TRABAJO DE INVESTIGACIN EDUCACION BASICA & DERECHO LABORAL Elisabeth Marn Dvila PROBLEMA: Desconocimientodelderecholaboralcomoprincipalcausaa la violacin de los derechosen Medelln violacin de los derechos constitucionales en nuestro rgimen laboral. La Educacin Bsica suministra suficiente informacin y/o herramientas para enfrentar la vida laboral en el rea Metropolitana? OBJETIVOS Objetivo general El objetivo general del trabajo de investigacin, es entender y desarrollar los principales conceptos que determinan la violacin de los derechos labores en el rea metropolitana, con el fin de establecer donde radica esta problemtica social y determinar mecanismos que permitan conocer las relaciones laborales entre un Empleador y un Trabajador, tanto desde el punto de vista del sector Privado y Pblico, antes de incursionar al mundo laboral Dar a conocer las deficiencias que tiene el sistema educativo en cuanto a derecho laborar se refiere, mostrando los niveles desde que cuando es necesario adquirir dichos conocimientoslos nivelescaractersticas de dicho aprendizaje y establecer las la problemtica que se presentaran.Objetivos especficos 1. Conocer la situacin de la poblacin del reaIngeniero de Alimentos en el mercado laboral de El Salvador; en cuanto al conocimiento que el mercado tiene de la carrera y las posibilidades futuras de contratacin. 2.Conocerenelmediolaboralqueconocimientos,habilidadesydebenadquirir, desarrollarycrearseenelIngenierodeAlimentosdurantesuformacinacadmica a fin de cumplir las exigencias del mercado. 3. Identificar los cargos y reas en los que es requerido el Ingeniero de Alimentos. 4.ConocerlasituacindelIngenierodeAlimentosgraduadoenlaUniversidaddeEl Salvadorfrenteaprofesionalesenelreadealimentosgraduadosdeotras Universidades. 5.Determinarlaimportanciaqueelprofesionaldealimentosledaalasreasde formacin recibidas durante su carrera. Comprobar la repercusin negativa que tiene la insatisfaccin laboral para la eficiencia organizacional. PARTICULARES Es el conjunto de actividades que se tienen que realizar para lograr el objetivo general. Analizar algunas actividades en la empresa que provocan insatisfaccin en el trabajo. Encontrar los aspectos de la empresa afectados por la insatisfaccin laboral. http://www.monografias.com/trabajos14/insatisf-laboral/insatisf-laboral.shtml#OBJETIV Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos14/insatisf-laboral/insatisf-laboral.shtml#OBJETIV#ixzz2wqbFt5Hg Descubrir por qu estudiantes de la misma edad o nivel escolar obtienen diferentes resultados en matemtica en distintos pases y cmo esta variabilidad se explica por los antecedentes familiares, los recursos escolares y las prcticas docentes. Contribuir a la mejora de la calidad de la educacin bsica mediante el desarrollo de proyectos de investigacin e innovacin en reas prioritarias. Objetivo especfico:Comparar sistemas nacionales de educacin en cuanto al rendimiento medio en matemtica de estudiantes de una determinada edad y niveles de grado dentro del sistema". Tipos de objetivos: cuantificar: establecer/determinar la cantidad de elementos que integran un conjunto o que tienen una propiedad dada. Ejemplo: n de alumnos por maestro en las escuelas rurales y urbanas de la ciudad de Rosario. describir: determinar/establecer ciertas propiedades de un objeto, o el grado o tipo de relacin entre objetos, hechos o variables que influyan o afecten sucesos o condiciones en una situacin dada y dar cuenta de los cambios que ocurran en esas relaciones en el tiempo. Los estudios descriptivos se ocupan de las condiciones existentes, de las prcticas que prevalecen, de las creencias, puntos de vista o actitudes, de los procesos en marcha, de los efectos que se sienten o de las tendencias que se desarrollan, etc. Es preciso establecer cules son las propiedades pertinentes o cul es la relacin que interesa. Los procedimientos a utilizar en el estudio descriptivo deben ser cuidadosamente planificados. Si tenemos en cuenta que el objetivo es obtener una informacin lo ms completa y exacta posible, el proyecto de investigacin debe tomar las medidas para la proteccin contra errores. Ejemplo: Describir el mximo nivel de competencia alcanzado en lengua extranjera en una determinada escuela bilinge. Metodologa posible: encuesta cuantitativamente orientada. Cohen y Manion (4) tratan de tres tipos de investigacin descriptiva: estudios longitudinales o diacrnicos: se refiere a estudios que se realizan durante un perodo de tiempo. Cuando se recogen datos sucesivamente en diferentes momentos a los mismos grupos o sujetos se emplea el trmino "estudio de seguimiento". 8/6/13 ads not by this site Objetivo General y Especficos. Ejemplos. Objetivo General ElaborarunDiagnsticodelMercadoLaboraldelIngenierodeAlimentosenEl Salvador con el fin de establecer una base para la actualizacin curricular. Objetivos Especficos 1.ConocerlasituacindelIngenierodeAlimentosenelmercadolaboraldeEl Salvador;encuantoalconocimientoqueelmercadotienedelacarreraylas posibilidades futuras de contratacin. 2.Conocerenelmediolaboralqueconocimientos,habilidadesydebenadquirir, desarrollarycrearseenelIngenierodeAlimentosdurantesuformacinacadmica a fin de cumplir las exigencias del mercado. 3. Identificar los cargos y reas en los que es requerido el Ingeniero de Alimentos. 4.ConocerlasituacindelIngenierodeAlimentosgraduadoenlaUniversidaddeEl Salvadorfrenteaprofesionalesenelreadealimentosgraduadosdeotras Universidades. 5.Determinarlaimportanciaqueelprofesionaldealimentosledaalasreasde formacin recibidas durante su carrera. Tomadodela tesis deGrado:DiagnsticodelMercadoLaboraldelIngenierode AlimentosenElSalvadorAutoras:AlvarezKarla,MoralesIliana,MelaraJulia. San Salvador, Junio de 2002 Ejemplo: Observaciones realizadas por Jean Piaget a sus hijos. b) estudios transversales o sincrnicos: estudian diferentes grupos en momento/s determinado/s. Producen una fotografa instantnea de una poblacin. Ejemplo: Un censo nacional de educacin. c) estudios de tendencia o prediccin: estudian algunos factores seleccionados -que resulten relevantes- continuamente en el tiempo. Examinan los datos registrados para establecer esquemas de los cambios que han ocurrido y predecir lo que probablemente ocurrir en el futuro. Presentan como dificultad la intrusin de factores impredecibles que invaliden las predicciones formuladas, por lo cual los estudios de tendencias a corto plazo tienden a ser ms precisos que los anlisis a largo plazo. - diagnosticar: establecer/determinar las caractersticas de una situacin y sus posibles causas. - explicar: establecer/determinar por qu un objeto es, o es como es, o incide en otro, etc. Los estudios explicativos se proponen comprobar hiptesis causales, las cuales afirman que una determinada caracterstica o hecho "X" es uno de los factores que determina una caracterstica o hecho "Y". Los estudios destinados para la comprobacin de tales hiptesis deben determinar cules son los objetos que se pondrn en relacin explicativa y proporcionar datos a partir de los cuales se puede inferir legtimamente si "X" entra o no en la determinacin de "Y". La causalidad tiende a considerar que un acontecimiento singular (la causa) siempre lleva a otro acontecimiento singular (el efecto). En realidad, el nfasis actualmente se carga ms bien sobre una multiplicidad de condiciones determinantes, las cuales, en conjunto, hacen probable la ocurrencia de un determinado acontecimiento. Aqu nos encontramos en el nivel de la previsin y formulacin de leyes, lo que slo es posible en sectores avanzados de la investigacin. Los estudios explicativos suelen estar asociados a los estudios experimentales, que consisten en recrear una situacin. Se suelen comparar por lo menos dos grupos o sujetos igualados en todos los factores, que van a diferir en la presencia o ausencia de la variable experimental. El rasgo esencial de la investigacin experimental es que el investigador deliberadamente controla y manipula las condiciones que determinan los hechos en los que est interesado. Un experimento consiste en hacer un cambio en el valor de una variable, llamada independiente y observar el efecto de ese cambio en otra variable, llamada dependiente. Ejemplo: Analizar la eficacia de un mtodo de enseanza. Desde un paradigma positivista este objetivo posiblemente ser abordado a travs de un experimento en las aulas: una variable independiente, como un modo particular de ensear, es manipulada para analizar su efecto sobre la variable dependiente: la cantidad de material aprendido, para luego medir los datos obtenidos. - evaluar: determinar, segn criterios establecidos, en qu medida se han logrado ciertos resultados o metas en el desarrollo de ciertos procesos. Es preciso explicitar: a) el objeto a evaluar, b) los criterios, c) los resultados o metas. Ejemplo 1: Evaluar la implementacin de la EGB3 en las distintas regiones del pas respecto de .... Ejemplo 2: Evaluar la concrecin de los principios integracionistas expresados en la Ley Federal de Educacin. - explorar: indagar si existen propiedades de los objetos no puestas de relieve hasta ahora, o conceptos que se consideran insuficientes en su intensin o extensin respecto de lo que sucede. Es preciso determinar las propiedades detectadas hasta ahora y sealar en qu aspectos se piensa que pueden estar las omitidas. La finalidad de los estudios exploratorios es el avance en el conocimiento de un fenmeno o alcanzar nuevos aspectos del mismo, con frecuencia con el propsito de formular un problema de investigacin con mayor precisin o para poder explicitar otras hiptesis para una investigacin definitiva. E1 nfasis mayor recae en el descubrimiento de ideas y aspectos profundos. Por ende, el esquema de investigacin debe ser lo suficientemente flexible como para permitir la consideracin de numerosos aspectos distintos de un fenmeno. Sea cual sea el propsito de un estudio exploratorio, es importante tener en cuenta ciertas tcnicas provechosas para el mismo (Selltiz et al, 1965: 69-78): - un repaso de la teora en el momento actual, es decir, la lectura y reconstruccin del trabajo ya realizado por otros sobre el tema. - revisin de la experiencia: estudio de las personas que han tenido contacto directo con el problema que va a ser estudiado, en el curso de su experiencia cotidiana. Tales personas adquieren, a travs de su rutina un acervo, de experiencia que puede ser de muchsimo valor para auxiliar al investigador. Ejemplo: Freire con su nfasis en la dimensin poltica de la educacin. Ejemplos adicionales: Monitorizar los efectos de una reforma escolar. Comprobar qu estudiantes de un determinado pas han sido capaces de alcanzar estndares internacionales. Comparar estudiantes en distintos sistemas escolares o pases: Estrategias metodolgicas posibles: Administrar tests de rendimiento estandarizado a muestras representativas de estudiantes, aunque un mtodo as no permite relevar sutilezas pedaggicas presentes en la instruccin que originan un determinado nivel de competencia. El conocimiento acerca del trasfondo pedaggico puede obtenerse observando y entrevistando a profesores y estudiantes de un cierto nmero de clases (recogida etnogrfica de datos, los cuales pueden ser cuantificados). Actividades Reconocer los elementos metodolgicos presentes en este prrafo: "Como resultado de este nuevo enfoque vamos a presentar en este libro una serie de investigaciones que tienen por objeto estudiar el proceso de construccin de los conocimientos en el dominio de la lengua escrita, a partir de: a) identificar los procesos cognitivos subyacentes a la adquisicin de la escritura; b) comprender la naturaleza de las hipteis infantiles; c) descubrir el tipo de conocimientos especficos que posee el nio al iniciar el aprendizaje escolar. ... Puesto que nuestro inters resida en descubrir cul era el proceso de construccin de la escritura, al idear situaciones experimentales tratamos de que el nio pusiera en evidencia la escritura tal como l la ve, la lectura tal como l la entiende y los problemas tal como l se los plantea. Este nuevo enfoque exiga un mtodo adecuado. Ni los tests de prediccin sobre la "madurez" para el aprendizaje de la lectoescritura, ni las pruebas de evaluacin del "rendimiento escolar" servan a nuestro propsito." (Ferreiro y Teberosky, 1991: 38). Respuesta: se trata del objetivo general, los tres especficos y la propuesta metodolgica (la adoptada y la desestimada). 2.1 Convertir a objetivo la siguiente hiptesis: "El deterioro en la situacin socioeconmica de la poblacin es un factor relevante en el aumento de la desercin escolar". 2.2 De qu tipo de objetivo se trata? 2.3 Qu estrategia metodolgica sugeriras para abordarlo? Respuestas: 2.1 Objetivo: Analizar la incidencia del deterioro de la situacin socioeconmica de la poblacin en el aumento de la desercin escolar. 2.2 Objetivo explicativo causal. 2.3 Estrategia metodolgica posible: anlisis de datos procedentes de distintos grupos sociales, en distintas pocas. MARCO TEORICO Tomado de http://www.defensoria.org.co/red/?_item=0601&_secc=06&ts=1 Derecho al trabajo Es probable que usted en algn momento est en presencia de una violacin de su derecho al trabajo y no sepa qu hacer. A continuacin se mencionan algunos conceptos bsicos que en materia laboral le servirn para actuar adecuadamente y evitar que estas situaciones vuelvan a ocurrir. En el marco de los derechos humanos, el trabajo se refiere a toda actividad que una persona ejecuta en beneficio de otra, bajo su subordinacin o dependencia y por la que recibe a cambio una remuneracin. Esa actividad humana, que puede ser material o intelectual, permanente o transitoria, debe ser desarrollada bajo condiciones dignas y justas. Estas son las principales situaciones en que se viola el derecho laboral en nuestro pas: Pago injusto del salario El empleador puede incurrir en incumplimiento del contrato de trabajo al no realizar el pago por la totalidad del salario acordado o por efectuarlo fuera del plazo establecido. El empleador y el trabajador pueden convenir libremente el salario en sus diversas modalidades, tales como: por unidad de tiempo, por obra, o a destajo y por tarea, entre otras, pero siempre respetando el salario mnimo legal o el fijado en los pactos, convenciones colectivas y fallos arbitrales. Constituye salario no slo la remuneracin ordinaria, fija o variable, sino todo lo que recibe el trabajador en dinero o en especie como contraprestacin directa del servicio, cualquiera que sea la forma o denominacin que se adopte: primas, sobresueldos, bonificaciones habituales, valor del trabajo suplementario o de las horas extras, valor del trabajo en das de descanso obligatorio, porcentajes sobre ventas y comisiones. En algunos casos, los empleadores incumplen los pagos a que tiene derecho el trabajador y se le obliga a cumplir horarios excesivos sin pagos acordes a la ley. Ejemplo:- Una persona trabaja por las tardes en un local de comidas rpidas y as cumple con un horario de medio tiempo. Sin embargo, el pago recibido no corresponde a la remuneracin que debe recibir por el servicio prestado, de acuerdo con lo estipulado en la ley. Pago retardado de la liquidacin de prestaciones sociales Una vez terminada la relacin laboral, el empleador debe realizar la liquidacin y el pago de las prestaciones sociales que deba al trabajador segn el tiempo servido. En algunas oportunidades, el empleador se demora en el pago de la liquidacin, vulnerando los derechos del trabajador. Ejemplo:- Despus de varios das de terminada la relacin laboral, un empleador no ha cancelado la liquidacin de prestaciones sociales a que tiene derecho el trabajador por haber laborado durante dos aos en la compaa. Cada vez que el trabajador pasa por la empresa a solicitar su pago, se le dice que en los prximos das saldr un cheque. Despido injustificado Cuando el empleador toma la decisin de despedir al trabajador sin que para ello medie una justa causa, o cuando da lugar a la terminacin del contrato basado en alguna justa causa de la ley, el primero deber al segundo una indemnizacin que est definida en las normas laborales. Los despidos pueden ocasionarse por las acciones ms diversas y complejas, que van desde malas relaciones con los jefes, abuso de poder, manipulacin del cargo y diferencias ideolgicas, entre otras, las cuales conducen al empleador a tomar decisiones arbitrarias e injustas que culminan en despidos. Ejemplo:- Una mujer acaba de ser contratada en una empresa que importa productos qumicos para tratamiento de aguas residuales. Al mes de trabajo, su jefe la convoca a una reunin y le dice que va a ser despedida. Ella exige una explicacin ya que considera que ha cumplido cabalmente las tareas y actividades asignadas. Su jefe le dice que en su empresa no pueden estar vinculadas personas que no profesen la religin catlica y que por esta razn no puede seguir trabajando para ellos, ya que conoce sus prcticas en una iglesia evanglica. Despido por razn del embarazo Ninguna trabajadora puede ser despedida por el hecho de estar embarazada o en perodo de lactancia. El despido de una trabajadora durante el embarazo, o en los tres meses posteriores al parto, carece de todo efecto, sin la correspondiente autorizacin previa del funcionario de trabajo competente ya sea del Inspector del Trabajo o del Alcalde Municipal, en los lugares en donde no existiere ese funcionario. Ejemplo:- Una futura madre que trabajaba para una empresa avis de su estado de embarazo mediante carta dirigida al contador. A los pocos das de esto, la empresa le inform que dentro de un mes se quedara sin trabajo. Trabajos en condiciones indignas En algunas circunstancias, las condiciones de trabajo a que se ve expuesta una persona son nocivas para su salud fsica, mental y psicolgica, y no responden a los trminos establecidos por la ley. Esas condiciones se refieren, entre otros aspectos, a la seguridad y la higiene en el trabajo, el descanso y la duracin de la jornada laboral. Ejemplo:- Una trabajadora a la que se le imponen horarios de trabajo que no respetan sus tiempos de alimentacin y descanso, cumple con labores que requieren especial cuidado y atencin, lo que hace que sus responsabilidades se dupliquen. Discriminacin laboral por motivos de raza, sexo, religin, condicin econmica, fsica o mental En algunos casos las personas se ven sometidas a una serie de abusos de orden laboral por poseer una condicin fsica, mental o econmica determinada, o son discriminadas por motivos de raza, color, sexo o religin, siendo vctimas de toda clase de explotaciones. Ejemplo:- Un joven con una enfermedad congnita que le impide una buena movilidad en sus piernas y brazos trabaja como obrero en una construccin y ha cumplido con su trabajo de igual manera que sus dems compaeros; sin embargo, con el argumento de su limitacin, el empleador lo remunera con un salario inferior al de los dems. No proteccin de riesgos laborales Algunos empleadores no protegen a sus trabajadores de los efectos de las enfermedades y de los accidentes que puedan ocurrirles con ocasin o como consecuencia del trabajo que desarrollan. Todo empleador est obligado a proteger a sus trabajadores de los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales y debe generar el mejoramiento de las condiciones laborales. Adems, el empleador tiene la obligacin de afiliarlos a una Administradora de Riesgos Profesionales ARP- y el pago de la cotizacin estar en un 100% a su cargo. Se considera accidente de trabajo todo suceso repentino que sobrevenga a causa o con ocasin del trabajo y que produzca en el trabajador una lesin orgnica, una perturbacin funcional, invalidez o muerte. Igualmente, aquel que se produce en ejecucin de rdenes del empleador o en ejecucin de una labor sujeta a su autoridad, aun fuera del lugar y horas de trabajo. Es tambin accidente de trabajo aquel que se produce durante el traslado del trabajador desde su residencia al lugar de trabajo y viceversa, cuando el transporte lo suministre el empleador. Se considera enfermedad profesional todo estado patolgico, permanente o temporal, que sobrevenga como consecuencia obligada y directa de la clase de trabajo que desempea el trabajador. Ejemplo:- Los obreros de una constructora no se encuentran afiliados al sistema general de riesgos profesionales, debido a que la empresa decidi comprar un seguro de vida que los ampare a todos. Este seguro cubre slo algunas emergencias y la atencin no es rpida ni oportuna. As mismo, la constructora no le entrega a los obreros los elementos de proteccin requeridos para desempear sus labores. No se realizan las afiliaciones ni los pagos de aportes a la seguridad social Algunos empleadores no afilian a sus trabajadores a la seguridad social en salud, pensiones y riesgos profesionales, lo que deja a los empleados y sus familias desprotegidos frente a diversas contingencias. Tambin se presentan casos en los que, a pesar de estar afiliados, el empleador no efecta los pagos de las cotizaciones a la seguridad social, quedando en mora en el sistema, lo que genera diversos problemas a los trabajadores en caso de necesitar, por ejemplo, el servicio mdico. Ejemplo:- Para que atendieran a uno de sus hijos que sufri una cada, el empleado de una compaa acudi al hospital haciendo uso de la afiliacin a salud y slo recibi la atencin bsica de urgencias. Los exmenes y el tratamiento completo fueron negados debido a que su empresa estaba atrasada en los pagos y no estaban actualizados en el registro del hospital. Se impide el ejercicio del derecho de huelga En algunos casos se impide o se obstaculiza la libertad de reunin y manifestacin de los trabajadores. La Constitucin Poltica reconoce que, dentro de los marcos legales, los trabajadores tienen derecho a utilizar ciertas medidas de presin, como la cesacin concertada de trabajo o huelga, a fin de proteger sus intereses en los conflictos socioeconmicos. Esta accin colectiva es legtima debido a la situacin de dependencia en que se encuentran los trabajdores frente a los empleadores y a la eventual divergencia de intereses de unos y otros. Ejemplo:- Un empleado, que haba cumplido con los requisitos exigidos para efectuar una huelga, convoc a otros compaeros a una reunin para expresar inconformidades. Das despus fue despedido. Se limita el ejercicio del derecho a la libre asociacin La libertad de asociacin sindical comprende tres aspectos: la libertad individual de organizar sindicatos; la libertad de sindicalizacin, que establece que nadie puede ser obligado a afiliarse o desafiliarse de un sindicato, por cuanto los sindicatos son asociaciones de libre ingreso y retiro de los trabajadores; y la autonoma sindical, que es la facultad de la organizacin sindical para crear su propio reglamento interno. En algunos casos, los empleadores exigen que el trabajador no se afilie a ningn sindicato si quiere obtener el empleo o que se desafilie si quiere mejoras salariales, prestacionales o estabilidad laboral. Ejemplo:- El gerente de una empresa enva un memorando a todos los trabajadores no sindicalizados en el que les anuncia una serie de beneficios y posibilidades que permitirn aumentar su salario. Ninguno de los trabajadores sindicalizados recibi dicha comunicacin, por lo que se entiende que estos trabajadores no tienen derecho a los mismos beneficios, lo que configura una conducta discriminatoria. El empleador busca a travs de estos mecanismos de presin, limitar el derecho a la asociacin sindical. Pasos que se deben seguir antes de acudir a la Defensora del Pueblo: Acudir, en primera instancia, ante la autoridad competente para que le atienda su queja o peticin. En el caso de situaciones relacionadas con asuntos laborales, dicha autoridad es el Ministerio de Proteccin Social; sin embargo, no es un paso indispensable en cada caso para que la Defensora acte. Si una persona natural o jurdica requiere la intervencin del Ministerio de Proteccin Social para obtener la garanta y el cumplimiento de las normas laborales, es aconsejable que presente su solicitud por escrito, dirigindose a las oficinas del Ministerio de Proteccin Social en cada ciudad capital, a las llamadas Unidades Especiales de Inspeccin, Vigilancia y Control del Trabajo a nivel central, o ante las Direcciones Territoriales y las Inspecciones del Trabajo en todo el pas. Cmo le puede ayudar la Defensora del Pueblo?: Atiende su consulta y le ofrece asesora y recomendaciones, de acuerdo con su situacin particular, pero es necesario que informe si previamente acudi al Ministerio de Proteccin Social. Si es necesario, le puede sugerir la iniciacin de un proceso laboral, caso en el cual, si se encuentra en imposibilidad econmica o social de proveerse por s mismo la defensa de sus derechos, se le asignar un defensor pblico. En algunos casos, cuando es evidente la vulneracin de un derecho fundamental, como por ejemplo el despido de una mujer embarazada, la Defensora le ayuda a elaborar una tutela y le indica dnde debe presentarla personalmente. En otros casos, el funcionario encargado lo asesora y le recomienda qu hacer frente a la situacin. Ante la falta de respeto y observancia de derechos mnimos laborales, la Defensora del Pueblo puede poner en conocimiento de los hechos a las autoridades respectivas para que intervengan de acuerdo con su competencia constitucional o legal; conminar o exhortar a las autoridades para que cumplan con sus deberes legales con el fin de evitar la vulneracin de los derechos; mediar entre las partes en conflicto; contribuir a hacer gil y efectiva la accin estatal mediante observaciones a las autoridades y seguimiento oportuno de su gestin y proponer alternativas de solucin a fin de que sean adoptadas por las autoridades para que cese la amenaza o se repare la vulneracin. En los casos de vulneracin del derecho de asociacin sindical es posible mediar ante el empleador o hacerle recomendaciones; incluso, impulsar investigaciones administrativas por parte del Ministerio del ramo para que sancione cuando haya lugar. FUNDAMENTACIN: LaArgentinatieneunalargatrayectoriaenlaintegracinescolar,sobretodode ciegosysordos.Elproblemaesquetodofuerealizadodesdeunmarcoabsolutamente voluntarista:quedabaalavoluntaddeldirectordelaescuelaespecial,alavoluntaddela escuelacomn,alavoluntaddelamaestraquedebateneralchico;eranhechosaislados que dependan de las actitudes de las personas. En1988elgobiernonacional,delcualdependantodavalasescuelasdeeducacin especialdetodoelpas,sacasuprimerprogramaquesellamaPLANNACIONALDE INTEGRACIN. Todaslasjurisdicciones,apartirdeesteplan,acrecientansusexperienciasde integracin, generndose as nuevas propuestas, pero ya en un marcos mas legal. Eltemadelaintegracinderetardomentalnuncasehabaconsideradoenelpasyempez a tener alcance a partir de la dcada del 80. LasexperienciasdeintegracinenlaArgentinayelrumbohaciaelquecaminael mundo, que ahora, con la globalizacin no podemosevitar, tienden en la educacin, a una escuela diferente: una escuela para la diversidad. EsaeslapropuestadelaUNESCO.Eseeselobjetivodemuchospasesquehan modificado sus leyes deeducacin en estaltima dcada: el eje de latransformacin de la educacin especial est dado por la integracin. Peroesaintegracinescolarselaconsideradesdelaperspectivadelaeducacin especial: es la educacin especial la que debe evaluar y considerar las posibilidades de integracin del alumno. Paraqueesaintegracinseaposible,existendiferentesestrategiaslasque,para hacerlas posible, deben considerar respetar tres factores: 1.Laexistenciadeuncurriculumabsolutamenteflexibleyconlaposibilidadde adaptarse a las necesidades educativas del alumno. 2.Elapoyo:elalumnodebeserintegradoconapoyo,cuandolonecesite.Unapoyo lgico,quenosignificatenerunmaestroalladocuatrohoras,porqueentoncesel chico ya estara disociado. 3.Laformacinycapacitacindocente:desdelosinstitutosdeFormacinDocente debeimplementarsectedrasendondeseinforme,prepareyformealdocente comnsobrelasNEE(NecesidadesEducativasEspeciales)quepresentanlos alumnos con alguna patologa orgnica o psicolgica. Para poder compartir con los docentesespecialesunaterminologaespecfica,deusohabitualenlasescuelasde diferenciadosquedebernmanejaralmomentodeintegrarunnio.Sinpretender, conesto,unificarnihomogenizarunestilo,yaquecadaunidadescolardebe preservarsuidiosincrasia,surgidadelintercambioconelcontextosocialy educativodondedesarrollasuaccionar.Hayquedejaratrsestoquefue voluntarista y hacerlo sistematizado, capacitar.1 Debemossealarquelospasesqueyahanhechounafrancaopcinporla integracinhanincluidolasorientacionesnecesariasparaatenderlasNEEenlasescuelas integradoras,tantoenlosprogramasdeformacininicialcomocontinuademaestrosy profesores de educacin comn. En nuestro pasya se incluy enel curriculum del Profesorado de EnseanzaBsica delProgramadetransformacindelaformacinDocentedelMinisteriodeCulturay Educacin de la Nacin, una unidad temtica referida a La Escuela ante las necesidades especiales de los nios.2 En1994,msde300participantes,enrepresentacinde92gobiernosy25 organizacionesinternacionales,sereunieronenSalamanca,Espaa,afindepromoverel objetivo de la Educacin Para Todos, examinando los cambios fundamentales de poltica necesariosparafavorecerelenfoquedelaeducacinintegradora,concretamente capacitando a las escuelas para atender a todos los nios, sobre todo a los que tienen NEE. 1 La integracin de los alumnos con NEE a la escuela comn; Ministerio de Educacin de la Pcia. de Santa Fe. 2 LUS, Mara Anglica; De la integracin escolar a la escuela integradora; ED.PIADOS; 1995; pg.80/81. DichaconferenciaaproblaDeclaracindeSalamanca:unconjuntodeprincipios, polticas y prcticas, inspirados en el principio de integracin y en el reconocimiento de la necesidaddeactuarconmirasdeconseguirescuelasparatodos;esdecir,institucionesqueincluyanatodoelmundo,celebrenlasdiferencias,respaldenelaprendizajey respondan a las necesidades de cada cual.3 Enmuestropas,sedioalgomuyimportante:laeducacinespecialsiempreestuvo dentro del rea de Educacin y nunca en salud (como en otros pases). Apesardeesto,laeducacinespecialesunsistemaparalelo:tieneescuelas separadas,alumnosdiferentes,currculosdiferentes,maestrosconformacindiferente, supervisores diferentes, administracin escolar diferente. Por ello, es muy difcil establecer nexos o vnculos entre un sistema y otro. El sistema educativo, en si, nunca se articul fcilmente en un nivel y otro, menos lo pudo lograr entre una modalidad y otra. Por eso se entiende que la educacin comn no tenga conocimientos suficientes sobre la educacin especial. Ladiversidadenlaescuelavamsalldelasdiferenciasdetectadasentrelas necesidadeseducativasdelosalumnos,esunarealidadsocialqueseasumecomovalor educativoycomounodelosprincipalesimpulsoresdelasinnovacionesenlosproyectos educativosinstitucionalesquerequierelaescuelaentransformacin.Ycomotal,la diversidadestpresentenosloenloreferidoalosalumnos,sinoalosdocentesyala propia institucin escolar. Enestesentidolaatencinaladiversidadnodebeconsiderarsecomouna disminucin de las expectativas del desarrollo de las capacidades de los alumnos, sino que procura que el currculum posibilite a todosel logro de competencias. El objetivo de la integracin escolar es que el alumno vaya a la escuela de su barrio y comparta con sus compaeros, vecinos, parientes y amigos, que no se asle, que tenga una educacin normalizadora. Lanormalizacinsepuedeentenderdedistintasmaneras:generaroportunidades, abrirleelmbitoaloschicosconnecesidadesespeciales,endefinitiva,producirla elevacin de la calidad de educacin para todos los alumnos. Porqueundocentequerespeteladiversidad,quesepaatenderladentrodesuclase, quemejoresumetodologa,queseamscreativoenlosrecursosdidcticosquevayaa ofrecerlesalosdems,quetengaelapoyodeuncolegaquealomejorloapoyealy tambin al alumno, que vaya enriquecindose con toda la heterogeneidad de su grupo, que vayaaccediendoatecnologasyaformasdepensardiferentes,vaaayudaraelevarla calidad educativa para todos. Hasta aqu hemos hablado de la posibilidad de la integracin de la escuela especial y la escuela comn. Peroalosfinesdeestetrabajo,debemosanalizarelusodelatecnologaen situaciones concretas en donde los individuos que intervienen padecen NEE. Desdeelpuntodevistadelaprendizaje,loschicosdiferentesnecesitangrupos pequeosyeducacinpersonalizada,conunarelacindemaestrodeunoodos,deunoa 3 UNESCO, Materiales para la formacin de profesores sobre necesidades educativas en el aula; Prefacio de la declaracin de Salamanca y marco de accin para las necesidades educativas especiales; Espaa;1995. tres, y a la posibilidad de usar la gran prtesis4 que es la computadora, que vino en ayuda deestoschicosenformaextraordinaria,porelcorrectordetexto,porlaformadebuscar informacin,depodercomparar,quehallevadoaestoschicosaunpensamientomuchas veces parecido al formal. Lacomputadoraposibilitaquelosniosconcapacidadesdiferentestenganuna educacin personalizada en sus casascon la computadora.EnEuropahaybancosquemanejanelarchivodechequescondospersonassordas con una computadora, o grandes empresasque tienen organizado el servicio de correo con discapacitadosmentales:tienenunamquinaconectadaalacentraldecorreoque controlan cuntos timbresemite esa empresa con discapacitados. Pero claro, detrs de esto hay una cantidad de subsidios. AlqueempleaaundiscapacitadoenEuropa,ledan20.000dlares,y5.000enla provincia, no se deben hacer aportes sociales y el estadopaga el 50% del sueldo. En esas condiciones, se puede montar una empresa solamente con discapacitados. Esto tiene un encuadre jurdico muy importante, que ac en la Argentina no existe. Dentro del marco Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud realizado en la ciudad de Crdoba, en setiembre del 2001, el Licenciado OsvaldoL. Bertone realiz unaponenciarespectoalasnuevastecnologaseneducacintitulandosutema COMPUTACIN EDUCATIVA PARA PERSONAS CON IMPEDIMENTOS. Endichoinformeellicenciadodestacaalacomputacineducativacomouna herramientaquemejoralosprocesosdeaprendizajeypermitelapreparacinparauna salida laboral. Explica,adems,quelasactividadesdedesarrollodeprocesosdeaprendizajespara nios y jvenes con distintos tipos de impedimentos son tan variadas, tanto por las diversas cualidades de las personas con impedimentos como por el continuo y vertiginoso avance de la tecnologa computacional, que es imposible ser exhaustivo al listarlas. En consecuencia, aportalasiguienteguaqueenmarcalasposiblesactividadesdedesarrolloquesepuede realizar. 1.DESARROLLODEPROCESOSDEAPRENDIZAJECONNIOSY JVENESCIEGOSODISMINUIDOSVISUALES:Losobjetivosdeesta actividad son bsicamente los siguientes: Desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje de lasdisciplinasincorporadasenlacurriculadelasescuelasprimariasy secundarias comunes donde los nios y jvenes ciegos estn integrados. Estudiosobrelasposibilidadesylimitacionesparaunasalidalaboralde jvenes y adultos ciegos o disminuidos visuales. Eldesarrollodemodalidadescomputacionalesquefavorezcanelaprendizajeintenta queelnioojovensealomsindependienteposibleeneldesarrolldesusactividades escolares.Deestemodo,seincrementasuautoestimaysemejoransuslogros.La contribucin de la tecnologa computacional moderna facilita, adems, la tarea del docente 4 REALE, Andrs en la entrevista titulada La insercin laboral como plena integracin; de la revista Ensayos y experiencias; Centro de Publicaciones Educativas y Materiales Didcticos S.R.L.; Bs.As; Octubre 1996. evitando la resistencia a ensear a este tipo de nios y jvenes que podra existir en algunas instituciones escolares comunes. Porotraparte,latecnologacomputacionalmodernapuedeposibilitarenalgunos casosunasalidalaboralparaeljovenoadultociegoodisminuidovisual.Paralograreste objetivo es necesario, previo al entrenamiento, realizar un estudio delas necesidades de la persona y de su modo de interactuar con la herramienta computacional. Latecnologacomputacionaladecuadaparallevaracaboestasactividadesposeelas siguientes cualidades: Amplificacindecaracteres(letras,nmerosuotrossignos)obiende grficosenlapantallaparaquepuedanservistosporpersonascondisminucin visual. Emisindesonidosdeletras,palabras,oraciones,nmeros,cifrasuotros signos cuando son presionados en el teclado;esto le permite al ciegoescribiry leer textos previamente digitalizados. Impresindeescritosentintaoenbrailleindistintamente,alredactarun texto el ciego puede imprimir en tinta para su maestra y en braille para l. Lectura de textos en tinta mediante emisin de voz, permite al ciego estudiar a partir de textos sin depender de quien le lea. Escritura braille o comny traduccin a voz o a impresin en tinta o braille, permitealciegotomarnotasenlaescuelaoeneltrabajoyluegoleerloconvozo bien imprimirlo en tinta o braille. El hardware y software, fijo o porttil, disponible en la actualidad en el mercado a veces combina estas cualidadesen un mismo equipo de trabajo. 2.DESARROLLODEPROCESOSDEAPRENDIZAJECONNIOSY JVENES CON IMPEDIMENTOS MOTORES: Los objetivos de esta actividad son bsicamente los siguientes: Desarrollodemodalidadescomputacionalesqueincrementenlas posibilidades de comunicacin de las personas con impedimentos motores. Desarrollodemodalidadescomputacionalesquefavorezcanelaprendizaje delasdisciplinasincorporadasenlacurriculadelasescuelasespecialesobien delasprimariasysecundariasdondelosniosyjvenesconimpedimentos motores estn integrados. Estudiosobrelasposibilidadesylimitacionesparaunasalidalaboralde jvenes y adultos con impedimentos motores. Losimpedimentosmotoressonmuydiversos,porello,enrelacinalsistema educativo,losniosyjvenesconimpedimentosmotoresestnmuydispersos;algunos asisten a la escuela comn, otros a escuelas especiales y otros centros de rehabilitacin o no asisten a centro alguno. As como en otro tipo de impedimento, el desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje, intenta que el nio o joven sea lo ms independiente posible eneldesarrollodesusactividades.Generalmente,elproblemacomnentreestetipode nios o jvenes es su imposibilidad de escribir o dibujar adecuadamente, por esta razn la computadora es una herramienta ideal porque con menor esfuerzo motor obtienen mayores logros en escritura y dibujo. A veces no es posible que el nio o joven, en muchos casos con inteligencia normal, pueda interactuar con otras personas debido a sus problemas motores para comunicarse; en estos casos la computadora es ideal como interfase entre ly losdems. Sin embargo, en algunoscasoslacomputadoraconsusperifricoscomunesdeentradaysalida(tecladoy pantalla) no es til, hacindose necesario la creacin de perifricos especiales para que el nioojovenpuedainteractuarconelequipoyconsecuentementeconotraspersonas.Los resultadosquesealcanzanenestetipodeniosojvenes,generalmentesonmuy importantes porque en algunos casos se pasa de la incomunicacin total a la comunicacin con el medio, con todo lo que esto implica en la salud mental de la persona,y en otros de escasoslogrosescolaresaunprocesodeaprendizajedinmicoyconsecuentementemuy efectivo.Unaactividadrelevanteconimpedidosmotoresesbrindarleslapreparacin necesaria para una salida laboral. Se trabaja con procesadores de palabras, base de datos y planillas de clculo. Quienes estn en mejores condiciones de acceder a una preparacin de estetiposonaquellosquenotienenlimitacionesenelmovimientodesusmiembros superiores. Latecnologacomputacionaladecuadaparaestasactividadesposeelasiguiente cualidad: perifricos adecuados para interactuar con la computadora: Por ejemplo, teclados expandidos (o comprimidos para hipotnicos). En algunos casos se emplean programas muyelaborados que le permitenal impedidomotoremplearlosperifricoshabitualesdelacomputadoracomoel tecladoountablero.Enotroscasos,nosemodificaelhardwarenielsoftwareyse emplean prtesis como frulas, licornios yotras adecuadas a la parte del cuerpo que el impedido motor mueve con ms facilidad. 3.DESARROLLODEPROCESOSDEAPRENDIZAJECONNIOSY JVENES SORDOS E HIPOACSICOS:Los objetivos de esta actividad son bsicamente los siguientes: Desarrollosdemodalidadescomputacionalesquefavorezcanelaprendizajede lasdisciplinasincorporadasenlacurriculadelasescuelasespecialesobienenlas primarias o secundarias comunes donde los nios y jvenes sordoso hipoacsicos estn integrados. Desarrollosdemodalidadescomputacionalesquepermitansuperarelproblema en la comunicacin que padece el nio o joven. Estudios sobre las posibilidades y limitaciones para una salida laboral de jvenes y adultos sordos o hipoacsicos. Con el desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje del nio o joven sordo o hipoacsico severo, se intenta, principalmente, quebrar la barrera en la comunicacin que padece. Algunos docentes especializados en este tipo de problema tratan de oralizar al nio o joven con el objetivo de que puede interactuar con una persona oyente, de este modo sus posibilidades de integracin a la sociedad son mayores. La computadora es una ayuda muy importante para el docente porque el sordo puede visualizar el patrn de suvozycompararlaconelpatrnnormalyasmejorarsuhabla.Porotraparte,conel sordoesposiblelautilizacindetodotipodeprogramacomputacionaldebidoaque fundamentalmente la interaccin con estos es visual. Adems, la tecnologa computacional moderna puede posibilitar en algunos casos una salidalaboralparaeljovenoadultosordoohipoacsico.Paralograresteobjetivoes necesariounentrenamientoconlosprogramascomputacionalesmsempleadosenel medio laboral como procesadores de palabras, base de datos y planillas de clculos. La tecnologa computacional adecuada para llevara cabo estas actividades siguientes cualidades: Emisin de sonidos mediante digitalizadores. Esto permite al sordo percibir lasvibracionesdelsonido(conauriculares)yasociarloalosgrafemasquese visualizan en la pantalla. Recepcindesonidosmediantemicrfonoyvisualizacindelsonidoen pantalla.Estopermitealsordoadecuarsuhablaalpatrnnormal,enotraspalabras emplea la visualizacin del habla como modelo para su oralizacin. 4.DESARROLLODEPROCESOSDEAPRENDIZAJECONNIOSY JVENES DEFICIENTES MENTALES: El objetivo de esta actividad es bsicamente el siguiente: Desarrollodemodalidadescomputacionalesquefavorezcanelaprendizajedelas disciplinasincorporadasenlacurriculadelasescuelasespecialesobienenlas primarias comunes donde los nios y jvenes deficientes mentales estn integrados. Eldesarrollodemodalidadescomputacionalesquefavorezcanelaprendizajeintenta queelnioojovendeficientementalacrecientealmximosuspotencialidades intelectuales. Esto se logra mediante la creacin de un entorno que despierte su motivacinpor aprender y que le permita construir sus propios conocimientos sin caer en la frustracin delerror.As,seincrementasuautoestimayconsecuentementesuslogros.Debidoala diversidaddecaractersticasdeestosniosojveneselentornoquesecreadebeestar especficamente ajustado a las necesidades de cada caso. Latecnologacomputacionaladecuadaparallevaracaboestasactividadessebasa fundamentalmenteenlaelaboracindeprogramascomputacionalesadecuadosalas necesidades del deficiente mental, puesto que en general son capaces de interactuarcon la computadoraensuconfiguracinnormal(teclado,ratnypantalla).Sinembargo,esmuy importanteagregarotrosperifricoscomoaquellosquepermitanlaemisindesonidos mediantedigitalizadoresparaamalgamardistintostiposdeestmulosenelentorno pedaggico. 5.FORMACINLABORALPARAPERSONASCONIMPEDIMENTOSEN EL CAMPO DE LA COMPUTACIN: El objetivo de esta actividad es bsicamente el siguiente: Adquisicindehabilidadesparaelmanejodelacomputadoraquefavorezcanla preparacin de las personas con impedimentos para promover su integracin al campo laboral Especficamente,suobjetivoesprepararalaspersonasconimpedimentosparaque adquieranuncorrectomanejodelossistemasoperativosydeprogramascomputacionales paraunadecuadodesenvolvimientolaboral.Elcontenidoconsisteensistemaoperativo Windows,programascomputacionalescomoprocesadordetextos,planillasdeclculosy basededatos.Estaactividadestdestinadaapersonasconimpedimentoscuyacondicin bsica es haber aprendido del sistema alfabtico de escritura. Esto significa que deben tener unabuenaredaccinyenloposiblesinerroresdeortografa.Otracondicinbsica importanteeselmanejocorrectodelasoperacionesaritmticaselementales.Dentrode estascondiciones,losimpedimentosdelaspersonaspuedenserdiversos.Duranteesta preparacinseesperaqueestaspersonaslogrenintegrarsecomogrupoparaalcanzaruna convivenciaadecuada para desempearse correctamente en un futuro puesto laboral y que valorenlaincorporacinalcampodetrabajocomomediodesuperacinpersonale integracin social. La tecnologa computacional adecuada para llevar a cabo esta actividad es aquella que se adecue a los impedimentos de las personas como la descripta en los puntos anteriores. Un ejemplo claro respecto al uso de la tecnologa con los discapacitados, es el trabajo desarrollado porelIngenieroLuis Campos5y sugrupo decolaboradores,quienes a travsdedistintosmedios(pginaWeb,jornadasdetrabajocondocentesdetodaslas modalidades, conferencia de prensa, publicaciones, etc.) dan a conocer su labor a fin de que laspersonasconcapacidadesdiferentesyquienestrabajanconellos,puedanconocere informarserespectoalasaplicacionesposiblesdelatecnologaafavordesatisfacer necesidades. ElIng.Camposposeeunadestacadatrayectoriaenlaespecialidaddeestrategias educativaspormediodelacomputadoraparalaaplicacindelainformticaanioscon discapacidades diferentes. Sehizofamosocuando,en1993ganlamedalladeoroduranteunaFeriade InventoresqueserealizenEE.UU.Enaquellaoportunidadpresentunasilladeruedas quefuncionasoplandoyaspirando.Alsoplarunasolavezenlasilla,se activaunaorden para moverse hacia delante, atrs, izquierda o derecha, actividad que se confirma aspirando, segn el movimiento que se desea realizar. OtrodesustrabajoseselquelerealizaunabogadooriundodeOlivos,quienslo puede mover el dedo anular izquierdo y que, a travs del uso de un Mouse visual empez a realizarsuspropiosescritos,paramandarlosasuoficinaenCapitalFederal,atravsde Internet. Elmousetieneunaluzquevagirandoenfuncindelmovimientoquelquiere realizar con el mismo. Cuando la luz coincide con la orden que quiere dar, baja el dedo y el Mouse se mueve. Perosustrabajos,noslosonusadosenBs.AsyCapitalFederaloenBanfield, donde vive.EnlaciudaddeCeresenlaEscuelaEspecialN2039,enelao2000,harealizado unos trabajos para alumnos de dicho establecimiento. 5 Director del Centro Argentino de Medios Alternativos de Comunicacin (C.A.M.A.C.) y Tcnico del Fondo Argentino de Cooperacin horizontal designado por el Ministerio de Relaciones Exteriores Comercio y Culto. Unodeestoscasosesdeunaniaqueasistaalaescuelacomnyqueporla patologa que tiene nopoda expresarpor escrito lo que escuchaba, pues nopoda usar el lpiz. ElIng.Camposestudielusodeunmedioalternativoparaquepuedaexpresarse,y remodel un teclado a fin de que esta nia pudiera utilizar a la computadora como medio de comunicacin. Lapequeausalacomputadoracomocualquierpersonalohace,escribeeimprime sus trabajos. (La nena dej de ir a la escuela comn para readaptarla en la escuela especial a travsdelaprendizajeporlacomputadorayelprximoaoregresaralmbitodela escuela comn).Otra de las nias que pertenecen a esta escuela, con una patologa motora mucho ms severa (no tiene manejo de lenguaje y por no poder manejar sus reflejos motores, no puede escribir y por lo tanto, no puede utilizar la computadora. El nico movimiento de su cuerpo quecontrolaeselmentn),alserestudiadaporelIng.Campos,lehizounadaptador denominado comunicador no verbal que lo acciona con el mentn, de esta manera trabaja en todas las reas. La labor del Ing. muchas veces es difundida por Discovery Channel por ser tan loable e innovadora. OtradelasponenciaspresentadasenocasindelPrimerCongresoInternacional Entre Educacin y Salud, fue la de la profesora Maria del Pilar Ferro, quien trat el tema INFORMTICA Y SORDERA. En el desarrollo de su trabajo presentado, la Profesora afirma: A diario vemos que la informticasehaconvertidoenunacienciaquehaidoinvadiendotodosloscamposdel quehacer humano. La gran capacidad de simulacin que posee la ha convertido en un hbil aliado de las ms diversas disciplinas. Nuestraactividadcentradaenlaeducacinyrehabilitacindepersonascon necesidades especiales se basa en la incorporacin de la computadora coma herramienta de trabajo. Enbaseaesteconceptoentendemosporrehabilitacincomputacionallautilizacin delosrecursosinformticosconfineshumanitariosafindelograreldiagnstico,la educacinyrehabilitacindeaquellaspersonasquepadecenalgntipodediscapacidad, temporal o permanente, a fin de mejorar su calidad de vida y sus posibilidades de insercin o reinsercin social6. Aesteusodelainformticaselehadadoenllamarusohumanitario,basndose enelconceptodeprtesisinformticayaquestassuplenoamplificanfunciones sensoriales, motoras o mentales ausentes o deterioradas. El recurso o herramienta no garantiza, en si mismo, segn la profesoraFerro, ningn rendimientoenelcampoeducativoodelarehabilitacinsinosedeterminanclaramente los objetivos y se trabaja en forma interdisciplinaria. Debemostenerencuentaquealentenderalascomputadorascomoherramientase hacereferenciaalusodelamismacomoelementofacilitadordelaprendizajeyla comunicacin, buscando favorecer las estructuras del pensamiento y teniendo en cuenta que 6 FERRO, Mara del Pilar; Disertacin en el Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud. el aprendizaje es un proceso profundamente social, que debe poner nfasis en el dilogoy enlasfuncionesdellenguajeparafavorecerlainstruccinyeldesarrollodelosprocesos psicolgicos superiores que no se pueden comprender al margen de la vida social. Lospostuladostericosquesustentanestenuevoconceptodeenseanzahace referencia a los concepciones de MODULARIDAD DE LA MENTE 7 (los pensamientos mentalesseelaborandemaneramodularenunayuxtaposicindepequeasentidadesde conocimientos.Lamente,msqueuninmensoprocedimientodegrancomplejidad,sera comounconjuntodenumerossimosprocedimientossimples)eINTELIGENCIAS MLTIPLES.8 Laprofesorapresentenelcongresoactividadesencaradasconellenguajede programacin LOGO, con los programas de SPEECH VIEWER III y GLOBUS , diseados para analizar y mejorar las habilidades del aula. Otras de las actividades presentadas por la profesora fue respecto al uso deInternet y loslugaresdeconsultaconinformacinprecisaacercadelaproblemtica,puesexisten numerosossitiosdedicadoalasorderayalasdiferentesentidadesqueagrupanalas personas hipoacsicas. Continuandoconlosejemplosdepersonasqueestnsondeandotemasrelacionados con esta investigacin, tambin dentro del Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud, el Lic. Rubn Lpez de Neira present un dictamen tituladoCOMPUTACIN YAPRENDIZAJE,endondeindagaacercadelaexistenciadealgntipoderelacin entrelainformticayelaprendizajedelosniosenedadescolar,yserealizauna interrogacin:Lainteraccinconlascomputadorastienenincidenciaeneldesarrollo intelectual de los nios?, asunto que debe investigarse debido a que incide directamente en los argumentos en que se basa esta investigacin. Esmuydifcilencontrartrabajocientficoconciertoniveldeobjetividadquepueda resolver este cuestionamiento. Enlosltimosveinteaosalgunosautorespropiciaronlaideadelaeducacin digital como remedio a todos los problemasde la educacin y particularmente la solucin mgica de los problemas de aprendizaje. Eloptimismotecnolgicoinvadilosmbitoseducativosenlasdcadasdelos ochentaynoventa,apartirdeladifusindeproyectosyexperienciasdelospases centrales,perodichostrabajosnoseencontrabanfundamentadosenbasescientficas rigurosas. Laintencindeestainvestigacinnoesencontrarunarespuestaalapregunta planteada, sino simplemente, a travs de diferentes experiencias de distintos profesionales, reflexionar sobre la misma. EnsulibroAlasparalamente9,HoracioReggianiserefierealusodelas computadorasenlaeducacinyescribe:Lasderivacionesdelascomputadorasenla 7 Marvin y Minsky y Seymour Papert han elaborado hace algunos aos una teora social de la mente que incluye el principio de modularizacin. Es la idea general que todo sistema funciona sobre la base de subsistemas relativamente independientes entre s. Segn Piaget, el pensamiento respondera tambin a este principio. 8 Teora aportada por el Lic. Gardner, quien define que no existe una nica inteligencia, sino hasta 7 tipos de inteligencias, explicando de ese modo porqu muchos alumnos tienen diferentes resultados con diferentes asignaturas. 9 REGGIANI, Horacio; Alas para la mente; Ed. Galpagos; Argentina; 1984; pg. 13 y 14. educacin no slo llevan a experimentar la alegra del descubrimiento y de la creacinque caracterizalainvestigacincientfica.Suempleohaceposiblealcanzaruncompromiso personal con los temas en estudio que es esencial en un verdadero proceso de aprendizaje. Desafortunadamente,muchosdeloscontenidosdelasdiversasasignaturasestn dedicados a la mera enunciacin de leyes o reglas establecidas y es raro que se le presente alestudiantelaoportunidaddeelaboraruntema,investigarloydeformularhiptesis primeras.Lacircunstancia de usar una computadora con un lenguaje adecuado le permite, en cambio,embarcarse en talexploracin sin haber tenido primero que adquirir un bagaje complicado. El descubrir para aprender, muchas veces propiciado, encuentra en las computadoras un medio posible de llevarlo a la prctica. Las computadoras contribuyen en el aprendizaje conrespuestasinesperadas.Noesciertoqueunacomputadoranuncasorprendeasu usuario,yaqueslohaceloquelledice:procedimientosmuysencillosproducen,a menudo, sin que uno lo anticipe, resultados inimaginados. El anlisis de tales resultados, el descifraryelcomprenderporqu,constituyenunaactividaddenotablebeneficio educativo. la computacin no es meramente un producto tecnolgico; ms tiene que ver con la descripcin de los hechos y los fenmenos de la mente y la naturaleza, y la manera cmo esos hechos y fenmenos se producen. Muchas veces lamento tener que llamar a la computacin con ese nombre, tan pesado comoinadecuado;msbiendeberallamarselacienciadelasdescripcionesydelos lenguajes descriptivos. Sinosremitimosalapredisposicinquetienenlosniosfrentealusodelas computadoras, creo que ningn otro recurso tecnolgico puede competir. En el trabajo que present Lpez de la Neira avala esta afirmacin a travs de ciertos ejemplos: EnunaescueladelaciudaddeCrdoba,seefectuunaencuestasobrelas preferencias de los alumnos con relacin a lo que la escuela les ofreca; el resultado de dichaencuestafueabrumador:lamayoradelosniosencuestadosconsiderquela informtica es lo ms importante. Esmuycomnverenlasescuelaselgozodelosniosporlahoraenquedeben asistira la sala de computacin, situacin que no es muy similar en el caso de muchas otras asignaturas. Esmuyfrecuenteescucharamuchosdocentes,quenosondelreadeinformtica, plantear la siguiente situacin: a Juanito no le interesa nada, no estudia, no se preocupa para naday no hace nada en clase, pero en la hora de computacin es un genio UnamaestradelaescuelaprimariadelalocalidaddeArroyitoenlaprovinciadeCrdoba, con un nio con sndrome de Down, integrado a primer grado que manifiesta: esincreble,conlacomputadora,endosmeseslogrmsavancesenlectoescrituraque en los ultimas dos aos. OtramaestradeunaescueladelbarrioSantaIsabeldelaciudaddeCrdobaque expresa:Dejalosniosprcticamentesolosenlasaladecomputacinyellos hicieron todo el trabajo, yo slo los orient. EnestosejemplosplanteadosporLpezdeNeirasevislumbraquelosalumnosse hanapropiadodelacomputadora,sesientenagustofrentealamisma,tienenuna sensacindedominiosobresuentornoquemuydifcilmentetenganenotrassituaciones, lesgustainvestigar,nosiententemorfrenteanuevassituacionesdeaprendizajeypueden relacionarconceptosyaconocidosyaplicarlosenformaprcticayvisual,noexistela abstraccin del 2+2=4 , sino que est la imagen , el sonido y el texto y se puede palpar y verfcilmente.Suparticipacinenelprocesodeaprendizajeestotalmenteparticipativa, activa. Enrealidadlosdocentesdelosejemploscitadosleshanbrindadoasusalumnosla posibilidaddeadquirirconocimientosporsimismosynorecibirlospasivamente,les permiten inventar teoras propias para explicar el mundo, sin dejar de orientarlos para dar paso de manera armoniosa a teoras ms prximas a la realidad. De mi experiencia personal como docente de informtica, tambin puedo citar ciertos ejemplos a fin de poder aportarms fundamentos a esta investigacin: Enel Instituto de Formacin Docente N17 de Nivel Terciariode la ciudad de Selva , provinciadeSantiagodeEstero,endondesedictalacarreradeTcnicoSuperioren GestinOrganizacional,tengounalumnoquepadeceunaenfermedadquenolepermite controlarsusfuncionesmotoras.Tienemovimientosespasmdicosycongranesfuerzo puede manejar el Mouse y con uno o dos dedos usa el teclado. TodoslosdocentesdelInstitutopreparamoslasevaluacionesparcialesyfinalesen computacin, esoimplic un cambio de metodologa para cada una de las materias que se dictan y para cada uno de los profesores del Instituto. Ceferino, as se llama el alumno, puede perfectamente, con tiempo extra del que se le dara a cualquier otro alumno, resolver las situaciones evaluativos. Esta metodologa de trabajo permitir, en unfuturo no muy lejano, que un discapacitado pueda encontrar la posibilidad de un trabajo digno. En el colegio Santa Teresita del Nio Jess, de la localidad de Hersilia, de la provincia deSantaFe,tengounalumnoquepadeceatrofiamuscular,elpequeodeapenasnueve aos de edad, no puede caminar pues sus miembros inferiores no responden. Se traslada en brazosdesumamo,enestosltimosmeses,conuncuatriciclo(elctrico),tantoenla calle como dentro de la escuela, ya que sta ha implementado que cada asignatura tenga su propio espacio fsico. El carcter de Lucas se ha modificado mucho cuando comenz este ao computacin, pues l,dentrodelasalaesunoms,conlasmismasposibilidades,cosaquenolepasaen educacin fsica por ejemplo, o en el recreo. Sientemuchsimointersporlaasignaturayrequierecontinuamentedeaprendercosas nuevas,deinvestigar,loquehallevadosuspadresaconsultarparaqueelnio,como actividad extra escolar, aprenda en un instituto de computacin. En el mismo colegioy curso, tambin esta Juanqui, un nio de doce aos de edad que padece una disminucin mental con trastornos de conducta, propios de suenfermedad. La estructura cognitiva no est de acuerdo con su edad cronolgica, por eso le cuesta aprender conocimientosenotrasreascomomatemticaocienciasnaturales,yademssu comportamientosehaceavecesmuydifcildesostenerpueslsedacuentadesus inconvenientesy entonces lo manifiesta con actitudes enojosas hacia los docentesy sus compaeros. Pero en el rea de informtica la cosa es muy distinta, l tiene en su casa una computadora, y sabe todo lo que hay en ella, sumado a ello su gusto por el uso de la misma, cambia de actitudeshacialoscompaeritosyladocente.Enotrasreaspreguntaconstantemente cundo se har el recreo, cosa que en computacin no lo hace. Se nota que aprende por las preguntas que realiza y los hbitos adquiridos en el uso de la computadora y los programas a lo que accede. En la localidad de La Rubia, provincia de Santa Fe, en la escuela N 6165 Juana M. de Corbat,msprecisamenteenel9aoE,G,B,unaalumnapadecesorderaengrado bastanteimportante,peroayudadaporelusodeunaudfonoylapredisposicinde quienes estamos a su lado , podemos comunicarnos sin muchos inconvenientes. Ludmila,(prontosevaarealizarunimplantecoclearquesolucionaracasitotalmentesu discapacidad), encontr en la computadora a un aliado para escuchar sonidos cuando en unapresentacindePowerPointponesonidoalasdiapositivas,porejemploalgunos sonidos que en las situaciones cotidianas nopodra captar, como el sonido de los pjaros, del correr del agua de un arroyo, etc. Enlamismaescuela,existeungradoradial,conpequeosdevariadasdeficiencias. Desde el ao pasado se los ha incorporado en elaula de computacin junto con un grupo de pequeos de la E.G.B. comn. Laintegracinentrelosalumnos,(puesellossesientenqueestntrabajandodeiguala igual)hafavorecidoenvariadassituacionesdeaprendizaje.Comoserenconceptode colores, nociones de espacio y tiempo, nombres de animales u objetos, etc. Al grado radial asiste una alumna cuya capacidad visual est sumamente disminuida, y con lacualnopodemostrabajarpuesnocontamosconlosmediosapropiados.Esoesuna aspiracin que queremos cumplir, a los fines de permitirle a Juanitasentirse tambin una ms entre sus compaeros. Estasformasdetrabajosemultiplicanalahoradeconversarentreprofesoresde computacin de diversas escuelas. Esque,laasignaturacomputacinesunaasignaturadesestructurada,nohayque estaraprendiendoteoremasdedemostracinmatemticaabstractosomodelosfsicosque nosepuedenimaginar.Atravsdelacomputadoralosdocentespodemosbrindarla posibilidaddeadquirirconocimientosporsmismosynorecibirlospasivamente, generandonuevashiptesisoteorasmsprximasalarealidad,sindejarlosdeorientar, por supuesto. En las asignaturas en donde se trabaja la actitud de cooperacin (por lo general en la disciplinaserealizanlostrabajosengruposendondeelesfuerzoescompartido, obligadamenteavecesnosloporlaactituddeldocentefrenteasuconcepcindela enseanza,sinotambininfluenciadosporlacantidaddecomputadorasquetienenlas escuelas),endondesecomparteelproblemaylaexperienciaderesolverlo,losalumnos aprenden no haciendo lo que el profesor dice sino lo que el profesor hace. Las computadoras por s mismas nos ofrecen estas posibilidades. HoracioReggiani,enellibroAlasparalamente,anteriormentecitado,habladel Logo y dice: De nada valen los prodigios de la tecnologa si no se logra establecer entre el hombreysusauxiliaresautomticos,(llmenseandroides,robotsocomputadoras),una comunicacin fluida y amigable.10 Lpez de Neira dice que no hay que caer en latrampa tecnocentristay pensar que lascomputadorassonagentesmgicosquepuedenactuardirectamentesobreel pensamientooelaprendizaje,olvidandolaimportanciadelaspersonasyloselementos culturales que los rodean. Todoslosdocentes,incluyendoaquienessomosprofesionalesdelainformtica, debemos prepararnos para conocer en mayor profundidad las potencialidades que ofrece el recurso tecnolgico de la computadora. Tambindeberamospreguntarnosdndenacelafascinacinqueejercela computadorasobrelosnios,paradeesamaneraintegrarexitosamenteesterecursoa nuestra prctica profesional.SeymourPapert,enelcaptulo5desulibroDesafoalamente 11,describe ambientesdeaprendizajequedominaMicrocosmos,dondeseincubanycrecencon particularfacilidadciertasclasesdepensamiento.Explicaqueesosmicrocosmosson mbitosespecialesdeaprendizaje(altamenteinteractivos),enlosquesepropiciaqueel alumnoseaconstructordesuspropiasestructurasintelectuales,valorandoelfactor emocionaldurantelaadquisicindenuevosconocimientos,reconociendoquela compresin de un concepto esta relacionado con la posibilidad de integrarlo teniendo en cuenta al entorno social y cultural del alumno Estosconceptosrespondendealgunamaneraalaprcticacotidianaquedebemos realizar en nuestras aulas y gabinetes de computacin. Y fuera del mbito escolar, qu papel ocupa la computadora? Al intentar analizar dicho rol, como primera medida surge considerar, necesariamente, el papel de losvideojuegos. Paralosadultosesunaprdidadetiempo,unaactividaddesvalorizadae improductiva, un simple ejerciciode estmulo-respuesta, un elemento peligroso en cuanto a sus potencialidades adictivas. Muchosdeestosprejuiciosestnbienfundamentados,peroesnecesariorealizarun anlisis ms profundo, pues podemos encontrar tambin elementos positivosen los juegos de computadora. Lpez de Neira, al tratar este tema, explica que: al interactuar con un videojuego, el nioestaprendiendosobreloquelmismopuedehacerconlacomputadora,est asimilando grandes cantidades de informacin, comprendiendo las estructuras complejasde datos que procesa la computadora y aplicando diversas estrategias en la resolucinde problemas de una forma dinmica. Cuandounniodominaeljuego,inmediatamentecomienzaareflexionarsobreel modo de generalizar las estrategias aprendidasa otros juegoso a otras situaciones. Pues loimportantedelosjuegosdecomputadoranoeslavelocidaddereaccinfrenteaun estmulo, sino descubrir cul es la estrategia que permite superar un problema , descubrir las reglas que lo gobiernan, las que muchas veces cambian sin aviso durante el mismo. Una prueba de ello es cuandolos alumnos en la sala de computacin incursionan en juegos. 10 REGGIANI; Horacio; Alas para la mente; Ed. Galpago; Argentina; 1984; pg. 10. 11 PAPERA, Seymour; Desafo a la mente; Computadoras y Ecuacin; Ed. Galpagos, Bs.As.; 1981. Muchosdocentesypadrespiensanqueesosjueguitossonsimplementeun entretenimientoms,unaposibilidaddetenercallados(?)aloschicosenlasala,queno aprenden nada, etc., etc. Enverdad,ascomoexistenjuegosdeentretenimientopropiamentedicho,tambin hayjuegosdidcticosquepermiteneldesarrollodeciertashabilidadesylaobtencinde conocimientos, que en una clase normal no se lograran. Siunoprestaatencin,alfinalizareljuego,loschicosfestejanquinllegauna pantalla ms, quin se dio cuenta que con otra tecla se puede obtener mejores resultados, quinelaborunproceso(estrategia)paraalcanzarlameta,quindesarrollprocesosy descifr la lgica del programa, etc. Losjuegoselectrnicosaumentanlacoordinacinviso-motoradelosnios,les permitedesplegarhabilidadesinexistentesenlamayoradelosadultos(aquinnole pas que jugando con un nio ste tuvo que explicarle una y mil veces un juego, y ellos les muestrancosasdelapantallaqueparanosotroshanpasadodesapercibidas?),sobretodo anticipaneltipodedestrezasindispensablesenelmundovirtualdelmaana(oenalgn pas,eldehoy),especialmenteloqueimpondrlaculturadelasimulacinqueserel paradigma laboral de los prximos aos. Granpartedelacienciamodernaessimuladaporlascomputadorasysloquienes dominenlashabilidadesdelasimulacinpodrnhacerbuenaciencia:losesquiadores practicanenmbitodelasimulacin,losmdicosespecialistasgeneranprtesis ortopdicas luego de haberlas visto y comprobado en programas de diseo y simulacin, los pilotos de aviones se capacitan con simuladores de vuelo, los ingenierosyarquitectos simulansusobrasenmundosvirtualesantesdeplasmarlosenelmundoreal;existen programasquesimulanelfuncionamientodelaseconomas,elmedioambiente,el comportamientodelabolsa,etc.;losprocesosdesimulacinporcomputadoraestarn presentes en casi todas las situaciones de nuestra vida laboral. Porestemotivolosvideojuegosnosloenseanajugar,cosadeporsbastante valiosa,sinoqueademssonlaantesalaobligadaparaelmundodelaeducacinyel trabajo. Otrodeloselementosquepuedenpotenciarelaprendizajeyalcuallosniosles tienenespecialencanto,esInternetyparticularmentelaposibilidadqueofrecelaWebcomo un medio de accesoa la informacin (a travs del hipertexto) y a la comunicacin (a travs del Chat). El hipertexto se presenta como un medio de organizacin dinmico de la informacin, yaqueatravsdelmismolainformacinpuedeserestructuradaenvariosnivelesy ofrecerdiversoscaminosdelecturaenfuncindelintersdelusuario,ademses interactivo, en cuanto permite dialogar con el texto superando las limitaciones del papel y del espacio fsico, ya que permite el intercambiosin limites fsicos. Existenautoresparaquienelhipertextoserevelacomauninstrumentoquecambia radicalmente la forma de trabajo intelectual. Frente al trabajo aislado, el hipertexto es una herramienta que tiende a asociar elementos, superando las separaciones artificiales entre contenidos.Losestudiantesaprendenavincularelementosycomprendenmejorsus aplicaciones y su esencia. Mientraseltextotradicionalesuninstrumentodeenseanza,elhipertextoesun instrumento de aprendizaje, ponderando el carcter interactivo que ste tiene. El hipertexto nos presenta un nuevo paradigma en cuanto a las formas que tienen los nios de acceder a la informacin y al conocimiento; al interactuarcon la computadora a travs de la Web, adquieren habilidades de las que carecemos la mayora de los adultos, el hipertexto apunta al desarrollo de estrategias cognitivas en paralelo, tan tiles en un mundo conectadoytandistintasdelashabilidadessecuencialesylinealespropiasdelosmedios tradicionales.Los conceptos de autor y lector dedesdibujanya que el lector se convierte muchasvecesenautor,creandoatravsdelalecturahipertextualunnuevotextoantes inexistente. Endefinitiva,sededucequelacomputacinestestrechamentevinculadaconel aprendizaje,vimosqueenalgunasescuelasseestproduciendocambiosenlaactitudde los alumnos frente al conocimiento, no dependiendo nicamente de las computadoras y lo motivadorasquesonparalosnios,sinotambindelahabilidaddelosdocentespara utilizar este recurso en el aula. LaponenciaacargodelProfesorJorgeRamosrespectoalatemtica: DISCAPACIDADVISUALEINTERNET,enelPrimerCongresoInternacional EntreEducacinySaludexplicabaquelaspersonascondiscapacidadvisualpueden acceder a informacin, y a distintos servicios que se encuentran en la red. Utilizando, en el casodelaspersonasciegas,unlectordepantallaounmagnificadordecaracteresparael casodelusuariocondisminucinvisual.Conestasadaptacionespuedeaccedera informacinalaredatravsdelempleodeunbuscadorocorreoelectrnico,se intercambianmensajesatravsdedistintosservicios,gratuitosono,desdelaWeboen Outlook Express, uno de los ms usados y de mas fcil acceso. ElChatpuederealizarseempleandounsoftware,comoMSNMESSENGER,que permite la comunicacina travs de texto o voz. Enrelacinconelserviciodevideoconferencia,puedenaccederlaspersonascon disminucin visual, ya que aqu la comunicacines a travs de voz e imagen. EnloquehacealatransferenciadearchivosdeFTP,quepermiteelenviode informacindesdecualquiersitiodelaredalamquinaoviceversa;puedeserutilizada porcualquierpersonaquetengalosconocimientosquerequiereelempleodeesta aplicacin. La participacin de las personas con discapacidad visualen las diversas posibilidades quebrindaInternetseproduceadiario,demanerafructfera,presentandoalgunos inconvenientesencuantoaqueenlossitiosalosqueseaccedeencontramosmucha imageno stos presentan movimientos. Aunque estos problemas pueden ser solucionados configurando el uso de Internet sin imgenes ni grficos. Fueradelmbitoescolar,losdiscapacitadosencuentrannumerosasofertas tecnolgicas: La casa inteligente12

ConelsloganParavivirdeunamaneramsautosuficienteeindependiente,una empresa sueca13 promueve una vivienda especial para las personas con discapacidad fsica. 12 Texto extrado de http://quidel.enele.ufro.cl 13 El nombre de la empresa es GEWA. Para los pases desarrolladosla preocupacin por integrar socialmente a las personas con discapacidad se basa, en gran medida, en el concepto de autonoma, para lo cual hace un alto aprovechamiento de la tecnologa. Esascomo,desdehacevariosaosexistenlascasasinteligentesdondetodo funciona con control remoto, sin que la vivienda sufra variaciones estructurales. Unadelasempresasmspopularesenlafabricacinyventadeayudastcnicasa partirdelainformticaylatecnologaparalaspersonasdiscapacitadasseencuentraen Suecia. En 1978, cre el sistema inalmbrico inteligente,en donde tanto el receptor como el transmisorseadecuanalasnecesidadesdelconsumidor,mejorandosucalidaddeviday permitindole un desempeo y desarrollo ms independiente tanto en su hogar como en el trabajo. Estemodernosistemalepermitealapersonainvlidaoconunseverodao psicomotormaniobraradistancia,conuntransmisordesealesinfrarrojas,todaslas funciones de la casa: telfono, televisor, radio, implementos de la cocina, del bao,cama, alarma, puertas, lmparas, etc. El objetivo es liberar a la persona con discapacidad fsica de loslimitantesdecablesointerruptoresquedificultansucapacidaddemovimientoyque aumentan su dependencia. El sistema es inalmbrico, con funciones mltiples y simples de utilizar. Para aquellas personas que no pueden usar un control remoto de mano existe tambin untransmisorespecialconscanner,elcualfuncionacondiferentesestmulos,como soplido, movimiento de la cabeza, el pie o la misma mano, etc. EstaempresaSuecatrabajaasimismoconunaampliagamadeayudastcnicaspara quienestienendiscapacidadauditiva,visualomental:telfonodetextoparasordos, sintetizadordevozaltamentedesarrolladoqueconvierteeltextoenvoz,instrumentode ayudaalacomunicacinaumentativa,basadosensistemasdevozdigitalizada,pasa pginas,programascomputacionalesparacomplementareldesarrolloeducativo,entre muchas cosas. SISTEMA DE CONSULTA BIBLIOGRAFICA PARA PERSONAS CIEGAS14 GraciasaunaportedelaOrganizacinNacionaldeCiegosdeEspaa(ONCE),el Fonadis entreg el 6 de diciembre a la Biblioteca Central de la Universidad de Concepcin uncompletosistemacomputarizadodeconsultaparapersonasciegasydeescasavisin. Los equipos constan de scanner, editores en braille y lectoras vocales y sern instalados en tresbibliotecasms:SantiagoSeverindeValparaso,CentraldelaUniversidaddela Frontera,enTemuco,ylaBibliotecaNacionaldenuestracapital.SergioPrenafeta, secretario ejecutivo del Fonadis, expres que comienza de esta forma a hacerse realidad la igualacindeoportunidadesparaestecolectivodepersonas.Aestosedebesumarun equipamiento similar para la biblioteca pblica de Punta Arenas, adquirido con aportes del Fondo Nacionaldel Libro y con la oportuna accesoria tcnica de Fonadis. El rector de la universidad penquista, Augusto Parra, agradeci los implementos y anunci la realizacin deestudiosparaavanzarenlaintegracindelaspersonascondiscapacidad,ascomo nuevosavancesenlaeducacindiferencial.JosJuica,presidentedeCoalivi, 14 Texto extrado de Internet. comprometilacolaboracinaesaentidad.Enelmarcodeunconvenioexistenteconla universidad, para poder adecuar una sala de lectura en braille con acceso a los alumnos de la Bsica y Enseanza Media. INTERFAZ WINDOWS PARA CIEGOS LacompaajaponesaHitachihadesarrolladoencooperacinconlaUniversidad Tokio Denki una unidad que mejora las posibilidades de ciegos y cortos de vista de usar el sistema operativo Windows en computadoras personales. Launidadconstituyeuninterfazbasadoentonosauditivos,quetraduceasonidos dediversafrecuencialasposicionesdelcursor,losnombresdearchivosydems informacinvisualqueapareceenpantalla.Elusuariopuedeescucharlossonidos mediantealtavocesconectadosalacomputadora.Eldispositivoutilizatecnologade sonidotridimensionalque,variandoelvolumendelasealauditivaysuextensin, proporcionaalusuarioinformacinsobrelaposicin,distanciaydireccindeelementos visuales. PARA CIEGOS Y DBILES VISUALES Lector de pantalla en espaol para sistema operativo DOS en su ltima versin 5.0 o para sistema operativo Windows 95 en su versin HAL 95. Permite a las personas ciegas ocondebilidadvisualutilizarlacomputadorapersonalsindificultad.Conviertela informacinqueapareceenelmonitordelacomputadoraentextoaudible,debiendo complementarse con un sintetizador de voz, que se adquiere por separado, para facilitar la lectura de pantalla completa, prrafos, oraciones, palabras o letras. SINTETIZADORES DE VOZ Sintetizadordevoz,conreconocimientodelidiomaEspaolLatinoeIngls Americanocomosegundoidiomaycapacidadseadaptarhastacuatroidiomasdiferentes. Sesuministraconaudfonosporttiles,alimentador/cargadordebaterasycablesde conexin integrado al cuerpo del sintetizador. SOFTWARE CON RECONOCIMIENTO PTICO DE CARACTERES (OCR) E INTERPRETACIN A VOZ EN IDIOMA ESPAOL E INGLS ADICIONAL COMO SEGUNDO IDIOMA Debeserutilizadoconsintetizadordevozyscannerqueseadquierenporseparado. Proveetodoloquenecesitaparausarsucomputadorapersonalcomounamquinade lectura. Acepta documentos con caracteres impresos de cualquier tipo y en contraste (carta, faxes, revista, libros, peridicos, etc.) IMPRESORA DE INTERPUNTO EN BRAILLE AcomodapapeldevariostiposytamaostalcomocartaBond,papelbraille,de alimentacincontinuatantocontarjetasyetiquetascomoconpapelconvencional. Imprimetambinenlminasdeplstico.Velocidaddeimpresin,100caracterespor segundo. Seleccin de caracteresbraille en 6 u 8 puntos. PARA LA PARLISIS CEREBRAL Y NEUROMOTORES EL TECLADO INTELIGENTE Teclado alterno con lmina intercambiable, para diversas aplicaciones con programas educacionalesparacomputadorapersonal,marcaIntellikeys.Estetecladoofrecemuchas caractersticasnter construidas para que pueda ser utilizado por gente con discapacidad o de actividades extrema. Se le puede ajustar, por ejemplo, la velocidad de respuesta. Permitenlainstalacindeinterruptoresparaaplicarconlesionesseveras.Funciona concualquiersoftwareeducativo,comercialespecial,yaqueesunsustitutodelteclado convencional. TOUCH WINDOW Este aditamento, manufacturado por Edmark,esuna piezade hardwareque permite alusuariointeractuarconlacomputadora,conelsimpletoquemanualdelapantalla. Cuandoningntecladopuededarlesolucinaunproblemadediscapacidad,todoloque tienequehacerelalumnoesapuntarconsudedosobreunapantalladecristalquese sobrepone en el monitor. Sehaencontradoquesteaditamentosirvedegranapoyoparavariasaplicaciones especiales, de software educativo en espaol. PC ENSEA HABLAR Enpantallaungloboaerostticovuelasobremontaasnevadas.Elusuariolodirige para que no choque con los cerros. En este video juego, en vez de joystick se usa la voz. Sielusuarioemiteunsonidounaahhounuuhhprolongado-,elgloboseelevapara sortearlascumbresmsaltas.Cuandocesaelruido,bajaysigueavanzandoenuna trayectoriaplana.AunqueentretienecomosifuerajuegoNintendo,esteejercicioesuna terapiaparacoordinarlarespiracin.VieneconelsoftwaregrficoSpeechViewerque diseo IBM para tratamientos de fonoaudiologa en nios y adultos. Con un micrfono, uno le habla al computador. La voz pasa por una tarjeta reproductora de audio que la convierte enuncdigodigital.Elprogramareconocelavozylamuestraenpantallagraciasal sistemadeasociacinvisual,explicelDr.EzequielPlaza,masterenfonoaudiologa. Captalossonidosylosrelacionaconlasdiferentesimgenesqueguardaensumemoria. Asmientras el paciente habla o emite fonemas, las figuras se van moviendo. El software teraputico de IBM es tan entretenido como un videojuego. Mientras usa suvozparamoverfigurasenpantalla,elusuariorecibeuntratamientoquemejoresu problema de lenguaje. OBJETO DE ESTUDIO: Estainvestigacinsecentraenelestudiodelaprendizajepormedioderecursos tecnolgicosenlosniosyjvenesconNecesidadesEducativasEspeciales(NEE)como factor que favorece su integracin escolar y social. CAMPO DE ACCIN: InvestigarenlasescuelasendondedesempeomilabordocenteyenlaEscuelaEspecial de Ceressi el uso de las herramientas tecnolgicas favorece la integracin escolar y social de los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales. OBJETIVO: Explorary describir conresultados realesy concretos la incidencia en el aprendizaje delosniosyjvenesconNecesidadesEducativasEspeciales,utilizandocomomedio facilitadorlosrecursostecnolgicosdisponiblesennuestrasescuelasyelaborarenforma escrita las conclusiones a las cuales arribaremos. APORTES: Elprocesoderenovacinpedaggicaqueseestrealizandoluegodelareforma propuestaporlaleyFederaldeEducacin,secaracterizaporlaconstruccinde aprendizajes interactivos y significativos. Paraqueseproduzcaestarenovacinpedaggica,sedebenrealizardiferentes procesos, pues favorecer a la construccin de aprendizaje y saberes significativos significa generarunatransformacincurricularyorganizacional,modificarlosrolesdelos protagonistas del acto educativo e implementar crtica y reflexivamente el uso de las nuevas tecnologas y metodologas. Elaprendizajesignificativo,ponederelievelaimportanciadelosprocesosde pensamientos del alumno, como elemento mediador entre la enseanza y los resultados del aprendizaje;sehaceentoncesnecesariorevisarlaviejacreenciadequestosltimosson consecuencia de la primera. Laideaesencialdelatesisconstructivaquesubyacealconceptodeaprendizaje significativo,esqueelaprendizajequellevaacaboelalumnonopuedeentenderse, nicamenteapartirdeunanlisisexternoyobjetivodeloqueenseamos,sinoquees necesariotenerencuentaademslasinterpretacionesqueelpropioalumnoconstruyeal respecto. Encuantoalainteractividad,esclaroqueenesteprocesodeconstruccinhayuna dinamicidaddadaporlavinculacindelalumnoconlosdiferenteselementosque configuran este proceso de construccin. Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, el resultadode una complejaseriedeinteraccionesenlasqueintervienencomomnimotreselementos:el propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor15. Esteprocesocondicionaelcomportamientodelospersonajesqueintervienenen dicho sistema: el rol del profesor no es el mismo, las metodologas cambiarony la relacin del alumno con la informaciny con sus pares es resignificada. Aestesistemaderelacioneshayqueagregartodosloscomponentesfsicosyno fsicosqueseincorporanconlasnuevastecnologasdelainformacinylas comunicacionesytodaslasmodificacionesdelentornosocioeducativoqueporsusola presencia estas tecnologas producen. Unodelosefectosgeneralesdelosordenadoressobreelcurrculumeslanueva situacin que plantea el tringulo: Alumno Profesor Ordenador. Este es el nuevo contextoen el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje. Es ms fcil que el profesor acte ms individualmente, ofreciendo los recursos quenecesitan en cada momento los alumnos de acuerdo con su estado y pudiendo favorecer un aprendizajesignificativo,porlafuncionalidaddelconocimientoqueconfiereyla motivacin de la actividad de aprendizaje,al darle poder sobre el ordenador16. Desdeelpuntodevistapedaggicoseproduceunatransformacinimportanteque puede ser ampliamenteexplotada por eldocente: es la relacin directa del alumno con los datos y la posibilidadde transformarla eninformacin significativa, por medio del planteo de hiptesis, resolucin de problemas, interaccincon entornos integrados (multimedios). Paraqueelloocurraesnecesarioutilizarlatecnologaentodassus potencionalidades. Conlaaparicindelosprogramasdepropsitogeneraloutilitarioscomo procesadores de texto, bases de datos, planillas de clculos, graficadores, etc.; se ampliaron las posibilidades de un uso generalizado en las otras disciplinas del currculum. Enelreadelenguayliteratura,porejemplo,losprocesadoresdetextosfacilitany estimulan el proceso creativo con la facilidad que ofrecen para modificar lo escrito, mover textos, organizarlos, reorganizarlos, etc. Con este entorno, el trabajo de redaccin en lengua oliteraturasepuedeconvertirenalgovivo,divertidoeinteresanteparaelalumno,al permitirleescribirenformalibreyespontneaypoderrevisarycorregirtodocongran facilidad.Alosprocesadorescomunes,enlaescuelasecundariasepuedeagregar diagramadoresde pgina o graficadores que enriquecen el texto y le permiten la edicin de peridicos o documentos ms elevados. Aestosrecursos,estareapuedeagregarlasbasesdedatosdocumentales,que familiarizanalalumnoconlastcnicasdedocumentacinautomatizadaypermiten(y obligan)adems,realizarunalecturacomprensivadetextos,clasificacinyordenamiento de datos, ideas, sntesis de contenido, etc. En ciencias sociales, la interacciny exploracin de bases de datos brinda unade las posibilidades ms enriquecedoraspara un aprendizaje constructivo por parte del alumno; a partirdelusodeesteinstrumentoinformticoy,medianteelplanteodepreguntas,puede resolverhiptesis,responderconjeturasoplantearnuevaspreguntas.Aellohayque agregarqueesosdatospuedensergraficados,porejemploenplanilladeclculo,conlo 15 COLL SALVADOR, Csar; Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento; Ed. Paids; 1991. 16 RODRGUEZ ROSELL, L.; Las nuevas tecnologas de la informacin y el currculum; 1987. cualseagregaalaproduccindeinformacin,lainterpretacinycomunicacindela misma. Otraposibilidadquetieneelprofesordeexplotarestosrecursosespropiciandoel trabajodebsquedaporparteselosalumnosapartirdelplanteamientodedeterminadas problemticasenhistoriaygeografa,conlocualsefavorecelautilizacindeuna metodologadeinvestigacin,consusfasesderelevamientodedatos,ordenamientoy clasificacin, estructuracin y cargado de los mismos en una base de datos o una planilla, y comprobacin de la hiptesis que se plantearon. En Ciencias Sociales se ha tropezado con serias dificultades para la realizacin de investigacionescientficasporlosalumnos,porqueelesfuerzonocompensabalos resultados. Conelordenadorsepuedenrealizarsimulacionesdefenmenosdemogrficos, econmicos,polticos,fsicos,etc.,loquepermitequelosalumnosdentrodeestas nuevassituacionesdeaprendizajedesarrollencapacidadesdeexploracine investigacin.17 Tambinparareasvisuales,grficasoplsticasexistenenestemomento herramientas potentes que facilitan el tratamiento de contenidosa la vez que introducen al alumno en otras posibilidades creativas. Aestasherramientashayqueagregarlosentornosmultimedialesquepermiten trabajarlainformacinenmltiplesnivelesydimensionesycodificadasdemodos diversos (grficos, textos, seales de audio y video). Losentornosmultimedialesutilizanunacombinacindesoftwarepara computadoras,sonidoyvideo,paracrearambientedeaprendizajequepermitenalos estudiantesmoversedeunconceptoaotroasupropioritmoysiguiendosuspropios interesesElcontrolcomputarizadodemediosesloqueactualmentesedenominaMultimediaInteractivo,porquealgunosentiendenquepermiteunnuevonivelde interaccin del usuario con materiales en formas diversas, textos, grficos, audio, videos y con control sobre estas acciones18. Todosestosentornossepotencianconlasposibilidadesqueagreganlas telecomunicaciones y las herramientas telemticas. Como vemos, son muchas y variadas las posibilidades que brindan las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para el tratamiento curricular. Por otro lado, frente al crecimiento geomtrico de los conocimientos que se produce enlaactualidad,eslanicaformadefacilitaryposibilitaralalumnoun acrecentamiento desuformacinalolargodelavida.Hacerdesdelaescuelalaprcticadebuscary seleccionarinformacinenfuncindenecesidadesdeaprendizaje,ordenaryclasificar datos,interactuarconentornotecnolgicoparasolucionarproblemas,enresumen,hacer este ejercicio de aprendizaje autnomo desde el aula a travs del dominio de los nuevos y diversoscdigos y procedimientos que aportan estas tecnologas, es la mejor contribucin al logro de saberes significativos. 17 RODRGUEZ ROSELL; op. Cit. 18 MARABOTTO, M. I. y GRAU, Jorge; Multimedios e Hipermedios: un enfoque pedaggico; 1994. Ellonoquieredecirdeningnmodo,queseexcluyalaintervencindeldocente, sinoqueestenuevocontextohaceposibleaquelladimensindeguayorientadordel aprendizaje.19 Elobjetivoensi,seramejorarelprocesodeenseanzayaprendizajeconla incorporacindelrecursoinformticoenelmarcodeunapedagogainnovadoray conscientedelashabilidadesintelectualesyactitudinalesquevaarequerirelalumnoal insertarse en una sociedad informatizada. Es decir, formar una persona consciente y hbil para el manejo de las tecnologas, en especial, las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones, a fin de que sean capaces de insertarse eficientementeen la sociedady enel mundo del trabajoque ofrece, hoy, sta. Parafinalizar:cadasujetoalcanzaenlarealidadtodoloqueestesujetoesen concreto, no depende de su querer y poder individual, sino de lo que el medio y su entorno estimule, favorezca, le ayude o le permite ser. Lautilizacindemediostecnolgicosamanera,comomencionramos anteriormente,deprtesisenlaeducacindeniosconcapacidadesdiferentes,esla posibilidadqueellostienendedesarrolloeintegracinenlasociedad,ensugrupo familiar, en el mbito laboral, escolar, etc. Pero para que esta integracin sea posible, debemos instruir a todos los responsables de la educacin. Estaesunaetapadecambiosydeprofundastransformacioneseducativas,con relacin a la concepcin del currculum, a las prcticas docentes y a la institucin escolar; hoy en da intervienen en elproceso educativo, una pluralidad de variedades que requieren de acciones concretas para alcanzar la escuela para todos. Esto implica una institucin que incluye a todos los nios adolescentes jvenes independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales,emocionales lingsticas u otras, que valore las diferencias y responda a las necesidades individuales y grupales. Estasituacinplanteaunaseriederetosparaelsistemaeducativo.Entreellos entenderquelaculturadeladiversidadsignificaunaverdaderatransformacinenel pensamientoyenlaprcticapedaggica,querequiereotromododeeducacin considerando a la diferencia como valor en el ser humano. La diversidad hace referencia a que cada personaes un ser original e irrepetible. En unasociedadhaygruposypersonasdiferentes,haymotivaciones,pensamientosypuntos de vista distintos. Enestaperspectivadeladiversidad,laeducacindebeserconsideradacomo instrumentoquepretendedisminuirlasdesigualdadesdeoportunidadesquese manifiestanenlasociedad.Laeducacininterculturalsuponeunareconceptualizacin del valor de la diferencia hacia los principios de igualdad, justicia y libertad.No slo se debenreconoceralgunosderechos,sinoquelosgruposminoritariostienenquetenerla libertad para desarrollarlos, ponerlos en prctica ydisfrutarlos.20 19 IRURZUN, L. y SHUSTER, N.; Utilizacin pedaggica de la informtica: un primer aporte al currculum desde las tecnologas de la informacin; Ed. Novedades Educativas; 1995. 20 Documentos del Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe, La integracin de los alumnos con NEE a la Escuela comn; 1999. Laatencin a la diversidad debe ser responsabilidad de todos los involucrados en la educacin,entreelloselequipoescolar,quiendebefavorecerlasdiferentesrespuestasa esta problemtica, en el marco de los proyectos educativos institucionales y curriculares. Atender a la diversidad en cuanto a las capacidades,interesesy motivaciones de los alumnos, es en sentidoestricto,la manera ms adecuada deconseguir unaenseanza de calidadparatodos.Larespuestaaladiversidadsignifica,asuvez,ponerenmarchay establecermecanismosyactuacionesconcretasquepromocionenenlasescuelasel respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de todas las personasy la igualdad de oportunidades. Loscambiosqueserequierennoselimitanalaintegracindelosniosyjvenes connecesidadeseducativasespecialesderivadasdeladiscapacidad,sinoqueformaparte de unatransformacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje que procura mejorar su calidady el aprovechamiento escolar por parte de todos los alumnos. Para lograr esa transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, se debe contemplar la necesidad inevitable de incluir el uso de tecnologas que faciliten el acceso a la construccin de saberes en los nios y jvenes con NEE. Esdecir,generarunarespuestaeducativadiversificadaparalosalumnoscon necesidadeseducativasespeciales,afindequeselepermitanrealizarunprocesode integracinescolar que respete la singularidad de cada alumno aintegrar, respondiendo a las caractersticas personales de cada uno de ellos y de su entorno familiar y escolar. Esta respuesta educativa debe analizar crticamente la posibilidad de flexibilidad de la escolarizacin, sin perder de vista que la misma hace al bienestary calidad de vida del alumno,evitandoidentificar,deun