Educación en Igualdad

C E I P P A S A M O N T E

2 0 1 7 - 2 0 1 8

    P R O Y E C T O D E :

Dada la importancia del centro educativo en el proceso de socialización, desde la AMPA del CEIP Pasamonte creemos que la educación en igualdad, valores y derechos fundamentales debe garantizarse en todos los niveles educativos, y es una herramienta indispensable tanto en la lucha contra la discriminación, como para conseguir una sociedad más justa, solidaria y humana.

Además, el desarrollo y fomento de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres, como valor y derecho fundamental de nuestro ordenamiento jurídico recogido en la Constitución, en la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad efectiva entre mujeres y hombres, y demás leyes orgánicas, también se configura como principio y fin inspirador de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), incluida la prevención de la violencia de género, cuyo desarrollo ha de guiar también la educación infantil y primaria, así como la organización y gestión de los centros escolares.

En este sentido es importante que toda la comunidad educativa, personal docente y no docente, familias, alumnado y otros agentes sociales nos impliquemos de manera activa en transmitir una educación no sexista, encaminada a promover modelos de relación respetuosos y equitativos, incidiendo en valores democráticos y de justicia social.

PROYECTO EDUCACIÓN EN IGUALDAD

CEIP PASAMONTE 2017-2018

Porque trabajar la coeducación desde la escuela repercute en la esfera social:

- garantizando la participación en igualdad de niñas y niños

- previniendo la violencia de género

- construyendo relaciones más igualitarias entre las personas y fomentando el respeto

- ayudando a crecer desde el hecho de ser diferentes para llegar a ser complementarios

- promoviendo la corresponsabilidad

Además, esta Educación en Igualdad debe tener en cuenta los posibles efectos de aquellas diferencias de trato y oportunidades, incluso discriminaciones que pueden darse en niñas y mujeres sobre las que, además recaiga alguna característica que las haga ser susceptibles de discriminación múltiple (pertenecer a minorías étnicas, tener diferentes nacionalidades, algún tipo de diversidad funcional,distinta orientación sexual o distinto nivel socio económico).

Y es que necesitamos un colegio integrador, solidario, justo e igualitario, que pueda ser reflejo del mundo que queremos.

Objetivo general

Desarrollar prácticas educativas que identifiquen los estereotipos sexistas existentes en diferentes ámbitos de la Comunidad Escolar y de la sociedad y que promuevan su eliminación, de forma que niñas y niños sean capaces de descubrir, probar y desarrollar todo su potencial de forma

satisfactoria sin importar el sexo, promoviendo una convivencia pacífica fundamentada en la igualdad de trato y

oportunidades, y en la prevención y erradicación de la discriminación múltiple, la violencia de género y la

exclusión, y que se traslade al resto de la sociedad.

Objetivos específicos

1) Detectar las actitudes sexistas que aún prevalecen en la escuela y modificarlas.

2) Sensibilizar al profesorado, al personal no docente, familias y alumnado sobre la existencia de sesgos inconscientes de género y de la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de trato y oportunidades entre niñas, niños, mujeres y hombres.

3) Introducir en la escuela conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la igualdad de trato y oportunidades, a la conciliación de la vida personal, familiar y laboral y a la corresponsabilidad.

4) Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas, poniendo en valor el trabajo doméstico y las tareas de cuidado, así como promoviendo el interés de las niñas en la educación en ciencias, tecnologías, ingenierías y matemáticas (STEM).

5) Prevenir la violencia machista desde las edades más tempranas.

6) Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

7) Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.

8) Educar en la empatía.

9) Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan.

Líneas de actuación

Sabias que... según un estudio

reciente las niñas dejan de creer que

pueden ser tan brillantes como los niños

a partir de los 6 años? *

A) Estereotipos y roles de género, actitudes y valores sexistas

Identificar aquellos estereotipos, roles, valores y actitudes que tradicionalmente han propiciado una invisibilización de las mujeres, primando los valores masculinos.

Bajo esta línea de actuación se trata de sustituir esos estereotipos y roles, tan arraigados en el imaginario de nuestra sociedad, por unos valores en los que mujeres y hombres sean igualmente valorados, cada cual en su diferencia, a través del reconocimiento y el respeto.

A modo de ejemplo, esto puede llevarse a cabo a través de la difusión de la labor llevada a cabo por mujeres a lo largo de la Historia, así como mediante el diseño de actividades en las que también se muestre la opresión sufrida por las mujeres en otras épocas, de forma que se sensibilice sobre el hecho de la invisibilización e infravaloración de las mujeres a lo largo del tiempo.

Para ello queremos:

* http://science.sciencemag.org/content/355/6323/389

• Educar desde la igualdad, en la diferencia, haciendo entender que las diferencias de sexo no condicionan las capacidades de las personas.

• Poner en alza valores tradicionalmente femeninos como la cooperación, el apoyo a las personas, los cuidados, etc., a la vez que se desvalorizan otros valores que tradicionalmente se han asociado a niños y hombres: la competitividad, la violencia y agresividad, etc.

• Valorar del mismo modo las actividades derivadas de la esfera pública y aquellas derivadas de la esfera privada.

• Potenciar el desarrollo del alumnado libre de estereotipos y roles de género, evitando reproducir estos durante la actividad docente y en todas las actividades y espacios del Colegio.

• Valorar igualmente a niñas, niños, mujeres y hombres, no expresando diferentes expectativas según el género del alumnado; valorando por igual el hecho de ser mujer y el de ser hombre.

• Visibilizar la presencia y aportación de las mujeres en la Historia, la sociedad, las artes y las ciencias, en espacios y actuaciones propias del Colegio (cartelería u otro tipo de señalización, exposiciones, actividades, días conmemorativos, fiestas, etc.)

• Promocionar actividades físico-deportivas que requieran la participación conjunta de alumnas y alumnos. Y fomentar la participación de las alumnas en actividades físico-deportivas colectivas organizadas evitando el abandono temprano en ellas.

• Analizar y denunciar las imágenes que infravaloran y/o discriminana la mujer en los medios de comunicación, la publicidad, cuentos, dibujos, series, películas, videojuegos, etc.

• Implantar una Educación en Igualdad de una manera eficaz. Lo que implicaría la adopción de planes de igualdad, puesta en práctica de actividades, seguimiento y evaluación de las mismas.

Líneas de actuación

B) Uso del lenguaje inclusivo

El lenguaje inclusivo y no sexista debe orientar cualquier modelo de intervención educativa. Por ello, dentro de esta línea de actuación se tratará de visibilizar las situaciones en las que se hace un uso sexista del lenguaje para concienciar a la comunidad educativa y explicar las consecuencias que conlleva el uso de este tipo de lenguaje puesto que es el propio lenguaje el que condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visión del mundo.

Para ello, se promoverán acciones tendentes a:

• Concienciar sobre el uso generalizado del lenguaje sexista en la sociedad y sensibilizar sobre las consecuencias del uso del mismo. • Fomentar formas de expresión que hagan uso de un lenguaje inclusivo. • Poner especial atención en el uso del lenguaje no sexista dentro de las aulas, en espacios y actividades comunes, así como en el lenguaje utilizado en la documentación elaborada por el centro y el AMPA. • Expresar los mensajes, tanto orales como escritos que vayan dirigidos a la comunidad educativa en lenguaje neutro e inclusivo que represente a ambos sexos.

Líneas de actuación:

C) Uso equilibrado de espacios y tiempos en el centro

y fuera de él

El uso equilibrado de espacios y tiempos tiene una importancia fundamental a la hora de evitar situaciones de desigualdad que pudieran derivar en algún tipo de discriminación. Por ello, se hace necesario incidir, a través de la planificación de actividades que vayan dirigidas, dentro del ámbito escolar y fuera de él, al uso compartido y equitativo de espacios de modo que tanto alumnas como alumnos puedan ejercer sus derechos y desarrollar sus capacidades plenamente sin restricciones de ningún tipo.

De este modo, es importante:

• Incorporar el principio de Igualdad en el funcionamiento del Colegio, en especial en su reglamento de funcionamiento interno, organización, gestión y planificación estratégica.

• Fomentar la participación por parte de toda la comunidad educativa, con perspectiva de género, en actividades realizadas en el centro y fuera de él (actividades para el día de la paz, día del libro, día internacional de la eliminación de la violencia contra las mujeres, etc.)

• Promocionar que la participación en actividades voluntarias o extraescolares del Colegio no se lleve a cabo en función del sexo, planteando actividades que motiven tanto a alumnas como a alumnos de forma conjunta.

• Promover el uso de espacios y el fomento de juegos y actividades de manera conjunta y no segregada, especialmente el patio.

Líneas de actuación:

• Promocionar que la participación en actividades voluntarias o extraescolares del Colegio no se lleve a cabo en función del sexo, planteando actividades que motiven tanto a alumnas como a alumnos de forma conjunta.

• Promover la mejora física del patio como espacio de juego y encuentro, de forma que niñas y niños puedan desarrollar sus propias capacidades, aprendan a relacionarse con las demás personas, a conocer otras experiencias; convivir, comprender y compartir, en un espacio común con gente diversa en igualdad.

• Impulsar, en colaboración con la dirección, comunidad educativa y alumnado la renovación del patio, su diseño, materiales y distribución, de forma que se potencien las relaciones en igualdad, huyendo de estereotipos. Queremos mejorar las relaciones intergénero, intergeneracional e intercultural rompiendo todo tipo de estereotipos para equilibrar las diferentes necesidades y deseos de las niñas y niños usuarios del mismo.

Construyamos un patio

COEDUCATIVO

Líneas de actuación:

D) El Colegio: espacio de relación en igualdad y de educación

para la prevención de la violencia de género

El principio de no violencia se asienta en el respeto a la diferencia y en la aplicación de métodos de solución pacífica de conflictos.

Los estilos comunicativos y relacionales pacíficos se pueden aprender desde la infancia, forman la base para obtener espacios de relación y una convivencia igualitaria. Dotar a las niñas, niños y familias de habilidades que les permitan dar una respuesta adecuada a los conflictos aumenta su responsabilidad, la seguridad en ellas/os mismos y una actitud proactiva para mejorar la convivencia en su entorno familiar, escolar y social.

Desde el colegio queremos con ello educar en igualdad y respeto, sensibilizar sobre la violencia de género, rechazar cualquier tipo de violencia de género en Colegio, actuar para prevenirla y servir de punto de referencia para posibles víctimas.

Para ello, es necesario incidir sobre las situaciones de violencia para terminar con ellas, por lo que es fundamental:

• Fomentar una metodología pedagógica que favorezca la interrelación entre alumnas y alumnos, basada en el respeto a la diferencia.

• Motivar y dinamizar al alumnado y a las familias sobre la necesidad de erradicar la violencia de género de modo que se prevengan este tipo de situaciones.

• No permitir en el Colegio agresiones y violencia de género en expresiones, comportamientos ni actitudes.

• Generar espacios y situaciones de diálogo e interrelación donde prime la participación del alumnado. • Promover estrategias de prevención y modificación de conductas machistas.

• Fomentar la práctica de actividades deportivas de carácter no competitivo y en las que la participación de alumnas y alumnos se realice de manera conjunta.

• Establecer protocolos de actuación en caso de que se den situaciones de acoso escolar u otras formas de violencia relacionadas con el género. Es aconsejable que participen en la definición de los protocolos tanto profesorado, personal de orientación, como alumnado y familias.

• Desde la AMPA, servir como punto enlace para las víctimas de violencia de género, facilitando, en la medida de lo posible, información sobre los recursos de apoyo disponibles, y/o derivando a los mismos.

Sabias que... cuando a un niño se le dice

 que no puede jugar con muñecas  se le está limitando la capacidad, por 

ejemplo, de ser un buen padre;  del mismo modo, al decir a las niñas

que no jueguen con pelotas o camiones, se les está limitando que puedan ser  grandes deportistas o ingenieras?

DECÁLOGO DE ACTUACIONES PARA UNA

EDUCACIÓN EN IGUALDAD (2017-2018)

1. Realización de charlas, sesiones, talleres y actividades lúdicas en materia de coeducación, educación en igualdad y prevención de violencia de género, educación en valores y derechos fundamentales en el colegio para personal docente y no docente, alumnado y familias.

2. Consolidar un lenguaje escrito coeducativo y la difusión de imágenes y mensajes que respeten la Igualdad, en todos los documentos del centro: cartas y comunicados, cartelería, boletines… y fomentar un lenguaje oral en el que se incluyan ambos sexos y en el que no haya prejuicios sexistas a la hora de nombrar tareas domésticas, profesiones… y en general estereotipos que siguen inmersos en el lenguaje cotidiano.

3. Realización de un calendario "Doce meses, una causa: Igualdad" para sensibilizar al alumnado haciéndoles partícipes en la promoción de la Igualdad.

4. Facilitar la utilización igualitaria de espacios en el recreo para niños y niñas (patio coeducativo):

- Pintando el suelo del patio con juegos tradicionales (rayuela, tres en raya…) y con juegos cooperativos.

- Rediseñándolo y distritribuyendo espacios y tiempos con criterios co-educativos, introduciendo pizarras o enfoscados en paredes que permitan desarrollar el gusto y el placer de la creación artística, etc.

- Instalando mobiliario que promueva los juegos simbólicos (construir, cocinar, hacer representaciones…), construcciones de pequeñas casas, tipis, cuevas, túneles vegetales o espacios que permitan el juego.

- Garantizando que los patios y demás instalaciones también sean plenamente accesibles e inclusivos para la participación en condiciones de igualdad del alumnado con necesidades educativas especiales.

5 . Crear un espacio en la web del Colegio y/o AMPA sobre las actuaciones del Proyecto de Igualdad.

6. Crear un fondo bibliográfico en la biblioteca sobre Coeducación y reforzar la dotación de cuentos y libros, en la biblioteca y en las aulas, que visibilicen a niñas y mujeres valientes, empoderadas, divertidas, inteligentes, etc.

7. Visibilizar el rechazo absoluto del Colegio con la violencia de género.

8. Constituir la AMPA como un espacio de apoyo a las víctimas de violencia de género, donde se las pueda escuchar y facilitar información sobre los recursos de apoyo disponibles.

9. Creación, desde la AMPA, de becas en las actividades extraescolares para aquellas niñas/niños víctimas de violencia de género y/con especiales necesidades especiales y promover la Igualdad de forma transversal en la contratación y actividades que promueva y gestione.

10. Evaluar periódicamente la consecución de los objetivos previstos y el cumplimiento de las actuaciones propuestas.

ActividadesJunto a los objetivos operativos propuestos y con el decálogo de ideas, se realizarán actividades más específicas para los siguientes días:

- 25 de noviembre: Día Internacional para la Eliminación de la Violencia hacia la Mujer.

- 3 de diciembre: Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

- Diciembre/ enero: Juguetes no sexistas no violentos.

- 30 de enero: Día de la Paz y la no violencia.

- 11 de febrero: Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia

- 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer

- 23 de Abril. Día del libro.

Actividades

Durante todo el curso:

• Murales y exposiciones sobre mujeres importantes en las historia en los diferentes ámbitos de la sociedad, las artes y las ciencias.

• Colaboración del alumnado de mayor edad con el de menor para fomentar el cuidado a los que lo necesitan, la colaboración y el sentido de la responsabilidad.

• Una sesión trimestral de sensibilización y promoción de la Igualdad por grupo y nivel.

• Juegos y cuentacuentos no sexistas

• Promoción de formación específica para el profesorado.

• Facilitar jornadas, charlas y/o actividades de sensibilización en igualdad, corresponsabilidad en las tareasde cuidado, y sobre identificación y prevención de comportamientos machistas y sesgos de género inconscientes para toda la comunidad educativa.

• Comunicación periódica con la comunidad educativa, a través de blogs, news letters mensuales, etc.

• Creación y alimentación de un apartado de herramientas y recursos para facilitar la implantación de este Proyecto tanto para el personal docente como no docente.

Nuestro plan de comunicación para dar difusión al proyecto abarcará los siguientes canales:

1. Dirección, Consejo Escolar y Claustro (comunicación previa):

Una primera versión del Proyecto será presentada a la Dirección del Colegio y al Consejo Escolar para recabar aportaciones y una versión consensuada, que posteriormente será presentada al Claustro para la inclusión de las actividades en la programación del curso 2017-2018. Para la presentación del Proyecto se intentará contar con apoyo de personal especializado de los servicios municipales.

2. Web de la AMPA:

Se realizará un área específica dentro de la web de la AMPA http://ampa.pasamonte.es/ en el que se dará a conocer el contenido del Proyecto y se facilitará la posibilidad de descargarlo en pdf. Así mismo, se dará cobertura de cada actividad realizada con un "post" en el blog de la AMPA para promover la participación en las mismas. De igual modo, se habilitarán varias vías para atender a las personas usuarias, un e-mail específico para el proyecto y un formulario para que puedan enviar dudas, sugerencias y peticiones a través de la web.

3. Redes Sociales de la Ampa:

En un principio Facebook, será uno de los canales que usaremos como medio para generar "compromiso" y hacer "escucha activa". Posibilidad de incorporar Instagram por la afinidad con el target más joven y por la posibilidad de hacer un reportaje visual de las actividades.

Plan de Comunicación

4. " Social " E-mail:

A través del e-mail y previo consentimiento de los y las suscriptoras, enviaremos una "newsletter" mensual con información que aporte contenido de valor y nos sirva para medir las acciones que estamos implementado.

5. Street Marketing:

Se harán pequeñas "perfomance" en el patio o salón de actos por parte del alumnado y profesorado como acciones especiales para promover el proyecto y motivar a nuestro público objetivo.

6. Marketing Directo:

Una o dos semana antes de cada acción se imprimirán flyers y se repartirán al alumnado, a las niñas y niños más pequeños se les meterá en las carpetas el viernes anterior.

Plan de Comunicación

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AnexosI. FUNDAMENTO JURÍDICO DE LA IGUALDAD Y LA NO

DISCRIMINACIÓN

El artículo 14 de la Constitución reconoce la igualdad de toda la ciudadanía española ante la ley sin que pueda prevalecer discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Así mismo, establece la educación como un derecho fundamental y obliga a los poderes públicos a garantizar este derecho (artículo 27 CE).

Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección contra la Violencia de Género incorpora, de manera general, la necesidad de establecer medidas de carácter preventivo, basadas en la sensibilización, prevención y detección de situaciones de violencia de género y obliga a los poderes públicos con competencias educativas a que hagan frente a todos los obstáculos que impidan el libre desarrollo del principio de igualdad. Esta ley dedica el primero de sus capítulos al ámbito educativo, haciendo referencia al sistema de principios y valores que han de predominar en el sistema educativo (artículo 4), así como al deber de velar por la ausencia de estereotipos y roles de género en el material educativo utilizado con el alumnado (artículo 6). Así mismo, prevé la necesidad de que el profesorado reciba formación permanente en igualdad de género (Artículo 7). La Ley también hace referencia a la inspección educativa (Artículo 9), atribuyéndole la tarea de velar porque el principio de igualdad de oportunidades sea respetado en el ámbito educativo. Para finalizar, la Disposición Adicional Cuarta modifica la ley de educación que estaba en vigor en el año 2004, incorporando la necesidad de que se fomente la formación para el respeto del principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

AnexosLa Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres, establece orientaciones sobre cómo debe actuar la Administración para promover la igualdad en el ámbito de sus competencias.

La Ley dedica diferentes artículos a la promoción de la igualdad de trato y oportunidades dentro del sistema educativo, estableciendo que uno de los fines que deben guiar el sistema educativo es el respeto y fomento del principio de igualdad entre mujeres y hombres y la eliminación de aquellos obstáculos que impidan la plena realización de este derecho fundamental (Artículo 23). Además, el respeto al derecho de igualdad entre mujeres y hombres debe orientar todas las políticas educativas que se lleven a cabo y los poderes públicos competentes deberán poner en marcha actuaciones para garantizar este derecho (Artículo 24).

Por otra parte, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) recoge, como uno de los principios fundamentales en los que está basada la educación, la necesidad de fomentar en la escuela aquellos valores basados en la igualdad efectiva de mujeres y hombres así como la prevención de la violencia de género. Por su parte, todas las leyes autonómicas en materia educativa incluyen, entre sus principios rectores la necesidad de garantizar el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el ámbito educativo.

II. Definiciones y conceptosCoeducación

Proceso educativo que favorece el desarrollo integral de las personas con independencia del sexo al que pertenezcan y, en consecuencia, entendemos por escuela coeducativa aquella en la que se corrigen y se eliminan todo tipo de desigualdades o mecanismos discriminatorios por razón de sexo y en la que los alumnos y alumnas puedan desarrollar libremente su personalidad en un clima de igualdad real y sin ningún tipo de condicionantes o limitaciones impuestas en función de su sexo” (Lucini, Fernando. Temas transversales y Educación en valores, Anaya, Madrid, 1998). La coeducación supone y exige situaciones de igualdad real, de oportunidades académicas, profesionales y en general, sociales, de tal modo que nadie - por razones de sexo - parta de una situación de desventaja o tenga que superar especiales dificultades para llegar a los mismos objetivos.

Corresponsabilidad

La corresponsabilidad es el reparto equilibrado de las tareas domésticas y de las responsabilidades familiares, tales como su organización, el cuidado, la educación y el afecto de personas dependientes dentro del hogar, con el fin de distribuir de manera justa los tiempos de vida de mujeres y hombres. El artículo 14 de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, incluye entre los criterios generales de actuación los poderes públicos el fomentar la corresponsabilidad de mujeres y de hombres en el ámbito privado, es decir, en el ámbito donde se producen las labores domésticas y de cuidado.

Definiciones y conceptosDiscriminación directa e indirecta

Se considera discriminación directa por razón de sexo la situación en que se encuentra una persona que sea, haya sido o pudiera ser tratada, en atención a su sexo, de manera menos favorable que otra en situación comparable.

Mientras que discriminación indirecta por razón de sexo es la situación en que una disposición, criterio o práctica aparentemente neutros pone a personas de un sexo en desventaja particular con respecto a personas del otro, salvo que dicha disposición, criterio o práctica puedan justificarse objetivamente en atención a una finalidad legítima y que los medios para alcanzar dicha finalidad sean necesarios y adecuados.

En cualquier caso, se considera discriminatoria toda orden de discriminar, directa o indirectamente, por razón de sexo. (art. 6 Ley 3/2007, de 22 de marzo).

Discriminación múltiple

La discriminación múltiple es aquella forma de discriminación en la que se dan dos o más motivos de discriminación, ya sea de forma acumulativa o interseccional. Un ejemplo de discriminación múltiple sería el de la mujer que es discriminada en su puesto de trabajo por ser mujer, de origen racial o étnico determinado, o por algún otro factor cultural o religioso diferencial.

Definiciones y conceptosEducación en diversidad

Enfoque educativo que introduce distintos modelos educativos con el objetivo de atender a las diferentes características que pueda tener el alumnado, de modo que se satisfagan sus necesidades, se potencien sus cualidades, capacidades y se faciliten sus opciones de desarrollo. La educación en diversidad aporta a la educación una gran calidad, otorgando al proceso educativo un carácter integrador y respetuoso con las distintas características de la población.

Atender a la diversidad significa, por tanto, ofrecer oportunidades para que no existan desigualdades ni discriminaciones. Este es uno de los principios fundamentales en los que debe basarse el modelo de Educación en Igualdad, la educación de niñas, niños, mujeres y hombres en la diversidad, de modo que las diferencias entre uno y otro sexo sean fuente de enriquecimiento personal para unas y otros, y no motivo de discriminación ni exclusión.

Definiciones y conceptosEstereotipos de género

La discriminación se sustenta en gran medida sobre los estereotipos que se han ido generando en torno a la idea que tenemos sobre cómo deben comportarse hombres y mujeres, los papeles que deben desempeñar en el trabajo, en la familia, el espacio público e incluso en cómo deben relacionarse entre sí. A este conjunto de ideas preconcebidas que utilizamos para analizar e interactuar con niñas, niños, mujeres y hombres les llamamosestereotipos de género.

Los estereotipos y los prejuicios de género nos influyen tanto en las actitudes como en las conductas. Así, los estudios han puesto de manifiesto que chicas y chicos hacen sus elecciones profesionales de acuerdo con la idea de lo que es más correcto para cada sexo. La transmisión de estereotipos en el ámbito educativo se traduce en elecciones académicas y profesionales estereotipadas, así como la reproducción de los roles tradicionales. A pesar del éxito escolar de niñas y jóvenes, medido en términos de obtención de notas y títulos, niñas y mujeres siguen asumiendo un papel secundario en la sociedad, con escasa participación en puestos de decisión, trabajo en profesiones menos valoradas económicamente y la asunción de la mayor parte de las tareas domésticas y de cuidado. La paradoja de esta situación reside en una falsa apariencia de igualdad que nos hace creer que alumnas y alumnos eligen libremente su proyecto de vida y que las diferencias se deben a situaciones individuales y no al tratamiento social del género.

Definiciones y conceptosGénero y sexo

El género hace referencia a las diferencias sociales entre mujeres y hombres, y se traduce en distintas formas de socialización para unas y otros. El género determina nuestra identidad y con ella los papeles que debemos cumplir en función del sexo al que pertenecemos (roles de género) además modela nuestros sentimientos, las expectativas vitales, la forma en que expresamos los sentimientos, la organización de nuestra vida privada y laboral o cómo debemos actuar en el mundo de los afectos y el cuidado, hasta tal punto, que posiblemente de haber nacido con el cuerpo del otro sexo, tal vez, nuestras vidas hubieran sido muy diferentes. La organización de Naciones Unidas (ONU) en los trabajos preparatorios de la IV Conferencia en Pekín en 1995, adoptó oficialmente la definición de género como una herramienta de análisis de la realidad de las mujeres. El género “es la forma en que todas las sociedades del mundo determinan las funciones, actitudes y relaciones que conciernen al hombre y a la mujer. Mientras que el sexo hace referencia a los aspectos biológicos que se derivan de las diferencias sexuales”.

El sexo hace referencia a las diferencias biológicas entre la mujer y el hombre. El sexo determina las características físicas, mientras que la socialización condiciona los comportamientos, los valores, las diferentes expectativas según seamos mujeres u hombres.

Definiciones y conceptosJuegos no sexistas

El juego es una actividad imprescindible para la infancia, necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social. El juego favorece las adquisiciones sociales tempranas, las habilidades de comunicación social. Es una preparación para la vida adulta. La función del juego es entrenar a través de los mecanismos de la imitación y el aprendizaje en los valores y las actitudes necesarias para el desarrollo de la vida adulta, motivo por el cual, es indispensable que el aprendizaje (el juego) sea integral y no discriminatorio.

Los juegos y juguetes sexistas afianzan el aprendizaje de los roles asignados artificialmente según el sexo biológico, y cuando obstaculizamos y/o desvalorizamos el acceso al resto de juegos, tiene un efecto negativo en el desarrollo de capacidades, actitudes y valores de nuestras hijas e hijos. Los niños y niñas van a imitar los roles que socialmente se asignan a los sexos a cambio de la aprobación adulta. Para ellos y ellas, esta asignación es la referencia válida a través de la cual buscan seguridad y afecto. Es a través de esta aprobación como, por ejemplo, aprenderán que jugar con muñecas es un juego propio de niñas. Así, los roles asignados socialmente a las niñas: cuidado de personas y cuidado del hogar. Mientras que los roles asignados socialmente a los niños: exploración, lucha, competición, aventura, descubrimiento, etc.

Mediante este mecanismo las niñas y los niños asimilan la división sexual de los juegos como una división natural, reproduciendo y perpetuando el modelo de sociedad. En el juego se proyectan, asimismo, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada.

Definiciones y conceptosEl grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter autoritario de determinadas instituciones, etc. son algunos de los aspectos que se encuentran reflejados en las situaciones lúdicas. La intervención, desde la perspectiva de lacoeducación, afecta, al menos, a la composición de grupos de jugadores y jugadoras, a los contenidos del juego mismo y al uso de materiales y juguetes no sexistas.

¿Qué podemos hacer?

Las alumnas y alumnos imitan pautas de conducta observadas en las personas mayores, asumen los roles vividos en sus casas, en el colegio o en la calle, y los reproducen fielmente e interiorizan la valoración que estos roles adquieren en la sociedad. Por ello la mejor prevención de sexismo en el juego y el juguete es:

• Ofrecerles nuevos patrones y modelos de relación entre géneros a través del intercambio de tareas y “papeles”. Por ejemplo, a través de juegos en los que se intercambien roles y los niños imaginen su vida como si fueran niñas y viceversa.

• Utilización de los juguetes trascendiendo la división tradicional sexual que de éstos se hace.

• Evitar las valoraciones negativas de determinados papeles sociales. Por ejemplo, realizar juegos y actividades que sirvan para dar valor a las tareas de cuidado reconociendo la importancia que este trabajo tiene en el desarrollo de las personas, las familias, la sociedad y la economía.

Definiciones y conceptosPotenciar el acceso de niñas y niños a juguetes tradicionalmente vetados para el desarrollo integral de sus capacidades. Por ejemplo, fomentar que las niñas jueguen con material deportivo y con juegos que fomenten la exploración del espacio, y orientando a los niños hacia juegos vinculados con el cuidado y la expresión de sentimientos.

• No reforzar las imágenes ni femeninas ni masculinas estereotipadas. Por ejemplo, sustituir las imágenes estereotipadas que asocian la fuerza a los niños y la pasividad a las niñas (princesa que espera ser rescatada), por otras en las que la actividad o tarea no dependa de que quién la desarrolle sea niña o niño.

• Utilizaremos los juegos como recursos didácticos en los que ofrezcamos nuevos modelos de actuación.

• Debemos formar grupos heterogéneos, donde chicas y chicos interactúen y participen de forma equilibrada.

• Debemos evitar el liderazgo de una persona o un grupo de personas. Se trata de aprender a cooperar en igualdad.

• Hay que tener en cuenta las habilidades y posibilidades de cada participante eliminando los roles tradicionales que desempeñan los chicos y las chicas y atendiendo a sus circunstancias personales. • Rescataremos siempre el lado positivo del juego. No nos quedaremos con aspectos negativos.

• Evitaremos la expresión de quién juega bien y quién juega mal y nos centraremos más en la forma de participación La finalidad del juego no ha de ser ganar sino participar igualitariamente.

Definiciones y conceptosUso de lenguaje y materiales curriculares no sexistas e

inclusivos

La Ley 3/2007, de 22 de marzo, en relación a las actuaciones que deben ser desarrolladas en el ámbito educativo para garantizar el principio de igualdad entre mujeres y hombres en la educación, establece, literalmente, el siguiente principio: “la eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos” (Art. 24.2.b). Por tanto, la política educativa debe propiciar el uso de materiales didácticos no sexistas, poniendo especial atención en ello puesto que algunos contenidos pueden llevar implícitos, de manera muy sutil, los roles, estereotipos y prejuicios de género que provocan las desigualdades entre mujeres y hombres. Con tal objeto, debe prestarse especial atención no únicamente al contenido, sino también a las imágenes y al lenguaje que se utiliza en dicho material.

La Ley también proclama que uno de los criterios por los deberán guiar su actuación los poderes públicos es “El establecimiento de medidas que aseguren la conciliación del trabajo y de la vida personal y familiar de las mujeres y los hombres, así como el fomento de la corresponsabilidad en las labores domésticas y en la atención a la familia” (Art. 14.8). Por su parte el Art. 24.2.f también dispone “el establecimiento de medidas educativas destinadas al reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la Historia” .

Definiciones y conceptosViolencia de género

La Ley 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género define la violencia de género o violencia sexista como la violencia que “como manifestación de ladiscriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre éstas por parte de quienes sean o hayan sido sus cónyuges o de quienes estén o hayan estado ligados a ellas por relaciones similares de afectividad, aun sin convivencia”, y “comprende todo acto de violencia física y psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación arbitraria de libertad”.

La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, hace mención expresa a las medidas que han de tomarse, dentro del ámbito educativo, entre otros, para erradicar este tipo de violencia. Yademás de establecer los valores que deben imperar en los distintos ciclos educativos, tanto obligatorios como voluntarios del sistema educativo español, insta a la administración educativa a que revisen los materiales educativos y excluya aquellos que en su contenido perpetúen los estereotipos y valores sexistas que producen la discriminación de las mujeres.

El ámbito educativo debe ser un lugar libre de violencia donde la comunidad educativa fomente valores basados en la no violencia, en la resolución pacífica de conflictos y en valores de respeto a la diferencia, tanto de sexos como a cualquier otro tipo de característica personal que pueda ser tomada como un motivo de discriminación.