Educación Preescolar un derecho, una oportunidad…

2017

Ministerio de Educación Pública Asesoría Regional de Educación Preescolar

Regional de Alajuela

Programa de Estudio de Educación Preescolar

Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II) y

Ciclo de Transición

Guía docente el Programa de Estudio Educación Preescolar

¿Por qué la metodología activa?

La metodología activa permite fomentar la experimentación, el trabajo en equipo, el desarrollo de

actitudes colaborativas, una mayor disposición a la resolución de problemas y a la capacidad de

autoevaluación, es por ello que el personal docente debe orientar, guiar, incentivar y promover el

proceso de aprendizaje, facilitando el desarrollo del pensamiento crítico y creativo así como la

comunicación efectiva. Además, propone un ambiente estimulante que facilite al estudiantado su acceso

a las estructuras superiores de conocimiento, cada vez con mayor complejidad (p.8).

Herramientas para integrarse al mundo

Nuevas formas de relacionarse con otros

Nuevas formas de vivir en el mundo

Nuevas formas de pensar

Educar

Para una nueva ciudadanía

Vínculo metodología activa con los retos de “Educar para una nueva ciudadanía”

ESTUDIANTE

Experimentación

Trabajo colaborativo

Resolución de

problemas

Autoevaluación

Ambiente estimulante Aprendizaje

significativo

Desarrollo del pensamiento

crítico, lógico matemático,

científico

Constructores activos de

nuevos conocimientos

Centrada en los intereses

y necesidades

Autónomos, conscientes y

reflexivos

Características del Programa

Es un solo programa de

estudio

Carácter nacional

Marco de referencia para

el personal docente

Niveles de Desempeño/

Procesos

Retoma trabajo con la familia y la comunidad/ articulación

Evaluación Integral

Respeta las características

e intereses

Contenidos del programa

Enfoque Curricular

• Orientación teórica en la que se sustenta la práctica pedagógica

• CONSTRUCTIVISTA

Modelo Pedagógico

• Permite identificar y comprender la relación entre la teoría y la práctica

• DESARROLLISTA

Áreas de Desarrollo

• Elementos fundamentales del programa

• A partir de ellas se crean las 4 unidades

Niño= centro del proceso

Docente = mediador

Cada persona logre alcanzar su

nivel de desarrollo de acuerdo a

sus necesidades y

características

PSICOMOTRIZ: procesos cognitivos,

afectivos y motrices

COGNITIVA: procesos cognitivos

básicos

y superiores

SOCIAFECTIVA: construcción de la

identidad/socialización

Orientaciones para el desarrollo de las unidades

Se compone de cuatro unidades, las cuales se

trabajan en forma continua, integrada y simultánea

Están correlacionadas tanto con las tres áreas de

desarrollo como entre sí

Cada una está permeada por un énfasis: cognitivo,

socioafectivo o psicomotriz, sin embargo no excluye la presencia de elementos de

las otras áreas

Favorecen el desarrollo integral de los niños

Vínculo entre varios contenidos conceptuales y

las estrategias de mediación que permiten la integración

entre ellos.

ESTRUCTURA

Unidades

Conocimiento de sí

mismo

Interacción social y cultural

Interacción con el medio

Comunicación, expresión y

representación

Componentes

Esquema

corporal

Regulación

Emocional

Componentes

Socialización

Interacciones

Componentes

Elementos del

medio

Nociones

lógico matemáticas

Conciencia

Fonológica

Las unidades contienen

Aprendizajes que se pretenden que los

niños logren

Son los que construyen los niños

por medio de diferentes estrategias

de mediación

PROPÓSITOS APRENDIZAJES

INDIVIDUALES

Y COLECTIVOS

Páginas, 55, 101, 125 y 153

Dicho diseño incluye

Contenidos Conceptuales

• Conceptos que el niño construye mediante experiencias, actividades, situaciones vivenciales

Contenidos procedimentales

• Transferencia de conceptos y el procedimiento aprendido a situaciones nuevas

Contenidos actitudinales

• Cambios de actitud, cumplimiento de normas, vivencia de valores

Se presentan en columnas separadas pero se desarrollan simultáneamente

Páginas, 56, 102, 126 y 154

Dicho diseño incluye

Estrategias de mediación

• Conjunto de decisiones y acciones intencionadas para lograr un propósito

• Orientan el proceso de aprendizaje

• Pueden ser ampliadas, mejoradas y contextualizadas

• Están organizadas por procesos

Estrategias de Evaluación

• Acciones para verificar el nivel de logro de los aprendizajes esperados en cada niño y en el grupo

• Sirven para orientar la práctica pedagógica y tomar decisiones pertinentes y oportunas

Páginas 64, 105, 130 y 159

NIVELES DE DESEMPEÑO

Responden a las características de los niños de 4, 5 y 6 años

Se evidencian en los contenidos conceptuales, procedimentales, estrategias de mediación y

de evaluación.

Orientan al docente en su práctica pedagógica. Brindan insumos para elaborar el diagnóstico

De acuerdo con los resultados del diagnóstico se ubica a los niños en el nivel que corresponda,

se selecciona los contenidos y las estrategias sugeridas para elaborar al planificación

Como identificar los niveles de desempeño

Para cada nivel de desempeño

se asigna un color de

distinta tonalidad.

Color claro= primer nivel

Color intermedio= segundo nivel

Color fuerte = tercer nivel

Van de lo más simple a lo más complejo

Evidencian la dificultad progresiva en la construcción del conocimiento

Planeamiento

p. 14

Pasos para elaborar el Planeamiento

p. 28

Preplaneamiento

PRE PLANEAMIENTO

PRE PLANEAMIENTO

Ministerio de Educación Pública Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) ( ) Transición ( )

Dirección Regional de Educación Modalidad: Itinerante ( ) Heterogéneo ( )

Centro Educativo: Nombre del docente responsable:

Curso Lectivo: Fecha: Del ___ al ___de _________ Periodo Evaluativo:

¿Qué saben del tema o experiencia? ¿Qué quieren saber? Categorización

Delimitación del tema, problema o experiencia

Opción del trabajo seleccionada:

¿Qué les gustaría conocer?

PASOS 1, 2 y 3

EJEMPLO PRE PLANEAMIENTO

PRE PLANEAMIENTO

Ministerio de Educación Pública Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) (X) Transición ( )

Dirección Regional de Educación San José Modalidad: Itinerante ( ) Heterogéneo ( )

Centro Educativo: Jardín de Niños Sueños y Sonrisas. Nombre del docente responsable: María Rojas Arce

Curso Lectivo: 2016 Fecha: Del 1° al 31 de octubre Periodo Evaluativo: III

¿Qué saben del tema o experiencia?

• Que están dentro del cuerpo

• Que son huesos duros

• Se mueven

• Conozco una canción

• El cuerpo tiene muchos huesos

• Son blancos

• Cuando se quiebran duele y ponen un yeso

• Hay huesos largos y huesos cortos

¿Qué quieren saber?

1. ¿Tengo huesos dentro de mi cuerpo?

2. ¿Por qué dan miedo los esqueletos?

3. ¿Por qué se quiebran los huesos?

4. ¿Cómo se llama la foto donde

aparecen los esqueletos?

5. ¿Pueden bailar los esqueletos?

6. ¿Por qué están muertos en el

cementerio ?

7. ¿Para qué sirven los esqueletos?

Categorización

Sentimientos: 2-6

Funciones: 1-5-7

Cuidados: 3-4

Delimitación del tema, problema o experiencia

¿Cuál es la función de los esqueletos dentro de mi cuerpo ?

Opción del trabajo seleccionada:

Proyecto Producto Final: “Museo de los Esqueletos”

¿Qué les gustaría conocer?

Dinosaurios( 4 ) ¿Por qué sudamos ? ( 3 ) Los esqueletos( 10 ) La lluvia( 5 )

Opciones de Trabajo:

p. 17

En ambas está presente tanto el interés real del niño y la niña como la intencionalidad del docente.

En ambos se puede utilizar el taller como estrategia.

Ambos pueden tener una duración de dos, tres o cuatro semanas..

Ambas tiene tres etapas: inicio, desarrollo y cierre

En ambas se debe realizar el pre planeamiento.

Proyecto

Nombre: Pregunta

Las actividades se organizan en

el orden elegido por el

estudiantado

Implica la distribución de

pequeñas tareas con los

estudiantes

Se trabaja fuertemente en

la idea de que todos están

trabajando para un fin

común

Es necesario que al final se

haga conciencia del

proceso vivido y la

evolución del mismo.

Busca investigar, dar solución a

un problema o comprobar una

hipótesis

Secuencia

Nombre: afirmación

Las actividades se organizan el en

orden elegido por la docente

Implica una secuencia de

situaciones progresivas cada

vez más complejas

Se trabaja fuertemente

actividades de

sistematización y síntesis de

los contenidos.

Es necesario que al final se

realicen preguntas que

faciliten los procesos de

cierre.

Busca profundizar un

conocimiento. por lo que debe

estar organizado por etapas

1. Visita de un médico

2. Buscar radiografías

3. Hacer bailes

4. Video o películas

5. Cuentos

6. Hacer esqueletos

a. Primero se hace una lluvia de ideas

Actividades de Inicio Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre

4. Video y/o películas 1. Visita de un médico 5.

Cuentos 2. Buscar radiografías 3. Bailes 6. Hacer esqueletos

b. Se ordenan las ideas sugeridas de los niños y niñas con ayuda de la docente a

través de preguntas pedagógicas (Guía Docente pág. 31)

Cuando se desarrolla el proyecto, se elabora un MAPA:

MAPA O RUTA

Video y/o películas Buscar

radiografías

Visita de un

médico Cuentos Bailes Hacer esqueletos

Actividades de Inicio Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre

Planeamiento

Criterios al elaborar el Planeamiento

p. 16

En la toma de

decisiones

Acciones físicas,

mentales, emocionales y

sociales

Respeto a los niveles

de desempeño

Con respeto a

ritmos y estilos de

aprendizaje… e

imprevistos

Responde a

características

comunales

Entre componentes

(horizontal) y

complejidad (vertical)

Correlación

1

2

3

4

5

6

Estrategias de mediación

Características de las estrategias de

mediación

Que estén

contextualizados

o se puedan

contextualizar

Que

provoquen

reto

cognitivo

Que

ofrezcan

diferentes

niveles de

dificultad

Que

promueva la

creatividad

y la

imaginación

Que posibilite la

autoevaluación

Que brinde

posibilidades

de varias

soluciones

Que

respondan a

los

contenidos

curriculares

Características de las estrategias de

mediación

Que ofrezca

posibilidades

de trabajo

individual y

grupal

Que motive

la

investigación

Que sean de

fácil acceso

Que

involucren

varios

sentidos para

percibir la

información

Que se

puedan

adaptar a la

temática en

estudio

Que ofrezca

posibilidad de

interactuar

Estrategias

específicas

Mega

estrategias

Existen dos tipos de estrategias

• Estrategias específicas

La estrategia específica se define como:

aquellas que son puntuales y diferentes

para cada momento de la jornada y para

cada uno de los días que contemple el

plan.

• En el caso de que se distribuya en

varios días el proceso se distribuye

de forma vertical dando continuidad

a la secuencia de habilidades de un

día a otro.

• En el caso de que se distribuya en

una jornada completa (ejemplo:

para una gira didáctica) la

distribución también es vertical.

Este orden es el que se recomienda pero pueden variarlo, siempre y cuando no falte ninguno.

La habilidad y contenido siempre deben ir juntos.

Estrategia de mediación:

Recurso Habilidad Procesos (Anexo)

Contenido

Ejemplo:

Por medio de canciones, láminas, poesías, juegos, entre otros sobre el

tema del “Los esqueletos”, el niño y la niña identifican las partes del

cuerpo como cabeza, tronco, extremidades superiores (brazos),

extremidades inferiores (piernas) durante las experiencias iniciales.

interés

Momento de la jornada

Hagamos un ejemplo:

Recurso Habilidad Procesos (Anexo)

Contenido

Ejemplo:

Momento de la jornada

• Las megaestrategias se definen como;

aquellas que incluyen recursos o

actividades de dos o más días para un

mismo momento de la jornada y una

misma habilidad.

• Esto permite una distribución vertical al

ubicar en cada uno de los momentos de la

jornada una de las habilidades que

contempla el "proceso" y luego se

despliega o repite (en forma horizontal)

en los días seleccionados.

Megaestrategias

Megaestrategia:

Recursos Habilidad Procesos (Anexo)

Contenido

interés

Momento de la jornada

Los niños asocian nuevas palabras de las partes de los esqueletos, en el momento de experiencias iniciales, por medio de:

(Lunes)…………Canción “Los huesos del cuerpo”

(Martes)………..Canción: “Los esqueletos”

(Miércoles)…..Videos cortos: ¿Qué es el esqueleto?.

(Jueves)………Ver películas de los esqueletos.

(Viernes)……….Ver fotografías de los esqueletos.

Durante el desarrollo de las actividades la docente refuerza a través de los siguientes cuestionamientos:

-¿Qué palabras nuevas escucharon en la canción?

-¿Has escuchado alguna vez esta palabra?

-¿Qué crees que significa esa palabra?

Hagamos un ejemplo:

Recursos Habilidad Procesos (Anexo)

Contenido

Ejemplo:

Momento de la jornada

Otras según intencionalidad docente

Recursos Habilidad Procesos (Anexo)

Contenido

Efemérides y otros

Momento de la jornada

Otras intencionalidades:

• Cuando se requiera incluir otros contenidos que no surjan del proyecto.

• Cuando hay actividades de grupo o del centro educativo que se requieran incluir en el planeamiento.

• Da la posibilidad de incluir en el planeamiento más contenidos de las cuatro unidades.

Se debe especificar el momento de la jornada en que se realizará.

Cada contenido debe ser correlacionado y debe aparecer en el cuadro de la unidad correspondiente.

Otras según intencionalidad docente

Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Recursos

p. 97

La minuta

Ejemplo de una minuta planeada con Megaestrategias

Hagamos un ejemplo…

p. 45

Estrategia de evaluación

Técnica Instrumento Indicador

Para elaborar una estrategia de evaluación se

requieren tres elementos:

Elaboración de indicadores

Acción Contenido Condición

Ejemplo:

Identifica las partes del cuerpo por medio de

canciones.

Procedimental

Proceso Contenido

conceptual

Estrategia

mediación

Hagamos un indicadores

Acción Contenido Condición

Ejemplo:

Procedimental

Proceso Contenido

conceptual

Estrategia

mediación

Estrategia de evaluación

Técnica Instrumento Indicador

Ejemplo:

Mediante la técnica de observación, el personal docente registra en la

rúbrica analítica que el niño y la niña:

Identifica las partes del cuerpo por medio de canciones.

Hagamos una estrategia de evaluación

Técnica Instrumento Indicador

Ejemplo:

27 contenidos

3 niveles desempeño

65 procesos

Igual o menos de 6 habilidades

91 procesos

26 procesos

Más de 6 habilidades

El Programa de Estudio de Educación

Preescolar 2014

Por año mínimo se

trabajan 40 procesos, por

los 2 años serían 80

procesos como mínimo

Por planeamiento mínimo

se trabajan 4 procesos por

mes, si se eligen un

contenido por cada unidad

como mínimo

Formulas para elaborar algunos componentes del plan