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Educación Física en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crítica.
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte
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EDUCACIÓN FÍSICA EN PREESCOLAR.
UNA PROPUESTA DESDE LA PERSPECTIVA CRÍTICA.
Ausel Rivera Villafuerte
México
PRESENTACIÓN
La educación es el proceso que tiene por finalidad formar de manera íntegra al ser
humano; esto significa desarrollar al máximo las potencialidades motrices,
cognitivas, personales y sociales de los individuos para poder ejercer en plenitud
todas las facultades en todos los ámbitos de la vida. En la búsqueda de este
principio filosófico, la educación física (EF) juega un papel de primer orden: educar
en, desde y para la motricidad.
La motricidad es la vivencia de la corporeidad para realizar acciones que
impliquen desarrollo; la corporeidad es la manera ser y estar en el mundo (Trigo,
2000). La EF es la disciplina pedagógica que tiene su fundamento en la motricidad
como vía para educar. Las capacidades que forman parte de su contenido son las
perceptivas o coordinativas, físicas o condicionales y las sociales; así mismo a las
habilidades motrices básicas como enlace entre las capacidades.
Este documento titulado Educación Física En Preescolar. Una Propuesta Desde
La Perspectiva Crítica, es una Guía Pedagógica para el docente de EF que labora
en el nivel preescolar, contiene una aproximación a la sistematización que durante
varios ciclos escolares el personal de EF adscrito a centros preescolares ha
construido y aplicado. Esto permite que se valore únicamente aquello que es
verdaderamente útil y necesario para el trinomio alumno-docente-institución dentro
de los procesos metodológicos de la enseñanza y el aprendizaje; al mismo tiempo,
se tiene una continuidad en las acciones en pro de la calidad educativa.
La construcción del sustento teórico-metodológico de este documento se sustenta
en los aportes científicos de nuestra disciplina desde una perspectiva crítica,
autores de la educación en general hasta las obras contemporáneas
especializadas en la motricidad infantil, tal y como consta en las referencias
incluidas al final.
mailto:[email protected]
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El reto ahora es lograr consolidar el vínculo de nuestra área, como campo
específico de desarrollo humano que tiene contenidos educativos propios, con el
trabajo propuesto desde la renovación curricular y pedagógica de la Educación
Preescolar; es decir, establecer de manera congruente la globalidad y la
interdisciplinariedad para avanzar hacia una formación integral del educando.
Finalmente, reiterar la responsabilidad de todos los involucrados en la tarea
docente para impulsar desde la planeación, aplicación y evaluación de las
actividades, la continuación del análisis reflexivo que permita avanzar en la
búsqueda de mejorar la práctica pedagógica de la Ciencia de la Motricidad
Humana en la escuela básica; todo ello en beneficio de la educación de las niñas y
niños de México.
CONTENIDOS
Los contenidos educativos constituyen la parte del capital cultural y científico que
un grupo social se propone transmitir a las nuevas generaciones a través de la
institución escolar. Son el conjunto de saberes que se considera esencial para el
desarrollo de habilidades en la escuela (Gómez, 2002).
Los elementos, componentes o fundamentos de la motricidad, las capacidades
motrices, constituyen el potencial que posee un individuo para la realización
consciente de la acción motriz, vinculado al desarrollo evolutivo e influenciado por
la disponibilidad genética (Blázquez, 2001; Castañer, 2009; Trigo, 2000). Son
éstos los contenidos de la EF para la educación básica que para fines didácticos y
de investigación se agrupan de la siguiente manera:
Capacidades Perceptivo-Motrices: Contenidos directamente derivados de la
estructura neurológica, específicamente dependientes del sistema nervioso central
(esquema corporal, imagen corporal, conciencia corporal, control respiratorio,
control tónico, estructuración espacial, estructuración temporal, ritmo, lateralidad,
relajación, postura, equilibrio y coordinación).
Capacidades Físico-Motrices: Contenidos que dependen del funcionamiento
fisiológico y de la estructura osteomuscular del organismo (velocidad, fuerza,
flexibilidad y resistencia).
Capacidades Socio-Motrices: Contenidos derivados del funcionamiento del
entorno socio-afectivo y cultural de las personas (comunicación, interacción,
introyección, expresión, creación, juego, recreación, imaginación).
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Sobre la base de las capacidades se construyen las Habilidades Motrices, éstas
representan la forma visible del movimiento, son intencionales y se consolidan con
el tiempo (Blázquez, 2001). Son el eslabón que ensambla los tres contenidos
anteriores. Se dividen en habilidades motrices básicas y específicas. Las
habilidades motrices básicas se subdividen en desplazamientos, saltos, giros y
manejo y control de objetos. Las específicas son las utilizadas en la ejecución
especializada y aplicada de movimientos (deportes, danzas, laborales, etc.).
Los contenidos de la EF que tendrán énfasis en el nivel preescolar son Las
Capacidades Perceptivo-Motrices conformadas por: esquema corporal, imagen
corporal, conciencia corporal, control respiratorio, control tónico, estructuración
espacial, estructuración temporal, ritmo, lateralidad, relajación, postura, equilibrio y
coordinación (Llorca, 2002; Gil, 2003; López, 2004; Rigal, 2006). Lo anterior, sin
detrimento de los demás que tendrán un tratamiento paralelo, sin ejercer
predominio alguno.
PLANEACIÓN
La planeación es una acción reflexiva que consiste en organizar flexible y
sistemáticamente los contenidos del currículo para la intervención docente en
función de los propósitos de cada nivel educativo. Debe diseñarse con suficiente
antelación a toda labor educativa para permitir prever, justificadamente, un plan
futuro de actuación pertinente y eficaz.
En nuestro modelo de planeación, iniciamos realizando un desglose de los
contenidos curriculares, éstos serán ordenados en unidades temáticas (el número
total será de 5), incluirá nombre, semanas, sesiones y temporalidad, para llevarlos
a la práctica mediante la secuencia didáctica (plan clase).
Los contenidos se ordenarán para definir cuál será motivo de tratamiento en
primera instancia y sucesivamente, tomando como base la evaluación diagnostica
realizada al inicio del ciclo escolar (ver propuesta de evaluación del aprendizaje);
sin olvidar que esta clasificación es con finalidades didácticas y metodológicas,
puesto que en el nivel preescolar, la globalidad debe ser una constante.
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UNIDADES TEMÁTICAS
GRADO: ____ UNIDAD TEMÁTICA: #_____: “ _________________________”
SEMANAS: _____ SESIONES: _____ TEMPORALIDAD: ____________________
CONTENIDOS: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
INTERDISCIPLINARIEDAD: ___________________________________________
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METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
El concepto de método, visto desde un punto de vista general, alude al proceso
que se sigue para realizar una acción. La Real Academia Española de la Lengua
conceptualiza a este término, acorde a sus raíces etimológicas (del lat. methŏdus,
y este del gr. μέθοδος), como el camino para llegar a un fin.
En el ámbito educativo, el método es una síntesis práctica de opciones
psicológicas, didácticas y filosóficas en el cual confluyen todos los elementos de la
enseñanza que configuran el currículum en la práctica. El método no solamente es
un camino para lograr un propósito educativo sino también el reflejo del modo en
que se comprende el currículum (Pérez y Devis, 2009).
Específicamente en la metodología de nuestra disciplina, el concepto de estilos de
enseñanza, impulsado por Muska Mosston en su libro La Enseñanza de la
Educación Física publicado originalmente en inglés en el año 1966, ha
influenciado a tal grado que ha orientado en todo el mundo la actividad
profesional de los docentes, desde la formación inicial hasta la investigación sobre
metodología (Sicilia, 2002).
A la luz de los nuevos planteamientos pedagógicos abonamos por la necesidad de
realizar una revisión reflexiva de éste y otros vocablos que de manera simultánea
se utilizan en nuestro medio. Se prevé en el futuro incorporar nuevas visiones en
el apasionado campo del método que apunten hacia una racionalidad crítica en el
modo de plantear la teoría y la práctica de nuestra disciplina.
Estrategias Didácticas
De manera general, la palabra estrategia procede del ámbito militar y significa el
arte de proyectar, ordenar y dirigir los movimientos marciales para conseguir la
victoria.
En el entorno educativo, las estrategias son medios, recursos o procedimientos de
enseñanza que el docente utiliza de forma reflexiva y flexible para prestar ayuda
pedagógica y con ello promover el logro de aprendizajes significativos en los
educandos.
Una estrategia es un plan de actuación didáctica que diseña las transacciones que
se van a realizar entre un alumno y un profesor en el curso de la enseñanza de
una disciplina concreta. Sus características principales son: 1) la utilización de la
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reflexión, 2) se usan de manera consciente e intencional, 3) conllevan un
propósito de aprendizaje.
Para el caso específico de la disciplina de educación física existen diferentes
estrategias metodológicas de enseñanza que se han desarrollado y
experimentado en los diferentes niveles educativos, a saber:
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Favorecen la autonomía del
alumno
Autoenseñanza
Enseñanza entre iguales
Aprendizaje cooperativo
Para alcanzar un conocimiento más
significativo
Aprendizaje situado
Trabajo por proyectos
Comunidades de aprendizaje
Que implican cognitivamente al
alumno
Descubrimiento guiado
Resolución de problemas
Enseñanza por modelos Instrucción directa
Enseñanza en circuito
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación del aprendizaje de la educación física se realiza a través de la
observación participante y cualitativa de las actividades que resultan más
significativas dentro de las clases de EF, es decir, aquellas que el niño realiza
cotidianamente y por ende las que desarrollan las experiencias motrices básicas,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, etc. (Amicale EPS 1992; Aznar, Pilar y
otros, 1999).
Esto es, de acuerdo a las investigaciones recientes, para fines metodológicos, el
énfasis se dará en los contenidos denominado capacidades perceptivo-motrices.
Para arribar a estas actividades se parte de la idea central respecto a las
competencias motrices que el niño preescolar debe poseer y las características
para realizar la evaluación de los mismos. Es decir, ¿qué aprendizajes deben
existir en las sesiones de EF para este nivel educativo? ¿Es posible que la
evaluación contribuya al logro de esos aprendizajes?
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Estas y otras reflexiones han permitido avanzar hacia diferentes interrogantes
porque cuando se trata el tema de la evaluación se cuestiona la enseñanza, el
aprendizaje, la metodología, etc. En suma, “abordar el problema de la evaluación
supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la
pedagogía” (Cardinet, 1986; citado por Gimeno Sacristán, 1993). La actividades
comprenden siete tareas para cada uno de los tres grados del nivel preescolar y
se presenta, para su aplicación práctica, en sendos cuadros que contienen los
contenidos esenciales de EF para este nivel; posteriormente, se describe cada
tarea motriz o actividad que el alumno debe realizar y que es objeto de
observación del docente; enseguida se proporcionan ciertas consideraciones
metodológicas que el evaluador deberá tomar en cuenta y finalmente los recursos
didácticos que el docente debe considerar para efectuar esta propuesta.
En una hoja, cuadro o formato independiente se realizará la concentración de los
resultados, aquí se anotará individualmente en la casilla correspondiente a cada
niño/a: (MO) medalla de oro, (MP) medalla de plata, (MB) medalla de bronce, (MC)
medalla de cobre; dependiendo de la ejecución de la prueba, como referencia e
indicador del registro de las observaciones específicas que también deben
plasmarse (Sales Blasco, 1997), sobre todo si el educando presenta deficiencias
en la realización de la tarea o no se consigue el propósito establecido.
Los parámetros que rigen a cada indicador, es de manera subjetiva y cualitativa,
es la experiencia del docente y el contexto quienes determinarán el rigor en las
observaciones. En primera instancia puede ser difícil y/o hasta arbitrario la
asignación de cada resultado; será la aplicación constante y la reflexión teórico-
metodológica del quehacer docente los elementos que permitirán avanzar hasta
conseguir el propósito adecuado para, posteriormente, avanzar en la elaboración
de los criterios que sustenten las decisiones de cada docente.
Esta propuesta permite libertad a los niños para realizar las actividades con base
en su desarrollo biopsicosocial actual; también otorga libertad al docente para
realizar las adecuaciones que considere pertinente tales como el nivel de
complejidad de las actividades o la organización de los alumnos que puede ser en
grupo, en equipos o individualmente. Esta información y otras que puedan
registrarse tendrán la finalidad de proporcionar al docente elementos
metodológicos para tomar decisiones tendientes a mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje (Pansza, 1998).
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EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
ACTIVIDADES MC MB MP MO
Caminar y correr No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad según
consideraciones metodológicas
Rodar un aro No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad según
consideraciones metodológicas
Lanzar, atrapar y botar una pelota
No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad según
consideraciones metodológicas
Saltar la cuerda No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad según
consideraciones metodológicas
Conducir una pelota con el pie
No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad según
consideraciones metodológicas
Jugar al “avión” No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad según
consideraciones metodológicas
Cooperación con el equipo
No coopera con la
actividad
Coopera con la actividad pero tiene muchas
dificultades
Coopera con la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad según
consideraciones metodológicas
NIVELES DE DESEMPEÑO EQUIVALENCIAS
MC Medalla de Cobre Insuficiente
MB Medalla de Bronce Suficiente
MP Medalla de Plata Satisfactorio
MO Medalla de Oro Destacado
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BIBLIOGRAFÍA
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Paidotribo.
Aznar Oro, Pilar y otros. (1999). La educación física en la educación infantil de 3 a
6 años. Barcelona: INDE.
Blázquez, Domingo y Sebastiani, Enric (2009). Enseñar por competencias en
educación física. Barcelona: INDE.
Castañer, Marta (2009). Profundizar en el análisis y conocimiento de la motricidad
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Novedades educativas.
Gil Madrona, Pedro (2003). Diseño y desarrollo curricular en educación física y en
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mediante el cuerpo y el movimiento. España: Aljibe.
Rigal, Robert (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y
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Física. Una propuesta para el nivel preescolar. http://www.efdeportes.com/
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Sicilia Camacho, Álvaro y Delgado Noguera, Miguel Ángel (2002). Educación física
y estilos de enseñanza. Barcelona: INDE.
Trigo Aza, Eugenia (2000). Fundamentos de la motricidad. Gymnos. España.