 Educación

73

Guevara

Bolaños.

tristeza, ira y miedo en niños de

educación preescolar.


Tabla 15. Tesis de maestría de la Universidad del Tolima, Ibagué


publicación

Facultad

Diego Andrés

Buitrago Muñoz,

Carmen Rosa

Herrera Ortigoza.

La inteligencia emocional

y el tratamiento de las

conductas disruptivas en el

aula de clase.

2014 Educación


Tabla 16. Tesis de maestría de la Universidad de San Buenaventura


publicación

Facultad

Blanca Elvira

Cárdenas Valero,

Mary Luz

Castrillón Cortes

y Ángela Saturia

Rojas Riveros.

Formación emocional:

Pinceladas de padres y

maestros. Concepciones

sobre formación

emocional de niños y

niñas de ciclo uno desde la

red de familia- escuela.

2015 Educación

Jenny Mariana Díaz

Cubillos

Luz Marina Puentes

Yustes

Claudia Liliana

Triviño Beltrán

Principios de la

inteligencia emocional

para la convivencia

escolar en instituciones

educativas distritales.

2015 Educación


Tabla 17. Tesis de maestría de la Universidad de la Sabana


publicación

Facultad

Andrea Carolina

Cubillos Moreno.

Una aventura escrita en la

expresión de las emociones

Articulación entre la

expresión emocional y la

escritura creativa en niños

2013 Educación

74

de grado segundo del

colegio atabanzha I.E.D.


Tabla 18. Tesis de especialización en psicología educativa de la Universidad de la Sabana


publicación

Facultad

Diana Patricia

Rojas

Mondragón,

Diana Carolina

Rojas Hernández,

Sandra Isabel

Sánchez Sierra.


emocional en los niños de

transición, desde la

pedagogía afectiva.

2013 Educación


Posteriormente se recopilaron 8 artículos de investigación en lo que respecta al tema de

educación emocional en la base de datos Redalyc, y buscadores como Google y Google

académico en los cuales se hallaron artículos de investigación que se registran en la siguiente

tabla.

Tabla 19. Artículos de investigación

Autor o

autores

Título Año de

publicación

Lugar de

publicación

Fuente

Edgar Diego

Erazo.

Contexto de

crisis de sentido

y su relación

con el

desarrollo.

2004

Manizales,

Colombia

Google

Diego A. León-

Rodríguez y

Hernán

Sierra-Mejía.

Desarrollo de la

comprensión de

las

consecuencias

de las

emociones.

2008

Universidad

Nacional de

Colombia,

Bogotá.

Redalyc

75

María Isabel

Jiménez Morales

y

Esther López-

Zafra.

Inteligencia

emocional y

rendimiento

escolar: estado

actual de la

cuestión.

2009

Fundación

Universitaria

Konrad Lorenz

Bogotá, Colombia

Redalyc

Henao López,

Gloria

Cecilia;

García Vesga,

María

Cristina.

Interacción

familiar y

desarrollo

emocional en

niños y niñas.

2009

Revista

Latinoamericana

de Ciencias

Sociales, Niñez y

Juventud.

Manizales,

Colombia

Redalyc

Ángela

Cuervo

Martínez.

Pautas de

crianza y

desarrollo

socioafectivo en

la infancia.

2009

Fundación

Universitaria Los

Libertadores,

Bogotá, Colombia

Google

María

Graciela Calle

Márquez,

Nahyr

Remolina De

Cleves

Bertha,

Marlene

Velásquez

Burgos.

Incidencia de la

inteligencia

emocional en el

proceso de

aprendizaje.

2011

Bogotá D.C.,

Colombia

Google

Yuliana

Pulgarín

Monsalve,

Laura Torres

Vargas.

Inteligencia y

desarrollo

emocional de los

niños en el

contexto escolar.

Una reflexión

desde la

perspectiva de

2013

Revista la voz del

semillero

Fundación

Universitaria

Luis Amigó

Vicerrectoría de

Investigaciones,

Medellin,

Colombia

Google

Académico

76

las maestras en

formación.

Ana María

Fernández-

Martínez

Inmaculada

Montero-

García.

Aportes para la

educación de la

Inteligencia

Emocional

desde la

Educación

Infantil.

2016

Manizales,

Colombia

Google

Académico


Posteriormente se hizo una revisión de los documentos institucionales nacionales e

internacionales registrados en las tablas 18 y 19 con el fin de identificar de qué manera se trabaja

la educación emocional en Colombia en relación a las categorías y subcategorías seleccionadas.

Se analizaron un total de siete documentos institucionales nacionales y un documento

institucional internacional.

Tabla 20. Documentos institucionales nacionales

Título Institución Lugar de

publicación

Año

Reorganización

curricular por

ciclos.

Referentes

conceptuales y

metodológicos.

Transformación de

la enseñanza y

desarrollo de los

aprendizajes

comunes y

esenciales de los

niños, niñas y

jóvenes, para la

calidad de la

educación.

Secretaría de

Educación

Bogotá, Colombia.

2011

77

Desarrollo

socioafectivo

reorganización

curricular por

ciclos. Herramienta

pedagógica para

padres y maestros.

Secretaría de

Educación

Bogotá, Colombia. S.f.

Sentido de la

educación inicial.

Documento 20.

Ministerio de

Educación

Nacional

Bogotá, Colombia 2014

El arte en la

educación inicial.

Documento 21.

Ministerio de

Educación

Nacional

Bogotá, Colombia

2014

El juego en la

educación inicial.

Documento 22.

Ministerio de

Educación

Nacional

Bogotá, Colombia

2014

La literatura en la

educación inicial.

Documento 23.

Ministerio de

Educación

Nacional

Bogotá, Colombia

2014

La exploración del

medio en la

educación inicial.

Documento 24.

Ministerio de

Educación

Nacional

Bogotá, Colombia

2014


Tabla 21. Documentos internacionales

Título Institución Lugar de

publicación

Año

Desarrollo

emocional. Clave

para la primera

infancia.

UNICEF Argentina 2012


78

Tabla 22. Ensayo sobre educación emocional

Título Autor / es Lugar de

publicación

Año

Colombia hacia un

proceso educativo

emocionalmente

inteligente: reto y

necesidad.

John Maier Mora

Espinoza y Mateo

Gómez Mendieta.

Fundación

Universitaria Los

Libertadores,

Psicología,

Colombia.

2015


Tabla 23. Avance de investigación sobre educación emocional en Colombia

Título Autor / es Lugar de

publicación

Año

La educación

emocional como

facilitadora de

procesos de paz

En el contexto

educativo.

Constanza Arias

Ortiz.

Alcalá de Henares,

España

2015


Sistematización

En la quinta fase se procedió a realizar la sistematización y para ello se exportó a N-Vivo el

material documental encontrado y se organizó en carpetas por tipo de documento, para así hacer

el respectivo análisis a la luz de las categorías y subcategorías establecidas previamente, y

asimismo lograr hacer un balance de las tendencias investigativas por tipo de documento.

79

Resultados y análisis

Descripción de los documentos revisados y analizados

Para el desarrollo de la presente investigación se recurrió a diferentes tipos de material

documental, como tesis de pregrado, maestría y especializaciones de algunas ciudades de

Colombia entre las cuales se encuentra: Medellín, Manizales, Pereira, Ibagué, Tunja y Bogotá.

Adicionalmente, se hizo una revisión documental de artículos de investigación de la base de

datos Redalyc y documentos institucionales del Ministerio de Educación Nacional (MEN).

El análisis de los documentos se realizó a partir de las categorías inductivas y deductivas

identificadas. Las categorías inductivas son: Educación emocional, desarrollo socioafectivo,

Inteligencias personales y marco legal y educación emocional.

La categoría denominada marco legal y educación emocional fue abordada como categoría de

análisis con el fin de conocer las directrices políticas con respecto a la manera en que se aborda

la educación emocional y el desarrollo socioafectivo en la primera infancia.

Luego, se definieron las categorías deductivas denominadas: edad preescolar, emoción y

aprendizaje, estrategias para promover el desarrollo socioafectivo, rol de la familia, rol docente,

inteligencia emocional, inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal.

A continuación, se hace un balance de la tendencia investigativa del material documental

revisado por tipo de documento. Además, se hace una descripción a partir de las marcas de nube

elaboradas en el Software- N vivo. Se exponen las palabras más frecuentes dentro de los

documentos revisado en relación a las categorías y subcategorías con el fin de identificar

posturas y teorías en relación a dichas categorías.

80

Tesis

Esta tabla corresponde los tipos de tesis revisadas y la cantidad revisada de acuerdo al título

que obtendrían los autores, entre los cuales se destacaron tesis de pregrado, especialización y

doctorado.

Tabla 24. Descripción cuantitativa de los tipos de tesis revisados

TIPO DE TEIS NÚMERO DE TESIS REVISADAS

PREGRADO 20

MONOGRAFÍA 2

ESPECIALIZACIÓN 1

MAESTRÍA 6

TOTAL 29


Figura 1. Balance cuantitativo de la tendencia investigativa de los trabajos de grado revisados en

diez universidades de Colombia

46,4%

3,6%7,1%

17,9%

3,6%

3,6%

3,6%

3,6%

3,6%3,6%

3,6%


Rol docente

Dimensiòn emocional

Desarrollo emocional

Autorregulaciòn

Emociones y rendimientoacademico

81


En la Figura 1 se hace un balance cuantitativo de las tesis y artículos de acuerdo a las

temáticas abordadas en dichos documentos.

Se revisó un total de 9 artículos de investigación y 28 tesis publicadas en 10 universidades de

Colombia, dentro de las cuales se encuentra: La Pontificia Universidad Javeriana, Universidad

Pedagógica Nacional, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Universidad Libre

de Colombia, Universidad de la Sabana, Universidad de San Buenaventura, Corporación

Universitaria Iberoamericana, Universidad del Tolima, ubicada en Ibagué, Universidad de

Antioquia, ubicada en Medellín y la Universidad Abierta y a Distancia de Pereira.

Se encontraron tesis de pregrado, tanto de la facultad de educación como de psicología.

También se hizo una revisión y análisis de las tesis de maestría, y especialización encontradas.

Tal y como se puede evidenciar en la Figura 1 se expone el porcentaje de acuerdo a la temática

de las tesis revisadas.

Se evidenció que hay una alta tendencia investigativa en lo que respecta al tema de

inteligencia emocional, dado que el 46,4% de las tesis se centran en investigar dicha temática, el

17,9% se centra en el desarrollo emocional, el 7,1% se basa en la dimensión emocional y el 3,6%

de las investigaciones están relacionadas con temáticas como el rol docente, autorregulación,

emociones y rendimiento académico, clima emocional del aula, educación emocional de padres

y maestros, la relación de vivencias emocionales con la educación, la articulación de la

dimensión comunicativa con la emocional durante el aprendizaje lecto- escritor y el juego de

roles y las emociones.

82

Figura 2. Marca de nube de los documentos de tesis


Figura 3. Frecuencia de palabras de los documentos de tesis revisados


83

Como se observa en la Figura 2 y 3, las dos palabras que presentaron mayor frecuencia dentro

de los documentos de tesis fue inteligencia emocional, dado que la mayoría de las

investigaciones revisadas a lo largo de la presente investigación están centradas en el desarrollo

de la inteligencia emocional en la primera infancia.

Adicionalmente, se propone el desarrollo del autocontrol y el desarrollo de actividades que

posibiliten la expresión de emociones y sentimientos mediante el lenguaje verbal o escrito y la

implementación de estrategias pedagógicas centradas en el desarrollo de las inteligencias

personales propuestas por Gardner (1983), siendo estas: la inteligencia intrapersonal y la

inteligencia interpersonal.

Artículos referentes a la educación emocional en Colombia entre el año 2004 y 2016

Para el desarrollo de la presente investigación, fueron revisados nueve artículos de

investigación de ciudades de Colombia como Bogotá, Manizales y Medellín. Se encontraron 4

artículos publicados en la ciudad de Bogotá, 3 en la ciudad de Manizales y 1 publicado en la

ciudad de Medellín.

Figura 4. Balance cuantitativo de la tendencia investigativa de los artículos revisados

45%

33%

11%

11% Inteligenciaemocional

Desarrollo emocional

Deesarrollo moral

Consecuencias de lasemociones

84


En la Figura 4, se presenta la tendencia investigativa por temática y de acuerdo a los

resultados, se evidenció que hay una altendencia investigativa en lo que respecta a la

inteligencia emocional, dado que se encontró que el 45% se centran en dicha temática, el 33%

abordan el desarrollo emocional y el 11% elaboran estudios acerca del desarrollo moral y las

consecuencias de las emociones.

En los artículos, la inteligencia emocional se concibe como un aspecto fundamental a

desarrollar en el ser humano, dado que se constituye como aquello que conduce a la realización

personal. De acuedo con Boix (2007) la realización personal y la felicidad es el objetivo

principal en la vida de todo ser humano.

En lo que respecta al por qué fomentar en la escuela el desarrollo de la inteligencia emocional,

Calle, Remolina y Velásquez (2011) aseguran que la educación de la inteligencia emocional se

relaciona con la finalidad de la educación siendo este el pleno desarrollo de la personalidad del

estudiante.

Adicionalmente, se plantea la necesidad de no solo educar la dimensión cognitiva, sino que

también se resalta la importancia de educar las emociones. Al respecto Pulgarín y Torres (2015)

aseguran que se debe hacer énfasis en el desarrollo de la inteligencia emocional mediante el

desarrollo de competencias emocionales que favorezcan el desarrollo emocional de los niños en

el contexto escolar.

85

Figura 5. Marca de nube de los artículos de investigación revisados


Figura 6. Frecuencia de palabras de los artículos revisados


86

Como se observa en la Figura 5 y 6 las dos palabras que presentaron mayor frecuencia dentro

de los artículos de investigación revisados a lo largo de la presente investigación fueron

desarrollo y emocional.

Dentro de los artículos de investigación se encontró que las investigaciones realizadas al

respecto evidencian que un pobre desarrollo emocional puede entorpecer el desarrollo cognitivo

del niño dado que puede afectar la atención y la memoria; los cuales se constityen como

elementos fundamentales del aprendizaje.

Por otro lado, se evidencia aun un desconocimiento frente al desarrollo emocional y la

importancia de potenciarlo desde los primeros años de vida tanto en el contexto familiar, como

en el contexto escolar. Por esta razón, se propone el desarrollo de propuestas de intervención

pedagógica que favorezcan el desarrollo emocional de los niños.

Para el desarrollo emocional se encontró en los artículos, una propuesta de investigación de la

Dra. Marta Tobón de Awad quien diseñó e implementó la propuesta en el Jardín Infantil Por un

Mañana con el fin de promover la fomación de individuos más humanos, conscientes y asertivos

a la hora de tomar decisiones. Para el desarrollo de esta propuesta se contempló la autoestima, la

empatía, y el desarrollo de habilidades como el respeto, la solidaridad y la toma de decisiones.

Dicha propuesta fue implementada con niños en etapa de gestación hasta los seis años.

Por otra parte, se plantea que es necesaria la educación de las emociones desde la escuela,

dado que no solamente se favorece el desarrollo emocional del niño, sino que educar las

emociones desde la primera infancia posibilita la formación de individuos con competencias

emocionales.

87

Resultados a partir de los documentos institucionales nacionales revisados

Se revisó un total de siete documentos institucionales publicados por el Ministerio de

Educación Nacional y la Secretaría de Educación Distrital. Se revisó el documento número 10 y

algunos documentos de la Serie de Orientaciones Pedagógicas para la Educación Inicial en el

Marco de la Atención Integral. Se analizó el documento número 20 titulado sentido de la

educación inicial; documento número 21 titulado el arte en educación inicial; documento

número 22 titulado el juego en la educación inicial; documento número 23 titulado literatura en

educación inicial y el documento número 24 titulado la exploración del medio en la educación

inicial.

Asimismo, se revisó un documento institucional internacional, publicado por UNICEF,

titulado Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia, también se revisó el aspecto

sociafectivo en el documento publicado por la Secretaría de Educación titulado: Reorganización

curricular por ciclos.

Al revisar las orientaciones pedagógicas para la educación inicial se encontró que se centran

en el desarrollo integral de las niñas y los niños en Colombia contemplando las actividades

rectoras de la primera infancia como el arte, la literatura, el juego y la exploración del medio.

Dentro de los documentos se contemplan las actividades rectoras como ejes fundamentales para

fomentar dicho desarrollo en la primera infancia.

La educación emocional se evidencia de manera implícita, puesto que se hace un

reconocimiento frente a la importancia de la expresión de emociones en la primera infancia y se

menciona que es posible generar espacios en los cuales los niños puedan expresar sus emociones

mediante obras teatrales, pero no hay estrategias explícitas que le indiquen al docente cómo

88

implementar prácticas educativas desde la educación emocional que pretendan promover el

desarrollo socioafectivo desde los primeros años de vida.

Figura 7. Marca de nube de los documentos institucionales revisados


Figura 8. Frecuencia de palabras de los documentos institucionales


89

Como se puede ver en la Figura 7 y 8, dentro de los documentos institucionales analizados

para el desarrollo de la presente investigación, se encontró que las palabras que presentan mayor

frecuencia dentro de los textos son desarrollo, educación y estudiantes.

Se resalta la educación como un derecho irrevocable y se reconoce la importancia de brindar

una educación de calidad centrada en el desarrollo integral de los niños. Se propone la

implementación de las actividades rectoras de primera infancia, es decir, el arte, el juego y la

literatura.

Aunque se propone fomentar el desarrollo integral de los niños y las niñas en Colombia. Se le

atribuye mayor relevancia al desarrollo cognitivo y físico que al emocional dado que el

desarrollo emocional, es abordado de manera implícita dentro de los documentos institucionales.

Se menciona la importancia de las emociones y se reconoce al niño como un ser afectivo y

cargado de emocionalidad, sin embargo, no se encontró un documento de orientaciones

pedagógicas para el trabajo con la primera infancia en Colombia, centrado en el promover el

desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas desde la primera infancia.

Dentro de los documentos de la serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial

en el marco de la atención integral, se propone la expresión de las emociones desde el arte

generando espacios como obras teatrales, en las cuales los niños puedan manifestar sus

emociones.

90

Figura 9. Análisis del ensayo y avance de investigación con marca de nube


Figura 10. Frecuencia de palabras del avance y el ensayo revisado


Como se evidencia en la Figura 9 y 10, dentro del avance de investigación y ensayo se

encontró que las dos palabras más frecuentes dentro de estos dos documentos son educación y

emocional.

91

La educación emocional se concibe como facilitadora de procesos de educativos y se propone

que la educación emocional se debe promover desde preescolar.

Se encontró que el avance de investigación titulado como La educación emocional como

facilitadora de procesos de paz en el contexto educativo” desarrollado por Arias (2015) se

plantea como pregunta de investigación: ¿De qué manera se fortalece la educación emocional en

los niños de 5 y 6 años para promover la convivencia en paz y prevenir la violencia en las aulas?

A partir de esta pregunta de investigación abordada en el avance, se toma la educación

emocional como una propuesta de intervención para mejorar la convivencia y la violencia en las

aulas y frente a ello, yo como investigadora me pregunto: ¿Por qué debemos esperar hasta que se

presente este tipo de problemáticas en el aula para el diseño de propuestas centradas en

educación emocional?, pues la educación emocional, más que un método de intervención

debería ser concebida como una medida preventiva para evitar que se presenten este tipo de

problemáticas en el contexto escolar.

Figura 11. Marca de nube del documento institucional sobre desarrollo socioafectivo de Unicef,

publicado en Argentina


92

Figura 12. Frecuencia de palabras del documento institucional Internacional sobre desarrollo

socioafectivo de Unicef, publicado en Argentina


Se tomó el documento elaborado por UNICEF publicado en Argentina, dado que se centra en

el desarrollo socioafectivo en la primera infancia y a partir de este fue posible identificar que se

concibe el desarrollo del niño como prioridad dentro de los procesos educativos.

Para lograr el desarrollo integral de los niños y las niñas se le atribuye importancia tanto al

desarrollo cognitivo y físico como al desarrollo emocional, el cual se aborda como un elemento

clave a trabajar en la primera infancia.

Adicionalmente, los vínculos afectivos se constituyen como una herramienta importante para

el desarrollo cerebral del niño y se propone el desarrollo de habilidades sociales como un

elemento fundamental para potenciar el desarrollo integral de los niños.

93

Análisis de las tendencias investigativas a la luz de las categorías y subcategorías

En este apartado, se realiza el análisis a partir de las categorías y subcategiras mediante las

cuales se analizo el material documental encontrado mediante el Software N-vivo por tipo de

documento, como se muestra en la Figura 13.

Figura 13. Nodos correspondientes a las categorías y subcategorías


La Figura 13 corresponde a las categorías de análisis que se usaron para realizar el análisis de

las tesis, artículos de investigación, ensayos y el avance de investigación encontrado para el

desarrollo de la presente investigación. Esta categorización fue elaborada en el programa de

análisis de datos cualitativos N- vivo.

Categoría de desarrollo socio afectivo en la edad preescolar

Inicialmente, el desarrollo socio-afectivo es concebido como un elemento que hace parte del

desarrollo del ser humano y que está presente, sin embargo, no se constiuye como un elemento

fundamental a desarrollar en la escuela, dado que se propone centrar toda la atención en el

94

desarrollo cognitivo. Sin embargo, en el año 2009 se encontró una investigación donde surge un

nuevo conepto de desarrollo infantil planteado por Escobar (2009) quien afirmó:

El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa última.

Siempre existen condiciones previas a partir de las cuales el niño y la niña construyen

conocimiento, defendiendo su desarrollo como un proceso continuo. Esto lleva a pensar

que los procesos de transformación se dan dentro de límites flexibles y que esta realidad

no es exclusiva de la primera infancia; esta realidad es inherente a todo el desarrollo

humano y se presenta a lo largo del ciclo vital de todas las personas. (p. 40)

También, se encontró una monografía realizada por un grupo de estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional de Bogotá, en la cual se tuvo como propósito estudiar las prácticas

educativas que promueven intencionalmente el desarrollo emocional desde la primera infancia. A

partir de este estudio se evidenció, que la escuela se constituye como un lugar en el cual se

expresan emociones la mayor parte del tiempo, las cuales están presentes durante el periodo

académico, pero sobre todo durante todo el ciclo vital del individuo.

Con respecto a lo anterior, es posible decir que el desarrollo socioafectivo no solamente debe

ser educado en el contexto familiar, sino que también debe haber una preocupación por parte de

la escuela para fomentar el desarrollo socioafectivo a partir de las intervenciones de los docentes

en el aula.

Por otro lado, se encontraron 7 estudios de pregrado realizados por estudiantes de Universidad

Libre de Colombia de la Facultad de Educación, los cuales se centran en el área de educación

física. Dichos estudios son realizados en instituciones educativas en la ciudad de Bogotá y a

partir de los cuales, hay una alta tendencia en el desarrollo de propuestas educativas centradas en

95

el juego cooperativo para fomentar el desarrollo socioafectivo en los estudiantes, con el fin de

propiciar mejores respuestas emocionales frente al trabajo en equipo en el contexto escolar.

Asimismo, se rescata la dimensión emocional dentro de las propuestas de intervención

pedagógica para fortalecer la inteligencia interpersonal, el autoconcepto y la autonomía, las

cuales se describen como elementos fundamentales del desarrollo socioafectivo para la

construcción de la personalidad del niño.

También, se diseñaron propuestas educativas que tuvieron como propósito fortalecer el

desarrollo socioafectivo mediante la intervención recreativa y la integración de contenidos

curriculares en el área de educación física, que permitieran una mejor convivencia entre los

estudiantes.

Por otro lado, las investigaciones de la Universidad Libre de Colombia, comprendidas entre el

año 2009 y el año 2015, realizadas en el área de educación física revelaron que a partir de la

implementación de las propuestas educativas centradas en fomentar el desarrollo socioafectivo se

logró una disminución significativa de las conductas agresivas de los estudiantes y se fomentó la

motivación. Vease en el apéndice número 2.

Por otro lado, se evidenció que las intervenciones recreativas tuvieron como propósito

potenciar el desarrollo socioafectivo y permitieron generar nuevas alternativas de intervención.

También se logró integrar a los padres de familia dentro de la propuesta con el fin de motivar a

los padres de familia a compartir con sus hijos posibilitando vínculos fraternales.

En los artículos de investigación revisados para el desarrollo de la presente investigación se

encontró que hay autores como Gallego y Gallego (2006) quienes consideran que el desarrollo

socioafectivo inicia en los primeros años de vida del niño en el contexto familiar y que son los

96

padres, los responsables iniciales de fomentar dicho desarrollo dado que es el contexto en el cual

nace y sus progenitores o cuidadores son los responsables iniciales de fomentar dicho desarrollo.

Por otro lado, se encontró que el planteamiento de de Ocaña y Martín (2011) se relaciona con

el planteamiento de Henao y García (2009) dado que estos autores abordan el desarrollo

socioafectivo desde los primeros años de vida y aseguran que la comprensión de las emociones

surge desde muy temprana edad, además aseguran que los niños tienen mayor predisposición que

los adultos para comprender las emociones.

Al respecto Henao y García (2009) afirman:

Es en la infancia cuando los niños son conscientes de sus emociones y cuando comienzan

a ser capaces de reconocer las emociones de los demás y sus causas. Al comenzar la etapa

de educación infantil los niños tienen bastante facilidad para adrentarse en el mundo de

los sentiemientos puesto que están más conectados con el mundo emocional que los

adultos y les cuesta menos trabajo observarse a sí mismos. (p. 58)

Sin embargo, hay otros autores como León y Sierra (2008) que plantean en su artículo titulado

Desarrollo de la comprensión de las consecuencias de las emociones que los niños comienzan a

tener una mayor comprensión de las emociones a partir de los cuatro años; puesto que a esta

edad logran hacer un reconocimiento de expresiones faciales de las principales emociones como

la tristeza, ira, alegría, temor, sorpresa y asco.

Por otro lado, en el artículo denominado cómo utilizar la inteligencia emocional como un

camino para inculcar sentido de convivencia, publicado por Tobón (2010), se encontró una

propuesta de intervención pedagógica que surgió en el Jardín infantil Por un Mañana y se

implementó con niños desde la gestación hasta la edad de 6 años.

97

Para la construcción de esta propuesta se tomó como referente teórico autores como Daniel

Goleman, Lawrence Shapiro y Howard Gardner, entre otros. El propósito fue fomentar el

desarrollo socioafectivo desde la primera infancia, formar niños felices consigo mismos,

posibilitar la formación de una sociedad más humana basada en el respeto, el derecho a expresar

sentimientos, fomentar el desarrollo de la autoestima, el conocimiento del otro y la democracia.

Tobón (2010) le atribuye gran importancia a fomentar el desarrollo socioafectivo en todos los

jardines y colegios de Colombia, en tanto que asegura que está en manos de los educadores

fomentar dicho desarrollo mediante la formación de la autoestima, el conocimiento del otro y la

formación de habilidades como la comprensión, el respeto y la capacidad de tomar decisiones

asertivas, entre otros.

Por otro lado, en el artículo titulado Inteligencia y desarrollo emocional de los niños en el

contexto escolar, una reflexión desde la perspectiva de las maestras en formación, publicado por

Yuliana Pulgarín Monsalve y Laura Torres Vargas en el año 2013 se aborda el desarrollo

socioafectivo y según Pulgarín y Torres (2013) el desarrollo socioafectivo es una capacidad

básica que surge en la primera infancia y se constituye como un eje importante a formar en la

escuela, puesto que el desarrollo del mismo puede influir en las relaciones interpersonales del

individuo durante la niñez y a lo largo de su vida e incluso puede interferir en habilidades como

la memoria, la capacidad para resolver problemas la socialización consigo mismo y con los

demás y su equilibrio emocional.

Finalmente, en lo que hace referencia al desarrollo socioafectivo en la primera infancia, se

encontró un artículo titulado Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia publicado

por Ángela Martínez en el año 2009, quien establece una relación entre las pautas y estilos de

crianza y el desarrollo socioafectivo en la primera infancia.

98

Cuervo (2009) considera que la salud mental de los padres de familia, los estilos y pautas de

crianza se relacionan con el desarrollo socioafectivo del niño y afirmó que es necesaria la

intervención de los padres de familia para facilitar el desarrollo de conductas prosociales, la

autorregulación e incluso para la prevención de enfermedades de salud mental durante esta etapa

como depresión, agresividad, baja autoestima y ansiedad, entre otras.

Categoría educación emocional

La educación emocional se constituye como un proceso formativo que permite fortalecer las

relaciones humanas y la convivencia. Adicionalmente, se concibe como un proceso continuo y

preventivo, el cual propicia una convivencia sana tanto en el contexto familiar, escolar y social.

A partir de los trabajos de grado análizados se encontró que la manera en que se concibe la

educación emocional se relaciona con la concepción de Bisquerra (2001), pues también es vista

como un proceso educativo continuo y permanente.

Por otro lado, estas investigaciones revelan que el desarrollo de competencias emocionales

debe ser pensado como un elemento fundamental que puede ser incluido dentro del currículo,

debido a que se constituye como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, el cual

tiene como fin prevenir, identificar e intervenir potenciando el desarrollo de competencias

emocionales en los niños y las niñas mediante la propuesta e implementación de propuestas

educativas enmarcadas en educación emocional.

Según Valencia (2011) la educación emocional es entendida como un proceso educativo,

continuo y permanente, el cual tiene como propósito potenciar el desarrollo de competencias

emocionales y que además tiene como objetivo capacitar para la vida, entonces es fundamental

reconocer la necesidad de darle continuidad al proceso de formación emocional en las diferentes

etapas del ciclo vital del individuo.

99

La educación emocional se constituye como una alternativa que persigue finalidades mucho

más humanas, las cuales, son más importantes para la consecución de lo que se considera una

vida plena.

También se considera que la educación de las emociones se constituye como un contenido

transversal que se trabaja de manera empírica en las diferentes asignaturas, sin embargo, se han

desarrollado investigaciones que proponen la necesidad de intervenir desde el contexto escolar

no solo para potenciar el desarrollo cognitivo y generar propuestas educativas para alcanzar el

conocimiento, sino que también es de suma importancia incluir la formación del ser humano

como un sujeto que piensa, pero que también siente y para ello, se requiere identificar,

reconocer, orientar las emociones, lo cual es posible mediante la implementación de propuestas

educativas enmarcadas en educación emocional desde la primera infancia.

Según Goleman (1995) la educación emocional se ha dejado de lado ya que se le ha dado

mayor importancia a las nuevas tecnologías, metodologías de aprendizaje y formas de vivir

mejor. A partir de esto, plantea que, a la hora de educar, no solamente es necesario educar la

cabeza, sino que también es muy importante educar el corazón.

Adicionalmente, se han desarrollado investigaciones que revelan las influencias negativas que

tiene la escasa o nula formación de las emociones.

Valencia (2011) planteó que no se le ha prestado suficiente atención a la educación

emocional y eso ha dejado consecuencias, como una deficiente salud emocional que conlleva al

fracaso escolar, entorpece el pensamiento, la concentración, la memoria, la paz interior, las

relaciones interpersonales y la armonía del balance entre el sentimiento y el razonamiento.

Hay que mencionar que, aunque la educación emocional ha sido un tema al cual se le ha

prestado poca importancia. En la actualidad se han empezado a desarrollar investigaciones sobre

100

la importancia de educar las emociones desde los primeros años de vida, debido a que estas se

constituyen como los más importantes, pues en la infancia se empieza a construir conocimiento

acerca de las emociones, las que son heredadas y aprendidas, se incia un proceso de conciencia

emocional, en el cual el niño comienza a identificar lo que siente y piensa en determinados

momentos de su vida, está en la capacidad de etiquetar sus emociones y sentimientos y además

de ello, logra dirigirlos de manera adecuada y controlarlos.

Por otra parte, dejar de lado la educación emocional es una manera de desaprovechar la

oportunidad de potenciar habilidades que no solamente contribuyen durante los primeros años

del niño, sino que son fundamentales para toda la vida como la automotivación, autorregulación,

el afianzamiento de vínculos, el autoconocimiento y la empatía, entre otros.

También se han desarrollado investigaciones que le atribuyen gran importancia a la formación

de las emociones, como es el caso de la investigación de maestría realizada por Cárdenas,

Castrillón y Saturia (2015) quienes le atribuyen un importante reconocimiento al papel de la

educación en la formación del ser humano y se concibe educación emocional como el motor del

desarrollo cognitivo en el contexto famliar y escolar, lo cual permite evidenciar que si no se

educan las emociones y se potencia el desarrollo socioafectivo desde la primera infancia, es muy

probable que el desarrollo cognitivo se vea afectado.

Asimismo, se han desarrollado investigaciones que rescatan la importancia de la educación

emocional para propiciar el bienestar propio y comunitario. Como es el caso de la investigación

desarrollada por Valencia (2011) quien afirmó:

El estudio de las emociones desarrollado hasta el momento, nos permite tener una mirada

más reflexiva sobre los fenómenos emocionales que influyen significativamente en la

cotidianidad de nuestras vidas; además nos ayuda a descubrir el valor innegable que

101

tienen las emociones para la consecución de la felicidad personal y el bienestar

comunitario. Por eso, estamos convencidos de que una educación de las emociones dentro

de un proceso de formación integral es una alternativa y posibilidad real de construcción

de vivencias cada vez más satisfactorias y más gratificantes que nos lleven a dar

cumplimiento a nuestros propósitos y objetivos en la vida. (p. 110)

Por otro lado, en lo que respecta a los contenidos que se trabajan en educación emocional, se

encontró que estos deben ser trabajados de acuerdo a la población que se va a formar.

Los contenidos que más se mencionan en las investigaciones son la conciencia emocional,

regulación de emociones, motivación, habilidades socioemocionales, emoción y su aplicación en

el campo de la educación. Además, desde el planteamiento de Erazo (2004) propone en su

artículo una educación en la que no se inhiban las demostraciones de afecto de los niños, sino

que más bien se reconozcan las emociones de una manera más aceptable.

A partir de lo expuesto previamente, se evidencia que la educación emocional tiene una

influencia determinante en la formación de todos los seres humanos y se constituye como un

aspecto que debe ser incluido dentro de la formación integral dado que no solo posibilita el

bienestar personal, sino también el colectivo.

Por otro lado, la educación emocional es concebida como una medida que permite resolver

conflictos que conllevan al ser humano a la autodestrucción, lo cual se ve reflejado en los casos

de suicidio, los problemas de drogadicción que presentan los jóvenes en la actualidad.

La educación emocional tambien se contituye como un vehículo para erradicar la

discriminación y el matoneo escolar, pues la falta de conciencia emocional y empatía son

consideradas como las principales causas que generan este tipo de problemáticas dentro y fuera

102

del contexto escolar, las cuales se constituyen como la consecuencia de no fomentar la educación

emocional en el contexto familiar y escolar.

Categoría competencias emocionales

Dentro de las investigaciones desarrolladas se encontró que fue Goleman (1995) quien

planteó cinco competencias emocionales. A la primera competencia le denominó el

conocimiento de las propias emociones, la segunda es la capacidad de controlar las emociones, la

tercera se constituye como la capacidad de motivarse a uno mismo, la cuarta alude al

reconocimiento de las emociones ajenas, más conocida como empatía y la quinta y última es el

control de las relaciones. Las competencias emocionales, son definidas por Bisquerra (2001)

como el conjunto de capacidades que le permiten al individuo tomar conciencia, entender,

expresar y regular asertivamente los fenómenos emocionales.

El conocimiento de las propias emociones, según Goleman (1995) se define como la

capacidad de reconocer un sentimiento en el momento en el cual se manifiesta.

El control de las emociones hace referencia a la habilidad de tranquilizarse cuando se siente

triste, ansioso o irritado por algún motivo. La tercera competencia emocional, se relaciona con la

automotivación. Se trata de motivarse a uno mismo para el cumplimiento de objetivos

personales.

La empatía se define como la capacidad que tiene el ser humano de reconocer y entender las

emociones de los demás poniéndose en su lugar para lograr un mayor entendimiento de las

emociones ajenas y la quinta competencia, a la cual se denominó como el control de las

relaciones, se define como la habilidad que tenemos de relacionarnos adecuadamente con las

emociones ajenas.

103

A partir de las competencias emocionales planteadas por Goleman (2002), se hizo un análisis

del material documental y se encontró que las competencias mencionadas en los textos guardan

una estrecha relación con el planteamiento de dicho autor. Pues las competencias emocionales

mencionadas dentro de los textos son la conciencia emocional, la cual se relaciona con el

reconocimiento de las emociones y la influencia de las mismas para la toma de decisiones y la

manera de reaccionar frente a diferentes circunstancias de la vida.

El control emocional se constituye como la capacidad que tienen los seres humanos de tomar

control sobre sus propias emociones, la resiliencia que se entiende como la forma de superar las

adversidades y seguir adelante y la empatía, que es entendida como la comprensión de las

emociones ajenas.

También, se diseñaron programas dirigidos a padres de familia con el fin de orientarlos en el

manejo de las emociones de sus hijos, en especial, la autorregulación. Según Arias y Soto (2013)

el programa de autorregulación dirigido a padres de familia, puede ser una alternativa

pedagógica que oriente a los padres de familia de manera adecuada frente al cuidado y el manejo

de las emociones de sus hijos.

Adicionalmente, en la investigación desarrollada por Betancur y Gómez (2015) se aborda el

tema de la autorregulación y el contexto en el cual se encuentra inmerso el niño, dado que cada

contexto cuenta con normas diferentes que invitan a asumir determinados comportamientos.

No obstante, en todos los contextos está presente la autorregulación de emociones. En el

contexto escolar, las normas son reguladas por los docentes, quienes se encargan de hacerlas

cumplir mediante patrones particulares que permiten regular las emociones de los estudiantes.

104

Categoría emoción y aprendizaje

La construcción de la presente categoría surge a partir del interés de hacer un análisis con

respecto a la influencia que existe entre las emociones y el aprendizaje, dado que el ser humano

es un ser que piensa, pero también es un ser que siente.

Dentro de las investigaciones de tesis revisadas a lo largo de la presente investigación se

encontró que hay autores como Escobar (2009) que plantean lo siguiente:

La emoción es la que potencia o reprime el desarrollo del sujeto. Teniendo en cuenta que

el infante viene con todo un aparato psíquico que en gran parte es estructurado y no

simplemente una tabula rasa y esto lo prepara para ser un ente emocional. (p. 60)

Asimismo, las emociones tienen una influencia importante en el interés que presentan los

estudiantes frente a una asignatura, en la medida en que si el estudiante se siente influenciado de

manera negativa con respecto a la asignatura, el estudiante puede presentar sentimientos de

inseguridad con respecto a su aprendizaje. El rendimiento académico del estudiante, no

solamente está ligado a sentimientos de inseguridad, este también puede estar ligado a

problemáticas familiares con las cuales debe lidiar a diario, interfiriendo en su concentración y

aprendizaje.

Categoría estrategias enmarcadas en educación emocional

Pensar en implementar estrategias orientadas a fomentar el desarrollo socioafectivo de los

niños y las niñas parece no ser una tarea fácil, sin embargo, en los documentos revisados para el

desarrollo de la presente investigación se encontraron algunas estrategias orientadas a potenciar

dicho desarrollo.

105

Se encontró que para implementar estrategias lo principal es caracterizar a la población, para

que dichas estrategias realmente respondan a las necesidades y particularidades de la población

con la cual se pretende trabajar.

Para el diseño de propuestas educativas es necesario que se establezcan relaciones entre los

contenidos y las estrategias que se pretenden implementar en el aula. El éxito de dichas

estrategias depende de una planeación minuciosa donde se tenga en cuenta las necesidades de

carácter afectivo de cada uno de los estudiantes, para así lograr responder asertivamente frente a

sus necesidades educativas.

Se hallaron investigaciones centradas en establecer la relación entre intervención pedagógica

y el desarrollo emocional en los niños de preescolar mediante la implementación de estrategias

que le permitan a los niños desarrollar la conciencia emocional, por medio de la identificación de

emociones como la angustia y la sorpresa, las cuales no solian ser reconocidas por los niños y las

niñas durante las intervenciones realizadas por los investigadores.

Se expone que los niños tienen un conocimiento acerca de las emociones básicas como la

alegría y la rabia desde muy temprana edad, dado que estas se caracterizan por ser las emociones

que experimentan con mayor frecuencia.

Asimismo, en el 2015 se desarrollaron investigaciones que proponen estrategias para

fomentar la inteligencia emocional donde se integran las actividades rectoras de la primera

infancia: el arte, la literatura y el juego teniendo en cuenta que dichas actividades, posibilitan un

mejor comportamiento por parte de los estudiantes, lo cual mejora las relaciones interpersonales

que establecen con sus pares, docentes y con la comunidad educativa en general. También,

permiten formar al estudiante en la toma de decisiones, y la empatía, entre otros.

106

Por otra parte, se desarrollaron investigaciones que estuvieron orientadas a potenciar el

desarrollo socioafectivo de los estudiantes, mediante situaciones reales cercanas que generaran

una reflexión y un pensamiento crítico frente a las situaciones reales presentadas a los

estudiantes.

A partir de la implementación de dichas estrategias se evidenció un incremento en la

disposición afectiva de los estudiantes con respecto a su aprendizaje, se logró mayor motivación

en el contexto escolar, familiar y social.

Por otro lado, se diseñaron estrategias enmarcadas en educación emocional, las cuales se

centraron en el conocimiento emocional, la regulación emocional y la adquisición de habilidades

sociales.

En el 2013 se encontraron varias estrategias para potenciar el desarrollo socioafectivo

centradas en el desarrollo de competencias emocionales, la primera estrategia que se implementó

se centró en la conciencia emocional, que hace referencia al conocimiento que tiene el niño con

respecto a sus propias emociones.

Para el desarrollo de la conciencia emocional, se propuso un juego al cual se le denominó:

¿Adivina quién?, el cual, consiste en identificar características físicas, personales y gustos.

Posteriormente, se familiarizó a los niños con el vocabulario relacionado con las emociones.

Se escogieron cuatro emociones, entre las cuales se seleccionó la tristeza, rabia, alegría y

asombro con el fin de que los niños las conozcan e identifiquen. Luego de identificar las

diferentes emociones pesentadas, los niños debían escoger una o varias emociones para luego

hacer un reconocimiento de las mismas.

107

Adicionalmente, se tomó como estrategia la narración de historias que involucraban diferentes

emociones y se apoyaron de material visual como “caras”, lenguaje verbal y no verbal que tenía

como propósito representar las emociones a medida que transcurría la narración de la historia.

También, se encontró que una de las estrategias más implementadas en educación inicial es el

semáforo. Esta estrategia porsibilita el control de las emociones y consiste en hacer uso de

material visual, que en este caso es el semáforo. Cada color representa una emoción. El color

rojo, representa la rabia e invita al niño a reflexionar frente a dicha emoción. El color amarillo,

representa que está pensativo y se espera que el niño logre manifestar un cambio del sentimiento,

que lo conduzca a actuar de manera adecuada y el color verde, representa felicidad. Indica que

mediante un proceso que se reforzó durante la jornada escolar, logró cambiar una emoción

negativa como la rabia y logró transformarla en una emoción positiva como la alegría.

Se evidenció que al implementar estrategias enmarcadas en educación emocional como la del

semáforo se logra fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas, dado que permite

que los niños se regulen entre ellos mismos y presenten una mayor tolerancia frente a la

frustración.

También, se plantean las asambleas como una estrategia para que los niños expresen sus

emociones. Para el desarrollo de las asambleas es importante generar un espacio en el cual los

niños se sientan cómodos y estén tranqulilos. Las técnicas de relajación también han sido

utilizadas para generar el control de las emociones desde muiy temprana edad con el fin de que

los niños se apropien de las mismas y las puedan usar en diferentes circunstancias.

Las películas pueden ser utilizadas como una estrategia en la cual los niños puedan identificar

las emociones de los personajes o también se puede incluir el juego de roles como una estrategia

108

en la cual los niños hagan la representación de diferentes emociones para que estas sean

identificadas por los niños que asumen el rol de espectadores.

La implementación de estrategias enmarcadas en educación emocional es fundamental dado

que la escuela también es responsable de educar emocionalmente al niño, mediante el desarrollo

de competencias emocionales como la cocnciencia emocional, la autoestima, la empatía, el

autocontrol; ya que dichas competencias no solo lo beneficiarán durante el periodo escolar sino

durante todo el ciclo vital.

El desarrollo de dichas competencias permitirá que el niño de hoy, sea un adulto que mañana

este en la capacidad de reconocer sus emociones y las de los demás, logre fortalecer su

autoestima y la confianza en sí mismo para que pueda lograr no solamente el éxito escolar y

profesional, sino también personal.

Al hacer una revisión en lo que respecta a la categoría estrategias enmarcadas en educación

emocional se identificó que en los últimos 11 años sí se han desarrollado propuestas de

intervención pedagógica que tienen como propósito fortalecer el desarrollo socioafectivo de los

niños y las niñas, y que logran generar cambios significativos de carácter comportamental y a

partir de ello se evidenció que las estrategias y/o programas que se proponen, se asemejan a dos

modelos de intervención propuestos por Bisquerra (2001) . El primer modelo es la intervención

por programas, el cual se divide en ocho formas de ser implementado. La primera forma es la

orientación ocasional que hace referencia a la disposición voluntaria del docente en implementar

contenidos relacionados con educación emocional, como en el caso de las investigaciones

desarrolladas en la Universidad Libre de Colombia, en las cuales fueron los docentes quienes

diseñaron e implementaron propuestas que pretendían potenciar el desarrollo socioafectivo en el

área de educación física y el segundo modelo son los programas en paralelo que se relaciona con

109

acciones que se realizan al margen de materias curriculares. En este modelo se hace uso del

horario extraescolar.

Categoría familia

Indudablemente, la familia desempeña un rol importante en la educación emocional de los

niños y las niñas, ya que son los primeros agentes socializadores del niño, es decir, son las

primeras personas con las cuales se relaciona.

El niño se expresa para comunicar deseos o necesidades y lo hace mediante el lenguaje verbal

o el lenguaje no verbal. El contexto familiar es donde el niño aprende que sus expresiones

comunican algo a quienes lo rodean y retribuyen lo que él requiere. Además, la familia es aquella

que inicia el proceso de educación emocional del niño.

Cuando un padre de familia decide escuchar a su hijo y orientarlo con respecto a la emoción

que experimenta el niño en determinados momentos, será un niño capaz de identificar sus

emociones y darles nombre. Asimismo, será un niño que manifesta empatía pues sus padres la

sienten y se la transmiten a través del ejemplo, y también logrará autorregularse dado que ha sido

orientado en su momento para controlar sus emociones.

En relación a la categoría de análisis rol de la familia, entre el año 2009 y el año 2015, se

desarrollaron 7 investigaciones en en la Universidad Libre de Colombia en las cuales se incluyó

a la familia dentro de las propuestas educativas, ya que se concibe a la familia como un agente

que inicia y continúa la formación emocional del individuo.

Adicionalmente, se han desarrollado investigaciones que no solo involucran a los padres en

las intervenciones, sino que también, se desarrolló una investigación que se interesó por conocer

la concepción de los padres de familia con respecto a la formación emocional de sus hijos y

110

dicha investigación reveló que los padres no tienen un concepto claro acerca de la formación

enocional de sus hijos.

Frente a la educación emocional, en el año 2013 se desarrollaron investgaciones que conciben

el contexto familiar como el lugar en el cual los niños son educados emocionalmente por su

núcleo familiar, constituido por padres y hermanos.

En el 2007 se desarrolló una investigación que toma en cuenta la voz de los padres y maestros

para conocer sus concepciones frente a la formación emocional de los niños en lo que respecta a

la inteligencia emocional y la concepción de padres y maestros al respecto. La investigación fue

desarrollada mediante la implementación de encuestas a partir de las cuales se identificó que el

contexto familiar influye de manera determinante en el desarrollo socioafectivo del niño, ya que

en ocasiones disminuye de manera significativa el desempeño académico y desarrollo integral

del niño. También, se evidenció que generalmente los padres no dedican el tiempo suficiente a

sus hijos a causa de sus responsabilidades laborales.

Dichas encuestas dieron a conocer la voz de los padres de familia frente a la formación

emocional de sus hijos y a partir de ello, a lo cual, los padres de familia afirmaron que su

experiencia de vida no estuvo cargada de emocionalidad y que generalmente, en las instituciones

educativas a las cuales estuvieron vinculados, el objetivo principal, fue el desarrollo cognitivo.

En el año 2015 se realizaron investigaciones que revelaron que la concepción de los padres de

familia con respecto ala formación emocional de sus hijos se caracterizó por el deseo de

establecer relaciones de seguridad y confianza con sus hijos.

También, se evidenció que los padres sienten la necesidad de establecer una relación más

cercana con los docentes para así articular las estrategias enmarcadas en educación emocional

implementadas en el aula.

111

Categoría inteligencias personales, inteligencia interpersonal e inteligencia interpersonal

En relación a estas categorías se identificó que el autor más citado dentro del material

documental en lo que respecta a las inteligencias personales, fue Gardner, ya que fue él quien

desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, e incluyó las inteligencias personales dentro de

su teoría.

Por otro lado, se desarrollaron investigaciones recientes que evidencian la escasa

preocupación por fomentar el desarrollo de la inteligencia intrapersonal.

En el año 2014 de desarrolló una investigación que se centró en medir el coeficiente

emocional de los estudiantes mediante instrumentos como escalas, las cuales permiten hacer esta

medición, y los resultados de esta investigación arrojaron que la escala intrapersonal obtuvo el

puntaje más bajo en las pruebas aplicadas. Lo cual evidencia el escaso reconocimiento y manejo

de las propias emociones.

A partir de esta investigación, los docentes diseñaron una propuesta de intervención

pedagógica en la cual se tuvo como propósito lograr un coeficiente emocional alto desde el área

de educación física en niños y niñas del grado 3° de primaria.

Categoría rol del docente

Durante muchos años, el docente se ha preguntado por el desarrollo cognitivo y sobre cómo

lograr que sus prácticas educativas logren potenciarlo, se han desarrollado diferentes

metodologías, enfoques y posturas de diferentes autores que han sido adoptadas por los docentes

en el contexto escolar.

Aun así, en el siglo XXI los docentes siguen preocupándose por el desarrollo de la dimensión

cognitiva sin cuestionarse acerca del desarrollo de la dimensión emocional, en este siglo, con las

112

problemáticas que aquejan a la sociedad en la actualidad sería necesariocambiar un poco la

mentalidad frente a lo que se pretende desarrollar. Tal y como lo plantea Romero y Agathon

(2014) es necesario que los docentes empiecen a interrogarse acerca del sentido emocional de la

educación.

Se encontró una monografía de la Universidad Pedagógica Nacional que se enfocó en estudiar

el rol del docente en el desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas de 6 a 8 años y se

evidenció que para lograr el desarrollo integral del ser humano es fundamental reconocer la

dimensión emocional como parte del desarrollo y asimismo, debería ser incluida dentro de las

políticas y por consiguiente, en la escuela.

Adicionalmente, Buitrago, Daza y Sabogal (2010) afirmaron que el rol del docente es

promover el desarrollo integral de los niños y las niñas, mediante la integración de todas las

dimensiones del der humano dentro de las propuestas educativas e intervenciones en el aula.

Adicionalmente, se menciona que es importante fortalecer y mejorar las relaciones entre

padres y maestros generando espacios en los cuales se relacionen de manera respetuosa para así

lograr un canal de comunicación que permita solucionar las dificultades que presentan los niños

y asimismo articular estrategias del contexto familiar en el contexto escolar y viceversa para así

cumplir con el objetivo de la educación emocional.

Categoría inteligencia emocional

Se encontró que hay una alta tendencia investigativa en lo que respecta a la inteligencia

emocional, dado que el 46,4% de las investigaciones revisadas están enfocadas en dicha

temática.

113

Según Escobar (2009) cuando se habla acerca de inteligencia emocional, se combinan dos

términos: la inteligencia y la emoción, es decir, combina cognición y afecto, lo cual evidencia

que son inseparables y que actúan de manera conjunta en nuestra vida.

En el 2015 se realizó una investigación desarrollada por Ruiz & Jiménez, quienes se centraron

en identificar problemáticas de la población estudiada y el estado actual de la inteligencia

emocional mediante fuentes conceptuales, lineamientos y diferentes experiencias pedagógicas

desarrolladas en diferentes instituciones educativas de la ciudad de Bogotá.

A partir de esta investigación, se concluyó que la educación emocional se constituye como

una necesidad preventiva de problemáticas que se presentan en el contexto escolar relacionadas

con el comportamiento de los estudiantes, competencias ciudadanas y relaciones sociales, lo cual

se relaciona con uno de los planteamientos de Bisquerra (2001) quien asegura que “la educación

emocional es una forma de prevensión inespecífica, que puede tener efectos positivos en la

prevención de actos violentos, el consumo de drogas,del estrés, de estados depresivos, etc.” (p.

11).

Hay que mencionar, que la investigación desarrollada por Gongora (2012) se centró en

identificar las causas que generan inconvenientes en el control de las emociones en los niños

menores de 5 años mediante la aplicación de encuestas realizadas a padres de familia,

observación y fichas integrales, las cuales incluyen información de los niños con el fin de

potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional desde temprana edad.

A partir de las observaciones realizadas en el aula y las entrevistas realizadas a los padres de

familia fue posible conocer y entender mejor a los niños.

114

También se comprobó que los comportamientos del adulto son copiados por los niños, ya que

cuando los niños son agredidos física o verbalmente por sus padres, los niños tienden a

comportarse de la misma manera en la escuela.

Otras investigaciones desarrolladas se centraron en potenciar la inteligencia emocional para

atender a necesidades específicas identificadas en la población estudiada como fue el caso de la

investigación desarrollada por Ballén, Ramírez y Vargas (2009) quienes tuvieron como objetivo

principal lograr equilibrar las emociones de los niños generando espacios en los cuales los niños

se sientan a gusto, mejoren sus relaciones consigo mismos y con los demás y para ello se

centraron en potenciar la inteligencia emocional para atender problemáticas como la ausencia de

padre o madre dentro del núcleo familiar, padres drogadictos, procesos de separación y el ingreso

de un padrastro o una madrastra a la familia.

Para lograr generar un ambiente en el cual los niños se sintieran a gusto en el contexto escolar

fue necesario implementar propuestas de intervención pedagógica para lograr el reconocimiento

de emociones y manejo de las mismas.

Por otro lado, la investigación desarrollada por Gómez (2014) se centró en aplicar una prueba

a la cual se le denominó “el arte de desplazamiento”, la cual fue propuesta por Parkour. Esta

prueba se constituye como una prueba que permite un adecuado manejo de las emociones.

Además, permite medir la inteligencia emocional, centrándose en aspectos como la

autoconciencia, el autocontrol, la automotivación, la empatía y la habilidad social.

Categoría marco legal y educación emocional

En este apartado se incluyen las leyes, políticas y lineamientos que rigen la educacación para

la primera infancia en lo que respecta al desarrollo socioafectivo en esta etapa.

115

De acuerdo con el Documento 10, titulado Desarrollo infantil y competencias en la primera

infancia del año 2010. El desarrollo es concebido como “un proceso de reconstrucción y

reorganización permanente” (Puche, Orozco, Orozco, & Correa, 2009, p. 16)

Adicionalmente, se plantea que el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los

niños y las niñas no surge de manera lineal, es decir; es cambiante y continuo puesto que se

presentan avances importantes a lo largo de su desarrollo como también se pueden presentar

retrocesos.

En lo que respecta al desarrollo emocional, en el documento número 10, del Ministerio de

Educación Nacional (MEN) se hace referencia al rol de la familia desde los primeros años de

vida. La familia es vista como el contexto en el cual el niño establece los primeros vínculos

afectivos y se comunica mediante un sistema de turnos, el cual surge desde los primeros meses

de vida del bebé mientras que la madre lo amamanta.

El sistema de turnos se constiuye como un momento en el cual la madre y el niño se

comunican, puesto que mientras la madre habla, el bebé hace una pausa mientras succiona y

cuando la madre deja de hablar, el bebé continúa alimentándose buscando así el deseo de

comunicarse con su madre.

Por otro lado, Puche, et al. (2010) afirma que la dimensión afectiva y cognitiva no pueden ser

concebidas por serparado, ya que se relacionan entre sí y funcionan de manera simultanea.

A partir del planteamiento anterior, se evidencia la necesidad de articular la dimensión

cognitiva y emocional, puesto que que el niño es un ser que mientras piensa y a prende, es un ser

que siente.

El niño es un ser humano que establece relaciones interpersonales desde el primer momento

de su vida y en cada uno de los contextos que frecuenta, por lo tanto, la familia y la escuela

116

deben educar de manera paralela el intelecto y la emoción, debido a que estas dos no pueden ser

desligadas.

Por otro lado, cuando los niños comienzan a crecer. A partir de los tres o cuatro años los niños

ya cuentan con un conocimiento previo con respecto a las emociones, pues entienden sus propias

emociones y las de los demás, son capaces de expresarlas y autorregularse.

Puche, et al. (2010) afirma que a la edad de cinco años los niños son conscientes acerca de las

implicaciones que puede llegar a tener una acción. En esta etapa presentan sentimientos de

empatía, ya que tienen una mayor comprensión acerca de las emociones de los demás y también

comienzan a comprender problemáticas como la enfermedad, la muerte y la vejez.

El documento número 10 reafirma que desde el nacimiento del niño, se inicia la construcción

de vínculos afectivos con la familia, aparecen emociones que con el tiempo se van

comprendiendo mejor y se van generando cambios en el comportamiento del niño a partir de la

relación y autoregulación de emociones.

Por otro lado, en el documento 20 del Ministerio de Educación Nacional titulado Sentido

de la educación inicial del año 2014 la educación inicial es concebida como “un proceso que

responde a las respuestas sociales, culturales y políticas de una sociedad en relación con el

sujeto que se desea formar” (Ministerio de Educación Nacional, 2014a, p. 42).

En relación a la categoría marco legal y educación emocional se evidenció que las leyes están

orientadas a fomentar la sana convivencia escolar y a intervenir en las conductas disruptivas que

se presentan en el contexto escolar. Sin embargo, las leyes encontradas en el material documental

no se relacionan con la educación emocional como una medida para fomentar la sana

convivencia y asimismo prevenir las conductas disruptivas en el aula.

117

Al respecto, la Declaración Universal de los Derechos Humanos del 10 de diciembre de 1948

plantea lo siguiente en el artículo número 1: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en

dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse

fraternalmente los unos con los otros” (Resolución 217 A (III), 1948, Art. 1), desde aquí ya se

plantea la necesidad de establecer relaciones basadas en la armonía con el fin de preservar la

libertad sin transgredir a los otros.

Principales hallazgos

En este apartado se exponen los principales hallazgos a partir del balance adelantado con el

análisis de las categorías inductivas y deductivas del presente estudio.

Categoría desarrollo socioafectivo en la edad preescolar

Con relación a la categoría desarrollo socioafectivo en la edad preescolar se evidenció que

éste se concibe como un complemento indispensable del desarrollo cognitivo y por ende, no

deben ser abordados de manera desligada.

Por otro lado, se encontraron propuestas educativas orientadas a fomentar el desarrollo

socioafectivo de los estudiantes desde el área de educación física, mediante el juego cooperativo.

La implementación de este tipo de estrategia metodológica contribuye a la disminución de

conductas agresivas en el aula y a una mayor motivación por parte de los estudiantes.

Categoría educación emocional

En lo que respecta a la categoría de análisis educación emocional, los resultados señalan que

como dimensión del desarrollo inicia desde los primeros años de edad y continúa durante toda la

vida de la persona, es decir, en la niñez, juventud, adultez y finalmente, en la vejez, dado que es

un proceso continuo a lo largo del ciclo vital del individuo.

118

Por otro lado, la educación emocional, es un objeto de estudio que requiere un mayor abordaje

desde el campo educativo, para prevenir desde una educación emocional muchas de las

problemáticas actuales de la sociedad, derivadas de las violencias que se han naturalizado y que

han afectado a nuestros niños y las niñas, las cuales están cargadas de emociones negativas como

la rabia, la tristeza y la ira.

La educación emocional aporta de manera contundente a la formación del individuo, dado

que no solo somos seres racionales, somos corazón y razón, y nos regimos por lo que sentimos.

Por otro lado, educar las emociones desde la primera infancia significa formar individuos con

un alto coeficiente emocional, capaces de tomar decisiones asertivas y de sostener relaciones

sociales afectivas y asertivas, las cuales contribuyen a una convivencia más solidaria y

democrática. Como se puede apreciar, la educación emocional, no solamente beneficia al niño,

sino que también beneficia a la familia y a la sociedad en general, puesto que si nos preocupamos

por implementar propuestas educativas enmarcadas en educación emocional desde ya, nuestros

niños, los futuros ciudadanos, aprenderán a convivir y a construir una sociedad más justa y

pacífica.

Categoría inteligencia emocional

A partir de las investigaciones revisadas en el periodo comprendido entre el año 2004 al año

2016, se evidenció que la población más estudiada en lo que respecta al tema de la inteligencia

emocional son los niños entre los 4 y los 8 años de edad.

Por otro lado, se encontró que en el año 2009 se desarrollaron investigaciones centradas en la

inteligencia emocional, las cuales buscaban comprender en los niños los efectos derivados de

problemáticas tales como, la ausencia del padre o de la madre, padres drogadictos y procesos de

separación.

119

También se evidenció que la formación emocional del docente cumple un papel fundamental

en su desempeño profesional, por lo cual, se requiere incluir programas de inteligencia

emocional en las facultades de educación con el fin de potenciar el desarrollo de competencias

emocionales en los docentes en formación, en tanto que si el docente de primera infancia está

formado en dicho aspecto, así mismo estará en la capacidad de diseñar e implementar propuestas

educativas que respondan a la formación de la inteligencia emocional de sus estudiantes.

Categoría marco legal y educación emocional

A partir de la categoría marco legal y educación emocional se evidenció que los documentos

normativos: El documento número 20. Sentido de la educación inicial, 21. El arte en la

educación inicial 22. El juego en la educación inicial 23. La literatura en la educación inicial. y

24. La exploración del medio en la educación inicial están orientados a fomentar la convivencia

escolar y la intervención de los docentes en el aula, para disminuir las conductas agresivas.

Dentro de los documentos mencionados previamente, se propone el diseño de propuestas

educativas que contemplen las tres actividades rectoras de la primera infancia, es decir, el juego,

el arte y la literatura.

Por otro lado, en los documentos revisados se evidenció la necesidad de implementar

propuestas educativas que posibiliten el desarrollo de competencias emocionales y las

inteligencias personales propuestas por Gardner (1983), siendo estas, la inteligencia interpersonal

e intrapersonal, puesto que si se logra el autoconocimiento, asimismo será posible establecer

relaciones más empáticas, lo cual no solo mejora la convivencia en el contexto escolar evitando

conductas disruptivas, sino que también mejora la calidad de vida del individuo en general.

120

Finalmente, se propone el diseño de documentos institucionales enmarcados en educación

emocional y el desarrollo socioafectivo en la primera infancia, dado que en los documentos

revisados del Ministerio de Educación Nacional (XXX) de la serie Orientaciones pedagógicas

para la educación inicial en el marco de la atención integral, se plantea la necesidad de trabajar

las emociones en la primera infancia, aunque queda el vacío de sugerir las estrategias que pueden

ser implementadas para fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños y las niñas.

Categoría estrategias

Dentro de la categoría estrategias se encontró que se abordaron aspectos como conocimiento

emocional, regulación emocional y adquisición de habilidades sociales. Además, las estrategias

están centradas en la alfabetización emocional, es decir, en familiarizar a los estudiantes con el

vocabulario relacionado con las emociones, clasificación, reconocimiento y regulación de las

emociones propias y de los demás.

Categoría familia

En el periodo comprendido entre los años 2009-2016 se diseñaron propuestas educativas que

involucraron a la familia mediante encuestas acerca de la importancia de la formación emocional

de sus hijos, intervenciones que tuvieron como propósito fortalecer los vínculos afectivos entre

padres e hijos. Adicionalmente se diseñaron programas de autorregulación dirigidos a padres,

como una medida para orientarlos en lo que respecta al manejo de las emociones de sus hijos.

121

Categoría inteligencias personales

Con respecto a la categoría inteligencias personales se encontraron investigaciones

desarrolladas en el año 2014, las cuales tuvieron como propósito medir el coeficiente emocional

de los estudiantes y se evidenció que la escala intrapersonal obtuvo el puntaje más bajo, lo cual

evidencia que hay un escaso reconocimiento y control de las emociones propias y que además se

requiere una mayor intervención por parte de los docentes, orientada a fomentar el desarrollo de

la inteligencia intrapersonal de sus estudiantes.

Categoría rol docente

A partir de esta categoría se evidenció que el docente debe reconocer el desarrollo

socioafectivo como una dimensión del desarrollo integral que debe ser potenciada desde la labor

docente y fomentar el desarrollo de comportamientos ciudadanos, los cuales emergen del

desarrollo socioafectivo de cada individuo.

Categoría emoción y aprendizaje

A partir de la categoría emoción y aprendizaje se evidenció que las emociones guardan

una estrecha relación con el aprendizaje ya que si el estudiante se siente influenciado de manera

negativa, puede presentar sentimientos de inseguridad frente a su aprendizaje.

Por otro lado, el rendimiento académico del estudiante también está ligado a problemáticas

familiares, las cuales sí están cargadas de emociones negativas como la tristeza y la rabia,

pueden interferir en la concentración, en el aprendizaje y en el rendimiento académico de los

niños.

122

Categoría competencias emocionales

Dentro de la categoría competencias emocionales se evidenció que uno de los autores

más citados dentro de las investigaciones en lo que respecta a las competencias emocionales fue

Gardner.

Adicionalmente, se evidenció que hay un estrecha relación entre los planteamientos de

Gardner y los autores de las investigaciones revisadas en el periodo comprendido entre los años

2004-2016, las cuales estuvieron orientadas al desarrollo de las competencias emocionales

propuestas por Gardner, tales como: el conocimiento de las propias emociones, la capacidad de

controlar las emociones, el reconocimiento de las emociones de los demás, y la inteligencia

interpersonal.

Conclusiones

Para el desarrollo de la presente investigación se plantearon tres objetivos específicos, los

cuales tendré en cuenta para presentar las conclusiones del presente estudio.

El primer objetivo específico fue identificar la tendencia investigativa de los trabajos de

grado en diez universidades de Colombia en lo que respecta al tema de educación emocional en

el periodo comprendido entre el año 2004 y el año 2016.

A partir de dicho objetivo específico se evidenció que entre los años 2004-2016 hubo una alta

tendencia investigativa cuyo foco de interés fue la inteligencia emocional, lo que quedó

demostrado al encontrarse que el 46,6% de las investigaciones revisadas en este período de

tiempo estuvieron centradas en el desarrollo de la inteligencia emocional. Esto a su vez permitió

que se adelantaran propuestas de intervención pedagógica dirigidas, tanto a padres, como a

123

docentes, con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades sociales como la conciencia

emocional, la autorregulación y la automotivación.

En el segundo objetivo se planteó identificar las propuestas educativas enmarcadas en

educación emocional que tienen como propósito fomentar el desarrollo socioafectivo de los

niños y las niñas y se encontró que las propuestas educativas enmarcadas en educación

emocional estaban orientadas a fomentar el desarrollo socioafectivo desde el área de educación

física, mediante el juego cooperativo.

El tercer objetivo planteado fue distinguir el rol del docente que fomenta el desarrollo

socioafectivo desde la primera infancia. A partir de ello se concluyó que se requiere que el

docente cuente con una formación emocional pertinente, es decir, basada en competencias

emocionales, puesto que en la medida que el docente cuenta con dicha formación, estará en la

capacidad de diseñar e implementar propuestas educativas enmarcadas en educación emocional,

que trabajen el reconocimiento de las emociones propias y de los demás como la empatía.

De igual modo, es necesario que el docente a través de sus prácticas haga énfasis en el

desarrollo de las inteligencias personales planteadas por Gardner, es decir, la inteligencia

intrapersonal e interpersonal, dado que en la medida en que el individuo logra comprender sus

emociones y las de los demás estará en la capacidad de tener un mejor manejo de las relaciones

interpersonales que surgen dentro del contexto escolar.

Finalmente, si el docente de educación inicial se preocupa por la formación emocional de sus

estudiantes, estará contribuyendo no solamente a la formación de un individuo apto para convivir

en el contexto escolar, sino que también estará aportando a la formación de ciudadanos que

saben convivir porque serán capaces de gestionar sus propias emociones ante situaciones

problema.

124

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133

Apéndices

Apéndice 1. Resúmenes analítico de las tesis consultadas en sala

Formato RAE


Tipo de documento:

Tesis de pregrado, Licenciatura en educación física, recreación y deportes.

Fuente del documento:

Biblioteca Gerardo Molina, Universidad Libre.

Título del documento:

Inteligencia emocional, una alternativa para elevar la autoestima en los niños de Kinder de la

Fundación El Portal.

Autor (es):

Karen Lorena Ballén Sáenz, Adriana Paola Ramírez Castellanos, Clara Angélica Vargas

Beltrán.

Publicación:

Bogotá, 2009

Resumen del documento:

La presente investigación fue desarrollada en la Fundación El Portal con el fin de

implementar una propuesta de intervención pedagógica orientada a potenciar la inteligencia

emocional de los estudiantes de esta institución de grado Kinder, dado que son niños que se ven

afectados por problemáticas como la ausencia de padre o madre, la presencia inestable de estos,

134

padres drogadictos, procesos de separación e ingreso de un nuevo miembro a la familia

(madrastra y/o padrastro).

Esta propuesta tiene como propósito equilibrar las emociones de los niños buscando que se

sientan a gusto, motivados, mejoren la relación consigo mismos y con los otros mediante la

implementación de talleres, los cuales permitieron potencializar el autoconcepto, la autoestima,

el autocontrol, la empatía, la motivación, el liderazgo, la convivencia y la comunicación.

Fases de la investigación:

Esta investigación es de tipo cualitativo. El enfoque utilizado fue investigación acción que se

define como “el estudio de una situación social cuyo objetivo es mejorar la calidad de las

acciones que se ejecutan dentro de una situación”. Cuenta con seis criterios que distinguen el

enfoque investigación acción: es educativo, se ocupa de los individuos como miembros de un

grupo social, se centra en el problema, tiene un contexto específico y se orienta al futuro, implica

una intervención con vistas al cambio, apunta al mejoramiento y a la participación implica un

proceso cíclico donde la investigación, la acción y la evaluación se relacionan recíprocamente.

Muestra o publicación:

Niños de grado Kinder, Fundación El Portal.

Instrumentos y tareas aplicadas: se utilizaron talleres y entrevistas.

Resultados

Se logró integrar a los padres dentro de la propuesta de intervención pedagogíca,

adicionalmente se precisó la importancia de integrar la inteligencia emocional en los procesos de

educación inicial, dado que como seres humanos la formación de las emociones se consitutye

como una herramienta fundamental para la contrucción de una mejor calidad de vida en relación

consigo mismos y con los demás.

135

Esta investigación posibilitó que las investigadoras fortalecieran su perspectiva con respecto a

la enseñanza en la educación incial tomando la educación emocional como un elemento que

antecede a la implementación de prácticas educativas centradas en el desarrollo cognitivo.

Conclusiones

Los objetivos propuestos fueron cumplidos ya que se realizó la caracterización detallada de

las diferentes estructuras familiares, problemáticas emocionales y los factores que inciden en los

distintos comportamientos en los niños y las niñas de Kinder.

Se construyó un trabajo de campo con las diferentes problemáticas identificadas en los niños

y las niñas por medio de entrevistas dirigidas a la trabajadora social y docente de la población

objeto.

Se obtuvo una apropiación conceptual sobre las diferentes problemáticas y comportamiento

de los niños y las niñas. Se diseñó e implementó una serie de acciones pedagógicas para ayudar a

que los niños y las niñas, padres y maestros conozcan y acepten sus emociones.

Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017.

136

.

Formato RAE


Tipo de documento:

Monografía, Licenciatura en educación infantil.


Biblioteca Universidad Pedagógica Nacional


El rol del maestro y su incidencia en el desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8

años en diversos contextos.

Autor (es):

Clara Susana Buitrago Díaz, Diana Marcela Daza Vega, Leidy Tresa Sabogal Sabogal.

Publicación:

Bogotá, 2010

Palabras clave:

Desarrollo, emociones, familia, rol del maestro, niñez.


La presente monografía se centró en indagar acerca de la importancia del rol del maestro y su

incidencia en el desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8 años en deferentes

contextos. La pregunta de investigación que orientó el desarrollo de esta investigación fue ¿cuál

es el rol del maestro y su incidencia en el desarrollo emocional de los niños y las niñas de 6 a 8

137

años en diversos contextos?

La presente investigación tuvo como propósito concretar y justificar la problemática, analizar

antecedentes teóricos existentes con respecto al desarrollo emocional que consta de una

fundamentación teórica a partir del análisis de experiencias y la apropiación de diversos actores

que se interesan en el tema de desarrollo emocional.

Adicionalmente, se buscó evidenciar una relación dialógica entre los autores consultados, las

experiencias analizadas y los resultados. Se propuso identificar aquello que sucede en la práctica

docente en relación al desarrollo emocional en diversos contextos.

Se diseñaron y aplicaron diferentes instrumentos investigativos con el fin de recolectar

información y así lograr la importancia que tiene el maestro en el desarrollo emocional del niño y

la niña de 6 a 8 años. Se analizó y categorizó toda la información recopilada para identificar los

hallazgos, dificultades y aportes encontrados durante el proceso de investigación para finalmente

redactar un artículo que recogiera los hallazgos de la monografía.


Esta investigación parte del paradigma histórico hermenéutico con un análisis cualitativo de la

información. Este proceso investigativo se dividió en cuatro fases. La primera fase se centró en

la sensibilización y exploración. Se precisó el tema, la problemática. Luego, se hizo una revisión

bibliográfica que permitió identificar la pregunta de investigación.

En la segunda fase, se construyó el marco teórico, la consulta, el análisis y la apropiación de

diferentes textos. En la tercera fase, se prepararon entrevistas semiestructuradas para ser

aplicadas a especialistas, maestros, titulares, padres de familia y niñas y niños de diferentes

instituciones.

En la cuarta y última fase de la investigación se definieron categorías de análisis y luego de

138

recopilar la información se hizo el análisis e interpretación para elaborar las conclusiones del

ejercicio investigativo. Finalmente se construyó un artículo producto del trabajo realizado.


Cuatro especialistas psicólogos que han trabajado en el ámbito educativo, 13 maestros de

instituciones oficiales, privadas, rurales entre los 18 y 57 años Licenciados en Preescolar, básica,

artes, humanidades y matemáticas y 13 niños entre 6 y 8 años

Instrumentos y tareas aplicadas:

Se aplicaron entrevistas a padres, maestro titular, y niños y niñas entre 6 y 8 años. También se

hizo una observación participante en la cual el investigador participa dentro del grupo de estudio

y se utilizó el diario de campo como herramienta para el desarrollo de la investigación.

Resultados: (los más sobresalientes)

Después de hacer las entrevistas y revisar los aportes de los autores se evidenció que el

desarrollo emocional es un aspecto fundamental dentro del desarrollo humano, sin embargo, las

prácticas de los docentes no se centran el desarrollo emocional.

Conclusiones:

Se evidenció que la dimensión emocional también hace parte del desarrollo humano, por ello,

debe ser reconocida y legitimada por las políticas educativas y por consiguiente debe ser

vinculada al trabajo en la escuela.

Por otro lado, se encontró que está científicamente comprobado que la dimensión emocional

se constituye como parte fundamental del ser humano por esta razón, debe ser incluida como

parte fundamental de las prácticas educativas.

Finalmente, se rescata que es necesario tener en cuenta que cada institución debe plantear

estrategias de educación emocional de acuerdo a las particularidades del contexto y que la labor

139

del maestro es fomentar el desarrollo integral de los niños y las niñas lo que quiere decir que su

práctica no solamente debería estar centrada en la dimensión cognitiva, sino que también debe

trabajar todas las dimensiones incluyendo la emocional dentro de su práctica pedagógica.


Formato RAE


Tipo de documento:

Tesis de pregrado, Licenciatura en educación básica primaria.


Biblioteca Alfonso Borrero Cabal


Desarrollo de la inteligencia emocional en niños menores de cinco años en la Fundación Gota

de Leche.

Autor (es)

Solangie Araly Góngora García

Publicación:

Bogotá, 2012

Resumen del documento

Esta investigación es de corte cualitativo y etnográfico y tiene como propósito identificar las

causas que promueven las falencias en el control de las emociones en los niños menores de cinco

años del Jardín Infantil Gota de Leche por medio de la observación, la ficha integral y las

140

entrevistas a los padres de familia con el fin de generar propuestas para que los niños expresen

sus sentimientos y reconozcan sus necesidades para así fortalecer el desarrollo de la inteligencia

emocional.


La metodología es de corte cualitativo y etnográfico. Este enfoque fue utilizado con el fin de

develar, describir y contrastar y reflexionar acerca de las prácticas dentro del aula y la

conceptualización de las mismas dentro de un plano teórico posibilitando una descripción de un

proceso dentro de una comunidad educativa.


Niños entre los tres meses y los cinco años del Hogar Infantil Gota de Leche adscrito al

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Docentes y padres de familia. Para la investigación

se seleccionó una muestra de diez (10) niños. Seis (6) niños y cuatro (4) niñas entre tres (3) y

cinco (5) años.


Encuesta y ficha integral con toda la información del niño y la familia.

Resultados:

Se logró entender más al niño en su forma de actuar y la manera en que maneja sus

emociones. Se evidenció que cuando los padres gritan o castigan a sus hijos con golpes, los niños

tienden a comportarse de la misma manera con sus compañeros o en algunas ocasiones prefieren

alejarse o aislarse del grupo, manifiestan un comportamiento de decaimiento o tristeza y si

alguien se les acerca voltean la cara o lloran.

141

Conclusiones:

Las circunstancias familiares son las que contribuyen al desarrollo del comportamiento de los

menores. La manera en que los niños expresan sus emociones en la cotidianidad y cómo las

desarrollan está influenciado por las oportunidades que tienen las familias.

Desde los planteamientos de Goleman y Gardner se afirma que es posible educar al niño en el

manejo de las emociones y se puede hacer adecuadamente.

Por otro lado, mediante la observación y la encuesta se comprueba cómo el estado emocional

del niño está relacionado en la cotidianidad con la sobreprotección, timidez y agresividad. Las

relaciones entre las familias afectan notoriamente las emociones de los niños.


Formato RAE


Tipo de documento

Tesis de pregrado, Licenciatura en educación física, recreación y deportes.

Fuente del documento

Biblioteca Gerardo Molina, Universidad Libre


La recreación como herramienta para el desarrollo socio afectivo en los niños y las niñas de 4

a 6 años en el club Serrezuela.

Autor (es):

Montoya Londoño, Lady Diana

142

Publicación:

Bogotá, 2013


Esta investigación tiene como propósito identificar la influencia recreativa generando un

ambiente propicio para propiciar el desarrollo socioafectivo por medio de la intervención

recreativa en el Club Serrezuela. Se planteó una propuesta pedagógica dentro de la investigación,

la cual tuvo como propósito el desarrollo de las condiciones sociales y afectivas de los niños.

Para estructurar las propuestas se tuvo en cuenta las siguientes fases:

Se realizó un diagnóstico general en el cual se registró la edad de los niños que en este caso

corresponde a niños entre los cuatro y los ocho años de edad, posteriormente se identificaron las

necesidades de la población para así generar un ambiente social y afectivo.

Luego de ello, se estableció la frecuencia de las intervenciones y se determinó que las

actividades se llevarían a cabo los fines de semana durante dos horas.


Es una investigación cualitativa en la cual se busca encontrar respuestas a las problemáticas

sociales mediante la autorreflexión y mediante la generación de soluciones a partir de la práctica

y la teoría. Esta investigación fue realizada mediante un enfoque integrado, al cual se le

denomina triangulación de enfoques para así profundizar en el objeto de estudio y propiciar una

visión crítica en el investigador.


Es estudio se realizó en el Club Serrezuela con niños entre los cuatro y los seis años.


Como instrumentos para el desarrollo de la investigación se hace uso del diario de campo en

143

el cual se registran los valores socio- afectivos de las actividades realizadas con el fin de analizar

el desarrollo socioafectivo de los niños evaluados durante las intervenciones.

Resultados:

Se encontró que los niños evaluados muestran un progreso dado que se ven reflejadas nuevas

alternativas y comportamientos positivos propiciando un ambiente adecuado en el Club del niño

vinculando a los padres de familia a compartir con sus hijos generando vínculos fraternales.

Conclusiones:

El programa diseñado se constituye como un soporte constructivo que busca el desarrollo

social y afectivo que puede ser utilizado por futuros educadores físicos y profesionales en

recreación, puesto que la recreación es considerada como una herramienta socializadora en la

cual, también se fomentan vínculos afectivos evidenciados en las ejecuciones reales de los niños.

Fecha de elaboración del RAE: 8 de febrero de 2017

Formato RAE


Tipo de documento:

Tesis de pregrado




Incidencias de los juegos cooperativos frente al desarrollo emocional.

144

Autor (es):

Edwin Alfonso Peña Castro

Publicación

Bogotá, 2013. Universidad Libre


El propósito principal de la presente investigación es hacer un estudio sobre la importancia

del juego cooperativo para el desarrollo de las emociones y un análisis acerca de la afectación

emocional que tiene todo ser humano en su proceso de evolución natural, junto con la educación

física y el contexto escolar usándolo como escenario principal para la implementación de una

estrategia pedagógica en la cual el niño se sienta bien consigo mismo y con los demás y tenga

mejores respuestas emocionales.


Esta investigación es analítica descriptiva interpretativa y se caracteriza por tener una

concepción múltiple de la realidad que puede ser estudiada de forma global y su principal

objetivo científico es la comprensión de los hechos investigados y su objeto de investigación

están interrelacionados.


10 niños entre los 6 y los siete7 años de la institución educativa Vista Bella ubicado en la

localidad de Engativá.


Cuadro de observación para identificar las escalas emocionales.

Resultados:

Mediante el análisis de observación se evidenció el afianzamiento de la personalidad,

145

autoimagen, auto concepto y autonomía; los cuales son esenciales en el niño para la

consolidación de la subjetividad y también se vio reflejada una mejor relación con sus pares y

con las personas adultas.

Se reconoce que la práctica del juego cooperativo domina gran parte de las acciones, sin

embargo, se considera que el estado anímico del niño es cambiante dado que puede pasar de

estados de retraimiento y tristeza a puede pasar a la alegría y al bullicio olvidando rápidamente

las causas que producen la situación.

Conclusiones:

Se logró realizar un análisis exhaustivo con respecto a lo emocional en el juego cooperativo y

un análisis a nivel general sobre las incidencias que se generaron en la segunda etapa de la

investigación durante la aplicación de los juegos, la sistematización y la correlación que se

manejó.

Se evidenció que el juego estimula la comunicación, el respeto, la satisfacción y la

responsabilidad de forma óptima.


146

Formato RAE


Tipo de documento:

Tesis de pregrado, psicología


Biblioteca, Corporación Universitaria Iberoamericana


Diseño de un programa de autorregulación emocional (PAE) en niños dirigido a padres.

Autor (es):

Arias Ballén Lizeth Andrea, Soto Sandoval Mary Liliana

Publicación:

Bogotá, 2013

Palabras clave:

Emociones, autorregulación emocional, educación a padres.


La presente investigación se centra en el diseño de un programa dirigido a padres sobre la

autorregulación emocional en niños. Para esto se hizo una búsqueda exhaustiva sobre la

autorregulación emocional para así elaborar una cartilla en la cual se le explica a los padres de

familia cómo se deben ir enfocando las emociones en sus hijos a lo largo de la vida.

147

Los resultados que se espera obtener a partir de esta investigación es que los padres que

tengan acceso a la cartilla queden satisfechos con la información brindada. Se espera poder

corroborar la enseñanza que le dejó la cartilla a los padres.

Se tomó como referencia los conceptos de inteligencia emocional como tema transversal de

las diferentes áreas que ha tomado la psicología. Se centra en la autorregulación emocional como

un conjunto de habilidades que involucran emociones que empleadas positivamente propician un

nivel emocional adecuado.


La presente investigación es una investigación de tipo teórico o revisión de literatura y se

enmarca en el campo de la psicología educativa, partiendo de una revisión documental. Se busca

proponer una alternativa futura de intervención hacia la autorregulación emocional en niños

mediante el programa de autorregulación emocional en niños mediante el programa de

autorregulación emocional y la cartilla que funciona como apoyo teórico.

Este estudio se llevó a cabo en cinco fases que permitieron el logro de los objetivos

planteados para el desarrollo de la investigación. La primera fase se centró en el planteamiento

del PAE, la segunda fase diseñó el PAE, la tercera fase se centró en la búsqueda de información,

en la cuarta fase se elaboró la cartilla educativa y en la quinta fase se hizo entrega del PAE.



Cartilla ilustrada dirigida a padres de familia para el manejo de las emociones de sus hijos.

148

Resultados:

Aunque es escasa la literatura que se encuentra sobre este tema, se logró encontrar

información relevante para el diseño de la cartilla que podrá contribuir a la psicología educativa,

dado que hasta el momento no existe ningún programa que logre estos resultados.

La información presentada en esta investigación no solamente es un aporte para la psicología,

sino también para cada una de las personas y disciplinas que se dediquen a explorar

detenidamente este tema y a poner en práctica cada uno de los aportes de la presente

investigación.

Conclusiones:

El programa de autorregulación emocional (PAE) en los niños dirigido a padres puede ser una

alternativa pedagógica que facilite, oriente, y mejore los procesos de educación, aprendizaje y

reflexión en los padres sobre el cuidado y la educación que le brindan a sus hijos.

Las actividades que se proponen en la cartilla pueden servir para futuras intervenciones

pedagógicas de tipo lúdico y vivencial, las cuales se han considerado como facilitadoras de los

procesos de educación, aprendizaje y cambio en el área de la psicología educativa.


149

Formato RAE


Tipo de documento: (tesis de maestría, artículo, libro, etc…)

Tesis de pregrado, Licenciatura en educación física, recreación y deporte.

Fuente del documento: (biblioteca, base de datos de… etc)



Desarrollo de la inteligencia emocional por medio de la interrelación personal y la estrategia

didáctica arte de desplazamiento a la medida del niño (Pakour)

Autor (es):

Danny Sebastián Gómez Acevedo.

Publicación: (lugar, editorial, año)

Bogotá, 2014


Esta investigación se basa en el desarrollo de la inteligencia emocional mediante el arte de

desplazamiento propuesto por Parkour, puesto que brinda una herramienta que consiste en

rebasar todo objeto material y emocional para el manejo de las emociones y la formación motriz.

Por otro lado, se quiso evidenciar con un instrumento de medición llamado test de Sacks para

mejorar en cinco aspectos fundamentales que propone como base para identificar y medir la

inteligencia emocional, entre ellos; La autoconciencia, el autocontrol, la automotivación, la

150

empatía y la habilidad social.


La metodología utilizada para el desarrollo de esta investigación fue investigación- acción

para la solución de problemáticas mediante arte de desplazamiento a medida del niño. Se

pretende desarrollar la inteligencia emocional mediante la observación directa haciendo uso del

test de sacks.


Grado quinto de primaria en el curso 502 de la institución educativa distrital Tabora de la

jornada de la tarde.


Los instrumentos utilizados para el desarrollo de la presente investigación fueron la

observación participante, entrevista estructurada (Test de Sacks).

Resultados

A partir de esta investigación se pudo comprobar mejorías a partir del test de Sacks en el cual

se proponen cinco ítems:

El primer ítem se le denominó la autoconciencia con un resultado de un puntaje de 553 y en la

segunda toma un puntaje de 649 observando un avance y una mejoría en la población de grado

502.

En el segundo ítem, al cual se le denominó autocontrol y se observó una mejora del 65% en

el grupo obteniendo en la primera toma un puntaje de 505 y en la segunda toma un puntaje de

567.

En el tercer ítem, denominado automotivación se encontró un desempeño por encima de lo

regular con un 64%. En la primera toma se obtuvo de 570 y se logró aumentar un 64%

151

obteniendo en la segunda toma un puntaje del 634, con respecto a su fuerza de voluntad y

optimismo.

En el cuarto ítem se pudo identificar un cambio óptimo de un 68%. En la primera toma se

obtuvo un puntaje de 532 y en la segunda un puntaje de 600 que determina una mejoría en la

percepción del sentimiento y empatía.

En el quinto y último ítem, se encontró la habilidad social obteniendo un puntaje de 560 en la

primera en la primera medición de la inteligencia emocional y en la segunda se obtuvo un

puntaje de 656, con una mejora del 96% siendo la mayor puntuación del autoconocimiento de

emociones.

Conclusiones:

La investigación realizada contribuyó tanto a la formulación de proyectos investigativos como

a la formación docente.

Por otro lado, la interrelación y el arte se unificó con el fin de trabajar las diferentes

dimensiones; la motriz, cognitiva, artística, social y emocional en donde se destaca la

inteligencia emocional de los individuos con quienes se realiza el estudio dado que lograron un

mayor autocontrol de sus emociones.


152

Formato RAE


Tipo de documento:





La incidencia de un proyecto pedagógico de aula de educación física como promotora de la

dimensión socio- emocional en los niños y niñas del grado 302 de la Institución educativa

Distrital Rodolfo Llinás.

Autor (es):

Wendy Estefanía Barrero Campos

Publicación:

Bogotá, 2014


El presente estudio se desarrolla mediante una perspectiva longitudinal, dado que le hizo

seguimiento a un grupo poblacional. Aborda la inteligencia emocional del alumno como temática

y tiene como propósito identificar las estrategias y dinámicas pedagógicas que permiten alcanzar

un índice elevado de coeficiente emocional y su impacto mediante la elaboración y desarrollo de

una propuesta pedagógica desde el área de educación física en niños y niñas del grado 302 del

Colegio Distrital Rodolfo Llinás.

153

Para el desarrollo de la presente investigación se evalúa el coeficiente emocional de los

estudiantes por medio de escalas, siendo la escala interpersonal la que arroja el puntaje más bajo.

Al identificar que esta escala arrojó un puntaje bajo se implementó una propuesta pedagógica en

el área de educación física en la cual se desarrollaron actividades donde se involucró la empatía y

el aprendizaje cooperativo con el fin de optimizar el puntaje que se obtuvo al inicio de la

investigación.


El presente estudio fue realizado bajo una perspectiva longitudinal, en tanto que se le hizo

seguimiento a un grupo poblacional que en este caso corresponde al grado 302 de la Institución

Educativa Distrital Rodolfo Llinás en un periodo determinado de tiempo. Se utilizó esta

estrategia con el fin de tomar puntuaciones o medidas de una variable en dos o más puntos del

tiempo.

Se hizo un análisis de los datos cuantitativos obtenidos de las encuestas pre- test del

coeficiente emocional de los niños de grado 302 y un análisis cualitativo de las narrativas del

docente en formación y el docente de aula en torno a la dinámica pedagógica mediante la

ejecución hermenéutica haciendo uso de la herramienta informática Atlas Ti.


Estudiantes del curso 302 de la Institución Educativa Distrital Rodolfo Llinás.


Se propuso el trabajo en grupo con el fin de fomentar la participación, socialización y

producción; además de la construcción individual para el logro de un objetivo propio y común

fortaleciendo la escala interpersonal.

154

Resultados:

El pre- test y el post- test evidenciaron que en la escala intrapersonal el grupo femenino

obtuvo 98%, lo cual evidenció que las estudiantes entienden sus emociones y son capaces de

expresar sus sentimientos y necesidades, luego de aplicar el post -test se dedujo que la escala se

mantuvo.

En la escala interpersonal, en el Pre- test las niñas obtuvieron un puntaje que las ubicó en

un puntaje muy bajo dado que arrojó un 65% lo cual indicó que existían dificultades para

establecer relaciones interpersonales satisfactorias y que también había falencias a la hora

de escuchar, comprender y apreciar los sentimientos de los otros. En la escala

interpersonal del Post- test las niñas obtuvieron un puntaje del 92% indicando que las

niñas tienen la capacidad de establecer relaciones y mantenerlas, saben escuchar, apreciar

e identificar los sentimientos del otro.

En la escala de adaptabilidad las mujeres se ubicaron en el Pre- Test en un 87% siendo un

nivel bajo que evidencia que las estudiantes requerían ser más flexibles, realistas y

efectivas en el manejo del cambio, así como también requerían hallar formas positivas de

negociar problemas cotidianos; En esta escala, las mujeres obtuvieron en el Post-Test un

91% que corresponde a un nivel promedio lo cual evidenció que son realistas y se

adaptan fácilmente a nuevas situaciones. (Barrero, 2014, p. 63)

Finalmente, se evaluó el coeficiente emocional general, el cual se ubicó en un nivel bajo dado

que obtuvo un porcentaje del 83% en el pre- test, mientras que en el post- Test subió al nivel

promedio, arrojando un porcentaje del 94% obteniendo un avance importante de 11 puntos.

Conclusiones


155

Formato RAE


Tipo de documento:





Desarrollo socio-afectivo en el ámbito escolar a través de los desafíos físicos cooperativos en

niños de quinto de básica primaria del colegio Marco Tulio Fernández, Sede C.

Autor (es):

Jeisson Muñoz López

Publicación:

Bogotá. 2014


Esta investigación surgió como una propuesta didáctica motivadora y atractiva para fortalecer

el desarrollo socioafectivo en los niños de la Institución Educativa Marco Tulio de la sede C en

las clases de educación física mediante la propuesta de nuevos contenidos curriculares en esta

área con el fin de que los estudiantes aprendan a convivir con los demás teniendo en cuenta la

independencia de sus dificultades y diferencias entre ellos dado que este fue el problema

identificado en los instrumentos aplicados previamente.

156


Para el desarrollo de esta investigación se utilizó un enfoque cualitativo basado en el método

de recolección de datos sin medición numérica, sin conteo. Se hizo uso de las descripciones y

observaciones. Y las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación.


Estudiantes de grado quinto del Colegio Marco Tulio Fernandez, Sede C.


Los instrumentos utilizados para el desarrollo de la investigación fue el diario de campo, el

pre- test aplicado antes de la intervención y el post aplicado después de la intervención

pedagógica.

Resultados:

En los primeros diarios de campo analizados se evidenció que los estudiantes tenían un

comportamiento agresivo y hacían uso de malas palabras, lo cual no permitía que las clases

fueran desarrolladas satisfactoriamente. Sin embargo, a partir del diario de campo número seis

(6) se encontró que los alumnos tuvieron un cambio sobresaliente al inicio y al final de las clases,

dado que realizaron las actividades de manera organizada y cooperativa.

Conclusiones:

Se observó un gran progreso en los estudiantes dado que se observó mayor creatividad en el

momento de ofrecer soluciones a los desafíos planteados. Se evidenció una actitud más

colaborativa por parte de los estudiantes dado que pasaron de asumir actitudes de rechazo a una

actitud de refuerzo, ánimo y ayuda.

157

A pesar de las dificultades iniciales derivadas de la inexperiencia de los estudiantes para

trabajar cooperativamente, la propuesta didáctica implementada logró potenciar la comunicación

interpersonal, la empatía, la regulación de conflictos y el trabajo en equipo.


Formato RAE


Tipo de documento:

Tesis de pregrado, Psicología


Biblioteca Alfonso Borrero Cabal


Educación emocional, experiencias y aprendizaje en niños de 3 a 4 años

Autor (es):

Tatiana Carolina Booder Libreros, Nicolás Galeano Villate, Diana Carolina Rivera Molina

Publicación:

Bogotá, 2014

Palabras clave:

Intervención pedagógica, Alfabetización emocional, habilidades emocionales, habilidades

socio-emocionales, prácticas escolares, desarrollo emocional infantil


En la presente investigación se analiza la relación entre intervención psicopedagógica y el

desarrollo de habilidades emocionales y socioemocionales en niños de preescolar a partir de

158

estrategias lúdicas pedagógicas dirigidas a niños de 3 y 4 años de un jardín infantil en la ciudad

de Bogotá. Se sistematiza la información y se evidencia la importancia de las intervenciones

psicopedagógicas en el desarrollo psicológico y social de los niños.


Es una investigación cualitativa en la cual se hizo uso de la teoría fundamentada. Para el

análisis de los resultados se recolectó la información y se interpretó para así dar origen a

conceptos y categorías.

Con esta investigación se busca fortalecer experiencias significativas que fomenten el

desarrollo de habilidades emocionales en niños de 3 a 4 años en un jardín infantil en la ciudad de

Bogotá.

Muestra o publicación: (con quiénes y cuántas personas se realizó el estudio)

10 niños entre los 3 y los 4 años de edad del jardín infantil Casa Cuento y una docente

Licenciada en Pedagogía infantil de la Universidad Javeriana.


Para el desarrollo de esta investigación se utilizó como metodología el estudio de caso, la

observación participante, intervenciones pedagógicas y una entrevista individual.

Resultados:

A partir de las observaciones se evidenció que los niños lograron identificar algunas

emociones como la angustia y la sorpresa las cuales no eran claras para los niños en un primer

momento. Los niños mostraron mayor interés en las actividades propuestas durante las

intervenciones. No obstante, algunos niños no lograron conectarse con el espacio por timidez,

falta de concentración o porque algunos no lograban imitar el gesto de la emoción propuesta.

159

Conclusiones:

Las actividades deben ser interesantes para los niños resaltando el aspecto dinámico, creativo

y narrativo ya que esto permitirá que los niños estén mucho más atentos y dispuestos a realizar

las actividades.


Formato RAE


Tipo de documento:

Monografía, Licenciatura en educación inicial.


Biblioteca Universidad Pedagógica.


Prácticas educativas que promueven intencionalmente el desarrollo emocional de la primera

infancia. Una experiencia significativa en el centro de desarrollo infantil espantapájaros taller.

Autor (es):

Claudia Paola Romero Lucas

Nataly Agathon Mancera

Publicación:

Bogotá 2014

Palabras clave:

Desarrollo emocional, autonomía, primera infancia, proceso de adaptación, autorregulación

auto concepto, rol del maestro.

160


La presente monografía tiene como propósito identificar prácticas pedagógicas orientadas a la

promoción del desarrollo emocional en la primera infancia a partir de la promoción del tránsito

de la dependencia a la independencia, la autonomía, autorregulación y auto concepto de la niña y

el niño.


Esta investigación es holística con un enfoque metodológico cualitativo. Las estrategias

metodológicas que adopta esta investigación es la recolección y contraste de fuentes orales, la

definición y construcción de estrategias conceptuales y analíticas identificadas por la producción

teórica y los aspectos recurrentes de las voces de los sujetos y por último el proceso de análisis y

teorización sobre los enunciados y sentidos asociados al objeto en situación real del contexto.


Maestras de jardín espantapájaros y una psicóloga de profesión desde hace seis años

vinculada al colegio como maestra.


Para cumplir los objetivos de la presente investigación se empleó la observación participante,

el diario de campo, los registros de las maestras y las entrevistas semiestructuradas.

Resultados:

A partir de los hallazgos obtenidos es posible afirmar que al interior de las propuestas

educativas de los centros de educación infantil un actor protagónico en el fomento del desarrollo

emocional es el maestro, quien además de ser el enlace entre el contexto familiar y el educativo,

se constituye como un promotor de la construcción de habilidades esenciales en medio de las

realidades educativas. Lugar donde se expresan gran cantidad de emociones que acompañan los

161

procesos educativos, lo cual indica que es necesario interrogarse acerca del sentido emocional de

la educación.

Conclusiones:

Ayudar a crecer en la autonomía implica que tanto en la experiencia educativa como en la

familia, los cuidadores deben propiciar espacios en los cuales se dé tiempo y espacio para que los

niños y las niñas traten de resolver sus problemas dándoles la oportunidad de buscar soluciones y

para actuar por ellos mismos.


.

Formato RAE


Tipo de documento:





Estrategias para promover las dimensiones afectivas del pensamiento crítico en el área de

inglés.

Autor (es):

Yeimmy Carolina Gamboa Torres

Publicación:

Bogotá, 2015

162

Palabras clave:

Pensamiento crítico, dimensión afectiva, emociones, afectividad, estructuración de la

afectividad.


Esta investigación tiene como propósito identificar cómo los estudiantes de grado séptimo de

la institución educativa distrital Antonio Nariño incrementan su disposición frente al aprendizaje

en ambientes sociales dentro del aula. Para ello, se implementó una estrategia de situaciones

reflexivas cercanas y reales a la vida estudiantil y familiar de los estudiantes involucrando cada

una de las dimensiones.


La metodología de esta investigación comprende un enfoque mixto, en la cual se implementa

un método cuantitativo que determinó los pasos a seguir de la presente investigación y también

se utilizó un método cualitativo que permitió hacer una observación sistemática de las acciones

de los estudiantes en el transcurso de las actividades.


Grado séptimo (7º), curso 703 de la jornada de la tarde en la institución educativa Antonio

Nariño.


Para el desarrollo de la presente investigación se realizaron entrevistas a docentes de inglés

que habían acompañado el proceso de formación de los estudiantes durante un año con el fin de

conocer el nivel de inglés, manejo de contenidos y capacidad de análisis. Adicionalmente, se

utilizó el diario de campo en el cual se llevó un registro de las sesiones, descripciones,

motivaciones y participación de los estudiantes.

163

Resultados:

A partir de la observación de las actividades realizadas se evidenció que los estudiantes

destacaron ciertas características de la dimensión afectiva, entre ellas se evidenciò que los

estudiantes logran resolver situaciones tanto de manera grupal como individual, exponen

acuerdos y desacuerdos mediante el diálogo, analizan puntos de vista para controlar estados

emocionales y logran socializar la información y los conocimientos.

Conclusiones:

Se evidenció un incremento de la disposición afectiva de los estudiantes frente al aprendizaje

y buen manejo de conocimientos en información en entornos sociales de comunicación.


Formato RAE


Tipo de documento:

Tesis de pregrado, Psicología


Biblioteca Alfonso Borrero Cabal, Pontificia Universidad Javeriana.


Tendencias conceptuales y metodológicas de la producción investigativa revisada entre 2004

y 2014 en lo relativo a la relación entre rendimiento académico y las emociones en estudiantes

universitarios estado de la cuestión.

Autor (es):

Martínez, Santana, Nidya Consuelo, Rodríguez Zárate Johan Camilo.

164

Publicación:

Bogotá, 2015.

Palabras clave:

Emociones, rendimiento académico, deserción académica, educación inclusiva, aprendizaje.


Esta investigación es una investigación bibliográfica realizada con el fin de hacer un

inventario y sistematización de la producción en cuanto a las tendencias conceptuales y

metodológicas de la producción investigativa comprendida entre el año 2004 y el año 2014 con

respecto al rendimiento académico y la inteligencia emocional en estudiantes universitarios.

Este estado del arte permitió hacer un análisis sistémico de la información a partir de

diferentes documentos. En este caso se hizo una revisión bibliográfica para la construcción del

marco teórico y se revisaron 15 artículos de investigación. Luego de hacer una lectura crítica y

heurística se hizo un análisis sobre el estado actual de las emociones y su papel predictor del

rendimiento académico.


Es una investigación bibliográfica realizada con el fin de sistematizar información

comprendida entre el año 2004 y 2014. Para iniciar, se construyó el marco teórico y para ello, se

hizo una revisión bibliográfica sobre las emociones y su relación con la motivación para

aprender.

Lo anterior, llevó a rastrear las categorías de análisis a las cuales se les denominó: Jóvenes,

educación inclusiva y metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa. Y para finalizar,

se elaboraron RAES de los documentos analizados en el desarrollo de la investigación.

165


Se revisaron quince (15) artículos de investigación organizados en tres grupos. Al primer

grupo se le denominó emociones y rendimiento académico bajo. Al segundo grupo se le llamó

emociones. Rendimiento académico y otras dimensiones asociadas y por último, el tercer grupo

llamado emociones rendimiento académico e intervención.


Se elaboraron RAE de los documentos analizados durante la investigación.

Resultados

Se evidenció que las categorías deductivas desde las cuales se preveía analizar las tendencias

con respecto a las emociones no son ampliamente sistematizadas en la documentación analizada.

Conclusiones:

En el primer grupo de artículos analizados (emociones, rendimiento académico bajo está

asociado a condiciones de los profesores y estudiantes. Se encontró que una de las causas de bajo

rendimiento de los estudiantes en opinión de los docentes corresponde a variables institucionales

relacionadas con el excesivo número de asignaturas, la falta de coordinación entre los programas

y el clima poco motivador para estudiar.

También se identificó que tiene que ver con variables asociadas a los estudiantes con respecto

a la falta de motivación, de orientación al elegir programas académicos, estilos de aprendizaje

inadecuados, poca concentración en sus estudios tomando como prioridad la diversión.

Finalmente, se encuentran variables relacionadas con los profesores que tienen que ver con la

falta de implementación de estrategias para motivar a los estudiantes.


166


Tipo de documento:

Tesis de pregrado, psicología


Biblioteca Alfonso Borrero Cabal, Pontificia Universidad Javeriana.


Clima emocional del aula: una revisión sistemática.

Autor (es):

Maria Isabel Betancur Franco, Natalia Gómez Sicard

Publicación:

Bogotá, 2015

Palabras clave:

Clima emocional del aula, interacción docente- estudiante, desarrollo emocional, desarrollo

psicosocial, regulación emocional.


La presente investigación se centra en el clima del aula, dentro del cual se destaca la

dimensión emocional como aspecto fundamental. Se hizo una revisión sistemática de tipo

histórico- documental. Para esto se realizó una búsqueda de los artículos científicos más

relevantes, principalmente de Europa, Estados Unidos y Latinoamérica. A partir de la literatura

revisada se encontró que los factores que se relacionan con y son afectados por el clima

emocional del aula son la regulación emocional, las interacciones entre estudiantes y docentes, el

167

desempeño académico, el rol docente, las dinámicas familiares, las conductas pro sociales y

antisociales y el contexto socio- cultural. En comparación con los artículos norteamericanos y

europeos, se evidenció una escasez de estudios en el contexto colombiano y Latinoamérica en

general.


La presente investigación cualitativa de tipo histórico- documental en la cual se hizo una

revisión de las principales investigaciones sobre el clima del aula como categoría investigativa y

campo de estudio. La primera fase de la investigación consistió en realizar una indagación sobre

el surgimiento del concepto como categoría de análisis a lo largo del siglo XX y la manera en

que este fue conceptualizado. En la segunda fase, reúne los principales estudios realizados en los

últimos dieciséis (16) años y finalmente se destacan los aspectos relevantes a discutir sobre el

tema teniendo en cuenta las principales tendencias a través del tiempo, se proponen nuevas

preguntas de investigación a partir de las conclusiones de la revisión realizada.


Para el desarrollo de la presente investigación se hace uso de libros, revistas indexadas en

inglés y en español y se hace uso de Google Académico.


Se construye una base de datos para registrar la información de los 148 artículos analizados en

la cual se incluye información del año, el país, cuartil y temas principales de cada artículo.

Resultados: (los más sobresalientes)

Se encontraron 148 artículos en total publicados en revistas indexadas acerca del clima

emocional del aula de los cuales 28 fueron publicados entre 1929 y 1999 y 129 fueron

publicados entre 2000 y 2015. Con los 28 artículos iniciales se realizó una contextualización

168

sobre el clima en el aula en el siglo XX y con los restantes 120 se hizo recopilación y análisis de

los aportes más recientes del tema.

Conclusiones:

La importancia sobre el estudio del clima emocional del aula parte del hecho de que las

emociones surgen a partir de eventos que son importantes para la persona y que están

relacionados con eventos sociales que son dependientes del contexto

Cada contexto cuenta con unas normas implícitas y explícitas que implican la regulación y

expresión de emociones de quienes frecuentan estos diferentes contextos, dichas normas son

implementadas por el docente, quien se encarga de hacerlas cumplir de acuerdo con sus sistemas

de creencias y sus patrones de regulación emocional. La manera en que los docentes regulan el

comportamiento de sus estudiantes puede estar cargado de las emociones, lo cual puede generar

otra respuesta emocional en los estudiantes generando alteraciones en la motivación para

aprender o para relacionarse con los demás.

Adicionalmente, se ha encontrado que en la interpretación y expresión de las emociones

depende del contexto socio- cultural en el cual se desarrolla el individuo.

La mayoría de estudios encontrados fueron desarrollados en Europa y Estados Unidos con el

fin de impulsar una mejor calidad de educación en Colombia, promoviendo el desarrollo socio-

emocional de los estudiantes. Sin embargo, se encontró que son muy pocas las instituciones

educativas que cuentan con un programa estructurado que incluya políticas concretas que

posibiliten la construcción de un clima emocional de aula óptimo para el aprendizaje.


169

Formato RAE


Tipo de documento:

Tesis de pregrado, Licenciatura en psicología y pedagogía


Biblioteca Universidad Pedagógica Nacional.


La educación de la inteligencia emocional en la escuela. Referentes conceptuales,

lineamientos y experiencias pedagógicas.

Autor (es):

Natalia Carolina Arcos Parra, Luz Magali Jiménez Rojas

Publicación:

Bogotá, 2015

Palabras clave:

Inteligencia emocional, educación, escuela, infancia y juventud.


La presente investigación tiene como propósito dar cuenta del estado actual de cómo se educa

la inteligencia emocional en la escuela a partir de la identificación de principales referentes

conceptuales que sustentan, lineamientos y experiencias pedagógicas desarrolladas en algunas

instituciones educativas de Bogotá. El interés en abordar este tema surgió a partir de la

170

identificación de diversas problemáticas y necesidades que afectan la infancia y la juventud

escolarizada las cuales pueden tener una relación cercana con la educación.


Se desarrolló a través de un estado del arte de corte hermenéutico interpretativo, sobre cómo

se educa la inteligencia emocional en la escuela. Consta de 44 documentos entre los cuales se

encuentran artículos, experiencias pedagógicas, programas y libros.

Para la recolección de la información se acude a las siguientes instituciones: Instituto para la

Investigación educativa y el Desarrollo Pedagógico, Universidad Pedagógica Nacional,

Universidad Nacional de Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, Fundación Internacional

de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, La Fundación Integral Fe y Alegría, el Colegio Cafam

y el colegio Santo Tomás de Aquino.

Posteriormente, se filtraron los documentos por medio de una matriz bibliográfica en la que se

clasificaron seis categorías, problemática, lineamientos de políticas educativas, conceptos,

metodología, conocimientos saberes y contenidos. Finalmente, se desarrolla RAE de cada uno de

los documentos con el fin de registrar la información relevante para el proceso de análisis.


Para el desarrollo de la presente investigación se analizaron 44 documentos entre los cuales se

encuentran libros, artículos, programas y experiencias pedagógicas.


Resultados:

Se evidenció que la educación emocional actua como una medida preventiva en el contexto

educativo y que se implementan estrategias desde el arte, la lectura y escritura.

Conclusiones:

171

La educación emocional se reconoce como una necesidad para prevenir y disminuir

problemáticas que se presentan en la escuela debido a que estas se relacionan con la convivencia,

competencias ciudadanas y relaciones sociales.

Por otro lado, las estrategias metodológicas más utilizadas para la educación de la inteligencia

emocional en la escuela están relacionadas con el arte, la lectura, escritura, y luego mediante

actividades creativas, vivenciales y reflexivas puesto que permiten mejorar los procesos de

convivencia de los estudiantes, potencia habilidades para la solución de conflictos, toma de

decisiones y la empatía entre otros aspectos.


172

Apéndice 2. Matriz de los documentos analizados

Tipo de

documento

Título del documento Autor/es Lugar de

publicación

Año

Artículo

Contexto de crisis de sentido

y su relación con el

desarrollo moral en la

escuela Colombiana.

Édgar Diego

Erazo

Universidad de

Manizales,

Manizales

2004

Tesis Desarrollo de la inteligencia

emocional en los infantes de

5 a 6 años, para mejorar su

desempeño académico y

convivencial.

Martha Ardila

Ardila

Universidad de San

Buenaventura,

Bogotá

2007

Artículo Desarrollo de la

comprensión de las

consecuencias de las

emociones

Diego León

Rodríguez

Hernán Mesa

Sierra

Fundación

Universitaria

Konrad Lorenz,

Bogotá

2008

Tesis Inteligencia emocional, a

partir del concepto de

infancia en doce facultades

de educación de las

universidades de Bogotá

D.C 2005-2007.

Paula Marcela

Escobar Ramírez

Universidad de San

Buenaventura,

Bogotá

2009

Tesis Evaluación de los

componentes de la


niños y niñas con

dificultades de aprendizaje.

Olga Elena

Cuadros Jiménez

Universidad de

Antioquia, Medellín

2009

Tesis Inteligencia emocional, una

alternativa para elevar la

autoestima en los niños de

kínder de la Fundación El

Portal.

Karen Lorena

Ballen Saenz.

Adriana Paola

Ramírez

Castellanos.

Clara Angélica

Vargas Beltrán.

Universidad Libre

de Colombia,

Bogotá.

2009

Artículo Inteligencia emocional y

rendimiento escolar: Estado

actual de la cuestión.

Maria Isabel

Jiménez Morales.

Esther López

Zafra.

Fundación

Universitaria

Konrad Lorenz,

Bogotá.

2009

173

Artículo Interacción familiar y

desarrollo emocional en

niños y niñas.

Gloria Cecilia

Henao López.

María Cristina

García Vesga.

Universidad de

Manizales,

Manizales.

2009

Artículo Pautas de crianza y

desarrollo sociafectivo en la

infancia.

Ángela Cuervo

Martínez

Fundación

Universitaria los

Libertadores,

Bogotá.

2009

Documento

institucional

Nacional

Desarrollo infantil y

competencias en la primera

infancia.

Ministerio de

Educación

Nacional

Bogotá 2009

Tesis El rol del maestro y su

incidencia en el desarrollo

emocional de los niños y las

niñas de 6 a 8 años en

diversos contextos

Clara Susana

Buitrago Diaz.

Diana Marcela

Daza Vega.

Leidy Teresa

Sabogal Sabogal.

Universidad

Pedagógica

Nacional, Bogotá.

2010

Tesis El juego de rol como

mediación para la

comprensión de emociones

básicas: Alegria, tristeza,

ira, miedo en niños de

educación preescolar.

Ana Geli

Figueroa Lucero.

Isabel Andrea

Guevara

Bolaños.

Pontificia

Universidad

Javeriana, Bogotá.

2010

Tesis La vida emocional: Una

reflexión acerca de su valor

en la educación y en la ética.

Wilder Alonso

Valencia

Rondon.

Universidad de San

Buenaventura,

Bogotá.

2011

Artículo Incidencia de la inteligencia

emocional en el proceso de

aprendizaje.

María Graciela

Marquez.

Nahyr Remolina

de Cleves.

Bertha Marlene

Velásquez

Burgos.

Univesidad Colegio

Mayor de

Cundinamarca,

Bogotá.

2011


emocional en niños menores

de 5 años de la Fundación

Gota de Leche.

Solangie Araly

Gongora García.

Pontificia

Universidad

Javeriana, Bogotá

2012

Documento

institucional

internacional

Desarrollo emocional clave

para la primera infancia

UNICEF Argentina 2012

Documento

institucional

Nacional

Desarrollo socioafectivo.

Reorganización curricular

por ciclos. Herramienta

Secretaría de

Educación

Bogotá 2012

174

pedagógica para padres y

maestros.

Tesis Tendencias de los juegos

cooperativos frente al

desarrollo emocional.

Edwin Alfonso

Peña Castro

Universidad Libre

de Colombia,

Bogotá.

2013

Tesis La recreación como

herramienta para el

desarrollo socioafectivo en

los niños y las niñas de 4 a 6

años en el Club Serrezuela.

Lady Diana

Montoya

Londoño.

Universidad Libre

de Colombia,

Bogotá.

2013

Tesis Diseño de un programa de

autorregulación emocional

(PAE) en niños, dirigido a

padres.

Lizeth Andrea

Arias Ballen.

Mary Liliana

Sandoval Soto.

Corporación

Universitaria

Iberoamericana,

Bogotá.

2013

Tesis Una aventura escrita en la

expresión de las emociones.

Articulación entre expresión

emocional y la escritura

creativa en niños de grado

segundo del Colegio

Alabanzha I.E.D.

Andrea Carolina

Cubillos Moreno

Universidad de la

Sabana, Chía.

2013


emocional en los niños de

transición desde la

pedagogía afectiva.

Diana Patricia

Rojas

Mondragón.

Diana Carolina

Rojas Hernández.

Sandra Isabel

Sánchez Sierra.

Universidad de la

Sabana, Chía

2013

Tesis Educación emocional,

experiencias- aprendizaje en

niños de 3 a 4 años.

Tatiana Carolina

Booder Libreros.

Nicolas Galeano

Villaje.

Diana Carolina

Rivera Molina.

Pontificia

Universidad

Javeriana, Bogotá.

2014

Tesis Prácticas educativas que

promueven

intencionalmente el

desarrollo emocional de la

primera infancia; una

experiencia significativa en

el centro de desarrollo

infantil Espantapajaros

Taller.

Claudia Paola

Lucar.

Nataly Agathón

Mancera.

Universidad

Pedagógica

Nacional, Bogotá.

2014

Tesis La incidencia de unproyecto

pedagógico de aula de

educación física como

Wendy Estefania

Barrero Campos

Universidad Libre

de Colombia,

Bogotá.

2014

175

promotora de la dimensión

sico- emocional en los niños

del grado 302 de la

institución educativa

distrital Rodolfo Llinás.

Tesis Desarrollo socioafectivo

en el ámbito escolar a través

de los desafíos físicos

cooperativos en niños de

quinto grado de básica

primaria, del colegio Marco

Tulio Fernández Sede C.

Jeisson Muñoz

López.

Universidad Libre

de Colombia,

Bogotá.

2014

Tesis Desarrollo en la inteligencia

emocional por medio de la

interrelación personal y la

estrategia didáctica arte y

desplazamiento a la medida

de (Parkour).

Danny Sebastian

Gómez Acevedo

Universidad Libre

de Colombia,

Bogotá.

2014

Tesis La inteligencia emocional y

el tratamiento de las

conductas disruptivas en el

aula de clase.

Diego Andrés

Buitrago Muñoz.

Carmen Rojas.

Herra Ortigoza.

Universidad del

Tolima, Ibagué

2014

Documento

institucional

Nacional

Sentido de la educación

inicial.

Ministerio de

Educación

Nacional.

Bogotá 2014

Documento

institucional

Nacional

El arte en educación inicial Ministerio de

Educación

Nacional.

Bogotá 2014

Documento

institucional

Nacional

El juego en educación

inicial.

Ministerio de

Educación

Nacional.

Bogotá 2014

Documento

institucional

Nacional

La literatura en educación

inicial.

Ministerio de

Educación

Nacional.

Bogotá 2014

Documento

institucional

Nacional

La exploracón del medio en

la educación inicial.

Ministerio de

Educación

Nacional.

Bogotá 2014

Documento

institucional

Nacional

Seguimiento al desarrollo

integral de las niñas y los

niños en la educación

inicial.

Ministerio de

Educación

Nacional.

Bogotá 2014

Tesis La educación de la

inteligencia emocional en la

escuela. Referentes

conceptuales, lineamientos y

experiencias pedagógicas.

Natalia Carolina

Arcos Parra.

Luz Magali

Jiménez Rojas.

Universidad

Pedagógica

Nacional, Bogotá.

2015

176

Andrea Tatiana

Ruiz Moncada.

Tesis Clima emocional del aula:

Una revisión sistematica.

Maria Isabel

Betancur.

Natalia Gómez

Sicard.

Pontificia

Universidad

Javeriana, Bogotá

2015

Tesis Estrategias para promover

las dimensiones afectivas

del pensamiento crítico en

área de inglés.

Yeimmy

Carolina Gamboa

Torres.

Universidad Libre

de Colombia,

Bogotá.

2015

Tesis Tendencias conceptuales y

metodológicas

delaproducción investigativa

revisada entre el 2004 y

2014 en lo relativo entre

rendimiento académico y las

emociones en estudiantes

universitarios: Estado de la

cuestión.

Nidya Consuelo

Martínez

Santana.

Pontificia

Universidad

Javeriana, Bogotá

2015

Tesis Formación emocional:

Pinceladas de padres y

maestros. Concepciones

sobre formación emocional

de niños y niñas de ciclo

uno desde la red familia-

escuela.

Blanca Elvira

Cárdenas Valero.

Mary Luz

Castrillón Cortés.

Ángela Saturia

Rojas Riveros.

Universidad de San

Buenaventura,

Bogotá

2015

Tesis Principios de la inteligencia

emocional para la

convivencia escolar en

instituciones educativas

distritales.

Jenny Mariana

Díaz Cubillos.

Luz Marina

Puntes Yustes.

Claudia Liliana

Triviño Beltrán.

Universidad de San

Buenaventura,

Bogotá

2015


emocional en los niños y

niñas de prejardin del jardín

de la UPTC.

Leyda Mary

Rodríguez

Macuna

Universidad

Pedagógica y

Tecnológica de

Colombia, Tunja

2015

Tesis Inteligencia emocional

(Inter e Intrapersonal)

y clima escolar en niños/as

de básica primaria.

Mónica Carolina

Marin Quesada.

Universidad

Nacional Abierta y a

Distancia UNAD,

Pereira

2015

Artículo Inteligencia y desarrollo

emocional de los niños en el

contexto escolar.

Yuliana Pulgarín

Monsalve.

Laura Torres

Vargas.

Fundación

Universitaria Luis

Amigó, Medellin.

2015

177

Una reflexión desde la

perspectiva de las maestras

en formación.|

Documento

institucional

Nacional

Reorganización curricular

por ciclos. Referentes

conceptuales y

metodológicos.

Transformación de la

enseñanza y desarrollo de

los aprendizajes comunes y

esenciales de los niños,

niñas y jóvenes, para la

calidad de la educación

Secretaria de

Educación

Bogotá 2015

Artículo

Cómo utilizar la inteligencia

emocional como camino

para inculcar el sentido

Dra. Martha

Tobón de Awad

Bogotá 2010

Avance de

investigación

La educación emocional

como facilitadora deproceso

de paz en el contexto

educativo.

Constanza Arias

Ortiz.

Bogotá 2015

Ensayo Colombia hacia un proceso

educativo emocionalmente

inteligente: Reto y

necesidad.

Mateo Gómez

Mendieta

Bogotá 2015

Educación emocional en diez universidades de Colombia

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