Educación - raing.es³n Sr. Jiménez Leube.pdf · miriadaX: plataforma en español. ... La...
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EDUCACIÓNFco. Javier Jiménez Leube
COMPONENTES DE LA INDUSTRIA 4,0
http://industria-4.blogspot.com.es/
Falta de profesionales cualificados para su incorporación en la empresa
Evolución-revolución tecnológica que afecta a todos los sectores
http://www.technologyreview.es/negocios/43368/de-como-la-tecnologia-esta-destruyendo-el-empleo/
¿CÓMO AFECTA ESTO A LAS
UNIVERSIDADES?
Las titulaciones “oficiales” no ofrecen suficiente velocidad de respuesta para adaptarse a las demandas de la Industria.
Hay un déficit de vocaciones STEM (Science-Technology-Engineering-Mathematics)
Faltan vocaciones femeninas en titulaciones STEM
Entorno global de “competencia” facilitado por las tecnologías digitales
CARACTERÍSTICAS DE LOS MOOC´S
• Participación masiva (miles de usuarios)
• Usuarios diversos, diferentes perfiles
• Evaluación “entre pares” – peer review
• Comportamiento social – social engagement• Vídeos cortos (3-5 min.)
• Actividades de evaluación relevantes para el aprendizaje
• La CERTIFICACIÓN suele tener coste para el estudiante
PLATAFORMAS MOOC
Una instalación Open_edX no tiene coste
(software libre), para pertenecer a edX hay
que abonar cuotas.
miriadaX: plataforma en español
http://accioniberoamericana.org/espana-continua-siendo-lider-en-la-generacion-de-cursos-mooc/
“… En esto también surgen dudas. Algo que preocupa es la alta tasa
de abandono que ha plagado los primeros MOOCs. De las 160.000
personas que se apuntaron a la clase de IA de Norvig y Thrun, solo un
14 por ciento la completó. De los 155.000 estudiantes que se
apuntaron a un curso del MIT sobre circuitos electrónicos a principios
de este año, solo 23.000 se molestaron en acabar la primera serie de
ejercicios. Unos 7.000, o el 5 por ciento, aprobaron el curso. Conseguir
que miles de estudiantes pasen por un curso universitario es un logro
extraordinario se mire como se mire –habitualmente solo unos 175
alumnos del MIT terminan el curso de circuitos al año- pero las tasas
de abandono destacan la dificultad de mantener a los estudiantes
en línea atentos y motivados…”
http://www.technologyreview.es/informatica/41355/la-crisis-de-la-educacion-superior/
http://www.technologyreview.es/negocios/52642/los-mooc-han-muerto-larga-vida-a-los-microcursos/?utm_content=bufferb3ba0&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer
http://www.technologyreview.es/informatica/41355/la-crisis-de-la-educacion-superior/
2012 2016
Compromiso de grandes empresas para actuar como “empleadores”. Cursos cortos
asociados a la marca.
¿CÓMO FORMAMOS “CIUDADANOS
DIGITALES”?
La “COMPETENCIA DIGITAL” no es sólo necesaria para el profesional TIC,
todos los profesionales y aún más allá, TODOS LOS CIUDADANOS necesitan
adquirir esta competencia.
La Enseñanza obligatoria debe ser responsable de que TODOS la adquieran.
¿Programar en la Escuela?
http://www.eun.org/c/document_library/get_file?u
uid=3596b121-941c-4296-a760-
0f4e4795d6fa&groupId=43887
https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/coding-21st-century-skill
http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-859_es.htm
SITUACIÓN DE PARTIDA
España cuenta con un elevado porcentaje de titulados universitarios (38%) a la vez que un elevado
porcentaje de jóvenes sin cualificar (36%).
SOLUCIÓN EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
http://edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/computer10to12_2008.pdf
¿QUÉ TIENE QUE SABER UN NIÑO DE
12 AÑOS?
DECRETO 89/2014, de 24 de julio,
del Consejo de Gobierno, por el
que se establece para la
Comunidad de Madrid el
Currículo de la Educación
Primaria (BOCM, 25 de julio de
2014)
Tecnología y Recursos Digitales para la
Mejora del Aprendizaje
Asignatura de libre configuración autonómica
orientada hacia la alfabetización digital y la
utilización ÉTICA, SEGURA y RESPONSABLE de los
recursos digitales para la mejora del
aprendizaje de los alumnos de Educación
Primaria.
Marco de conocimientos y capacidades para estudiantes
de 12 años
DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria
(publicado en el BOCM el 25 de julio de 2014).
¿Y después?...A través de las posibilidades que otorgaba la LOMCE conseguir que TODOS losalumnos de la Comunidad de Madrid, al acabar su educación secundaria obligatoria,sean capaces de:- Programar una página web.
- Crear una aplicación para móviles.
- Diseñar un juego de ordenador.
- Introducirse en la robótica.
- Manejar la impresión y fabricación en 3D.
Desarrollo del pensamiento computacional, espíritu crítico,
trabajo en equipo, … y acercamiento de la TECNOLOGÍA a las
ALUMNAS de la Comunidad de Madrid antes de que desarrollen
objeciones de género.
ASIGNATURA TRACTORA para el resto de materias.
CURRICULUMDefinición de
materiasAsignación de
horarios
Formación del
Profesorado
Conocimientos básicos
MetodologíaApoyo a la
implantación
Dotación material
Red de acceso Impresoras 3DMateriales
para su impartición
¿CÓMO SE LLEVÓ A CABO?
2 HORAS13 años
2 HORAS
14 años
2 HORAS
15 años
4º ESO
16 años
TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA
PROPUESTA DE
ASIGNATURA PROPIA DE
CENTRO
Propuesta obligatoria de la
Comunidad de Madrid
Formación y cambio metodológico
La Comunidad de Madrid dispone de un total de 96.000 profesores de enseñanzasecundaria no universitaria.
ACOTACIÓN DE LA SOLUCIÓN:
Alrededor de 1.500 profesores deberían contar con conocimientos de laasignatura nueva: cuerpo de profesores de TECNOLOGÍA.
SOLUCIÓN:
Massive On-Line Courses (MOC) en formato blended-learning (evaluación final).
Cursos CODE.MADRID
MASSIVE ON-LINE COURSES (MOC)
Completados con la presentación y defensa de una
aplicación educativa en los centros de la red de formación
del profesorado
Curso Programación I. Introducción al uso de nuevas tecnologías en el aula
Evaluación
PROGRAMACIÓN I
Concepto MediaDesviación
estadística
Claridad en los objetivos de la actividad. 3,30 0,68
Adquisición de los objetivos. 3,17 0,68
Satisfacción de las expectativas personales del curso 3,14 0,77
Valore su grado de conocimiento adquirido en la
herramienta de programación Scratch.3,07 0,63
Valore su grado de conocimiento adquirido en la
herramienta de programación AppInventor2,13 0,74
Profundidad en el tratamiento de los contenidos 2,94 0,69
La utilidad de los contenidos aprendidos 3,30 0,72
Adecuación de las explicaciones teóricas a los
contenidos del curso3,28 0,75
Valore qué le ha parecido la calidad del material
puesto a disposición para su descarga.3,26 0,77
La calidad de las producciones audiovisuales 3,48 0,71
La claridad de las exposiciones en las presentaciones 3,46 0,70
La organización del curso ha sido 2,99 0,81
La dinamización de los hilos del foro/blog 2,76 0,78
El ambiente del grupo de participantes en el foro/blog 2,93 0,75
La valoración general que usted hace del curso ha
sido3,15 0,72
Curso Programación I. Introducción al uso de nuevas tecnologías en el aula
Resultados
PROGRAMACIÓN I
https://scratch.mit.edu/projects/45906814/ http://scratch.mit.edu/projects/45329064/
950 proyectos educativos presentados por los profesores de Tecnología de la Comunidad de Madrid
Curso de Robótica. Conectando con el mundo físico
Resultados
ROBÓTICA
Interfaz de telecontrol de un depósito de agua
850 proyectos educativos presentados por los profesores de Tecnología de la Comunidad de Madrid
Cursos presenciales de formación del profesorado
Programación, robótica, impresión y diseño 3D, …
Más de 300 participantes
Colaboración de empresas y entidades
CAMBIO METODOLÓGICO
PROYECTOS PILOTO CON ALUMNOS
En colaboración con:
Apoyo a competiciones como
ROBOCAMPEONES, …
Revisión y actualización de las redes de acceso de
los centros educativos públicos (secundaria)
Dotación económica para la adquisición de
materiales
Refuerzo en sistemas informáticos
Impresora 3D – TODOS los centros públicos de
Educación Secundaria Obligatoria
DOTACIONES E INFRAESTRUCTURAS