EDUCACIÓN AMBIENTAL EN DOS COMUNIDADES...

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN DOS COMUNIDADES CUBANAS


Diseño y portada: Lic. DG. Ana Laura Gómez Díaz

Primera Edición: Diciembre de 2013ISBN: © Universidad Auntónoma ChapingoCarretera México-Texcoco Kilómetro 38.5, Chapingo, Texcoco, Estado de México, 5623001(595)9521500; ext. 5142

Se autoriza el uso de la información contenida en este libro para fines de enseñanza, investigación y difusión del

conocimiento, siempre y cuando se haga referencia a la publicación y se den los créditos correspondientes a los autores.

El contenido de los artículos es responsabilidad legal de la Universidad Autónoma Chapingo

Impreso en México

EN DOS COMUNIDADES CUBANAS

EDUCACIÓNAMBIENTAL

Lucas Alberto Rodríguez PérezAurelio Reyes Ramírez

María Borroto PérezIván Gutiérrez RojasYalily Talabara Díaz

Blanca López Vázquez

Universidad Autónoma Chapingo

Dr. Carlos Alberto Villaseñor Perea

Rector

Dr. Ramón Valdivia AlcaláDirección General Académica

Dr. J. Reyes Altamirano CárdenasDirección General de Investigación y Posgrado

Ing. Raúl Reyes BustosDirección General de Difusión Cultural y Servicio

Ing. J. Guadalupe Gaytán RuelasDirección General de Administración

M.C. Domingo Montalvo HernándezDirección General de Patronato Universitario

Comité EditorialDra. Gladys Martínez Gómez

Dr. Liberio Victorino Ramírez

Dra. Rocío Ángeles Atriano Mendieta

M.C. Maribel Vargas Espinoza

M.C. Judith Salinas Montes

M.C. Juan Vidal Bello

DEDICATORIAEl presente trabajo está dedicado a todas aquellas personas que están haciendo algo por la preservación del planeta, héroes anónimos que con su quehacer cotidiano, perseverante y sin ánimo de desilusión, contribuyen a la sustentabilidad de la vida en la tierra.

A TODOS ELLOS GRACIAS

AGRADECIMIENTOS:A la Universidad Autónoma Chapingo en México (UACh) a través de la Dirección General de Investigación y Posgrado, han financiado el proyecto de vinculación y trasferencia de tecnología: Diálogos en-tre saberes: gestión ambiental para la sustentabilidad, innovación institucional, transdisciplinariedad e interculturalidad de la educación agrícola en México y Cos-ta Rica que aporta los recursos para que se logre esta publicación

A la Universidad de Ciego de Ávila en Cuba (UNICA) y las escuelas en educa-ción básica participantes.

A los profesores de la Universidad Pe-dagógica Nacional, que a través del Co-mité Editorial, participan en la revisión de este trabajo

COLABORADORES

CAida Núñez Rodríguez, Zulima Diaz Montes y José Ignacio Suárez Vistorte. Responsables del resultado de la capacitación ambiental de los miembros de las comunidades, para lo cual ela-

boraron un material didáctico con los contenidos necesarios para dicha capacitación, diseñaron un sistema de progra-mas analíticos y una multimedia, que formaron un paquete para la capacitación, los cuales formaron parte de tres te-sis de maestría en Ciencias de la Educación Superior de la UNICA.

Jacqueline Pereira Sánchez Participó activamente en la capacitación de los recursos humanos de ambas comunida-des, orientando a los capacitadores y creando condiciones materiales para ello.

Olemis Vega Guillén y Midael Morales Rojas. Responsables del resultado de la implementación de los programas de em-pleo de la lombricultura en ambas comunidades a partir de los residuos propios, lo cual culminó con la defensa exitosa de dos trabajos de diploma de la Carrera de Ingeniería Agrónoma.

Mariamalia Quesada Bellas y Dania Conde González. Res-ponsables del resultado de diseñar un programa de interven-ción sociocultural comunitaria para cada una de las dos comu-nidades, lo cual culminó con la defensa exitosa de dos traba-jos de diploma de la Carrera de Estudios Socioculturales de la UNICA.

José Luis Martínez Alejo. Responsable del resultado de diseñar un programa para la divulgación del proyecto de edu-cación ambiental, lo cual culminó con la defensa exitosa de su trabajo de diploma en la Carrera de Comunicación Social en la UNICA.

Isvietty Rabí Miranda. Responsable de escribir la historia de la Comunidad Cacahual Nuevo lo cual culminó con la defensa exitosa de su trabajo de diploma en la Carrera de Estudios So-cioculturales en la UNICA.

Introducción 5Características de las comunidades y técnicas empleadas 10Percepción ambiental de los comunitarios 18Calidad de vida percibida en ambas comunidades 27Estrategia para la educación ambiental 33Programa de manejo de residuos orgánicos 36Programa de educación en las escuelas 41Programa de capacitación 45Programa de comunicación y divulgación 51Programa de intervención sociocultural 58A manera de conclusiones 63Referencias bibliográficas 65Anexos 71

ÍNDICE

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN DOS COMUNIDADES CUBANAS • Varios autores • 13

INTRODUCCIÓN

Hoy en día en los núcleos urbanos se incrementa el aire conta-minado, el ruido excesivo y una proliferación cada vez mayor de residuos orgánicos e inorgánicos y su lógico deterioro. Las ciudades se tornan en grandes consumidoras de recursos

(agua, alimentos y servicios) y productoras de desechos contaminantes (residuos sólidos y aguas negras), se liberan agentes contaminantes y efectos físicos en el ambiente, como cloros, detergentes, limpiadores, insecticidas, etc. con sus consecuentes repercusiones. En consecuen-cia, se provoca una grave crisis ambiental por el enorme desperdicio de residuos, algo que ha predominado y llena todos los espacios de la vida.

En el Municipio Ciro Redondo de la provincia de Ciego de Ávila exis-ten numerosas fuentes contaminantes generadas por la actividad in-dustrial y agrícola que allí se desarrolla. La mayoría de estos residuos no se emplean o se queman, por tanto existen numerosas fuentes de desechos y residuos potencialmente aprovechables que pueden ser ma-nejados adecuadamente para mitigar la agresión al medio ambiente. A pesar de que existen numerosas fuentes contaminantes en el Municipio, se evidencian insuficiencias en el manejo de los residuos.

Para un adecuado manejo de residuos, se necesita de sujetos forma-dos con una convicción ambientalista, que se tiene necesariamente que iniciar con la educación en el hogar y en las escuelas. Se hace necesario promover la formación de una conciencia ambiental adecuada, que les permita convivir con el entorno, preservarlo y transformarlo en función de sus necesidades, sin comprometer con ello las posibilidades de las generaciones futuras de satisfacer las suyas (Alea, 2005). Para ello, se necesita llevar a cabo una educación ambiental y en la estrategia nacio-nal cubana, se reconoce que subsisten problemas que deben ser prio-rizados cuando se formulen estrategias de educación medioambiental.

Todo esto justificó el diseño de un proyecto y una estrategia integrada de educación ambiental de una comunidad, que sirva de guía para diag-

14 EDUCACIÓN AMBIENTAL EN DOS COMUNIDADES CUBANAS • Varios autores

nosticar necesidades socioeducativas e indique posibles vías y acciones para lograr un cambio en la conciencia y el comportamiento de la comu-nidad por su integración al desarrollo sostenible.

Pero antes debe ser comprendida la problemática ambiental, es preciso conocer cuáles son las percepciones ambientales y de la calidad de vida de los individuos y colectivos que componen una comunidad dada, ya que ellas condicionan las actitudes, las sensibilidades e influyen considerable-mente en la orientación y regulación de las acciones hacia el entorno.

El contexto donde se desarrollan las comunidades tiene gran influen-cia en la medición y valoración de la calidad de vida, o sea en “…la percepción individual de la propia posición en la vida dentro del contexto del sistema cultural y de valores en que se vive y en relación con sus objetivos, esperanzas, normas y preocupaciones”. (OMS, 2002), porque está íntimamente asociado a la cultura de las comunidades, a las apre-ciaciones subjetivas e ideológicas correspondientes al particular contex-to en que se desenvuelven y es una construcción histórico-cultural de valores, sujeta a las variables de tiempo, espacio e imaginarios, con los singulares grados y alcances de desarrollo de cada época y sociedad (Espinosa, 1999). Por tanto, los contextos resultan importantes para la calidad de vida personal, ya que aquellos de mayor significación, tienen más repercusión e incidencia en la calidad de vida, dependiendo de la percepción que de ellos se tenga. (Reimel, 1992).

Se trata de lograr también un desarrollo cultural comunitario, resulta-do de los esfuerzos culturales de los pobladores en conjunto con los en-tes decidores para mejorar integralmente las dimensiones del desarrollo de la comunidad, integrar ésta a la vida del país y permitirle contribuir plenamente al desarrollo de una cultura general integral al nivel nacional (Terry, 2007: 8), potenciar los esfuerzos y la acción de la comunidad para lograr una mejor calidad de vida para su población y conquistar nuevas metas dentro del proyecto social que se desarrolle.

La educación y capacitación ambiental se declaran como herramien-tas importantes para desarrollar una conciencia ambiental en los co-munitarios de la sociedad, para promover el protagonismo tanto indi-vidual como colectivo, potenciando la sostenibilidad ecológica, social, económica, tecnológica y cultural como partes integrantes del desarrollo sostenible a que se aspira (Toro, Rosselló, 2003), a fin de promover la


participación en los procesos de mejoramiento de la realidad ambiental, de los diversos sectores de la sociedad, hombres y mujeres de todas las edades, grupos étnicos, comunidades organizadas, sectores producti-vos, etc. Se puede implementar a través de talleres, seminarios, cursos, conferencias y otras actividades formativas, insertas en los programas de desarrollo social comunitario. (Lau, 2007).

La Educación Ambiental juega un importante papel en la formación de las nuevas generaciones y no siempre bastan las acciones que brinden las estrategias curriculares en los sistemas de enseñanza formales. Son necesarios espacios concretos en el que sea posible “vivir” los valores más que enseñarlos, tal y como señala Jerez (1996). Es además un proceso dirigido a formar valores, actitudes, modos de actuación y con-ductas en favor del Medio Ambiente, por lo que para lograr un enfoque medioambiental, a través de la misma, es preciso transformar las acti-tudes, las conductas, los comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos. En ocasiones no se brinda la atención adecuada a las denominadas “actividades extradocentes” o “tiempo extracurricular” bajo concepciones inacabadas de algunos teóricos.

Por otra parte, los estudios sociales que rehabilitan la creatividad del sujeto toman en comunicación la forma de lo que hoy algunos llaman paradigma de la recepción activa (Medina, 2005: 26). El paradigma de análisis cultural autóctono se desarrolla dentro de los enfoques lati-noamericanos. El mismo ubica al receptor de manera dinámica en la compleja red de mediaciones y en el contexto concreto, históricamente situado, en que desarrolla su acción. Así, le ofrece al destinatario una comprensión de la cultura popular sumamente rica, dialéctica e histo-rizada. Este marco teórico presta gran atención a las categorías de lo común, lo aparentemente trivial e insignificante, a la rutina cotidiana de los sujetos en el barrio, en el trabajo, en la casa. (Medina, 2005). Por lo anterior, este paradigma se ajusta al presente trabajo de investigación, pues es la comunidad un espacio habitual donde se escucha la radio, se ve la televisión o se lee el periódico y en donde los sujetos configuran en buena medida el horizonte de sus vidas.

Debido a todo lo señalado anteriormente, se desarrolló un Proyecto científico en dos comunidades de Cacahual, donde se propusieron los siguientes objetivos:


Diagnosticar la percepción ambiental de los miembros, el estado físi-co ambiental y la gestión ambiental en las comunidades.

Desarrollar una cultura de manejo de residuos sólidos que contribuya al cuidado del medio ambiente. Diseño e implementación de un progra-ma que emplee la lombricultura, como medio para la educación ambien-tal dinámica e interactiva para el manejo de residuos orgánicos en las comunidades.

Propiciar en los miembros de las comunidades un aprendizaje de los elementos relacionados con el cuidado del medio ambiente en general y del manejo de los desechos sólidos en particular, a través de acciones de capacitación que contribuyan al desarrollo sostenible.

Contribuir a la formación de escolares de enseñanza primaria y se-cundaria en la protección del medio ambiente, con énfasis en el manejo de residuos urbanos y agrícolas, compartiendo sus conocimientos con familiares y miembros de las comunidades.

Promover un cambio en la salud comunitaria que eleve la calidad de vida y satisfacción con su comportamiento, acorde con el cuidado del medio ambiente.

Promover la comunicación entre todos los sectores de la sociedad que inciden en la vida de la comunidad, alcanzando sinergias de partici-pación en el cuidado del medio ambiente y manejo de residuos.

Contribuir al cuidado del medio ambiente a través de la participación de los miembros de las comunidades, en diferentes manifestaciones culturales y recreativas, contenidas en Proyectos de Intervención Socio-cultural Medioambiental para elevar la percepción ambiental de los ha-bitantes y contribuir al empleo adecuado de los residuos sólidos urbanos y agrícolas de las propias comunidades.

Se desarrolló el Proyecto en las dos comunidades de Cacahual, para la educación ambiental, que contribuyó al empleo adecuado de los resi-duos con la satisfacción de los pobladores. Se diagnosticó la percepción ambiental y la percepción de la calidad de vida de los recursos huma-nos, se diseñó la Estrategia para su educación ambiental, se elaboró un paquete de materiales y medios para la capacitación, empleándose en amas de casa, jubilados y campesinos. Se dio preparación medioam-biental a los estudiantes, personal docente y de apoyo en las escuelas primarias de las dos comunidades para su labor de promoción sobre el


manejo de residuos en las comunidades. Se divulgó el proyecto y sus resultados en la reuniones cederistas, prensa plana y radial y mediante boletines. Se diseñaron programas de intervención sociocultural en am-bas comunidades. Estos resultados estuvieron contenidos en doce tra-bajos de diploma, tres tesis de maestría, una tesis doctoral, 25 trabajos en 16 eventos científicos y doce publicaciones recogidas en tres libros, una revista y memorias de evento. Se desarrolló un proyecto similar y conjunto con el Municipio de Tezoyuca en México. (Es necesario espe-cificar más, así, la afirmación queda en el aire y sin sentido).

CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES Y TÉCNICAS EMPLEADAS La presente investigación se realizó entre los años 2008 y 2012 en las comunidades avileñas de Ignacio Agramonte y Cacahual Nuevo. Caca-hual Nuevo es semiurbana y se ubica al noreste a 9,5 km, de la cabecera municipal de Ciro Redondo, en las coordenadas de latitud 210 59´ 15´´; longitud 780 37´20´´ con una altura de 24 m sobre el nivel medio del mar. Fue creada por la motivación de la agricultura con el objetivo de asentar, garantizar y estabilizar la fuerza de trabajo, función principal que man-tiene, aunque en la actualidad es baja la masa campesina y la mayoría de los trabajadores y estudiantes viajan o permanecen fuera de la co-munidad, por lo cual necesitan trasladarse hacia la capital del municipio o provincia y su presencia allí es mayor en las noches. El asentamiento cuenta con los tres niveles de servicios básicos, medios y superiores, sus viviendas son edificios y casas de buena calidad, aunque hay déficit de alumbrado público, y prácticamente nulos los espacios públicos para el disfrute y la recreación.

El asentamiento poblacional Ignacio Agramonte es rural y fue fundado el 23 de Diciembre de 1977. Se localiza al noreste a 13 km. de la cabe-cera municipal Ciro Redondo, en las coordenadas de latitud 220 00´53´´ y longitud de 78035´40´´, con una altura sobre el nivel medio del mar de 16 m. La principal fuente de empleo es la Cooperativa de Producción Agropecuaria (CPA), donde la gran mayoría de los habitantes permane-ce todo el tiempo como dueños de sus tierras, integradas en un sistema de producción cooperativo. El asentamiento cuenta con los tres niveles de servicios básicos, medios y superiores y una piscina para el disfrute


de los pobladores, con un comedor obrero de buena calidad y servicio. Hay déficit de alumbrado público, con viviendas rústicas y modernas, en estado general relativamente bueno. La vida transcurre aquí como en un campo típico, donde la mayoría son campesinos, técnicos agrícolas, u obreros de servicio en función de los trabajadores. La mayoría de las mujeres que no trabajan el campo, son amas de casa. Todos son propie-tarios de sus tierras y gestionan las ganancias obtenidas.

El tiempo de permanencia en la vida diaria de las comunidades, las formas de producción y obtención de ganancias que las caracterizan, son las principales diferencias entre las comunidades de estudio.

Se caracterizaron las comunidades en tres grupos por su edad (me-nos de 35, entre 35 y 50 y más de 50), por su nivel escolar (primario, secundario, pre y universitario) y por el tiempo que lleva viviendo en la comunidad (menos de 10 años, entre 10 y 20 y más de 20). Se selec-cionó una muestra representativa de la población de cada uno de los grupos meta mediante la fórmula n = N / [(e)2(N-1) + 1], obteniéndose los datos que se exponen en la tabla 1

Tabla 1. Población y muestras por grupos sociodemográficos de las comunidadesgrupos población muestra

cacahual I. Agramonte Cacahual I. Agramonte

Directivos 15 7 15 7Trab. y campesinos 385 65 204 58

Ama de casa y jubilados 173 42 143 38

Estudiantes 59 20 51 20TOTAL 632 134 413 123Menos de 35 años - - 150 42

Entre 35 y 50 años - - 120 45

Más de 50 años - - 143 36

413 123Primario - - 46 20


Secundario - - 150 35Preuniversitario - - 152 54Universitario - - 65 14

413 123Masculino 192 54Femenino 221 69TOTAL 413 123

En Ignacio Agramonte, la muestra es más o menos homogénea por grupo de edades, con el 34,1% de jóvenes menores de 35 años, el 72,3% de niveles secundario y preuniversitario y el 56,1% del sexo femenino. En Cacahual Nuevo el 40,5% son jóvenes menores de 35 años, el 68,3% de nivel secundario y preuniversitario y el 53,4% del sexo femenino.

En la CPA la muestra es más o menos homogénea por grupo de edades, el mayor número de miembros son los de nivel preu-niversitario y los que viven en la comunidad por más de 20 años. En Cacahual Nuevo existen más jóvenes, predominan los de nivel secundario y preuniversitario y también los que viven hace más de 20 años allí.

Para diagnosticar la situación inicial y evaluar los cambios operados por la acción del proyecto investigativo se emplearon las siguientes téc-nicas:

Observación participanteAntes, mensualmente y después del desarrollo del proyecto para cons-tatar el estado del manejo de residuos. (Anexo 1).

Para determinar las características físico geográficas y estructurales de la comunidad, así como el comportamiento de sus habitantes. (Anexo 2).

EntrevistasA directivos de comunales, del CDR y del PP de la comunidad y de la CPA antes y después para constatar el estado del problema. (Anexo 3).

A funcionarios del Poder Popular, CITMA, CDR, FMC y ANAP, para diagnosticar la planificación de la capacitación que realizan en las comu-


nidades y la existencia de un software informático del contexto local que reflejara la temática ambiental. (Anexo 4).

En profundidad, para obtener información acerca de las carac-terísticas socioculturales de la comunidad y sus habitantes. (Anexo 5).

A pobladores para obtener la información significativa sobre cómo debería ser el boletín informativo impreso de la comunidad. (Anexo 16).

Encuestas:A maestros y personal auxiliar de las escuelas, para identificar necesida-des de superación en temas ambientales. (Anexo 6).

A los pobladores, para evaluar su percepción ambiental. (Anexo 7).A los pobladores, para evaluar su calidad de vida. (Anexo 8).A los capacitados y capacitadores, para conocer sus criterios sobre

la calidad y utilidad de la capacitación y de los medios empleados para llevarla a cabo. (Anexo 9).

Inicial y final a pobladores, para constatar el estado del problema y evaluar la satisfacción con los resultados del Programa de manejo de residuos y final a directivos del CDR, FMC y del PP de la comunidad para conocer sus conocimientos sobre los resultados del Programa de manejo de residuos. (Anexo 10).

A expertos, para evaluar la pertinencia de los materiales y medios elaborados para la capacitación medioambiental de las comunidades. (Anexo 11).

Para obtener información acerca de las características sociocultu-rales de la comunidad y sus habitantes. (Anexo 13).

A pobladores, para conocer los medios informativos mediante los que conocen de medio ambiente. (Anexo 15).

A especialistas, para evaluar la calidad de los Programas de interven-ción socioculturales. (Anexo 17).

El estudio documental, para identificar el estado de la planificación de capacitación, en temas de medio ambiente que se realizan en las comu-nidades por los principales factores, para la educación ambiental de sus habitantes. (Anexo 12).

Fotos y videos para constatar la situación problemática inicial y eviden-cias de los cambios en la comunidad luego del desarrollo del Proyecto.


El método de la Investigación Acción Participativa (IAP), para la inter-vención Sociocultural Medioambiental en las comunidades y de comu-nicación.

Para evaluar la percepción ambiental de la comunidad, fue necesario un profundo análisis y revisión bibliográfica previa y posterior consulta con expertos, a partir de lo cual se definieron la percepción ambiental y cuatro de sus variables que permiten evaluarla: La Visión ambiental y de problemas ambientales, la Responsabilidad ambiental, la Actitud ambiental y decisión a incorporarse al cambio y la Formación medioam-biental. Las que se definieron como sigue.

Percepción ambiental: capacidad para percibir adecuadamente los diferentes elementos que conforman el medio en el cual nos desenvolvemos, que condicionan las actitudes, sensibilidades, e influyen considerablemente en la orientación y regulación de nuestras acciones hacia el entornoVariables:Visión del medio ambiente y de problemas ambientales: Idea que tiene el individuo sobre el medio ambiente y sus dimensiones, así como de los problemas ambientales y su extensión.Responsabilidad ambiental: Apreciación que tienen los individuos sobre los agentes causantes de los problemas ambientales, así como los que deben intervenir para evitarla.Actitud ambiental y decisión a incorporarse al cambio: Predisposición del pensamiento humano de actuar a favor o en contra del entorno social, teniendo como base las vivencias, los conocimientos y los valores del individuo con respecto a su entorno, que proyectan en una dirección determinada y poseen un nivel de intensidad (fuerte o débil).Formación medioambiental: Impresión que tienen los individuos sobre la calidad y efectividad de las acciones de educación ambiental que han recibido, así como los Modos y medios mediante los cuales la han adquirido.

Se sometieron a validación de expertos la representatividad, la co-


herencia y la calidad técnica de las definiciones teórica y operacional, ítems y criterios de evaluación de cada variable, de acuerdo con criterios de Barraza (2007), obteniéndose una validación fuerte en todos ellos, tal como se representa en el anexo 1.

A partir de aquí se construyó el cuestionario para aplicar a los diferen-tes grupos meta. (Anexo 14).

Antes de aplicar las encuestas, se evaluó la fiabilidad de la misma, mediante el Alfa de Cronbach, con los resultados que se muestran en la tabla 2.

Tabla 2. Análisis de fiabilidad N % Alfa de Cronbach

Casos Válidos 42 71,2 0,942

Excluidos(a) 17 28,8

Total 59 100,0

a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Para evaluar la percepción de los pobladores con su calidad de vida, se empleó la escala ComQol-A5 (Cummins, 1997), considerando los componentes objetivo y subjetivo, siete dominios: bienestar material, salud, productividad, intimidad, seguridad, lugar en la comunidad y bien-estar emocional. La medición de cada dominio objetivo y subjetivo se logró promediando las puntuaciones de los tres índices pertenecientes a cada dominio y calculando los valores de los porcentajes de escala máxima (%SM), de acuerdo con lo indicado por Cummins (1997): % SM = (promedio-1) x100/(5-1) para los dominios objetivo y subjetivo solos.

Para obtener las relaciones IxS, se recodificaron cada uno de los pro-medios de satisfacción, de acuerdo con una tabla indicada por el autor, se calcularon los productos IxS de cada dominio subjetivo y se prome-diaron. Si el valor daba positivo se procedió de la siguiente manera:

%SM = [(promedio-1)+19] x100/38 Y si era negativo, empleando la siguiente fórmula:%SM = [(promedio+1)+19] x100/38 Para el dominio subjetivo se obtuvo una puntuación de satisfacción, otra

de importancia y ponderando la importancia con la satisfacción percibidas.


Se aplicó un pretest para conocer si los encuestados comprendían el cuestionario, dado su nivel de complejidad, obteniéndose un valor ade-cuado para el Alfa de Cronbach (Tabla 3).

Tabla 3. Análisis de fiabilidad para el pretest N % Alfa de Cronbach

Casos Válidos 100 .99.0 0.412

Excluidos(a) 1 1.0

Total 101 100.0

a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Se utilizó una escala Likert, con los indicadores sugeridos por Cummins (1997) que se expresan en la tabla 4, a los cuales se les realizaron algunas precisiones de acuerdo con los resultados del pretest y para las condiciones de Cuba, que se señalan en dicha tabla y no afectaban el sentido de dichas mediciones. El formato de respuestas y los criterios de codificación utilizados fueron los indicados por Cummins en la propia escala.

Tabla 4. Dominios e indicadores de la calidad de vida según Cummins, 1997

Información fáctica Fecha de nacimiento y sexo

Dominios de la CV Indicadores

Bienestar material- Tipo de vivienda que habita y cantidad de personas que

conviven en su vivienda *.- Cantidad relativa de objetos personales que poseen.- Ingreso bruto anual o de sus padres. **

Salud- Frecuencia con que realizan visitas al médico.- Si poseen alguna discapacidad o enfermedad permanente.- Qué medicamentos toma regularmente.

Productividad.

- Tiempo dedicado en la semana para el estudio en la escuela o al trabajo remunerado, la educación formal o al cuidado infantil no remunerado.

- Empleo del tiempo libre.- Horas de trabajo doméstico. ***

Intimidad.

- Si tiene amigos, con qué frecuencia habla con ellos.- Frecuencia con que le dedican atención cuando está triste

o deprimido.- Frecuencia con que encuentra compañía cuando la

necesita.


Seguridad

- Frecuencia con que duerme bien.- Frecuencia con que se siente seguro y apoyado

emocionalmente en su casa.- Frecuencia con que está preocupado o ansioso durante

el día.

Lugar en la comunidad.

- Frecuencia con que realiza actividades de ocio en su comunidad.

- Responsabilidades que tiene en organizaciones o grupos en su comunidad.

- Frecuencia con que le piden consejos.

Bienestar emocional

- Frecuencia con que hacen las cosas que realmente quieren hacer.

- Frecuencia con que al despertar en la mañana le gustaría permanecer en la cama todo el día.

- Frecuencia con que desea cosas que no se pueden hacer realidad.

*Se prescindió de la pregunta si la casa es propia o alquilada, pues en el pretest se comprobó que son propias. Entonces se incluyó el número de personas que conviven en la vivienda por las características de Cuba, donde abundan las convivencias numerosas y su posible efecto en la CV.

** El ingreso bruto anual se adaptó a las condiciones cubanas, dadas las estadísticas nacionales.

*** En lugar de las horas de TV que ve al día, que tiene valores similares para los grupos (comprobado en el pretest), incluimos el trabajo doméstico, que sí está desproporcionado por los diferentes sectores de la población y es una manera de empleo de productividad.

Se empleó la estadística descriptiva, con análisis porcentuales para evaluar los criterios de la comunidad con el empleo de la lombricultura, los resultados de la percepción ambiental y de la calidad de vida y la satisfacción de los capacitados y capacitadores.

Se utilizó el utilitario estadístico SPSS para los análisis de varianza de un factor (ANOVA) y descriptivos para determinar las medias, la fre-cuencia y el porcentaje

Para la calidad de vida se consideraron como variables dependientes los valores de % SM para cada uno de los dominios objetivos y subjeti-vos. Para la percepción ambiental se consideraron como variables de-pendientes la visión, percepción, responsabilidad y formación medioam-biental. En ambos casos se consideraron cuatro factores fijos: edad, Sexo, Ocupación y comunidad donde viven. Para conocer la influencia de más de un factor se conformaron grupos sexo-edad, sexo-ocupación y sexo-comunidad, considerando las diferentes variables dependientes.


En todos los casos se realizó el análisis de Duncan para conocer si hay diferencias significativas entre los grupos, considerando un nivel de significación de 0,05.

PERCEPCIÓN AMBIENTAL DE LOS COMUNITARIOSVisión del medio ambiente y de problemas ambientales. En la Tabla 5.1 aparecen los resultados del número de miembros de ambas comunidades que mostraron entre muy amplia (5), amplia (4), media (3), estrecha (2) y muy estrecha (1) su visión del medio ambiente y de los problemas ambientales.

Tabla 5.1 Número de miembros con cada evaluación de la Visión del medio ambiente y de problemas ambientales.

Grupo meta EvaluaciónMA (5) A (4) M (3) E (2) ME (1)

C.N. CPA C.N. CPA C.N. CPA C.N. CPA C.N. CPADirectivos 0 0 7 2 7 4 1 1 0 0Amas de casa y jubilados

0 0 39 8 63 19 32 7 9 4

Estudiantes 0 0 17 7 51 8 8 5 4 0Trabajadores y campesinos

0 1 41 22 126 17 25 12 12 6

total 0 1 104 39 247 48 66 25 25 10

En la tabla 5.2 se expresan las evaluaciones obtenidas por los facto-res edad, nivel escolar, tiempo de vida en la comunidad y ocupación, con el correspondiente análisis estadístico.

Tabla 5.2 Evaluación de la visión ambiental para los cuatro factoresVariable dependiente: visión Medias Sig.

0,05 Medias Sig.0,05

Factor: edad

Cacahual

menos de 35 2.98 NS

Factor: tiempo Cacahual

menos de 10 2.94 NS

36 a 50 3.05 entre 11 y 20 2.97

más de 50 2.91 más de 20 2.99 CPA

menos de 35 2,97 NS

CPAmenos de 10 2,93 NS


36 a 50 3,04 entre 11 y 20 2,94

más de 50 2,81 más de 20 2,97Factor: nivel escolar Cacahual

primario 2.77 b

Factor:Ocupación Cacahual directivos 3,40 a

secundario 2.97 ab estudiantes 3.01 b

Preuniversit. 3.01 a Trab y camp 2.97 b

universitario 3.12 a A.casa y jubil. 2.93 b

CPA primario 2,73 b CPA directivos 3.14 NS

secundario 2,71 b estudiantes 3.10

Preuniversit. 2,98 b Trab y camp 2,97

universitario 3,67 a A.casa y jubil. 2,81

El 70,7% de la CPA y el 79,4% de Cacahual tienen una visión del medio ambiente y los problemas ambientales entre media y alta, lo cual es favorable ya que refleja que sus ideas sobre el medio ambiente y sus dimensiones, así como de los problemas ambientales y su extensión, son adecuadas.

Si se analiza por grupos meta se observa que los de mejor visión am-biental en Cacahual son los directivos (93,3% entre M y A), seguidos de los estudiantes (63,7% entre A y M) y de los trabajadores y campesinos (61,8%). Sólo el 44 % de las amas de casa y los jubilados obtuvieron una visión evaluada de media. El análisis estadístico de estos resultados reflejó que los directivos tuvieron una visión significativamente superior al resto de las ocupaciones en Cacahual, mientras que en la CPA no se manifestaron diferencias significativas.

Si tenemos en cuenta el nivel escolar se observa que en Cacahual todos los directivos, el 62,2 % de los estudiantes y el 57,3% de los trabajadores y campesinos tienen un nivel de pre o universidad. Sin embargo, sólo el 24,5% de las amas de casa y jubilados alcanzan dicho nivel. Entonces puede ser este uno de los factores que han influido en este resultado.

En la CPA la situación fue diferente. Los de mayor visión resultaron ser los estudiantes (75% A y M), seguidos de los trabajadores y campesinos


(67,2% A y M) y los directivos (57,1% M). Sólo el 50% de las amas de casa y jubilados obtuvo una evaluación media de su visión. El análisis estadís-tico de estos resultados arrojó que el incremento del nivel escolar elevó la visión de forma significativa en Cacahual y en la CPA los universitarios tuvieron una visión significativamente superior al resto de los habitantes.

En general, entre los grupos meta no se observó una influencia mar-cada ni diferencias estadísticas entre las edades y tiempo de vida en las comunidades.

Al identificar los elementos que conforman el medio ambiente en las encuestas, se observó como tendencia la exclusión de la dimensión so-cial del mismo, al igual que los problemas ambientales de esta dimensión.

La mayoría reconocía que los problemas ambientales estaban ex-tendidos a todo el planeta. En cuanto a la importancia que le atribuyen, las respuestas fueron diversas desde un peligro inminente hasta que el tema está de moda.

Estos resultados son similares a los obtenidos en una investigación de las percepciones ambientales en diferentes segmentos de la socie-dad cubana (S/A, 1999) donde se encontró que la amplia mayoría tiene una concepción restringida (75%) y un pequeño segmento expresa una concepción amplia (22%). No apreciaron una relación con la edad pero sí con el nivel de escolaridad y de los que se encuentran vinculados a una institución estatal.

Por otra parte, Colmenares (2001) encontró que la mayoría de los en-trevistados poseía una concepción reduccionista del ambiente: tan sólo el 21% incluyó la dimensión social como un componente del medio am-biente, considerando que el hecho de que un numeroso grupo de encues-tados tenga una visión estrecha de lo que es el medio ambiente sugiere que para muchos la naturaleza continúa siendo el depósito de materias primas del que el hombre hace uso y, del que con frecuencia abusa.

Responsabilidad ambiental En la Tabla 6.1 aparecen los resultados de la evaluación de la responsabi-lidad ambiental de los integrantes de las dos comunidades como excelente (5), muy bien (4), bien (3), regular (2) y mal (1). En la tabla 6.2 se expresan las evaluaciones obtenidas por los factores edad, nivel escolar, tiempo de vida en la comunidad y ocupación, con el correspondiente análisis estadístico.


Tabla 6.1 Número de miembros con cada evaluación de la responsabi-lidad ambientalGrupo meta Evaluación

E (5) MB (4) B (3) R (2) M (1)C.N. CPA C.N. CPA C.N. CPA C.N. CPA C.N. CPA

Directivos 0 0 0 0 1 0 12 5 2 2Amas de casa y jubilados

0 0 4 0 4 0 57 0 78 38


0 0 0 0 26 1 73 23 105 34

total 1 0 4 0 30 2 171 30 236 92

Tabla 6.2 Evaluación de la responsabilidad ambiental para los cuatro factoresVariable dependiente: Responsabilidad Medias Sig.

0,05 Medias Sig.0,05

Factor: Edad Cacahual

menos de 35 2.44 ab

Factor: Tiempo Cacahual

menos de 10 2.56 NS

36 a 50 2.52 a entre 11 y 20 2.47 más de 50 2.29 b más de 20 2.37 CPA menos de 35 2,61 a

CPA menos de 10 2,81 a

36 a 50 2,54 a entre 11 y 20 2,15 bmás de 50 2,03 b más de 20 2,35 b

Factor: Nivel escolar Cacahual

Primario 2.10 b

Factor: Ocupación Cacahual directivos 3.13 a

Secundario 2.44 a estudiantes 2.31 b Preuniverst. 2.53 a trab y camp 2.49 b Universitario 2.45 a amas y jub 2.29 b CPA Primario 1.96 c

CPA directivos 3,00 a

Secundario 2.23 bc estudiantes 2,60 aPreuniverst. 2.60 ab trab y camp 2,48 abUniversitario 2.80 a amas y jub 1,00 c


La percepción que tienen los miembros de la comunidad sobre su responsabilidad en la conservación o agresión al medio ambiente resul-tó evaluada de mal para el 74,7% de los pobladores de la CPA y de R y M para el 92,1% de Cacahual. Esto se comportó de manera similar en un análisis por grupos meta, donde todas las amas de casa, jubilados y directivos, el 90% de los estudiantes y el 98,3% de los trabajadores y campesinos de la CPA obtuvieron esa evaluación. En Cacahual la situa-ción fue algo más favorable ya que el 80% de los directivos fue de R, el 40% de las amas de casa fue R, pero el 63,7% de los estudiantes y el 51,5% de los trabajadores fueron evaluados de mal.

En Cacahual los directivos tuvieron una responsabilidad ambiental significativamente superior y en la CPA, sólo las amas de casa y jubila-dos mostraron una responsabilidad significativamente superior al resto.

En ambas comunidades la responsabilidad fue significativamente superior en los de menos de 50 años y se elevó significativamente la responsabilidad con el nivel escolar. No se manifestó una tendencia clara del tiempo de vida en las comunidades con respecto a la respon-sabilidad ambiental.

Al identificar los causantes de los problemas ambientales en las en-cuestas, la mayoría reconocían a todos los factores y a todos los respon-sables de atender los problemas, lo cual habla a favor de la percepción evaluada. Sin embargo, cuando se solicitó información sobre los proble-mas ambientales que más los afectan sólo reflejaban como máximo tres, muy por debajo de la cantidad que existen en la comunidad (deterioro de la higiene ambiental, degradación de los suelos, falta de educación am-biental, mal manejo de residuos sólidos urbanos y agrícolas, derroche de agua, ruido, contaminación atmosférica y exposición de las personas al sol por un tiempo prolongado).

No existió un reconocimiento mayoritario de los problemas que la co-munidad ha tratado o no de resolver. Algunas respuestas manifiestan que ninguno, otros que faltan recursos, etc.

Actitud ambiental y decisión a incorporarse al cambioEn la Tabla 7.1 aparecen los resultados de la evaluación de la actitud

ambiental de los integrantes de las dos comunidades como excelente (5), muy bien (4), bien (3), regular (2) y mal (1). En la tabla 7.2 se ex-presan las evaluaciones obtenidas para los factores edad, nivel escolar,


tiempo de vida en la comunidad y ocupación, con el correspondiente análisis estadístico.

Tabla 7.1 Número de miembros con cada evaluación de la Actitud am-biental y decisión a incorporarse al cambioGrupos meta Evaluación


Directivos 1 0 2 1 10 5 2 1 0 0Amas de casa y jubilados 2 0 10 2 49 13 52 9 30 14Estudiantes 0 0 0 3 35 10 35 3 10 4Trabajadores y campesinos 2 1 18 8 86 20 69 19 29 10Total 5 1 30 14 180 48 158 32 69 28

Tabla 7.2 Evaluación de la Actitud ambiental y decisión a incorporarse al cambio para los cuatro factores Variable dependiente: Actitud ambiental

Medias Sig.0,05

Variable dependiente

actitud Medias Sig.0,05

Factor: Edad

Cacahual

menos de 35 1.48 bFactor: Nivel escolar Cacahual

primario 1.37 b

36 a 50 1.70 a secundario 1.62 a más de 50 1.53 b preuniv 1.63 a CPA menos de 35 1,10 b

universitario 1.48 ab

36 a 50 1,50 a CPA

primario 1,14 NSmás de 50 1,13 b secundario 1,29

Factor: ocupación Cacahual

directivos 1.93 a Preuniversit. 1,28estudiantes 1.36 b universitario 1,33

trab y camp 1.61 b

Factor: Tiempo Cacahual

menos de 10 1.31 b

amas y jub 1.56 b entre 11 y 20 1.52 a

CPA

directivos 1,71 a más de 20 1.62 a

estudiantes 1,10 b CPA

menos de 10 1,42 a

trab y camp 1,43 a entre 11 y 20 1,15 b

amas y jub 1,00 b más de 20 1,25 ab


La percepción sobre la actitud ambiental y decisión a incorpo-rarse al cambio fue evaluada de bien o regular para el 65% de la CPA y de B y R para el 76,5% de Cacahual. Por grupos meta los mejor evaluados fueron los directivos en la CPA (71,4%), seguidos de los trabajadores y campesinos (67,2%), amas de casa y jubila-dos (57,8%) y estudiantes (65%). En Cacahual fueron los directivos (66% B), los estudiantes (87,5% de B y R), seguidos por los trabaja-dores (76%), las amas de casa (70,6%). Como tendencia las amas de casa mejor evaluadas fueron las de más de 50 años de edad y que llevan viviendo allí más de 20 años. Resulta importante que las amas de casa y jubilados de menos nivel escolar, aunque tienen una visión más estrecha, tienen una percepción de la actitud y deci-sión a incorporarse al cambio superior.

Si se hace un análisis estadístico de estos resultados, los directivos de Cacahual y los directivos como los trabajadores y campesinos en la CPA tuvieron una actitud significativamente superior al resto de los grupos ocupacionales.

Tanto en Cacahual como en la CPA, la población de 36 a 50 años ma-nifestó una actitud ambiental significativamente superior al resto de los grupos de edades. En Cacahual los que llevan más de 10 años viviendo en la comunidad tuvieron una actitud significativamente superior a los que llevan poco tiempo en ella, pero en la CPA no hubo una tendencia clara en esto. En la CPA el nivel escolar no influyó significativamente en la actitud. En Cacahual los de nivel escolar superior a primaria tuvieron una actitud significativamente superior.

En las encuestas todos reconocen que su medio ambiente debe ser cuidado, pero la explicación es estrecha, señalando la mayoría que para elevar la calidad de vida, la salud de la comunidad, etc. La mayoría con-sidera importante la recolección de basura separada, pero que sólo a veces lo hace en su casa, escuela o trabajo.

Al responder sobre la manera en que puede contribuir a la conserva-ción del MA en su hogar, escuela, trabajo o comunidad, las respuestas fueron muy estrechas y decían prácticamente lo mismo.

Otro elemento importante fue que no hubo correspondencia entre los problemas ambientales reconocidos en las primeras preguntas de la en-cuesta, la existencia de ellos en la comunidad y la referencia a cómo


pueden atenuarse desde su lugar de estancia, lo cual muestra inconsis-tencia en los conocimientos.

Formación medioambiental En la Tabla 8.1 aparecen los resultados de la evaluación de la Forma-ción medioambiental de los integrantes de las dos comunidades como excelente (5), muy bien (4), bien (3), regular (2) y mal (1). En la tabla 8.2 se expresan las evaluaciones obtenidas por grupos de edad, nivel esco-lar, tiempo de vida en la comunidad y ocupación, con el correspondiente análisis estadístico.

Tabla 8.1 Número de miembros con cada evaluación de la Formación medioambiental G. meta Evaluación


Directivos 1 2 5 2 6 3 2 0 1 0Amas de casa y jubilados

21 4 50 15 44 14 15 1 13 4


9 9 78 22 58 14 40 6 19 7

Total 52 15 145 42 136 41 73 9 36 16

Tabla 8.2 Evaluación de la Formación medioambiental para los cuatro factoresVariable dependiente: formación medioambiental Medias

Sig.0,05

Medias

Sig.0,05

Factor: Edad Cacahual

menos de 35 3.30

NSFactor: Tiempo Cacahual menos de 10

3.37NS

36 a 50 3.07 entre 11 y 20 3.24 más de 50 3.29 más de 20 3.20 CPA

menos de 35 3,05 b

CPA menos de 10 3,58 a

36 a 50 3,58 a entre 11 y 20 3,03 bmás de 50 3,07 b más de 20 3,23 ab


Factor: Nivel escolar Cacahual primario

3.33NS

Factor: ocupación Cacahual directivos

3.27NS

secundario 3.27 estudiantes 3.40

Preuniversit. 3.16 trab y camp 3.08 universitario 3.20 amas y jub 3.36CPA primario 2,91 NS CPA directivos 3,86 a

secundario 3.44 estud 2,55 bPreuniversit. 3.28 trab y camp 3,37 auniv 3.33 amas y jub 3,37 a

La percepción sobre la formación medioambiental que han recibido fue favorable en las dos comunidades. La mayoría de los miembros la evaluó de E a B (76,3%). Por grupos meta se observó que todos los di-rectivos la evalúan de E a B en la CPA y el 73% en Cacahual, el 86,8% y el 80,4% de las amas de casa y jubilados y el 77,6% y 71.07% de los tra-bajadores y campesinos en la CPA y Cacahual Nuevo, respectivamente. En el caso de los estudiantes el 65% de la CPA evaluó la formación recibida de E a Bien, y en Cacahual el 76,2%. En el grupo de amas de casa y jubilados los de mejores evaluaciones fueron los de mayor edad y más tiempo viviendo en la comunidad. En los estudiantes, los de pre y los universitarios.

La ocupación no influyó significativamente en la formación ambiental en Cacahual y en la CPA fue inferior significativamente en los estudiantes. La edad no influyó en la formación medioambiental en Cacahual, pero en la CPA en el grupo 35 a 50 fue significativamente superior. No hubo diferencias significativas para la formación ambiental entre los niveles es-colares en ninguna de las dos comunidades. El tiempo de vida en la co-munidad no influyó significativamente en la formación medioambiental en Cacahual y en la CPA fue inferior para los que llevan entre 10 y 20 años.

La mayoría está interesada en aprender sobre medio ambiente, con-sidera que la comunidad ayuda a esto y que la educación ambiental recibida se ha relacionado con la actividad que realiza. Las vías más empleadas para ello han sido la TV, radio y en algunos casos la prensa plana. Los directivos y trabajadores reconocen también los cursos de superación.


Durante la aplicación de la encuesta de percepción ambiental a los miembros de ambas comunidades y al identificar los elementos que conforman el medio ambiente se observó, como tendencia, la exclusión de la dimensión social del mismo, al igual que los problemas ambienta-les de esta dimensión. Sin embargo estos elementos tienen una impor-tante influencia en la Calidad de Vida de los individuos. Debido a esto se evaluó la calidad de vida percibida de los miembros de las comunidades, teniendo en cuenta sus dominios objetivo y subjetivo.

CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA EN AMBAS COMUNIDADESEn la tabla 9 se muestra la calidad de vida percibida por los hombres y mujeres para cada uno de los dominios objetivos.

Tabla 9. Influencia del género en cada dominio objetivo de la CVSEXO F M TOTAL sig 0.05Bien. Material 49,46 b 53,64 a 51.73 *salud 82,00 b 85,11 a 83.69 *Productividad 79,51 b 83,42 a 81.64 *Intimidad 71,62 71,44 71.52 NSSeguridad 66,59 b 72,04 a 69.55 *Lugar. Comunidad 30,57 28,27 29.32 *Bien. Emocional. 50,79 52,33 51.63 NSTotal 61,50 b 63,78 a

Nota: letras diferentes indican diferencias significativas según prueba de Duncan

Como tendencia la percepción de la CV fue superior para el sexo masculino y de forma significativa en cuatro de los siete dominios obje-tivos; salud, productividad, seguridad y bienestar material.

El dominio evaluado con los mayores valores fue el de salud con una media de 83,69, lo cual encuentra su explicación por estar en Cuba la salud garantizada para todos los ciudadanos, así como los medicamen-tos y tratamiento con un respaldo estatal para aquellos que poseen al-guna discapacidad.

La percepción de la productividad, como medida del tiempo dedica-do al trabajo útil obtuvo valor medio de 81,64 en ambos sexos, lo cual habla a favor de la intensidad y dedicación a las labores remuneradas o no, pero que exigen esfuerzo y dedicación sostenidos. Las transforma-


ciones en la cotidianidad cubana en la década de los noventa, a lo que se ha llamado período especial, son muchas y muy variadas, a las que se suman la crisis económica que vive el mundo y Cuba. En los dife-rentes ámbitos son numerosos los ejemplos de cómo se reestructuró la vida cotidiana en Cuba, en un proceso ininterrumpido, destacando entre ellos: el redimensionamiento de la economía doméstica, la búsqueda de fuentes alternativas de ingresos, reajuste de gastos y presupuesto familiar; la mujer ha fortalecido su responsabilidad en el hogar para el buen funcionamiento de la casa y la satisfacción del colectivo, aparece el cuentapropismo como opción de empleo.

Sin embargo la percepción sobre el bienestar material obtuvo un valor me-dio de sólo 51.73 para hombres y mujeres. Se realizó un análisis descriptivo para conocer qué indicador influyó en mayor medida en esta puntuación, re-flejando que el 69% viven con tres o más acompañantes, lo cual puede afec-tar su convivencia y el 56% corresponde a familias donde trabaja sólo uno de sus integrantes y no es profesional, por tanto prevalecen los que viven con muchos acompañantes en sus casas y obtienen bajos ingresos salariales.

Con valores promedio entre 71,62 y 71,44 y sin diferencias significa-tivas entre sexos, fue evaluada la percepción sobre la intimidad, lo cual expresa que generalmente tienen amigos con los que hablan con frecuen-cia, les dedican atención y son su compañía cuando los necesitan. Tam-bién la seguridad fue evaluada con 69,55 medida por la alta frecuencia con que se sienten apoyados emocionalmente, duermen bien y no están ansiosos durante el día, aunque fue significativamente superior para los hombres. La cuarta parte de mujeres son jóvenes estudiantes (9.7%), jó-venes trabajadoras (7,6%) y trabajadoras de 36 a 50 o de más de 50 años (8,0%), que salen y regresan en diferentes transportes y a su regreso incorporarse al estudio individual y a las labores del hogar, lo que podría contribuir a elevar su preocupación y ansiedad durante el día.

Obtuvo un valor medio de 51.63, sin diferencias entre sexos, la per-cepción sobre el bienestar emocional. Un análisis estadístico descriptivo de los tres indicadores que evaluaron el bienestar emocional mostró que más de la mitad casi nunca o sólo algunas veces puede hacer lo que de-sea y desean cosas que no se pueden hacer realidad. Es muy probable que los elementos considerados en el análisis de la productividad y el bienestar material, estén directamente relacionados con esto.


El lugar que ocupan en la comunidad fue el dominio evaluado con los menores valores. Aunque las Comunidades en estudio tienen aseguradas las condiciones mínimas de vida, carecen de espacios públicos para las horas de ocio y esparcimiento de sus habitantes, que favorezcan inter-cambios y relaciones interpersonales de mayor intensidad fuera del ho-gar, lo que puede estar influyendo negativamente en la percepción sobre el establecimiento de relaciones adecuadas que faciliten la comunicación.

Un análisis conjunto del género y la comunidad donde viven se mues-tra en la tabla 10

Tabla 10. Influencia del género y comunidad en dominios objetivos de la C.V.cacahual mujeres

cacahual hombres

CPA mujeres

CPA hombres

Cacahualtotal

CPAtotal

B. material 49.26 b 51.55 b 50.26 b 58.48 a 50.44 b 54.98 asalud 82.09 85.40 81.41 85.04 83.96 82.21productividad 78.14 b 82.21 ab 82.82 ab 86.24 a 80.26 b 84.06 aIntimidad 71.58 72.19 71.67 69.68 71.82 70.05seguridad 64.83 b 71.29 a 70.64 a 73.79 a 68.29 b 72.55 aL. comunidad 32.84 a 30.86 a 24.74 b 22.29 b 31.66 a 23.37 bB. emocional 49.75 b 49.35 b 53.33 b 59.24 a 49.40 b 56.70 a


Al igual que los resultados mostrados en la tabla 4, los hombres, como tendencia, evalúan mejor su calidad de vida, pero de conjunto los pobla-dores de Ignacio Agramonte la perciben mejor que los de Cacahual, lo cual explicamos por su mayor sentido de pertenencia a la comunidad y poder de decisión para emplear las ganancias de su producción.

En la tabla 11 se presenta la influencia conjunta del género y la edad en la percepción de la calidad de vida

Tabla 11. Influencia del género y edad en cada dominio objetivo de la C. de vidaDominios mujer joven M. 36-50 M. más 50 H. jóven H. 36-50 H. más 50

25.5 % 12.2 % 7.3 % 23.2 % 23.2 % 8.8 %

Bienestar material

51.15 abc 47.27 c 48.20 c 50.56 abc 56.50 a 53.24 ab

salud 85.64 ab 80.33 bc 72.07 d 88.35 a 85.31 ab 76.30 cdproductividad 79.72 b 78.69 b 76.58 b 82.27 ab 87.43 a 78.15 bIntimidad 73.14 ab 66.80 bc 73.42 ab 79.94 a 65.11 c 66.30 bcseguridad 68.40 ab 63.80 b 66.22 ab 72.95 a 71.40 a 68.89 ab


Lugar en la comunidad

33.14 ab 26.50 c 27.93 bc 34.69 a 23.02 c 25.92 c

Bienestar emocional

49.10 bc 53.82 ab 50.90 abc 47.08 c 56.21 a 56.11 a


Los hombres jóvenes, fueron los que obtuvieron mayor cantidad de indica-dores (seis de los siete) con valores significativamente superiores al resto de los grupos, seguido por las mujeres jóvenes y los hombres de 36 a 50 años (cinco de siete). Si tenemos en cuenta los porcentajes que representan cada uno de estos grupos en ambas comunidades puede observarse que los más representativos corresponden a estos grupos. Los hombres más jóvenes, que representan casi la mitad de los habitantes de ambas comunidades, per-cibieron de forma superior cada domino objetivo de la calidad de vida, por tanto son estos los que están influyendo en mayor medida en los resultados generales por sexos de ambas comunidades.

Cuando incluimos en el análisis del género la ocupación, se obtuvie-ron los resultados que se muestran en la tabla 12.

Tabla 12. Influencia del género y ocupación en dominios objetivos de la C. de vida

Dominios

Dirig. Fem.

Dirig.Homb.

Ty C. Fem.

t.yc. homb.

a.c. y jub fem.

jub homb.

Est. Fem.

Est.Homb.

Porcentajes en las muestras0.6 % 1.6 % 15.5 % 38.0 % 20.2 % 4.5 % 9.6 % 10.0 %

B. material 44.44 c 61.46 a 51.90 abc 55.93 ab 49.84 bc 51.99 abc 45.41 c 44.44 csalud 63.89 c 87.50 a 77.11 ab 86.00 a 82.27 a 69.56 bc 89.97 a 89.38 aproductividad 94.44 a 85.42 ab 82.59 ab 86.51 ab 77.23 b 65.22 c 78.06 b 79.57 bIntimidad 91.67 76.04 abc 63.71 c 67.44 c 74.10 bc 68.12 c 77.89 abc 87.42 abSeguridad 63.88 75.00 59.91 72.81 69.94 60.51 69.90 73.86L. comunidad 38.89 ab 31.25 bc 26.37 bc 23.80 c 29.25 bc 25.73 bc 39.63 ab 46.33 aB. emocional 55.55 a 48.96 ab 50.32 ab 54.97 a 52.77 ab 58.69 a 46.94 ab 40.03 bNota: letras diferentes indican diferencias significativas según prueba de Duncan

Los trabajadores y campesinos hombres y mujeres obtuvieron mayor cantidad de indicadores (cinco de los siete) con valores significativa-mente superiores o sin diferencia del resto de los grupos. A su vez estos grupos son de los más representativos con 38 y 15,5%. Estos resultados


se corresponden con los explicados en la tabla 9.Al realizar el análisis de la los dominios subjetivos de la calidad de

vida, se obtuvieron los valores promedios de la importancia percibida de cada dominio, que se muestran en la tabla 13.

Tabla 13. Influencia del género en cada dominio subjetivo (Importancia) de la CVsexo F M media Sig 0.05Importancia B. material 79,42 78,26 78,79 NSImportancia salud 94,93 94,84 94,88 NSImportancia felicidad 92,78 92,12 92,42 NSImportancia logros en la vida 89,98 88,95 89,42 NSImportancia de la familia 90,19 89,13 89,62 NSImportancia seguridad 89,98 87,77 88,78 NSImportancia compañía 84,70 83,69 84,15 NSTotal 88,85 87,82 88,29 NS

En general todos los indicadores fueron evaluados con puntuaciones entre 78 y 94, los mayores valores para la importancia de la salud y la felicidad y menores para el bienestar material, con una media general de 88.29 y sin diferencias significativas. Esto demuestra que tanto los hombres como las mujeres le dan mucha importancia a los elementos que conforman la calidad de vida.

Los valores promedios obtenidos mediante la obtención de la satis-facción percibida de cada dominio, se muestra en la tabla 14.

Tabla 14 Influencia del género en cada dominio subjetivo (satisfacción) de la CVsexo Sig 0.05 F M mediaSatisfacción con B. material NS 78,59 79,47 79,07satisfacción con la Salud * 78,95 b 82,61 a 80,94satisfacción con felicidad * 80,32 b 83,70 a 82,15satisfacción con Logros en la vida NS 78,23 80,25 79,33satisfacción con la familia NS 82,40 82,37 82,38satisfacción con la seguridad NS 82,11 82,43 82,28satisfacción con compañía NS 79,74 80,92 80.38Total NS 80,05 81,68 80,93



La satisfacción obtuvo valores entre 78 y 83 para los dos sexos. Como tendencia los hombres tienen mayor satisfacción con su CV, siendo su-periores significativamente en su salud y felicidad.

Las medias de percepción ponderando la importancia y satisfacción se muestran en la tabla 15

Tabla 15 Influencia del género en cada dominio subjetivo (IxS) de la CVsexo Sig 0.05 F M mediaIxS con B. material NS 77,33 77,95 77,66IxS con la salud * 80,18 b 83,96 a 82,23IxS. Con la felicidad * 81,48 b 84,51 a 83,12IxS. con logros en la vida NS 78,94 81,07 80,09IxS. con la familia NS 82,90 82,78 82,83IxS con la seguridad NS 82,28 82,35 82,32IxS con la compañía NS 79,24 79,93 79,61Total NS 80,24 81,72 81,05


Los valores de la percepción de la calidad de vida subjetiva, medida a través de IxS obtuvieron valores entre 78 y 83 para los dos sexos. Como tendencia los hombres tienen mayor satisfacción con su CV, siendo su-periores significativamente en su salud y felicidad.

Las insuficiencias en la percepción ambiental y los valores de la cali-dad de vida percibida mostraron la necesidad del diseño de una estrate-gia para llevar a cabo la educación ambiental.

ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTALSe concibió como un conjunto de acciones coherentemente diseñadas en programas, orientado a medio plazo (porque así lo requieren los con-flictos ambientales) y que aglutina esfuerzos de un conjunto amplio de agentes sociales (gestores, educadores, políticos, ciudadanos y asocia-ciones) en aras de mejorar o cambiar una realidad socioambiental en el contexto geográfico concreto de ambas comunidades. Fue un proceso de reflexión —por sectores y colectivamente— y de participación, donde todos conocen las ofertas, las demandas, los intereses y las necesi-dades. Se diseñó con la participación de las comunidades y pensando


globalmente, pero actuando localmente. Este resultado atenuó el pro-blema “Insuficiencias en el manejo de los residuos sólidos urbanos y agrícolas”.

Se diseñó teniendo en cuenta que fuera dialéctica, flexible, creativa, participativa, productiva y se retroalimentara durante su aplicación co-munitaria. Tiene coherencia, lógica y considera la integridad de todos los agentes, actores e instituciones que intervienen en este proceso con un sistema de evaluación y seguimiento. Se basó en los siguientes princi-pios. Orientación hacia el desarrollo sostenible porque identifica como ambientales no sólo los problemas clásicos relativos a la contaminación, sino también otros ligados a temas sociales, culturales y económicos, asocia el factor medioambiental a un desarrollo sostenible que garantiza una adecuada calidad de vida para las actuales y futuras generaciones. Contextualización, porque toma en cuenta las características específi-cas de las comunidades donde se trabaja, tanto la semiurbana como la rural, los intereses, edades, géneros, nivel socioeconómico y ubica-ción geográfica. Coherencia, porque desarrolla una labor de educación ambiental considerando la educación sobre el medioambiente (hace referencia al medio natural como un contenido), la educación a través del medioambiente (tiene incidencia metodológica en el cómo enseñar) y la educación a favor del medioambiente (lleva implícito un componente ético, porque incide en la formación valórica de las personas y permite configurar una ética de las relaciones del ser humano con su ambien-te). Perspectiva sistémica, porque está enfocada a la comprensión de que nuestro medioambiente como producto de múltiples interacciones dinámicas entre factores ecológicos, sociales, económicos y culturales y cada uno de estos elementos tiene una influencia sobre el resto, mo-dificándolos y modificándose. Visión socioambiental, porque el diseño y la ejecución de los programas deben incorporar la reflexión y discusión sobre el impacto que tienen las actividades humanas en la naturaleza, y los riesgos y amenazas que la degradación del medioambiente tienen para el ser humano. Se debe romper con la división que existe entre so-ciedad, naturaleza, cultura y recursos naturales, adquiriendo una mirada integral. Participación y cooperación, porque el espíritu que presidió el diseño y desarrollo de la estrategia fue fomentar la participación cons-ciente, responsable y eficaz de la ciudadanía y, asimismo, fomentar la


cooperación mutua y equitativa entre todos los sectores de la sociedad. Por este motivo, fomenta la toma de decisiones en la base del sistema social, ya que de esta forma se maximiza el compromiso democrático en el desarrollo y la aplicación de éste. Transversalidad, porque para lograr un cambio en la cultura utilizó tanto la educación formal como informal e incluye acciones para distintos públicos ya que se requiere la participación de todos. Flexibilidad, porque tuvo un enfoque activo que consideró la acción y mecanismos de retroalimentación que le permitie-ron cambios en el diseño cuando nuevas circunstancias o situaciones así lo exigieron. Operatividad, porque la organización de las acciones y de los participantes en programas fue tal que facilitaron tanto el diseño como su implementación en las comunidades. Integración, porque se elaboró y desplegó sobre la base del trabajo común y la coordinación de los esfuerzos de los diferentes factores e instituciones de la comu-nidad, lo que permitió entender los procesos de una manera global e integrada y profundizar en la aplicación de la Estrategia. Coevolución, porque al interactuar con el sistema social y económico sobre el que se implementa, evoluciona conjuntamente con éste y propicia el cambio de valores, actitudes y comportamientos ambientales. Teórico práctica, porque propició el acceso y uso de espacios naturales al aire libre por su vital importancia para el desarrollo de programas de educación am-biental, dado que permiten combinar los conocimientos teóricos con la experiencia vivencial.

Como parte de la estrategia se diseñaron seis programas: Programa de manejo de residuos orgánicos, Programa de salud comunitaria, Pro-grama de Capacitación, Programa de educación en las escuelas, Pro-grama cultural – recreativo y Programa de comunicación y divulgación.

Los resultados de los programas se describen a continuación.PROGRAMA DE MANEJO DE RESIDUOS ORGÁNICOSInicialmente se diagnosticó el manejo de residuos en ambas comunidades.

Como resultado de la observación participativa, encuestas a los po-bladores y directivos de la comunidad se comprobó lo que se expone en las siguientes fotos:

No existen en las comunidades suficientes recipientes para la reco-lección de basura y no está definida la frecuencia de recogida


Se mezcla o se quema la basuraExisten vertederos de basura en total desordenSe concentran excretas de animales que no se utilizan y se riega con

aguas albañalesSólo el 17% de los encuestados conocen la transformación de dese-

chos orgánicos

Se diseñó un programa como un conjunto de procedimientos cohe-rentemente diseñados, orientados a mediano plazo, de bajo costo y al alcance de todos los miembros de la comunidad, que se centra en el uso de la técnica lombricultura como alternativa para la educación ambiental de la población, la cual promueve el empleo de lombrices para transfor-mar la basura biodegradable en abono orgánico para las plantas orna-mentales, frutales y huertos locales. Se identificaron como factores de motivación: las facilidades para obtener el humus de lombriz a pequeña y mediana escala y en un tiempo corto, la posibilidad de comprobar los efectos favorables del humus para el crecimiento y desarrollo de sus plantas, la factibilidad de incorporar a toda la familia al proceso de cría de lombrices y obtención de humus y las ventajas de obtener un produc-to útil a partir de desechos inutilizados anteriormente.

Para negociar con los miembros de las comunidades se crearon es-pacios de reflexión, dedicados a estudiar y debatir materiales sobre los desechos sólidos y la importancia de su conversión en abonos orgáni-cos. En reuniones del CDR se discutieron dos materiales: Medioam-biente, población y desarrollo sostenible, que contenía como aspecto central ¿qué es el desarrollo sostenible o sustentable? y las preguntas de reflexión: ¿Qué elementos forman parte del medio ambiente? ¿Qué relación existe entre el medio ambiente y el hombre? ¿Qué quiere decir que la relación entre el hombre y el medio ambiente es bidireccional? Analice el significado de las siguientes palabras “….el desarrollo no debe verse con un crecimiento lineal, divorciado del uso racional de los recursos naturales” ¿En qué consiste la educación ambiental? ¿Por qué es importante? Leyendo el significado de desarrollo sostenible, trata de explicar cómo tu comunidad podría contribuir a él. También uno de De-sechos sólidos. Importancia de su conversión en abonos orgánicos, con-teniendo dos aspectos centrales: de dónde proviene la basura y cómo


se deshace de la basura, con las siguientes preguntas de reflexión: ¿A qué se llama basura? Con ejemplos diferencia la basura orgánica de la basura inorgánica, ¿Qué entiendes por materiales biodegradables? Pon ejemplos ¿Crees que se puede concientizar a la gente a través de la educación ambiental? ¿Qué significa REUTILIZAR, RECICLAR Y RECUPERAR? ¿Crees que te sea posible criar lombrices de tierra para producir abonos orgánicos? Explica cómo.

Como resultado de estos espacios de reflexión y debate con los direc-tivos de la comunidad, se logró la acumulación de basura en los hogares de forma separada. También los focos de basura de la cooperativa fue-ron eliminados, tal como se muestran en las siguientes fotos del antes y después del vertedero.

Se diseñó una guía metodológica para la elaboración de vermicom-posta empleando los residuos orgánicos de las Comunidades, que ex-plicaba: qué es el humus de lombriz, su composición química, modo de aplicación, dosis de aplicación, beneficios y modo de conservación.

Se crearon pies de cría de lombrices con los recursos propios de los vecinos y la cooperativa y coordinadamente con los miembros de las comunidades, se les explicó la necesidad de que los mantuvieran, lo cual permitiría la continuidad en el tiempo de la conversión de residuos orgánicos mediante la lombricultura.

Para producir humus de lombriz a pequeña escala con los residuos del hogar y a mayor escala con los residuos agrícolas, se crearon espa-cios de contacto con pequeños grupos de vecinos y trabajadores agríco-las y, empleando la guía metodológica, se explicó y demostró cómo se montaban las camas para la producción del humus de lombriz.

Se prepararon a estudiantes de las escuelas primarias enclavadas en las Comunidades para que los estudiantes fueran promotores del manejo de residuos en general y productores de humus de lombriz. Los miembros del proyecto dieron charlas a los estudiantes sobre la posi-bilidad y necesidad de convertir los residuos sólidos en algo útil y a la vez contribuir a mitigar la contaminación ambiental. Con los escolares interesados, se realizó un grupo de acciones de capacitación que permi-tió lograr el objetivo propuesto con los mismos.

Un gran número de amas de casas después de recibir la información y la capacitación a través de las distintas acciones desarrolladas,


recolectan los residuos sólidos orgánicos del hogar formados fundamen-talmente por estiércol de animales de corral y otros desechos de plan-tas, en los espacios disponibles y lo convierten en abono de alta calidad para sus plantas ornamentales, frutales y huertos familiares. Se emplea-ron diferentes elementos y materiales para construir los huacales, como cepas de plátano, fragmentos de bloques y mallas.

Participaron todos los pobladores y hogares en la obtención de hu-mus a partir de sus desechos orgánicos, instalándose estructuras para el vermicomposta por acuerdo de los hogares

En organopónico de la CPA se aplicó el humus en el fondo del surco a la siembra de tomate, habichuela, zanahoria y melón. También fueron em-pleados en huertos familiares. En la escuela se aplicó el humus de lom-briz en los diferentes cultivos del huerto, como se muestra en las fotos.

Se aplicó una encuesta a una muestra representativa en los dife-rentes grupos metas de la comunidad, que permitió tener un criterio evaluativo de lo logrado con el manejo de residuos, obteniéndose los siguientes resultados.

sexo edadnivelescolar

Ocup.Conocíalomb.

via deconocer

HumusMA

Obt. Efecto Conv.

Media 1.41 3.76 2.24 2.82 1.79 2.85 1.00 1.00 1.00 1.00Moda 1 4 2 2 2 1 1 1 1 1Desv. típ. .495 1.625 .747 1.504 .410 3.877 .000 .000 .000 .000Varianza .245 2.641 .559 2.263 .168 15.033 .000 .000 .000 .000Sexo Porcentaje Edad Porcentaje Nivel Porcentaje Ocupaciónfemenino 58.5 hasta 19 15.4 primario 14.6 estudiantemasculino 41.5 de 20 a 30 8.1 secundario 51.2 trabajadorTotal 100.0 de 31 a 40 13.0 preuniv. 30.1 campesino

de 41 a 50 26.8 univ. 4.1 jubiliadode 51 a 60 21.1 Total 100.0 ama de casamás de 60 15.4 directivoTotal 100.0 Total

Más de las tres cuartas partes de los miembros (78,9%) no conocían

antes del desarrollo del Proyecto el empleo de lombrices para obtener abono orgánico o humus de lombriz


El 21,1% que sí conocía de la lombricultura obtuvo dicho conocimien-to por diferentes vías: TV (92%) y prensa (53,8%), fundamentalmente. Todos consideran que la obtención de humus de lombriz favorece la conservación del medio ambiente y que se puede obtener fácilmente, señalan que han comprobado el efecto favorable del humus de lombriz en las plantas o para el suelo y que en su comunidad es posible convertir los residuos orgánicos en humus de lombriz.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN LAS ESCUELASDe forma paralela, se desarrolló un sistemático intercambio con la direc-ción de las escuelas primarias de ambas comunidades, los maestros y el personal auxiliar. Inicialmente se aplicaron entrevistas centradas en la necesidad de obtener información sobre el uso de los elementos medio ambientales en las clases y sobre los temas que consideran los maes-tros les eran más necesarios para su preparación (anexo 13), cuyos resultados se describen a continuación.

El 75 % (9) de los maestros afirma que la dimensión ambiental apa-rece en los contenidos de los programas analíticos de estudio, solo uno (8,3 %) señala que no aparecen y 2 aseguran que no saben sobre el tema. Solo 1 maestro declara que incorpora la dimensión ambiental en todas sus actividades docentes y 11 (91,6 %) afirman que solo en algu-nas de las actividades lo llevan a cabo. Cuando incorporan la dimensión ambiental el 83 % (10) lo hace de manera aceptable mientras que solo (2) consideran que es suficiente.

Los saberes de los maestros se reflejan en la siguiente figura:


El nivel de prioridades que consideraron para su superación en Medio Ambiente fueron:

Recursos naturales __ (1)Reciclaje y uso de residuales___ (2)Diversidad biológica___ (3)Contaminación ambiental___ (4)Legislación ambiental__ (5)Sistemas de gestión ambiental___ (6)Forestación___ (7)Trabajo comunitario___ (8)

A partir de los resultados de los análisis se diseñó un programa ana-lítico para dar respuesta a las necesidades, con énfasis en los residuos urbanos, agrícolas e industriales y su manejo adecuado. Se definió un ciclo de talleres con los maestros para que fueran capaces de ejecutar acciones con los escolares en el conocimiento de los residuos, tipos y vías para su manejo, convirtiéndose en promotores del manejo residuos, tanto de los campesinos, escuelas, como de sus propios hogares.

Se logró que los pioneros adquirieran habilidades para la producción a pequeña escala de humus de lombriz, tanto en la escuela como en los patios de sus casas.

Se realizaron actividades de dibujo con los niños en las escuelas para que mostraran sus percepciones sobre el medio ambiente.

En el proceso de clasificación de los dibujos que los niños y niñas realizaron pudo observarse que la categoría que mayor presencia tuvo en los trabajos fue la flora pues el 100 % de los niños y niñas solo dibu-jan árboles y flores. Avanzado el programa de formación en un ejercicio, titulado por ellos ¨Mi nueva finca¨, identificaron animales y una mayor variedad y riqueza de especies vegetales lo que indica que hubo una mejor apreciación de la necesidad de la elevación de la diversidad en los predios.

Se facilitó un encuentro con estudiantes de un proyecto similar que radica en el propio municipio: Grupo de acción de escolares por el me-dio ambiente (GAEMA), donde los escolares dictaron un taller sobre el tema de lombricultura al resto de los niños de dicho proyecto. A su vez la preparación obtenida por parte de los pioneros del círculo de interés ha


permitido que éstos compartan sus experiencias con escolares de estas escuelas en el que los pioneros actúan en su zona de residencia pro-mocionando el manejo de residuos domésticos, industriales y agrícolas. Para ello, se encuentran montando sus áreas de producción de humus de lombriz y el GAEMA apoya a través de los niños de esos grupos etá-reos en la preparación de los pioneros del centro de referencia.

También conocieron de la participación de este grupo en informacio-nes radiales sobre la temática.

Se diseñó una página Web para ser incluida en el portal de la Filial Universitaria del municipio, dedicada específicamente a las acciones de los pioneros y a suministrar información sobre los temas en que se tra-bajó.

Se desarrollaron miniexposiciones en cada aula y se divulgaron los resultados en tres eventos.

PROGRAMA DE CAPACITACIÓNPara el resto de la comunidad se diseñó un sistema de capacitación compuesto por cuatro programas analíticos destinados a los grupos co-munitarios: trabajadores, campesinos, amas de casa, jubilados, directi-vos y estudiantes, teniendo en cuenta que cada grupo tiene sus especi-ficidades en relación con el entorno en que se desarrollan y realizan sus actividades cotidianas, así como los recursos del medio ambiente con los que interactúan.

Es por ello que el mismo prevé brindar, desde una perspectiva holísti-ca, los conocimientos básicos y las informaciones necesarias y también los instrumentos para acompañar y orientar la construcción de los futu-ros pobladores de la comunidad, abriendo las rutas de su imaginación creadora.

Se empleó el método de Investigación – Acción Participativa en la que los objetos del cambio se convierten en sujetos activos para el logro de éste, pues cuando el individuo se convierte en centro del proceso, se promueve la confianza y la participación activa en la solución de los problemas.

Los componentes del sistema de capacitación son la orientación, la constatación y la reflexión, cuya relación puede representarse mediante el siguiente esquema.


La capacitación se inició con orientaciones sobre elementos teóricos, acordes con el grupo meta en cuestión, con el empleo de los medios audiovisuales necesarios para ello.

Posteriormente se inicia la etapa de constatación, donde cada indivi-duo y grupos, mediante el trabajo independiente, recorren su comunidad en busca de elementos donde puedan aplicar la teoría recibida.

Esto puede crear en los miembros del colectivo la contradicción entre la teoría recibida durante la orientación, las imágenes, esquemas, vi-deos, etc. observados y la constatación, o sea, lo que ven en la realidad de su comunidad.

Esta contradicción se debe resolver mediante la reflexión colectiva, con la ayuda del profesor, y el compromiso de cada cual para solucionar los problemas individuales, familiares y de la comunidad, que fueron constatados durante el trabajo independiente.

De esta manera, se debe promover la participación activa y respon-sable de cada uno de los miembros de la comunidad, en la solución de los problemas ambientales.

Todo el contenido de los programas analíticos para la capacitación aparece desarrollado en el material didáctico, donde se exponen por capítulos, ofreciéndolos en un lenguaje asequible y con el empleo de imágenes y fotos, láminas y materiales que incluyen los de las propias comunidades.

Los medios para el desarrollo de las clases aparecen en una multi-media didáctica e interactiva, organizada en los mismos temas que el material didáctico y que ofrece documentos, fotos y videos con los que el capacitador y los capacitados puedan cumplir los objetivos previstos en los programas analíticos.

Algo que caracteriza a este sistema de capacitación es la exposición de imágenes y videos elaborados en la propia comunidad, donde se ob-servan algunos de los problemas ambientales que existen, como el mal

CONSTATACIÓNORIENTACIÓN

REFLEXIÓN COLECTIVA


manejo de residuos, como la acumulación de basura no clasificada en el vertedero de la comunidad y la quema de restos de cosechas y eviden-cias de actividades realizadas en la propia comunidad para atenuarlos, como el empleo de la Lombricultura.

Los programas analíticos contienen orientaciones metodológicas ge-nerales como por ejemplo:

….es muy importante el vínculo de las actividades previstas con el escenario donde viven y se desempeñan cada uno de los grupos meta ...donde pueden encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación; … Se trata de convertir en objeto y laborato-rio de observación e investigación el jardín, el patio de la casa, las áreas verdes aledañas, el huerto escolar o las áreas de sembrados donde se asienta la cooperativa agropecuaria …. deben construir la definición del medio ambiente en elaboración conjunta….

El contenido del material es el siguienteTema I: Conozcamos el medio ambiente. Medio ambiente natural.

Medio ambiente artificial. Medio ambiente social. Biodiversidad. El tema Inicia con la definición del medio ambiente diferenciando los ele-mentos que componen lo natural, más conocido por todos, lo artificial o construido, menos tratado y el medioambiente social, prácticamente no considerado por los medios masivos de comunicación y que son muy importantes para lograr la armonía y relaciones interpersonales satisfac-torias entre los miembros de cualquier comunidad. De esta manera los pobladores pueden reconocer la amplia dimensión de este concepto y que tanto la naturaleza, lo que el hombre construye y las propias rela-ciones entre los hombres, son parte del mismo. Se trata la biodiversidad como concepto manejado por los medios masivos de comunicación y que no siempre se comprende a cabalidad.

Tema II: Problemas medioambientales. Problemas del medio am-biente natural. Problemas del medio ambiente artificial. Problemas del medio ambiente social. Al igual que en el tema I, los problemas ambientales se tratan separadamente, lo cual permite su mejor identi-ficación por parte de los miembros de la comunidad durante su trabajo independiente y trabajo por atenuarlos. Trata cuáles son los problemas que pueden crearse por el desequilibrio que el hombre origina tanto en


el medio ambiente natural, como artificial y social. Al tratar las causas de los problemas, prepara a los miembros para actuar para prevenir, tanto la existencia de dichos problemas como para palear aquellos que ya existen.

Tema III. Los Residuos Sólidos. Clasificación y manejo de residuos. Aunque la generación y el mal manejo de residuos es un problema ambiental, se trata con más detalle en un capítulo independiente, pues todas las comunidades lo presentan y el hombre puede intervenir en una mayor medida que otros problemas. Se hace especial énfasis en las bondades que tiene lograr un manejo adecuado de los mismos, con énfasis en la elaboración de composta y vermicomposta o humus de lombriz, por ser este el objetivo central de otro programa de la estrategia medioambiental que se implanta en las comunidades. Se hace énfasis en la importancia que tiene en ello la actitud de cada uno de los miembros, incluyendo la de los directivos.

Tema IV Contaminación y salud. En este tema se hace especial énfasis en los problemas que tiene para la salud, tanto humana como de los animales domésticos y productivos, la existencia de contaminación, tanto del agua, suelo, aire, alimentos, etc. Se dan detalles, con casos reales que permiten elevar la sensibilidad para prevenir la contaminación.

Tema V: Legalidad ambiental. Lo que puede suceder a cualquier miembro de la comunidad, si incumple con las normas para el cuidado del medio ambiente. Por ello el capítulo recoge las principales leyes, normativas y orientaciones existentes en el País al efecto para conservar el medio ambiente que es de todos. Se incita a tomar una actitud crítica contra los infractores, no como jueces, sino como ambientalistas.

Tema VI: El Desarrollo Sustentable. El objetivo es acercar a los miembros de la comunidad a un concepto tratado con frecuencia en los medios masivos, pero que muchas veces se percibe alejado de cada uno de los individuos, como si fuese un problema de las Empresas y los gobiernos. Este capítulo es el integrador, ya que todo lo que se estudia en los capítulos previos, sirve de base para comprender por qué es necesario un desarrollo sustentable, cómo podemos lograrlo desde la posición de cada cual, desde el hogar, la escuela, la producción


agropecuaria, una responsabilidad, etc. Aquí se podrá concluir cómo cada uno de los hombres del planeta puede contribuir a lo que es hoy todavía una utopía, el Desarrollo sustentable.

Capítulo VII. Este tema agrupa 20 juegos o actividades y técnicas para el manejo de residuos para los estudiantes del nivel primario de forma amena, refuercen sus valores y su crítica ante lo mal hecho.

Anexos: Efemérides ambientales. Glosario ambiental Al final de cada tema se anexa la bibliografía tomada como base para

la compilación.Como puede observarse, el texto transita por todos las temáticas

necesarias para lograr una educación ambiental efectiva. La multimedia, como medio informático se diseñó, sobre todo, para

ser empleado en las acciones de orientación durante la capacitación, aunque puede utilizarse para el trabajo independiente. Contiene, además de todas las imágenes que se exponen en el texto, las de las propias comunidades, para que se puedan reconocer tanto sus valores positivos para con el medio ambiente, como sus insuficiencias que pueden provocar problemas ambientales. Estas imágenes están organizadas en correspondencia con cada uno de los temas del material didáctico.

En la galería de videos estos también están organizados por temas del material didáctico y se ofrecen tanto aspectos generales como otros editados para las propias comunidades, lo que permitirá verse desde dentro.

La composición de la multimedia es como sigue:· Ubicación geográfica de las comunidades· El Material didáctico para la capacitación ambiental· Los Programas para la capacitación ambiental· Galería de videos· Galería de juegos· Galería de imágenes· Historia· Cronología educación ambiental.

Para comprender aún mejor la integración entre estos tres medios


didácticos en pro de la capacitación ambiental, a continuación se expondrán, a modo de ejemplo para el tema I (conozcamos el medio ambiente), algunos de ellos. El contenido en el texto es: Medio ambiente natural. Medio ambiente artificial. Medio ambiente social. Biodiversidad, al cual corresponden las habilidades siguientes, que aparecen en el sistema de capacitación:

· Diferenciar, a partir de ejemplos, el medio ambiente natural, el artificial y el social, así como sus componentes biótico, abiótico y social.

· Explicar, mediante ejemplos, la importancia para la vida del aire, el agua, el suelo, la flora, la fauna, la biodiversidad, las fuentes de energía y el clima

· Explicar, mediante ejemplos en general y de su comunidad en particular, la importancia para el hombre del medio ambiente artificial.

· Explicar, mediante ejemplos en general y de su comunidad en particular, la importancia para el hombre del medio ambiente social.

· Interpretar la interrelación entre los componentes del medio ambiente natural, artificial y social de la comunidad donde vive.

· Evaluar su papel y el de los miembros de su hogar en la transformación del medio ambiente donde vive.

La multimedia aporta imágenes y videos para componentes del medio ambiente, y tomados en la propia comunidad, lo cual facilita el autoanálisis individual y colectivo y la posible toma de medidas.Para conocer los criterios acerca del paquete de medios para la capacitación ambiental, se aplicaron dos encuestas (anexo 7), una para evaluar el nivel de satisfacción de los capacitados en el curso recibido, con la utilización de la multimedia como herramienta informática que dio como resultado que todas las personas encuestadas en las comunidades estuvieron satisfechas, estando muy de acuerdo con lo que aparece señalado. La otra encuesta aplicada a los capacitadores reflejó que


todos estaban muy de acuerdo con los medios utilizados.

PROGRAMA DE COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓNPara ampliar la comunicación y divulgación medioambiental se desarrollaron entrevistas grupales en varias circunscripciones, que arrojaron como resultados la preferencia de los comunitarios por la difusión de temas como la salud y el ambiente, cómo tratar la recogida de desechos sólidos, el medio ambiente y los riesgos en el trabajo. Fueron en esos intercambios donde surgieron las consideraciones en torno al boletín impreso. Los pobladores, por ejemplo, lo consideraron como el recurso de comunicación más viable para desarrollar en la comunidad aptitudes como comunicadores en la búsqueda de soluciones de divulgación y promoción. Señalaron, además, que ese medio propicia un mayor conocimiento del proyecto comunitario y las acciones de cada uno de sus programas, ya que llega a las viviendas, centros laborales y estudiantiles locales, incluso, para ser leído en el tiempo libre. Al mismo tiempo, advirtieron que otras alternativas no serían factibles, pues no todo el mundo tiene el hábito de ir a un mural y no existe allí una radio base por la carencia de equipos sonoros costosos. Mientras que el volante y el plegable, admiten poca información e imagen, por lo que es mejor invertir el papel en algo más práctico. Del intercambio en las distintas dinámicas grupales surgieron las secciones y títulos de las mismas. Los pobladores sugirieron titularlas Zumbidos, En ambiente y ¿A esconderse? Consideraron que la periodicidad de circulación del boletín debe ser trimestral y se decidió nombrarlo “El comunitario”. En la otra circunscripción propusieron entre los intereses: cómo clasificar las materias primas en el hogar, el uso de los detergentes y productos químicos en las viviendas, la necesidad del fomento de jardines y su periódico mantenimiento, la siembra de árboles. Nombraron las secciones: Más limpia, Reciclaje de moda y Entorno saludable. Decidieron ponerle como nombre al boletín “El ambientalista”.

Teniendo en cuenta que el 90,4 por ciento de las opiniones coin-cidieron en solicitar un nombre acorde con el entorno y la naturale-za, finalmente se determinó nombrarlo Zunzuncito, por ser el boletín

como el ave en su tamaño, pero útil en el propósito fundamental de producir conocimientos y cambios conscientes sobre la realidad coti-diana de los sujetos sociales, unido a su aprendizaje colectivo. Antes de la ejecución de esa vía alternativa, era limitada la comunicación en el entorno comunitario. Allí era casi nula la propaganda gráfica, los murales, los plegables, los folletos y otras iniciativas, debido a la carencia de recursos materiales para su edición y a la falta de implicación para el cambio hacia una vida más saludable, por una inadecuada educación ambiental. Otra vulnerabilidad es que la co-munidad carece de prácticas comunicativas, como las que se han desarrollado en otras regiones del país, para el intercambio de infor-mación persona a persona y la circulación de materiales de formato impreso.

La circulación del boletín contribuyó a que los comunitarios, no solo se conformaran con conocer y explicar el problema medioambiental, sino de llegar a transformarlo como parte de las acciones concebidas y coordinadas por el Proyecto General. De ese modo, estuvieron al tanto desde sus páginas de enfoques dirigidos al tratamiento de los desechos, uno de los objetivos del Proyecto. Varios ejemplos corroboran el estado del entorno comunitario antes de circular el boletín y algunas transformaciones en las cuales contribuyó este re-curso alternativo. Los comunitarios asimilaron el mensaje publicado, justamente en una de las secciones propuestas por ellos durante la aplicación de las técnicas de investigación. Organizaron el vertedero comunitario y lo delimitaron por tipos de residuos. Incluso, con el fin de garantizar el acceso de los carretones y las personas que acuden al sitio a depositar la basura, se estableció un horario, tal como se muestra en la figura, se cambió la organización del vertedero.

Con el impreso se incitó a utilizar parte de esos desechos en la elaboración de abonos orgánicos para beneficiar las plantas orna-mentales en las viviendas y en el vivero que se creó por iniciativa de los integrantes del proyecto. En tal sentido, fueron favorecidos los jardines, pese a la falta de sistematicidad en su atención.

Los lectores del material, sobre todo las amas de casa, su-pieron cómo utilizar con precaución productos perjudiciales para la salud como el cloro, la potasa, el detergente, el ácido y otros


limpiadores. Además, conocieron acerca de la importancia del reciclaje de los desechos y su clasificación para convertirlos en materia prima.

Un aporte significativo de la publicación fue la elevación del cono-cimiento de los alumnos del seminternado de la Educación Primaria acerca de cómo plantar un árbol. Esto motivó a la creación del bos-que de frutales en la escuela y la siembra de árboles maderables en el borde de la carretera de acceso a la comunidad. Además, el boletín contribuyó a incrementar la aplicación de la agroecológica, principalmente la producción de humus de lombriz que se comenzó a utilizar en el huerto escolar. También se divulgaron diversas ac-tividades como la convocada por la Casa de Cultura Comunitaria Rubén Martínez Villena, para estimular a los niños a la elaboración de abonos orgánicos. Trascendió la convocatoria de un concurso para premiar a los que llegaran primeros a la institución con una planta maderable, una frutal y una ornamental.

A la hora de medir la influencia del recurso alternativo de comuni-cación, se corroboró que en los grupos de edades menores de 35 y en los de más de 50 años, existió una respuesta más rápida al asimi-lar el contenido de los mensajes. En el primero, por estar integrados por estudiantes de la escuela primaria con régimen semi-interno, lo cual permitió que los niños ejecutaran con regularidad las acciones dirigidas al cuidado de medio ambiente. El segundo, conformado por personas que radican en la comunidad hace más de 20 años; mu-chos de ellos son jubilados y disponen de tiempo para promocionar entre sus vecinos lo publicado en el boletín y revertir lo leído en so-luciones a los problemas medioambientales.

Todas estas acciones comunicativas fueron desarrollas por estu-diantes de Comunicación Social y Estudios Socioculturales, y egre-sados recientes de estas carreras. Ellos viven en la comunidad e integran el equipo de Comunicación y Divulgación del Proyecto de Educación Ambiental. Trabajaron en el diseño, la redacción, impre-sión, distribución y colocación del boletín en sitios de concentración de personas, para facilitar un mayor acceso a la lectura. En estas dos últimas tareas, contaron con la colaboración de líderes formales e informales de la comunidad.


Devenidos en actores sociales, no solo se encargaban de la dis-tribución del boletín, sino también de comentar con los comunitarios artículos publicados de interés colectivo. Además de llevar el impre-so a la escuela, la biblioteca y la casa de cultura comunitaria, y cen-tros fundamentales de producción, lo colocaban en los lugares más visibles de unidades de prestación de servicios como la farmacia, el local perteneciente a la Empresa de Correos, el Consultorio del Mé-dico de la Familia y otros.

La implementación del boletín demostró que, como experiencia a sistematizar, ella tiene que coordinarse con el apoyo de otras insti-tuciones y teniendo en cuenta lo hecho en otras regiones del país, donde aplican esas prácticas comunicativas. Indudablemente, las variantes de formato impreso se enfrentan a limitaciones de recur-sos, como la falta de un presupuesto municipal que sustente esas prácticas comunicativas de manera estable. Para la salida de los ejemplares, que permitieron apoyar esta investigación, se logró la cooperación entre la comunidad y los organismos locales. Una ins-titución que se ocupó de materializar la edición del boletín, fue el Centro Municipal de Gestión de Capacidades de Ciencia, Tecnología y Medioambiente (CITMA).

La institución tomó como referencia los resultados del grupo de co-municación del proyecto, el cual, mediante la autogestión de recursos ha logrado editar el boletín en pequeñas tiradas, aunque se aplican alternativas de distribución con el fin de lograr un mayor nivel de ac-ceso a la lectura por parte de los pobladores. Tal gestión la realizan miembros del grupo de comunicación y divulgación, residentes en la comunidad, quienes se ocupan de llevarlo a las viviendas, centros la-borales y estudiantiles, así como también situarlo en lugares públicos.

En la confección del diseño gráfico del boletín informativo impreso, se tuvo en cuenta la selección de uno de los prototipos del formato de Microsoft Publisher. Al mismo tiempo, se consideró como funda-mento teórico en la concepción de su estructura, las características de la corriente latinoamericana de investigación cualitativa que sus-tentan el tipo de Investigación Acción Participativa.

Además de tener en cuenta como fundamentos teóricos, para la elaboración de tal publicación, los preceptos de Paulo Freire y Mario


Kaplún, se coincidió con el criterio de Gabriel Kaplún acerca de que lo alternativo no puede ser feo, ni chiquito para que lo conozca poca gente, ni súper panfletario para aburrir, ni artesanal de la peor cali-dad, pues hay que aprovechar la tradición, pero ponerle creatividad.

Así, los miembros del equipo del programa de comunicación y di-vulgación, elaboraron textos dirigidos a trasmitir mensajes al público en general y a grupos específicos. Los contenidos de perfil educativo estuvieron encaminados a darle solución a los problemas que afec-tan el medio ambiente en la comunidad, logrando con ello la partici-pación activa de los habitantes. Esos textos estuvieron caracteriza-dos por la economía de palabras y la belleza del lenguaje, con vistas a garantizar amenidad en la lectura y la efectividad del mensaje. En relación con las secciones para cada una de las páginas del material, se consideraron las propuestas de las personas encuestadas y los participantes en las entrevistas de grupo.

Para implementar el boletín, las acciones se dividieron en cuatro etapas:

Primera etapa: Constitución del equipo del programa de Comunica-ción y Divulgación.

Objetivo: Crear un grupo de activistas que realicen las funciones de reporteros voluntarios, de un recurso impreso alternativo de al-cance comunitario, que es el boletín.

Participantes: Delegados de circunscripciones, dirigentes de or-ganizaciones de masas, líderes formales e Informales, éstos últimos seleccionados por su capacidad de aglutinamiento y luego de ser detectados por los informantes, activistas y la observación en la in-vestigación exploratoria.

Segunda etapa: Capacitación Objetivo: Instruir sobre cómo redactar una nota informativa, en sus elementos básicos con un lenguaje coloquial y personal, a fin de ha-cer más amena la información. Orientar sobre términos relacionados con los siguientes temas: Medio ambiente, población y desarrollo sostenible, los problemas ambientales que afectan directamente a la población desde lo global, nacional y local, la salud y el ambiente,


interacción humana con el ambiente, requerimientos básicos para un ambiente saludable, relación entre el medio ambiente y los riesgos en el trabajo, cómo tratar la recogida de desechos sólidos, cómo clasificar la materia prima en el hogar, el uso de los detergentes y los productos químicos en la vivienda, la reforestación, el fomento y el mantenimiento de la jardinería y la aplicación de la agroecología.

Participantes: Especialistas, jefe del programa de Comunicación y Divulgación, promotores ambientalistas o activistas de comunicación.

Tercera etapa: Institucional Objetivo: Mediante la confección y posterior distribución de un bole-tín informativo, extender a los vecinos la educación ambiental para estimular la conciencia colectiva con vistas a lograr un compromiso de cambio con el proceso de comunicación. En esta acción, resulta vital establecer los espacios más efectivos para la circulación del medio impreso en el asentamiento poblacional.

Participantes: Delegados de circunscripciones, dirigentes de ma-sas, promotores ambientalistas o activistas de comunicación.

Cuarta etapa: Evaluativa. Objetivo: Evaluar los resultados de la ejecución de las acciones de

comunicación, posibilitando el reajuste, adecuación de su concep-ción, diseño, divulgación e implementación.

Participantes: Grupo gestor, profesores, líderes formales e infor-males, delegados y vecinos.

Acciones: Constituir equipo evaluador del estudio. Identificar los indicadores que permiten evaluar la eficacia y el impacto comuni-cacional de las acciones. Confeccionar instrumentos de evaluación, según elección del tipo de evaluación. Realizar la evaluación final, al concluir el primer año de ejecución del estudio. Convertir en accio-nes las recomendaciones de la evaluación para adecuar el estudio a las necesidades de la población. Confeccionar informe final desta-cando logros, impactos, deficiencias, expectativas de los beneficia-rios directos e indirectos.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIOCULTURALSe diseñó un programa de intervención sociocultural que combina la


investigación social, el trabajo educacional y la acción; se caracterizó por ser flexible, dinámico, integrador y que posibilita el cumplimien-to de los objetivos propuestos. La población se motivó a participar como agente activo, produciendo conocimiento e interviniendo en la propia realidad, asumiendo su propio destino, involucrada en el pro-grama de estudio y acción; para transformar la realidad social. De tal forma, se consiguió que la comunidad se convirtiera en el principal agente de cambio para alcanzar la transformación de su realidad.

El programa estuvo compuesto de etapas, centradas en el estudio de la realidad social en la que vive la población, para alcanzar un buen nivel de conocimiento de la misma y así definir qué se va a hacer para dar respuesta al problema social que ha sido identifica-do. La segunda etapa para construir el marco operativo del proyecto estuvo conformada por los objetivos, los resultados esperados, los indicadores y las fuentes de verificación. La tercera etapa se centró en los medios necesarios, los recursos que se necesitan como mate-riales y técnicas, indicando el costo para cada uno y demás tiene que presentarse al cuadro presupuestario donde aparecerá la estructura de los gastos de ingresos y de sus fuentes CONFUSO, MODIFICAR REDACCIÓN. En la cuarta etapa, se formuló el conjunto de activi-dades que se llevaron a cabo para poder hacer efectivo el programa de intervención. En la quinta etapa del proceso, se centró la atención en la viabilidad y seguimiento, planificándose los cortes evaluativos para detectar los problemas a tiempo, buscar soluciones apropiadas valorar avances o atrasos, detectar logros y deficiencias, evitar el bu-rocratismo, controlar la información de entrada y salida de las tareas.

Sistema de Acciones por etapas: Primera Etapa: Capacitación.

Objetivo: Capacitar a través de un equipo técnico especializado en desarrollo comunitario sobre el tema de educación ambiental.

Participantes: Presidente de Consejo, Delegados, Directivos, Lí-deres Formales e Informales, CDR, FMC, Consejo de Vecinos.

Responsables: Grupo Rector del Proyecto. Tiempo cuatro meses.Recursos: Especialistas en desarrollo comunitario, pizarra, tizas,

local, Televisor y video.


Acciones: Desarrollar taller teórico práctico sobre participación e implementar un programa de conferencias que incluyan los siguien-tes temas.

Medio Ambiente, población y Desarrollo Sostenible.Los problemas ambientales que afectan directamente a la pobla-

ción desde lo global, nacional y local.La perspectiva histórica: la contaminación Industrial y la salud am-

biental. La primera crisis ambiental. La segunda ola de interés am-biental. La tercera ola de interés ambiental.

La salud y el ambiente: Definiciones globales de salud y ambiente.Interacción humana con el ambiente.Requerimientos básicos para un ambiente saludable. Relación entre el medio ambiente y los riesgos ocupacionales. El

lugar de trabajo como centinela para peligros ambientales.El debate ambiental y el concepto de medio ambiente.La tecnología y el estado ambiental.Medio ambiente, tecnología y corrientes políticas.Taller sobre la Agenda 21, del programa de acción de las Naciones

Unidas, acordada en Río de Janeiro en 1992 y los Acuerdos de la Cumbre del Milenio.

Cómo tratar la recogida de desechos sólidos.Formar promotores ambientales a partir de los líderes formales e

informales, para educar a la población sobre el tema ambiental.

2da Etapa: InstitucionalObjetivo: Estimular la conciencia colectiva para la obtención de

un compromiso de cambio del proceso de comunicación y extender a los vecinos la educación ambiental.

Participantes: Delegados, Población por CDR. Especialistas o Promotor Ambiental.

Responsable: Grupo Gestor. Tiempo un añoRecursos: Promotores Ambientales, Instructores de Arte, Maes-

tros, Profesores, Médico de la familia y especialista del CITMA.Acciones: Taller Teórico-Práctico sobre comunicación social. La comunica-

ción interpersonal, intragrupal e intergrupal.


Concurso infantil sobre medio ambiente.Festival de Jardinería y Medicina Verde.Limpieza y embellecimiento del asentamiento poblacional humano.Exposición de trabajos de artesanías confeccionados con dese-

chos.Crear peñas sobre medio ambiente, con la participación de activi-

dades culturales, con el objetivo de rescatar prácticas culturales del campesinado.

Concurso sobre medio ambiente a través de composiciones mu-sicales, obras de teatro, danza, décimas y artes plásticas, sin límites de edad.

Elección de un espacio para conformar “El bosque de la solidari-dad con el medio ambiente”. Para la siembra de árboles frutales y maderables.

Realización de encuentros con niños en edad escolar para inter-cambiar opiniones y criterios sobre cómo cuidar el medio ambiente.

Divulgación a través de folletos, carteles, radio base, toda la activi-dad que realiza la comunidad para mejorar el medio ambiente.

Organizar un encuentro sobre educación ambiental y los resulta-dos que se han obtenido en la comunidad que lleve como título “Mi Experiencia Sobre el medio Ambiente, antes y después de mi parti-cipación consciente”.

III Etapa: Evaluativa.Objetivo: Evaluar los resultados de la ejecución de las acciones

socioculturales, posibilitando el reajuste, adecuación de su concep-ción, diseño, divulgación e implementación.

Participantes: Grupo gestor, profesores, líderes formales e infor-males, delegados y vecinos.

Responsable: Grupo Gestor y Presidente del Consejo. Tiempo: un mes

Acciones: Constituir equipo evaluador del proyecto.Identificar los indicadores que permiten evaluar la eficacia y el im-

pacto sociocultural de las acciones.Confeccionar instrumentos de Evaluación, según elección del tipo


de evaluación.Efectuar cortes evaluativos trimestrales para comprobar la viabili-

dad del proyecto.Realizar la Evaluación final al concluir el primer año de ejecución

del proyecto.Convertir en acciones las recomendaciones de la evaluación para

adecuar el proyecto a las necesidades de la población.Confeccionar informe final destacando logros, impactos, deficien-

cias, expectativas de los beneficiarios directos e indirectos.Reajustar el proyecto de intervención a partir del resultado obte-

nido.

Este programa se sometió a criterio de especialistas, caracteriza-dos como sigue:

Nivel escolar Cantidad %

Experiencia en trabajos comunitarios

Cantidad %

Doctores 2 12.5 Entre 6 meses y 1 año 4 25,0Master 5 31,2 Entre 2 y 4 años 5 31,2Ingenieros 3 18,5 Más de 4 años 7 43,7Licenciados 6 37,5Total 16 100% Total 16 100% Se aplicó la escala valorativa, que se muestra en el anexo 15, para

conocer el criterio de los especialistas sobre el programa diseñado. Todos consideraron que posee una pertinente fundamentación teó-rica, la estructura es adecuada y existe coherencia entre cada una de sus acciones y los objetivos trazados, es viable de ser aplicado, pues responde a los requerimientos contextuales y se diseña a partir del diagnóstico de necesidades de preparación de los habitantes de la comunidad, para mejorar la percepción ambiental de los mismos.

A MANERA DE CONCLUSIONESEn las comunidades evaluadas existen insuficiencias en la per-

cepción ambiental de sus pobladores. La variable más deficiente re-sultó ser la percepción acerca de la responsabilidad ambiental y la más favorecida la percepción sobre la formación ambiental que han recibido. En ambas comunidades hay falta de correspondencia entre


el reconocimiento de los problemas ambientales y la ejemplificación de los mismos en las comunidades, lo cual indica la necesidad de una educación ambiental para su acción con conocimiento de causa.

Los grupos que integran ambas comunidades (campesinos, tra-bajadores, amas de casas, jubilados, directivos y estudiantes) como regularidad reflejaron los valores más altos en su percepción en los dominios objetivos de salud y productividad, seguidos de la seguri-dad e intimidad y los menores para los bienestares material, emo-cional y el lugar que ocupan en la comunidad, los cuales encuentran su explicación en las condiciones de vida, al ser un reflejo de ellas. Los hombres, con respecto a las mujeres sienten significativamente superiores su bienestar material, salud, productividad y seguridad y están más satisfechos con su salud y felicidad; sin embargo, ambos sexos consideran importantes todos los dominios evaluados de su calidad de vida.

La construcción de un paquete integrado por medios que contem-ple un material didáctico, como texto, un sistema de capacitación, que oriente cómo hacer y una multimedia, que ofrezca imágenes y videos para el desarrollo de las clases, fundamentalmente, resulta una vía excelente para contribuir a la educación ambiental de los miembros de una comunidad. El empleo del paquete de medios para la educación ambiental de las comunidades en estudio resultó de satisfacción tanto para capacitadores como para capacitados.

El diseño de un Programa de manejo de residuos orgánicos que incluyó acciones de intercambio teórico, aprendizaje práctico de la técnica de lombricultura y empleo del humus de lombriz en sus culti-vos, arrojó satisfacción por parte de los miembros de las comunida-des, así como la incorporación de todos los hogares y fue un medio adecuado para la educación ambiental de los miembros de las co-munidades, al disminuir la agresión al medio ambiente por el buen manejo de residuos orgánicos, del cual pudieron tomarse evidencias.

Se lograron avances en el adiestramiento de escolares de nivel pri-mario en elementos básicos para el cuidado del medioambiente, en un breve periodo de tiempo, demostrando capacidad de compartir la información captada y de ser promotores medioambientales activos.

El boletín, como espacio alternativo de comunicación y con un

carácter eminentemente participativo, contribuyó al cambio de los niveles de percepción sobre la realidad medioambiental de las comu-nidades y a realizar cambios en su vida cotidiana.

Las acciones del programa de intervención sociocultural permiten involucrar a los habitantes de las comunidades en la solución de los problemas medioambientales, contribuyendo a su desarrollo perso-nológico y social y a elevar la calidad de vida de los habitantes de las comunidades.


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CREO QUE ES NECESARIO UNIFICAR LOS CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LA FUENTES DE CONSULTA, PUES ASÍ COMO ESTÁN, CADA UNA PRESENTA DIFERENTES CARACTE-RÍSTICAS. TE MANDO EN ARCHIVO ADJUNTO LOS CRETERIOS DE LAS NORMAS APA.


ANEXOSANEXO 1. GUÍA DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE ANTES Y DESPUÉS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMAObjetivo Identificar el estado del manejo de la basura en las áreas colectivas de la comunidad

Existen recipientes de la comunidad para la recolección de la ba-sura (si/ no)

El número de recipientes es suficiente, lo cual se demuestra por-que la basura no se desborda (si/ no)

En la basura se mezcla lo orgánico con lo inorgánico (si/ no) en unos recipientes si y en otros no ___

Se recoge la basura frecuentemente (si/ no) con qué frecuencia _____.

La recogida de basura por medios de transporte se realiza de for-ma separada __o todo junto _

Existe un vertedero municipal a donde se lleva la basura (si/ no). Si no existe, dónde está el vertedero.

En el vertedero la basura se clasifica (si/ no). En caso que se cla-sifique cómo se hace.

Existen evidencias del manejo de residuos orgánicos para obtener abonos orgánicos (si/ no)

ANEXO 2. GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LAS COMUNIDADES.Ubicación de la comunidad

Extensión geográfica.Límites.Características geográficas de la zona donde está ubicada. (Sue-

los, flora, fauna, recursos hidráulicos). Transportación y vías de acceso a la comunidad.Viviendas. (Tipo, estado físico, distribución espacial.Servicios. (educación, salud, cultura, otros.).Estado higiénico de la comunidad.Otros aspectos de interés.


ANEXO 3GUÍA DE ENTREVISTA INICIAL A DIRECTIVOS DE LAS COMUNI-

DADES, DE COMUNALES, DEL CDR Y DEL PP DE LA COMUNIDADObjetivo Identificar los criterios de los directivos de la comunidad

sobre el manejo de la basura en las áreas colectivas de la comunidad¿Se ubican con frecuencia recipientes de la comunidad para la

recolección de la basura? ¿El número de recipientes ubicados es suficiente?¿Se ha orientado la separación de la basura de lo orgánico con lo

inorgánico?¿Se recoge la basura frecuentemente? ¿con qué frecuencia?¿La recogida de basura se realiza de forma separada o toda junta?¿Existe un vertedero municipal a donde se lleva la basura? Si no

existe, dónde está el vertedero.¿En el vertedero la basura se clasifica? En caso que se clasifique

cómo se hace.¿Qué destino se le da a los residuos de las cosechas de la CPA? ¿Qué destino se le da a los residuos de excretas de animales de

la CPA?¿Existe alguna indicación para el reciclaje de materiales? cuál ¿Conoce si en el municipio se convierte la basura orgánica en

abono? Argumente su respuesta¿Existen orientaciones para que la población maneje sus residuos

y contribuir a su educación ambiental?

ANEXO 4. GUÍA DE ENTREVISTA INDIVIDUAL A FUNCIONA-RIOS DEL PODER POPULAR, CITMA, FMC, CDR, ANAP PARA DIAGNOSTICAR LA CAPACITACIÓN.

¿Cómo se concede hoy por su organismo, la educación ambiental de las comunidades?

¿Existen actividades en las comunidades relacionadas con la Educación Ambiental?

¿Con qué medios cuentan hoy las comunidades para su capacita-ción en el tema medioambiental?

¿Cuál es el tema principal que se relaciona con el medio ambien-te?.


ANEXO 5. GUÍA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD.1. Edad 2. A qué edad llegó usted a la comunidad 3. Por qué se trasladó a ese lugar 4. Cuáles fueron las primeras familias que se asentaron5. Dónde y en qué fecha se construyeron las primeras viviendas6. Por qué se escogió ese lugar para la construcción de las

viviendas7. Quien las construyó, participó alguna empresa u organismo

en dicha construcción8. Puede escribir cómo eran las viviendas originalmente9. Se construyeron solo viviendas10.De dónde provenían las primeras familias que se asenta-

ron en la comunidad11. Cómo era la relación entre los vecinos

ANEXO 6. ENCUESTAS A MAESTROSConsidera que en los programas de estudio que aplica se incorpo-

ra la dimensión ambiental? Si___No___No sabe ___Incorpora Ud. la dimensión ambiental en sus actividades docentes? En todas ___En algunas___En ninguna ___Si incorpora la dimensión ambiental, lo considera… Suficiente___Aceptable___Insuficiente___4.- Se considera Ud. preparado(a) para incorporar la dimensión

ambiental ? Mucho___Regular___Poco___Nada____Incorpora la dimensión ambiental en su quehacer diario ? SI___NO___Marque con valores de 0 a 10 el conocimiento que dispone sobre

los temas siguientes:-Clasificación de residuos urbanos__-Manejo y uso de residuos: urbanos___ industriales___ agrícolas____


-Cuidados en el Manejo de plaguicidas (herbicidas, insecticidas, fungicidas, otros)___

-Preparación de compostas para uso agrícola___ De los aspectos siguientes marque en orden descendente de prio-

ridad aquellos que considera más importantes para su superación en Medio Ambiente:

Recursos naturales __Contaminación ambiental___Sistemas de gestión ambiental___Diversidad biológica___Forestación___Reciclaje y uso de residuales___Legislación ambiental__Trabajo comunitario___Otras__ Especificar: ___________________________________

ANEXO 7. ENCUESTA DE PERCEPCIÓN AMBIENTALVariable Intems Visión del medio ambiente y de problemas ambientales

1-Piensa qué es para ti el medio ambiente. Marca con una cruz todos aquellos elementos de los que se relacionan a continuación y que consideres que forman parte del medio ambienteAgua ___ Animales ___Suelo ___ Educación ___ Aire ___ Hombre ___ Participación en la vida social ___ Plantas ___ Salud ___ Libertades individuales2-Marca con una cruz los elementos que te relacionamos a continuación que consideras que son problemas ambientales. Deterioro de la higiene ambiental __Degradación de suelos ___Pérdida de bosques ___Disminución del número de especies vegetales y animales ___Falta de educación ambiental ___Mal manejo de residuos sólidos(basura) y líquidos agrícolas y urbanos ___Agotamiento y contaminación del agua ___Deterioro de la calidad de vida ___Ruido ___Pérdida de patrimonio natural y cultural ___Contaminación atmosférica ___Calentamiento del planeta ___3-Consideras que tu medio ambiente está afectado de algún modo. En caso positivo me puedes decir cuáles son los problemas ambientales que más te afectan.


4-Con qué extensión se producen los problemas ambientalesEn todo el planeta __En una gran parte del planeta__En una parte del planeta__En una pequeña parte del planeta__No existen problemas ambientales5-Qué importancia le atribuyes a los problemas ambientalesNo tienen mucha importancia _____Es un tema que está de moda _____Se ha exagerado demasiado _____Es un peligro inminente ____Puede ser un peligro pero hoy no lo es ____

Responsabilidad ambiental

1-Quiénes son los que generan problemas ambientales en tu comunidad las familias ____ la agricultura ____los vehículos automotores___, las escuelas ____, las industrias____, todos los individuos ___ los animales___ otros__, cuáles__________2-Quiénes son los responsables de atender los problemas ambientales en tu comunidadel poder popular____ dirigentes políticos y administrativos ____ las escuelas ____ médico de familia ____ FMC ___ CDR ____ medios de comunicación _____ las instituciones ____ todos los individuos _____otras___, cuáles _____3-De los problemas ambientales que existen en tu comunidad cuáles se han tratado de resolver 4-De los problemas ambientales que existen en tu comunidad cuáles consideras que no se han tratado de resolver

Actitud ambiental y decisión a incorporarse al cambio

1- Consideras que tu medio ambiente puede ser cuidadoDefinitivamente si__ probablemente si__ indeciso___ probablemente no____ definitivamente no___2-cómo puedes contribuir a la conservación del medio ambiente en

tu hogar ___tu escuela __tu centro de trabajo__tu comunidad __3- Consideras que tu medio ambiente debe ser cuidado, por qué

4- En tu casa se separa la basura si ____ no ____ a veces _____5- En tu trabajo o escuela se separa la basura si ____ no ____ a veces _____6-- Consideras que la recolección de la basura separada es importanteDefinitivamente si___ probablemente si___ indeciso___ probablemente no___ definitivamente no____


Formación medioambiental

1-Me interesa aprender sobre medio ambienteDefinitivamente si___ probablemente si___ indeciso___ probablemente no___ definitivamente no____2-Cuáles son las vías mediante las cuales te informas sobre el estado del medio ambiente

Radio ___ TV ___ prensa ____ escuela ___ INTERNET ___ amigos y parientes ____ cursos y seminarios ____ otros, cuáles _____ no estoy informado _____

3- La comunidad en que vivo participa en mi formación medioambientalDefinitivamente si___ probablemente si___ indeciso___ probablemente no___ definitivamente no____4- Las acciones de capacitación sobre medio ambiente que he recibido han estado relacionadas con la actividad que realizo como estudiante, trabajador, jubilado o ama de casaDefinitivamente si___ probablemente si___ indeciso___ probablemente no____ definitivamente no___

ANEXO 8. ENCUESTA DE PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA¿Cuál es su fecha de nacimiento? ______/______/______ ______ / ______ / ______ Día mes año

¿Cuál es su sexo? (circule uno)

Masculino Femenino

1 (a) - ¿Dónde vives? Una casa Un apartamento Una habitación

- ¿Es propio, prestado o alquilado? Propio Alquilado o prestado

- ¿Eres el dueño? Si No

1 2 3 4 Más de 4


Formación medioambiental

1-Me interesa aprender sobre medio ambienteDefinitivamente si___ probablemente si___ indeciso___ probablemente no___ definitivamente no____2-Cuáles son las vías mediante las cuales te informas sobre el estado del medio ambiente

Radio ___ TV ___ prensa ____ escuela ___ INTERNET ___ amigos y parientes ____ cursos y seminarios ____ otros, cuáles _____ no estoy informado _____

3- La comunidad en que vivo participa en mi formación medioambientalDefinitivamente si___ probablemente si___ indeciso___ probablemente no___ definitivamente no____4- Las acciones de capacitación sobre medio ambiente que he recibido han estado relacionadas con la actividad que realizo como estudiante, trabajador, jubilado o ama de casaDefinitivamente si___ probablemente si___ indeciso___ probablemente no____ definitivamente no___

ANEXO 8. ENCUESTA DE PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA¿Cuál es su fecha de nacimiento? ______/______/______ ______ / ______ / ______ Día mes año

¿Cuál es su sexo? (circule uno)

Masculino Femenino

1 (a) - ¿Dónde vives? Una casa Un apartamento Una habitación

- ¿Es propio, prestado o alquilado? Propio Alquilado o prestado

- ¿Eres el dueño? Si No

1 2 3 4 Más de 4

- ¿Cuántas personas viven contigo?

(b) ¿Cuántos objetos personales tienes en comparación con otras personas?

Más que casi todo el mundo

Más que muchas personas

Sobre la media

Menos que muchas personas

Menos que casi todo el mundo

c)- ¿cuál es tu ingreso personal bruto, sin considerar los impuestos y descuentos?menos de 125 Entre 125

y 289entre 290 y 459

entre 460 y 620

más de 620

2- (a)- Cuántas veces has acudido al médico en los últimos tres mesesninguna de 1 a 2 de 3 a 4 (aprox.

una vez al mes)de 5 a 7 (aprox. Una vez cada 15 días)

8 ó más (aprox. una vez a la semana)

(b)- ¿Tienes algún tipo de discapacidad o padeces de alguna en-fermedad? En caso positivo señala con una cruz cuáles padeces y selecciona al lado el tipo de tratamiento.

discapacidad tratamientoVisual Usa espejuelos permanentes Una espejuelos para leerHipertensión Se medica a diario Se medica sólo a vecesDiabetes Se inyecta a diario No requiere planEpilepsia Se medica a diario Se medica sólo a vecescorazón Se medica a diario Se medica sólo a vecesAfectaciones en columna vertebral

Se medica a diario Se medica sólo a veces

Migrañas Se medica a diario Se medica sólo a vecesInfertilidad Se medica a diario Se medica sólo a vecesAsma Se medica a diario Se medica sólo a vecesArtritis Se medica a diario Se medica sólo a vecesDiscapacidad física significativa

Requiere asistencia para su cuidado

No requiere asistencia para su cuidado

Depresión Se medica a diario Se medica sólo a vecesEsquizofrenia Se medica a diario Se medica sólo a vecesEsclerosis múltiple Se medica a diario Se medica sólo a vecesOtra, ¿cuál? Se medica a diario Se medica sólo a veces


(c)- ¿Qué medicamentos tomas regularmente cada día? Nómbralos ________________________________________________________________

3)- (a)- ¿Cuántas horas al día y a la semana pasas en las siguientes actividades (promedio durante los últimos meses) Horas de trabajo remunerado o asalariado ____al día ____ a la se-manaHoras de cuidado a mayores no remuneradas _____al día _____ a la semanaHoras de cuidado infantil no remunerado ______al día ______ a la semanaHoras de trabajo doméstico no remunerado ______al día ______ a la semana

(b) ¿Con qué frecuencia tienes tiempo libre?

Casi siempre A menudo Algunas

veces

Por lo general no tengo tiempo libre

Casi Nunca

(c)- En promedio, ¿cuántas horas en tu horario laborable no las aprove-chas eficientemente en función de la tarea principal que desarrollas?

Horas por día ninguna 1 a 2 3 a 4 5 a 7 8 ó más

4- (a)- ¿con qué frecuencia encuentras un compañero cercano o amigo para hablar?

Diario Varias veces a la semana

Una vez a la semana

Una vez al mes

Menos de una vez al mes

(b)- Si te sientes triste o deprimido ¿con qué frecuencia alguien te dedica atención?

Casi siempre

A menudo Algunas veces

Por lo general no me dedican atención

Casi Nunca

(c) – Si quieres hacer algo importante para ti y quieres compañía, ¿con qué frecuencia la encuentras?


Casi siempre


Por lo general no la encuentro

Casi Nunca

5- (a)- ¿Con qué frecuencia duermes bien?Casi siempre


Por lo general no duermo bien

Casi Nunca

(b)- ¿Te sientes seguro, respaldado, confiado y apoyado emocional-mente en tu casa?

Casi siempre

A menudo

Algunas veces

Por lo general no me siento seguro

Casi Nunca

(c)- ¿Con qué frecuencia te preocupas o sientes ansiedad durante el día?Casi siempre


Por lo general no siento ansiedad

Casi Nunca

6- (a)- A continuación se muestra una lista de actividades de ocio. Indica con qué frecuencia en un mes (como promedio) asistes o disfrutas de ellas.

actividad Número de veces al mesIr a un club, grupo o sociedadIr a un hotel, a un barVer en vivo eventos deportivos (no en TV)Ir a un lugar de culto religiosoCharlar con los vecinosComer fueraIr al cineVisitar a tu familia o amigoEscuchar deporte o ir al gimnasioOtros, ¿cuáles?

(b) ¿Realizas alguna actividad de responsabilidad en algún grupo u organización por la cual no recibes dinero? Si _____ no _____En caso afirmativo, indica el nivel de responsabilidad

Miembro Coordinador no formal Secretario o tesorero Presidente


(c)- ¿Con qué frecuencia las personas, que no viven en tu casa, te van a pedir ayuda o consejos?

Casi Todos los días

Muy a menudo

A menudo Sólo algunas veces

Casi Nunca

7- (a)- ¿Con qué frecuencia puedes hacer las cosas que realmente quieres hacer?

Casi siempre


Por lo general no puedo

Casi Nunca

(b)- Cuando te despiertas en la mañana, ¿con qué frecuencia te gus-taría permanecer en la cama todo el día?

Casi siempre

A menudo Algunas veces Por lo general no

Casi Nunca

(c)- ¿con qué frecuencia deseas cosas que no se pueden hacer rea-lidad?

Casi siempre A menudo

Algunas veces

Por lo general no

Casi Nunca

II Qué tan importantes son para ti las cosas materiales que posees?Muy importantes Importantes Algo

importantesMuy poco importantes

No son nada importantes

¿Qué tan importante es para ti tu salud?Muy importante Importante Algo

importanteMuy poco importante

No es nada importante

¿Qué tan importante es para ti lo que puedes lograr en la vida?Muy importante Importante Algo



¿Qué tan importante para ti es tener estrechas relaciones con tu familia y amigos?Muy importantes Importantes Algo

importantesMuy poco importantes

No son nada importantes


¿Qué importancia tiene para ti la seguridad, el respaldo y el apoyo emocional que sientes en tu casa?

Muy importante Importante Algo



¿Qué importancia tiene para ti que cuando necesites compañía fuera de tu hogar para hacer algo la encuentres?

Muy importante Importante Algo



¿Qué tan importante es para ti tu propia felicidad?Muy importante Importante Algo



III)- ¿Qué tan satisfecho estás con las cosas materiales que posees?

Dichoso ConformeCasi siempre conforme

Una mezcla deSatisfacción e insatisfacción

A menudo inconforme Inconforme Muy

inconforme

¿Qué tan satisfecho estás con tu salud?




inconforme

¿Qué tan satisfecho estás con lo que logras en la vida?




inconforme

¿Qué tan satisfecho estás con la relación que logras con tu familia y amigos?




inconforme


¿Qué tan satisfecho estás con la seguridad, el respaldo y el apoyo emocional que sientes en tu casa?




inconforme

¿Qué tan satisfecho estás con el hecho de encontrar compañía fuera de tu hogar cuando la necesites para hacer algo?




inconforme

¿Cuán satisfecho estás con tu propia felicidad?




inconforme

ANEXO 9. ENCUESTA PARA MEDIR EL NIVEL DE SATISFAC-CIÓN DE LOS CAPACITADOS EN EL CURSO RECIBIDO.

1.- Los contenidos que recibí en la capacitación son los que necesi-taba para cuidar mi medio ambiente.

Definitivamente si Probablemente siEstoy indeciso

Probablemente no

Definitivamente no

2.- Se discutieron en el curso los problemas medioambientales que existen en mi comunidad y sus posibles soluciones.


Probablemente no

Definitivamente no

3.-El curso recibido hace posible que mi comunidad se integre para cuidar y preservar el medio ambiente


Probablemente no

Definitivamente no


4- La forma en que se desarrolló el curso contribuyó a mi aprendizaje sobre el medio ambiente en general y de mi comunidad en particular.


Probablemente no

Definitivamente no

5- Los videos y fotos empleados en las clases contribuyeron a mi aprendizaje sobre el medio ambiente en general y de mi comunidad en particular


Probablemente no

Definitivamente no

6- El libro que se orientó para estudiar los contenidos del curso con-tribuyó a mi aprendizaje sobre el medio ambiente en general y de mi comunidad en particular


Probablemente no

Definitivamente no

7.- Estoy satisfecho con la capacitación recibida.


Probablemente no

Definitivamente no

Muchas gracias por su cooperación y le pedimos disculpas por las molestias ocasionadas.

ENCUESTA PARA MEDIR LA SATISFACCIÓN DE LOS CAPACI-TADORES CON LA CALIDAD DEL SISTEMA DE CAPACITACIÓN DISEÑADO.1.- Los contenidos que impartí en la capacitación son los que nece-sitaba cada grupo para cuidar su medio ambiente.


Probablemente no

Definitivamente no

Qué contenido considera que debía agregarse _________________________.

2.- Se discutieron en el curso los problemas medioambientales que existen en la comunidad y sus posibles soluciones.



Probablemente no

Definitivamente no

Qué problema considera que debía agregarse _________________________.

3.-El curso impartido hace posible que cada grupo de la comuni-dad se integre para cuidar y preservar el medio ambiente


Probablemente no

Definitivamente no

Alguna sugerencia _______________________________________________.

4- La forma y los métodos sugeridos en los programas analíticos para desarrollar el curso contribuyeron al aprendizaje sobre el medio ambiente en general y de la comunidad en particular.


Probablemente no

Definitivamente no

Alguna sugerencia en las formas ___________________________________.

Alguna sugerencia en los méto-dos__________________________________.

5- El sistema de capacitación constituyó en todo momento una herramienta importante para el desarrollo del curso.


Probablemente no

Definitivamente no


6- Las orientaciones metodológicas contribuyeron en gran medida con mi preparación y orientación para impartir los temas.


Probablemente no

Definitivamente no



7.- Estoy satisfecho con el sistema de capacitación para desa-rrollar la educación ambiental a los diferentes grupos meta de las comunidades.


Probablemente no

Definitivamente no


Muchas gracias por su cooperación y le pedimos disculpas por las molestias ocasionadas.

ANEXO 10. ENCUESTA INICIAL Y FINAL A LOS POBLADORES Y FINAL A LOS DIRECTIVOS SOBRE PROGRAMA DE LOMBRICUL-TURA

Encuesta inicial a pobladoresObjetivo: Identificar los criterios de la población sobre el estado del manejo de la basura en las áreas colectivas de la comunidad

Datos generales:

Dónde vives ____________________________Edad _____ sexo ______

Nivel escolar: primaria __ secundaria___ preuniversitario ___Uni-versitario___

¿Cuál es tu ocupación?: estudiante_ trabajador__ campesino__ jubilado__ ama de casa __

¿Existen recipientes en la comunidad para la recolección de la basura? si __ no ___


¿El número de recipientes es suficiente?, si ___ no ___

¿En la basura se mezcla lo orgánico (por ejemplo papel, restos de comida, etc.) con lo inorgánico (por ejemplo vidrio, metal, etc.)?. Si ___ no ____

¿Se recoge la basura frecuentemente? si__ no__ cada qué tiempo ___.

¿ cuándo recogen la basura se separa de acuerdo a lo que con-tenga? (si/ no)

¿Existe un vertedero (o basurero) donde se concentra toda la ba-sura que se recoge en el barrio? (si/ no). no se __ ¿ dónde está ubi-cado el vertedero?____.

¿Se recogen otras materias primas en tu barrio o comunidad? (si/ no) cuál ____________

¿Con una frecuencia se recoge esa materia prima? ______________

¿Conoces si en algún lugar del municipio o de tu barrio se convier-te la basura orgánica en abono orgánico, argumenta tu respuesta _________________________________________

Encuesta final a pobladoresObjetivo: Identificar los criterios de la población sobre el empleo

de la lombricultura para obtener vermicompost de la basura orgánica desechable de sus hogares y producción agropecuaria

Datos generales:Comunidad o barrio a la que perteneces

______________________________Edad _____ sexo ______Nivel escolar: primaria __ secundaria___ preuniversitario ___Uni-

versitario___¿Cuál es tu ocupación?:


estudiante___ trabajador___ campesino___ jubilado____ ama de casa ____

PreguntasAntes del desarrollo del Proyecto de Educación Ambiental en tu

comunidad, ¿conocías el empleo de lombrices para obtener abono orgánico o humus de lombriz (lombricultura)?si__no___¿qué cono-cías? ______________________________________

En el caso que ya conocías sobre lombricultura, por qué vía obtu-viste ese conocimiento: radio___ TV___ prensa escrita ___ cursos de capacitación ____ otra, ¿cuál____________

¿Tú crees que la obtención de humus de lombriz favorece la con-servación del medio ambiente? si__ no ___ no sé ___ Argumenta tu respuesta__________________________

¿El humus de lombriz se puede obtener fácilmente? si ___ no ___ Argumenta por qué ___

¿Has comprobado el efecto favorable del humus de lombriz en tus plantas o para el suelo? Si__No___.Argumenta tu respues-ta__________________

¿En tu comunidad es posible convertir los residuos orgánicos en hu-mus de lombriz? si__no___. Argumenta por qué__________________ ___________________________

Encuesta final a directivos del CDR, FMC y del PP de la comuni-dad

Objetivo: Identificar los criterios de los directivos de la comunidad sobre el empleo de la lombricultura para obtener vermicompost de la basura orgánica desechable de sus hogares y producción agro-pecuaria


Datos generales: Edad _____ sexo ______

Nivel escolar: primaria __ secundaria___ preuniversitario ___Uni-versitario___

¿Cuál es tu ocupación?: estudiante__ trabajador_ campesino__ jubilado___ ama de casa __

PreguntasAntes del desarrollo del Proyecto de Educación Ambiental en la

comunidad, ¿conocía el empleo de lombrices para obtener abono or-gánico o humus de lombriz (lombricultura)? si__ no___, ¿qué cono-cías? _________________________________________________

En caso que ya conocía sobre lombricultura, por qué vía obtuvo ese conocimiento: radio___ TV___ prensa escrita ___ cursos de capacitación ____ otra, ¿cuál?____________________

¿Ud. cree que la obtención de humus de lombriz favorece la con-servación del medio ambiente? si__ no ___ no se ___ Argumente su respuesta_____ ___________________

¿El humos de lombriz se puede obtener fácilmente? si ___ no ___ Argumente por qué____

¿Ha comprobado el efecto favorable del humus de lombriz en sus plantas o para el suelo?

Si__No___.Argumente su respues-ta_______________________________ _____________

En su comunidad es posible convertir los residuos orgánicos en humus de lombriz

si__no___.Argumente por qué___________________________________


ANEXO 11. ENCUESTAS A EXPERTOS PARA EVALUAR LOS MEDIOS PARA LA CAPACITACIÓN

Para evaluar la multimedia.

Nota: todas las respuestas emplearon la siguiente guía


Probablemente no

Definitivamente no

1.- Las herramientas informáticas utilizadas tienen actualidad.2.- Existe facilidad para el acceso.3.- La interactividad es adecuada.4.-Es una herramienta flexible5.- La tipografía, colores, distribución espacial en la pantalla del

computador, utilización de sonidos y efectos especiales, hipervíncu-los tienen buena calidad.

6.- Las imágenes tienen buena calidad.7.- Los videos tienen calidad.8.- Tiene Viabilidad para la interconexión.Posibilita la preparación de los capacitadores de las comunidades.

Alguna sugerencia ______________.Incluye los temas más importantes para la educación ambiental.Si usted considera otro tema importante para lograr este propósi-

to, por favor inclúyalo _____________________.Los videos facilitan la comprensión sobre los problemas ambien-

tales, sus causas y posibles soluciones.La organización de los contenidos está en correspondencia con la

temática y su actualización.Las imágenes pueden representar las comunidades y sus reali-

dades.Si usted considera otras por favor, agréguelas _____________.Se representa con claridad la cronología ambiental.Los juegos didácticos representan una contribución para que los

estudiantes se vinculen más con el medio ambiente.


Para evaluar el sistema de capacitación propuesto.

1- Su diseño se corresponde con la actualización según la biblio-grafía más reciente.

2- Recoge todas las categorías según la metodología para el di-seño curricular.

3- El sistema de capacitación como herramienta propicia que los capacitadores brinden una correcta educación ambiental.

Alguna sugerencia:4- Incluye los temas más importantes para la educación ambiental. Si usted considera otro tema importante para lograr este propósi-

to, por favor inclúyalo:5- Los contenidos ambientales están contextualizados, es decir,

representan a las comunidades y sus realidades.6- Los contenidos tienen en cuenta las particularidades de cada

grupo meta y se corresponden con sus necesidades de aprendizaje.7- Los contenidos tienen en cuenta, además del desarrollo inte-

lectual de los individuos, los rasgos morales de su personalidad y su concepción científica del mundo.

8- Es flexible, permite su rediseño según las necesidades de aprendizaje de los sujetos que recibirán la capacitación y las necesi-dades del propio capacitador.

9- Los objetivos se enuncian de forma clara y precisa, en función de los sujetos que recibirán la capacitación y son susceptibles de ser alcanzados.

10- Las habilidades descritas son susceptibles de lograr por los capacitados.

11-El sistema de evaluación previsto permite recoger la veracidad del aprendizaje integral de los sujetos a los que se destina la capa-citación.

12.- Las recomendaciones metodológicas orientan al capacitador y toman en cuenta el texto y la multimedia elaborados como parte de la capacitación.

13-El sistema de capacitación es susceptible de ser aplicado.Para evaluar el material didáctico “Todos por la vida”Nota: Todas las respuestas emplearon la siguiente guía


Muy adecuado__adecuado __ algo adecuado__ poco adecua-do__inadecuado__Argumente.__

Formato del material ¿Qué opina acerca de la estructura de la propuesta en cuanto a:1.1— Orden general del material1.2-- Orden interno de cada capítulo1.3 — Correspondencia entre el objetivo, el contenido del material,

y las necesidades de los destinatarios (a).

2- Análisis de los contenidos¿Cómo valora la selección de los contenidos presentados en el

material en cuanto a:2.1— Contenidos conceptuales2.2— Graduación de la información2.3-- Nivel de actualización de la información2.4-- Nivel de contextualización de la información

3— Presentación del contenido3.1— Secuencia3.2—Elementos gráficos que ilustran el contenido: tablas, cua-

dros, imágenes, esquemas.4—Actividades de evaluación del contenido

4.1—Tipo de actividades4.2— Organización de las actividades

5- Aspectos generales6- Vocabulario7- Nivel de asequibilidad8 - Nivel lingüístico en correspondencia con los destinatarios (a)9-¿Cómo evalúa usted la estructura didáctica del material pro-

puesto para contribuir a la Educación Ambiental Comunitaria?10-¿Cómo evalúa usted la calidad técnica del material propuesto

para contribuir a la Educación Ambiental?

Valoración finalI. Especifique aspectos que deben ser modificados o fortalecidos

en el material.II. Emita una opinión personal sobre la calidad del material: Exce-

lente: _ Buena: _ Aceptable:_ Pobre: _ Deficiente: _III. Recomendaciones: (seleccionar una de las opciones a

continuación).1. Recomiendo el uso del material para el propósito planteado sin

cambios.2. Recomiendo el uso del material con los cambios sugeridos.3. No recomiendo el uso de la aplicación.Su opción: ____

ANEXO 12. ESTUDIO DOCUMENTAL SOBRE MEDIOS PLANI-FICADOS PARA LA CAPACITACIÓN

Universo: Programas de capacitación de las organizaciones de masas.

Tipo de estudio documental: Análisis de contenido.Tipo de documentos: Escritos oficiales.Unidades de análisis: Los objetivos y contenidos.Categorías de análisis: Existencia de programas diseñados relacionados con el tema del

medio ambiente. Subcategorías de asunto o tópico:Presencia, Ausencia, Estructurados, No estructurados. Subcategorías de dirección:Adecuados, Poco adecuados, Inadecuados. Formación de los miembros sobre la temática ambiental. Subcategorías de asunto o tópico:Presencia, Ausencia. Subcategorías de dirección:Adecuado, Poco adecuado, Inadecuado. Subcategorías de asunto o tópico:Se cumplen, No se cumplen. Subcategorías de dirección:Adecuado, Poco adecuado, Inadecuado.


Correspondencia de los problemas medioambientales que no se encuentran reflejados en los planes de capacitación.

Subcategorías de asunto o tópico:Presencia, Ausencia, Estructurado, No estructurado. Subcategorías de dirección:Adecuado, Poco adecuado, Inadecuado. Empleo de métodos y medios que favorecen la capacitación en

materia ambiental. Subcategorías de asunto o tópico:Presencia, Ausencia, Estructurado, No estructurado. Subcategorías de dirección:Adecuado, Poco adecuado, Inadecuado.

ANEXO 13. GUÍA DE ENCUESTA.

1. Participó usted en la construcción de la comunidad Si… No… 2. ¿Qué instancia u organismo se encontraba al frente de la cons-

trucción de la comunidad Cacahual Nuevo?

3. Para la construcción de la comunidad, se pidió la opinión de los que vivían en ella.

Si… No…A veces…

4. Por qué vino a vivir a la comunidad …Por la vivienda …Porque mi familia se mudó a la comunidad.…Por mantener una fuente de empleo.

5. Qué actividad económica desarrolla o desarrolló en la comu-nidad.

6. Qué estructuras socioculturales existen en la comunidad. . Escuelas: primaria, secundaria …Preuniversitario…Círculo infantil


…Médico de la familia …Farmacia . Tienda de artículos industriales …Bodega …Instituciones culturales…Centros deportivos….Otro tipo de en-

señanza… Otras.

7. Qué actividades culturales, políticas, religiosas o de otra índole se celebran en la comunidad.

8. Qué actividades económicas se desarrollan en la comunidad. Por orden de prioridades.

9. Cómo considera usted la calidad de vida de la comunidad. Buena…Regular…Mala…

ANEXO 14. VALIDEZ DE ACUERDO CON EXPERTOS EN ESTU-DIOS MEDIOAMBIENTALES

Criterio de representatividad de la Percepción ambiental y sus variablesVariables media validezVisión del Medio ambiente 2,71 fuerteResponsabilidad ambiental 2,71 fuerteActitud ambiental y decisión a incorporarse al cambio

3,0 fuerte

Formación medioambiental 2,57 fuerte

Criterio de coherencia de la Percepción ambiental, definición, di-mensiones, ítems y nivel de medición de los items

Variables media validezPercepción y actitud 3.0 fuerteActitud y definición 2.85 fuerteActitud y dimensiones 3.0 fuerteActitud e ítems 2.85 fuerteActitud y criterios de evaluación 2.71 fuerte


Criterio de coherencia de la Percepción ambiental, definición, di-mensiones, ítems y nivel de medición de los ítems

Variables media validezPercepción y visión 3.0 fuerteVisión y definición 2.71 fuerteVisión y dimensiones 3.0 fuerteVisión e items 2.71 fuerteVisión y criterios de evaluación 3.0 fuerte


Variables media validezPercepción y Responsabilidad 2.71 fuerteResponsabilidad y definición 2.71 fuerteResponsabilidad y dimensiones 2.85 fuerteResponsabilidad e items 2.85 fuerteResponsabilidad y criterios de evaluación 2.85 fuerte


Variables media validezPercepción y formación 2.85 fuerteFormación y definición 3.00 fuerteFormación y dimensiones 3.00 fuerteFormación e items 2.85 fuerteFormación y criterios de evaluación 2.85 fuerte

Criterio Calidad técnica de la Percepción ambiental y sus variablesmedia validez

Percepción ambiental 2.85 fuerteVisión del Medio ambiente 2.85 fuerteResponsabilidad ambiental 2,57 fuerteActitud ambiental y decisión a incorporarse al cambio

2.85 fuerte

Formación medioambiental 2.85 fuerte


ANEXO 15. ENCUESTA A LOS POBLADORESEdad _______ género: F ___ M___ tiempo que lleva viviendo en

esta comunidad _____

Nivel: universitario_____ pre univ.____ secundaria____prima-ria____ menos de 6to. Grado___ analfabeto_____

Actividad que realizas _______________________________ -Medios audiovisuales con que cuentas: Radio____ Radio grabadora____Televisor____ Video____

Otro_____

1.- ¿Recibe usted algún tipo de periódico? Invasor___ Granma___ Juventud Rebelde diario___ Trabaja-

dores___ Juventud Rebelde Dominical___ Otro, Cuál____

2.- ¿En la prensa que usted recibe se publica acerca del manejo de los residuos sólidos (basura) y líquidos agrícolas y urbanos?

Siempre___ Casi siempre____ A veces____ Nunca_____

3.- ¿Escucha usted algún programa de radio dedicado al tema del medio ambiente? (si/ no) Diga su nombre___En cual emiso-ra___Cada qué tiempo lo escucha___

¿Se habla en el programa del manejo de los residuos sólidos ur-banos y agrícolas? Siempre__ Casi siempre__ A veces____ Nun-ca______

4.- ¿Ve usted algún programa de televisión dedicado al tema del medio ambiente? Sí___ No_____ diga su nom-bre_______________________

En cual medio: TV Avileña____ Televisión Nacional___ Otro, cuál____

¿Se habla en el programa del manejo de los residuos sólidos urbanos y agrícolas? Siempre____Casi siempre___ A veces____ Nunca______


5.-¿Cómo valora el tratamiento al tema del medio ambiente en los medios de comunicación masiva? Abundante información_____ Escasa ______ Nula _______

6.-¿Qué elemento alternativo considera que pueda contribuir más a la educación ambiental de esta comunidad y al cuidado de su entorno?

La radio base___ el boletín____ el mural____ el volante___ el plegable___ Otro, cuál

ANEXO 16. ENTREVISTA GRUPALObjetivo: Determinar los elementos claves como el nombre del im-preso, las secciones, la periodicidad de publicación, los espacios públicos más propicios para su distribución y los temas relaciona-dos con el medio ambiente a tratar en el boletín, entre otros asuntos sugeridos por los propios pobladores de la comunidad de Cacahual Nuevo, del municipio de Ciro Redondo.

• Buenos días, soy José Luis Martínez Alejo, estudiante de La Filial Universitaria Municipal de Morón, estoy trabajando en una in-vestigación que forma parte de un Trabajo de Diploma en opción al titulo de Licenciado en Comunicación Social y quiero agra-decerles por su asistencia. Los he convocado para solicitarles sus opiniones y sugerencias sobre qué tipo de elemento como recurso alternativo de comunicación pudiera ayudar a la educación ambiental en la comunidad de Cacahual Nuevo.

• Para el desarrollo de la investigación, el grupo focal lo inte-gran 2 estudiantes de preuniversitario, 2 estudiantes universitarios, 2 graduados de nivel superior y 2 personas con más de 20 años en la comunidad.

• Los participantes tienen la posibilidad de hablar todo lo rela-cionado con el objetivo de la investigación, por lo que se les pide que hable una sola persona y se comienza una ronda de plantea-mientos de izquierda a derecha.

• Durante los primeros 55 ó 60 minutos el grupo focal pue-de hablar de todo lo que considere relevante u oportuno sobre la temática. Después de ese tiempo, el investigador, de ser nece-


sario, deberá indagar de manera indirecta sobre los aspectos que forman parte de los objetivos y no fueron tratados espontáneamente.

Agradecimiento: Al finalizar se le agradece al grupo focal por su colaboración y se les comunica que sus opiniones son de gran im-portancia para la elaboración de la propuesta del diseño del boletín informativo impreso.

ANEXO 17. PLANILLA PARA RECOGER EL CRITERIO DE LOS ESPECIALISTAS SOBRE EL PROYECTO SOCIO CULTURAL.

Indicadores Escala valorativa 1 2 3 4 5

La fundamentación del proyecto es adecuada teniendo en cuenta la integración de los componentes.El proyecto posee una estructura adecuada, de acuerdo a su objetivoExiste coherencia entre cada uno de los elementos del plan de acciones.El proyecto es viable de ser aplicado en la Comunidad rural.El proyecto contribuye a la preparación de los Habitantes de la comunidad. La preparación que se proyecta para los habitantes contribuye a mejorar su calidad de vida.


La edición estuvo a cargo del Dr. Aurelio Reyes Ramírez

Centro de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación Agrícola

Se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2013. En la imprenta de la Universidad Autónoma Chapingo,

Km. 38.5, Carretera México, Texcoco, Estado de México, CP. 56230

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