Educacin para la ciudadana mundialTEMAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Para ms informacin por favor contactar: gced@unesco.org o visitar: http://www.unesco.org/new/es/global-citizenship-education La educacin para la ciudadana mundial aspira a ser un factor de transformacin, inculcando los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que los educandos necesitan para poder contribuir a un mundo ms inclusivo, justo y pacco.La presente publicacin, titulada Educacin para la ciudadana mundial: Temas y objetivos de aprendizaje, es la primera gua de la UNESCO al respecto. Se presentan sugerencias para plasmar los conceptos de la educacin para la ciudadana mundial en temas y objetivos de aprendizaje especcos para cada grupo de edad de un modo que facilita su adaptacin a las circunstancias locales. Es un recurso para los educadores, los responsables de la elaboracin de programas de estudios, los instructores y los encargados de la formulacin de polticas, pero tambin ser de utilidad para otros copartcipes en la educacin que trabajan en contextos no formales e informales.Con el apoyo deOrganizacinde las Naciones Unidaspara la Educacin,la Ciencia y la CulturaEducacinpara la CiudadanaMundial9 789233 000247Publicado en 2015 por la Organizacin de las Naciones Unidaspara la Educacin, la Ciencia y la Cultura,7, place de Fontenoy, 75352 Pars 07 SP, Francia UNESCO 2015ISBN 978-92-3-300024-7Esta publicacin est disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-NC-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/igo/). Al utilizar el contenido de la presente publicacin, los usuarios aceptan las condiciones de utilizacin del Acervo de Acceso Abierto de la UNESCO (www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbyncsa-sp). Ttulo original: Global Citizenship Education: Topics and Learning Objectives. Publicado en 2015 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.Los trminos empleados en esta publicacin y la presentacin de los datos que en ella aparecen no implican toma alguna de posicin de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurdico de los pases, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o lmites.Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organizacin.Crdito de la foto de portada: Shutterstock/mama_mia Crditos: pgs.12-13, p.20, pp.44-45 Shutterstock/Danylo StaroshchukDiseo grco: Aurlia Mazoyer Impreso por la UNESCOImpreso en FranciaEducacin para la ciudadana mundialTEMAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3ndicePrefacio 7Agradecimientos9Lista de acrnimos111.Introduccin131.1 Qu es la educacin para la ciudadana mundial?141.2 Cmo se elabor esta gua?171.3 Para quin es esta gua y cmo se utiliza?182.La gua. Contenidos de aprendizaje de la educacinpara la ciudadana mundial 212.1 mbitos222.2 Resultados 222.3 Atributos232.4 Temas252.5 Objetivos252.6 Palabras clave 262.7 Estructura de orientacin263.Impartir la educacin para la ciudadana mundial 453.1 Cmo integrarla en los sistemas de educacin463.2 Cmo impartirla en el aula523.3 Evaluacin de los resultados del aprendizaje 58Anexos63Anexo 1: Muestrario de prcticas y recursos en lnea64Anexo 2: Bibliografa 71Anexo 3: Lista de participantes en las pruebas sobre el terreno 785Lista de cuadrosCuadro A: Gua general28Cuadro B: Objetivos de aprendizaje detallados 30B.1 Sistemas y estructuras locales, nacionales y mundiales32B.2 Cuestiones que afectan a la interaccin y la conectividad de las comunidades en el mbito local, nacional y mundial 33B.3 Supuestos y dinmica del poder34B.4 Diferentes niveles de identidad35B.5 Diferentes comunidades a las que pertenece la gente y las conexiones entre ellas36B.6 Diferencia y respeto de la diversidad37B.7 Medidas que se pueden tomar de forma individual y colectiva38B.8 Comportamiento ticamente responsable 39B.9 Comprometerse y actuar40Cuadro C: Palabras clave 42Lista de recuadrosRecuadro 1: Dimensiones conceptuales bsicas de la educacinpara la ciudadana mundial15Recuadro 2: Cmo usar la gua pedaggica en el mbito nacional18Recuadro 3: Resultados clave del aprendizaje22Recuadro 4: Atributos clave del educando23Recuadro 5: Temas257Prefacio LaUNESCOvienepromoviendolaEducacinparalaciudadanamundialdesdelapuestaen marchaen2012delaIniciativaMundialLaeducacinantetododelSecretarioGeneralde las Naciones Unidas, que design al fomento de la ciudadana mundial como uno de sus tres mbitos de trabajo prioritarios en el terreno de la educacin.La presente publicacin, titulada Educacin para la ciudadana mundial: Temas y objetivos de aprendizaje,eslaprimeraguadelaUNESCOalrespecto.Eselfrutodeunamplioproceso deinvestigacinyconsultaconexpertosdedistintasregionesdelmundo.Seinspiraenla publicacin de la UNESCO Global Citizenship Education: Preparing learners for the challenges ofthe21stcentury[Educacinparalaciudadanamundial:Prepararaloseducandospara los desafos del siglo XXI] y en las conclusiones de tres importantes reuniones de la UNESCO sobre la educacin para la ciudadana mundial: la Consulta tcnica sobre la educacin para la ciudadana mundial (septiembre de 2013), as como de los dos primeros Foros de la UNESCO sobreEducacinparalaCiudadanaMundial,organizadosendiciembrede2013yenerode 2015,respectivamente.Antesdesernalizada,estaguafuepuestaapruebaporpersonas vinculadasalaeducacinenpasesescogidosdecadaregin,andeadecuarlaadistintos contextos geogrcos y socioculturales.Tras la labor fundacional realizada por la UNESCO para esclarecer las bases conceptuales de la educacin para la ciudadana mundial y proporcionar orientaciones en materia de polticas y programas, este documento se elabor en respuesta a la necesidad de los Estados Miembros de recibir indicaciones generales para integrar la educacin para la ciudadana mundial en sus sistemaseducativos.Sepresentansugerenciasparaplasmarlosconceptosdelaeducacin para la ciudadana mundial en temas y objetivos de aprendizaje especcos para cada grupo de edaddeunmodoquefacilitasuadaptacinalascircunstanciaslocales.Esunrecursopara los educadores, los responsables de la elaboracin de programas de estudios, los instructores ylosencargadosdelaformulacindepolticas,perotambinserdeutilidadparaotros copartcipes en la educacin que trabajan en contextos no formales e informales.En una poca en que se insta a la comunidad internacional a denir medidas para promover la paz, el bienestar, la prosperidad y la sostenibilidad, este documento de la UNESCO es una guaparaayudaralosEstadosMiembrosalograrqueloseducandosdetodaslasedadesy procedenciaspuedanconvertirseenciudadanosdelmundoinformados,dotadosdeespritu crtico, socialmente conectados, ticos y comprometidos. Dr. Qian Tang Subdirector General de Educacin 9AgradecimientosEsta gua, titulada Educacin para la ciudadana mundial: Temas y objetivos de aprendizaje, fueencargadaporlaOrganizacindelasNacionesUnidasparalaEducacin,laCiencia ylaCultura(UNESCO).BajolasupervisingeneraldeSooHyangChoi,delaDivisinde Enseanza,AprendizajeyContenidodelaUNESCO,coordinaronsupreparacinChris Castle, Lydia Ruprecht y Theophania Chavatzia, de la Seccin de Educacin Sanitaria y de Educacin para la Ciudadana Mundial.Aportaron contribuciones a este documento Dina Kiwan, profesora asociada de la American University de Beirut, y Mark Evans, profesor de la Universidad de Toronto. Kathy Attawell y Jane Kalista, consultoras independientes, editaron varios borradores.LaUNESCOconvoclareunindelGrupoAsesordeExpertos(GAE)enEducacinpara laCiudadanaMundial(Pars,juniode2014)ydeseaexpresarsugratitudaquienes participaronenlasreunionesy/uofrecieroncomentariossobrelosdiversosborradores (enordenalfabtico):AbbieRaikes,SededelaUNESCO;AlbertMotivans,Institutode EstadsticadelaUNESCO(IEU);AlexanderLeicht,SededelaUNESCO;CarolinaIbarra, Universidad de los Andes, Colombia; Dakmara Georgescu, Ocina de la UNESCO en Beirut; Carolee Buckler, Sede de la UNESCO; Dirk Hastedt, Asociacin Internacional de Evaluacin del Rendimiento Escolar (IEA); Felisa Tibbitts, Directora Ejecutiva y una de las fundadoras de la organizacin Human Rights Education Associates; Gwang-Chol Chang, Ocina de la UNESCOenBangkok;HyojeongKim,CentrodeAsiayelPacicodeEducacinparael Entendimiento Internacional (APCEIU); Injairu Kulundu, Activate! Change Drivers; Jeongmin Eom,(APCEIU);JiMinCho,InstitutoCoreanodeProgramasdeEstudioyEvaluacin (KICE); Jinhee Kim, Instituto Coreano de Fomento de la Educacin (KEDI); Jun Morohashi, Ocina de la UNESCO en Hait; Kate Anderson Simons, Comisin especial sobre mtricas delosaprendizajes(LMTF),Brookings;KojiMiyamoto,OrganizacindeCooperaciny DesarrolloEconmicos(OCDE);MiguelSilva,CentroNorte-SurdelConsejodeEuropa; MuhammadFaour,UniversidaddeYork;OnemusKiminza,MinisteriodeEducacinde Kenya;RalphCarstens,IEA;StephanieKnoxCubbon,TeacherswithoutBorders;Tony Jenkins, Universidad de Toledo; Werner Wintersteiner, Universidad de Klagenfurt; Wing-On Lee, Instituto Nacional de Educacin, Singapur; Yolanda Leyvas, Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Mxico. Agradecemos adems las contribuciones y los comentarios escritos enviados por (en orden alfabtico): Akemi Yonemura, Ocina de la UNESCO en Dakar; Alinor Salmon, Ocina de la UNESCO en Bangkok; Amalia Miranda Serrano, Ocina de la UNESCO en Bangkok; Amina Hamshari, Sector de Ciencias Sociales y Humanas, Sede de la UNESCO; Anantha Kumar Duraiappah, Instituto Mahatma Gandhi de Educacin para la Paz y el Desarrollo Sostenible (IMGEP);ChristinaVonFurstenberg,SectordeCienciasSocialesyHumanas,Sededela UNESCO; Hegazi Idris Ibrahim, Ocina de la UNESCO en Beirut; Hugue Charnie Ngandeu Ngatta,SectordeCienciasSocialesyHumanas,SededelaUNESCO;MusarShankar, IMGEP;NabilaJamshed,IMGEP;OperttiRenato,OcinaInternacionaldeEducacinde laUNESCO(OIE).SerecibieroncomentariosescritosdeMargaretSinclair,delprograma Proteccin de la educacin en situaciones de inseguridad y conicto (PEIC), y contribuciones oralesdeotrosparticipantesenelsegundoForodelaUNESCOsobreEducacinparala Ciudadana Mundial (28-30 de enero de 2015). La UNESCO desea dar tambin las gracias a quienes participaron en el proceso de ensayos sobre el terreno, por su valiosa informacin de retorno: el Centro de Asia y el Pacico de EducacinparaelEntendimientoInternacional,porlacoordinacindelasrespuestasde los profesores de Corea; Fadi Yarak, del Ministerio de Educacin y Enseanza Superior del Lbano, por las respuestas de los funcionarios del Ministerio; y Marie-Christine Lecompte, Olivia Flores y Rosie Agoi, coordinadoras de la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) en Canad, Mxico y Uganda respectivamente, junto con las escuelas, losdocentesylosestudiantesdeesospasesqueparticiparonenlosensayossobreel terreno. Finalmente,agradecemosaPatriciaToigo,ChantalLyard,KarenArtiguasyChristopher Hermanus Reid por su apoyo editorial, a Aurlia Mazoyer y Mara Jess Ramos por el diseo yladiagramacin,yaMartinWickendenyNannaEngebretsen,queprestaronapoyode enlace para la produccin de este documento.11Lista de acrnimosACNUDH Ocina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos HumanosAPCEIU Centro de Asia y el Pacco de Educacin para el Entendimiento InternacionalCEDEAO Comunidad Econmica de los Estados de frica OccidentalGAE Grupo Asesor de ExpertosGIZ Organismo Alemn de Cooperacin InternacionalIEA Asociacin Internacional de Evaluacin del Rendimiento EscolarIEU Instituto de Estadstica de la UNESCOIMGEP Instituto Mahatma Gandhi de Educacin para la Paz y el Desarrollo SostenibleKEDI Instituto Coreano de Fomento de la EducacinKICE Instituto Coreano de Programas de Estudios y EvaluacinOIE Ocina Internacional de Educacin (UNESCO)OSCE/ODIHR Organizacin para la Seguridad y la Cooperacin en Europa / Ocina de Instituciones Democrticas y Derechos Humanos PEIC Proteccin de la educacin en situaciones de inseguridad y conictoPNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente RedPEA Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la InfanciaVIH/SIDA Virus de la Inmunodeciencia Humana/Sndrome de Inmunodeciencia Adquirida12131 Introduccin141.1Qu es la educacinpara la ciudadana mundial?La educacin nos ayuda a ser profundamente conscientes de que nos une nuestra condicin de ciudadanos de la comunidad mundial, y de que nuestros retos estn interrelacionados. Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas El concepto de ciudadana ha evolucionado con el tiempo. Histricamente, la ciudadana no abarcabaatodos:porejemplo,solamentepodanserciudadanosloshombresoquienes posean propiedades1. En el curso del siglo pasado se pas gradualmente a una nocin ms amplia de la ciudadana, bajo la inuencia del desarrollo de los derechos civiles, polticos y sociales2. En la actualidad la ciudadana nacional vara segn los pases, en funcin de las diferencias de contexto poltico e histrico, entre otros factores. Un mundo cada vez ms interdependiente plantea interrogantes acerca de lo que constituye una ciudadana con sentido, as como sus dimensiones mundiales. Aunque no es nueva la nocindeunaciudadanaquevamsalldelEstado-nacin,loscambiosenelcontexto mundial(porejemplo,elestablecimientodeconvencionesytratadosinternacionales, elcrecimientodelasorganizaciones,empresasymovimientosdelasociedadcivil transnacionales,yeldesarrollodelosmarcosinternacionalesdederechoshumanos) tienenimportantesconsecuenciasparalaciudadanamundial.Esnotorioqueexisten diferentes enfoques sobre el concepto de ciudadana mundial, como por ejemplo la medida en que extiende y complementa la ciudadana tradicional, denida en trminos de Estado-nacin, o la medida en que compite con ella.La ciudadana mundial3 se reere a un sentido de pertenencia a una comunidad ms amplia y a una humanidad comn. Hace hincapi en la interdependencia poltica, econmica, social y cultural y en las interconexiones entre los niveles local, nacional y mundial. Elcrecienteintersporlaciudadanamundialhasuscitadotambinunamayoratencin a la dimensin mundial de la educacin para la ciudadana, as como a sus repercusiones enlaspolticas,losprogramasdeestudio,laenseanzayelaprendizaje4.Laeducacin paralaciudadanamundialsuponetresdimensionesconceptualesbsicas,queson comunesalasdiversasdenicioneseinterpretacionesdelamisma.Esasdimensiones conceptualesbsicasseapoyanenunexamendepublicaciones,marcosconceptuales, 1Vase Heater (1990); Ichilov (1998); Isin (2009).2Vase Marshall (1949).3UNESCO (2014). Global Citizenship Education: Preparing learners for the challenges of the 21st century.4Vase Albala-Bertrand (1995); Banks (2004); Merryeld (1998); Peters, Britton y Blee (2008).15enfoquesyprogramasdeeducacinparalaciudadanamundial,ascomoenconsultas tcnicas y la labor realizada recientemente en ese mbito por la UNESCO. Esos elementos pueden constituir la base para la denicin de las metas, los objetivos y las competencias delaeducacinparalaciudadanamundial,ascomolasprioridadesdelaevaluacin delaprendizaje.Lasdimensionesconceptualescentralescomprendenaspectosde lostresmbitosdelaprendizajeenlasqueestnbasadas:cognitivo,socioemocionaly conductual.Acontinuacinsepresentanesostresmbitosdelaprendizaje,queestn interrelacionados, y se indica, con respecto a cada uno, sus componentes centrales en el proceso de aprendizaje: Recuadro 1:Dimensiones conceptuales bsicas de la educacinpara la ciudadana mundialCognitivo: Adquisicin de conocimientos, comprensin y pensamiento crtico acerca de cuestiones mundiales,regionales,nacionalesylocales,ascomodelasinterrelacionesyla interdependencia de diferentes pases y grupos de poblacin.Socioemocional: Sentidodepertenenciaaunahumanidadcomn,compartiendovaloresy responsabilidades, empata, solidaridad y respeto de las diferencias y la diversidad.ConductualAccinecazyresponsableenelmbitolocal,nacionalymundialconmirasaun mundo ms pacco y sostenible.La educacin para la ciudadana mundial aspira a ser un factor de transformacin, inculcando los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que los educandos necesitan parapodercontribuiraunmundomsinclusivo,justoypacco.Laeducacinparala ciudadanamundialadoptaunenfoquepolifactico,utilizandoconceptosymetodologas que ya se aplican en otros mbitos, entre ellos la educacin para los derechos humanos, laeducacinparalapaz,laeducacinparaeldesarrollosostenibleylaeducacinpara elentendimientointernacional5yprocuraquesealcancensusobjetivoscomunes. 5UNESCO (2014). Education Strategy 2014 2021, pg. 46.16Laeducacinparalaciudadanamundialaplicaunenfoquedeeducacinalolargode todalavida,quecomienzaconlaprimerainfanciayprosigueentodoslosnivelesdela educacin y en la edad adulta. Dicho enfoque exige metodologas formales e informales, intervenciones programticas y extraprogramticas y mecanismos de participacin clsicos y no tradicionales.6La educacin para la ciudadana mundial aspira a que los educandos puedan: comprenderlasestructurasdegobernanzamundial,losderechosylas responsabilidadesinternacionales,losproblemasmundialesylasrelaciones entre los sistemas y procesos mundiales, nacionales y locales; reconocer y apreciar la diferencia y las identidades mltiples, por ejemplo en materiadecultura,lengua,religin,gneroynuestrahumanidadcomn,y adquirir aptitudes para vivir en un mundo cada vez ms diverso; adquiriryaplicarcompetenciascrticasparaelconocimientocvico,por ejemplo, indagacin crtica, tecnologa de la informacin, competencias bsicas enmediosdecomunicacin,pensamientocrtico,adopcindedecisiones, solucin de problemas, negociacin, consolidacin de la paz y responsabilidad personal y social; reconocer y examinar creencias y valores y la manera en que las percepciones acerca de la justicia social y el compromiso cvicoinuyen en la adopcin de decisiones polticas y sociales; desarrollaractitudesdeintersyempatarespectoalprjimoyelmedio ambiente, y de respeto por la diversidad; adquirirvaloresdeequidadyjusticiasocial,ycapacidadesparaanalizar crticamentelasdesigualdadesbasadasenelgnero,lacondicin socioeconmica, la cultura, la religin, la edad y otros factores; interesarse en las cuestiones mundiales contemporneas en los planos local, nacional y mundial, y aportar contribuciones propias de ciudadanos informados, comprometidos, responsables y reactivos.Prioridadigualdadentrehombresymujeres.Laeducacinparalaciudadanamundial puede contribuir considerablemente a la igualdad entre hombres y mujeres, que es una de las dos prioridades generales de la UNESCO. La educacin para la ciudadana mundial est basadaenlosderechoshumanos,ylaigualdadentrehombresymujeresesunderecho humanofundamental.Ensushogaresyenlaescuela,lasniasylosvaronesaprenden actitudes, roles, expectativas y comportamientos vinculados al gnero. La educacin para laciudadanamundialpuederespaldarlaigualdadentrehombresymujeresmediante elfomentodeconocimientos,competencias,valoresyactitudesquepromuevanlaigual vala de los hombres y las mujeres, engendren respeto y permitan a los jvenes cuestionar crticamentelosrolesylasexpectativasdeterminadasporelgneroyquesonnocivaso alientan las discriminaciones y los estereotipos basados en l.6UNESCO (2014). Global Citizenship Education: Preparing learners for the challenges of the 21st century.171.2Cmo se elabor esta gua?Esta gua est basada en investigacionesy prcticas mundiales en materia de educacin para la ciudadana mundial. Se recurri a publicaciones recientes de la UNESCO y a consultas tcnicas en este mbito7, as como a contribuciones de especialistas en educacin para la ciudadana mundial y a representantes de los jvenes. El documento fue examinado por el Grupo Asesor de Expertos convocado por la UNESCO, compuesto por especialistas internos yexternos,detodaslasregionesdelmundo,eneducacinparalaciudadanamundial yenpedagogastransformadoras,elaboracindeprogramasdeestudiosyeducacinno formal. En una reunin celebrada en junio de 2014 el Grupo analiz el primer proyecto de documento y emiti comentarios. En otras consultas efectuadas en septiembre y octubre de 2014 se formularon comentarios adicionales. La gua fue tambin objeto de debates en el segundo Foro de la UNESCO sobre Educacin para la Ciudadana Mundial (Pars, enero de 2015), donde los participantes aportaron sus reacciones. Antes de ser nalizada, la gua fue puesta a prueba en algunos pases de cada regin, por personas vinculadas a la educacin, entre ellos funcionarios ministeriales, especialistas en preparacin de programas de estudios y docentes. Esta es la primera edicin de la gua, que ha de ser un instrumento dinmico. Se prepararn nuevas versiones a medida que sea necesario y que aumente la experiencia en materia de educacinparalaciudadanamundialendiferentescontextos.LaUNESCOrecibircon agrado sugerencias y ejemplos de investigaciones y prcticas al respecto que pueda utilizar en las futuras ediciones.7Por ejemplo, Global Citizenship Education: An emerging perspective, basado en la consulta tcnica sobre la educacin para la ciudadana mundial (septiembre de 2013), y Global Citizenship Education: Preparing learners for the challenges of the 21stcentury, documento en el que se sintetizan los resultados del primer Foro de la UNESCO sobre Educacin para la Ciudadana Mundial (diciembre de 2013).181.3Para quin es esta gua y cmose utiliza?Esta gua ha sido concebida como un instrumento para educadores, especialistas en planes y programas de estudio, formadores y encargados de la elaboracin de polticas. Puede tambin ser til para otros agentes de la educacin que planican, disean e imparten educacin para la ciudadana mundial en los sectores formales y no formales de la educacin. Por ejemplo, loseducadorespuedenutilizarlaparamejorarsuconocimientodelaeducacinparala ciudadanamundialycomofuentedeideaspararealizaractividades.Loselaboradoresde programas de estudios pueden utilizarla y adaptar al contexto nacional los temas y objetivos de aprendizaje que guran en la gua, y preparar programas nacionales. Puede ser til para los responsables de las polticas de educacin a la hora de evaluar la funcin de la educacin para la ciudadana mundial y determinar las prioridades nacionales de educacin pertinentes. Como se sugiere en la gura siguiente, la gua est diseada de un modo exibleque permite a los educadores consultarla, adaptarla y contextualizarla en el plano nacional, y determinar lospuntosdeentradaadecuados,preparardirectricesdetalladasyconcretasenfuncin del contexto, considerar las necesidades de desarrollo de capacidades docentes y apoyar el proceso de puesta en prctica, en consulta con las partes interesadas pertinentes.Recuadro 2: Cmo usar la gua pedaggica en el mbito nacionalEducacin para la ciudadana mundial de la UNESCO: Temas y objetivosde aprendizajeAdaptacin al contexto nacional de los temas y objetivos de aprendizaje,a cargo de los responsables nacionales y locales (por ejemplo, planicadoresde la educacin y elaboradores de programas de estudio con el apoyo,cuando sea preciso, de otros interesados y coparticipes) Elaboracin de directrices detalladas y concretas en funcin del contexto,y consideracin de las necesidades de desarrollo de capacidadesAplicacin y utilizacin por parte de los educadores en los diversos niveles(por ejemplo, nacional, local, escolar)19Laguanotieneunafuncinprescriptiva;encambio,ofreceunmarcodeorientacin paralaeducacinparalaciudadanamundialquepuedeserfcilmenteadaptadoalos distintoscontextosnacionalesylocales.Puedetambinserutilizadaparaaprovecharla labor realizada en mbitos anes (educacin cvica, educacin para los derechos humanos, educacinparaeldesarrollosostenible,educacinparaelentendimientointernacional, entreotros).Lostemasyobjetivosdeaprendizajequesesugierenenlaguanoson exhaustivos;puedenydebensercomplementadoscontemasyasuntospertinentesy apropiados en el plano local. Adems, a los temas planteados en la gua pueden aadirse otros,nuevos,deaquellosquesurgencontinuamenteenunmundodiversoyenrpida evolucin. Algunos de los temas y objetivos de aprendizaje que guran en la gua pueden estar ya contemplados en los programas de educacin existentes. En tal caso, la gua puede constituir un recurso complementario o una lista de control o referencia para analizar las insuciencias a la hora de revisar o reforzar los programas existentes. 20212 La gua. Contenidos de aprendizaje de la educacin para la ciudadana mundial 222.1mbitosLa educacin para la ciudadana mundial est basada en los tres mbitos del aprendizaje: elcognitivo,elsocioemocionalyelconductual.Esosmbitoscorrespondenaloscuatro pilares de la educacin expuestos en el informe La educacin encierra un tesoro: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Cognitivo:capacidadesdeadquisicindeconocimientosyreexinnecesariaspara comprender mejor el mundo y sus complejidades. Socioemocional: valores, actitudes y competencias sociales que contribuyen al desarrollo afectivo,psicosocialyfsicodeloseducandos,ylespermitenvivirconlosdemsen forma respetuosa y pacca. Conductual: conducta, desempeo, aplicacin prctica y compromiso.Losresultadosesencialesdelaprendizaje,losatributosfundamentalesdeleducando,y los temas y objetivos de aprendizaje que se sugieren en la gua estn basados en los tres mbitos del aprendizaje ya enumerados. Estn interrelacionados e integrados en el proceso de aprendizaje y no deben ser entendidos como procesos de aprendizaje diferenciados. 2.2Resultados Losresultadosdelaprendizajesereerenalosconocimientos,habilidades,valoresy actitudes que los educandos pueden adquirir y demostrar como resultado de la educacin para la ciudadana mundial. Para los tres mbitos de aprendizaje mencionados (cognitivo, socioemocional y conductual), se dene el siguiente conjunto de resultados del aprendizaje que se refuerzan mutuamente:Recuadro 3: Resultados clave del aprendizajeCognitivo Los educandos aprenden a conocer y comprender los problemas locales, nacionales y mundiales,ascomolasinterrelacioneseinterdependenciadelosdiferentespasesy grupos de poblacin. Los educandos adquieren capacidades de reexin y anlisis crticos.Socioemocional Loseducandosexperimentanunsentidodepertenenciaaunahumanidadcomn, compartiendo valores y responsabilidades, sobre la base de los derechos humanos. Los educandos adquieren actitudes de empata, solidaridad y respeto de las diferencias y la diversidad.23Conductual Loseducandosactandemaneraecazyresponsableenelmbitolocal,nacionaly mundial, con miras a un mundo ms pacco y sostenible. Loseducandosdesarrollanlamotivacinylavoluntadparaemprenderlaaccin necesaria.2.3AtributosEnlaguasedenentresatributosdeleducandoenrelacinconlaeducacinparala ciudadanamundial,quesereerenalosrasgosycualidadesqueesaeducacinapunta adesarrollarenloseducandos,yquecorrespondenalosresultadosesencialesdel aprendizaje ya mencionados. Se trata de llegar a ser: Informado y capacitado con espritu crtico;Socialmenteconectadoyrespetuosodeladiversidad;ticamenteresponsabley comprometido.Lostresatributosdeleducandoquesesintetizanacontinuacinestn basados en un anlisis de publicaciones y de marcos conceptuales de la educacin para la ciudadana, un examen de los mtodos y los programas de estudios, y en consultas tcnicas y la labor realizada recientemente por la UNESCO. Recuadro 4: Atributos clave del educandoInformado y capacitado con espritu crtico: Conocimiento de los sistemas de gobernanza, las estructuras y los problemas mundiales; comprensindelainterdependenciaylasrelacionesentrelascuestionesmundialesy locales;conocimientosyhabilidadesnecesariosparalaformacincvica,talescomola indagacin y el anlisis crticos, con hincapi en la participacin activa en el aprendizaje. Loseducandoscomprendenmejorelmundo,lostemasmundiales,lasestructurasy los sistemas de gobernanza, incluidas la poltica, la historia y la economa; conocen los derechos y las responsabilidades de los individuos y los grupos (por ejemplo, los derechos delasmujeresylosnios,losderechosdelospueblosindgenas,laresponsabilidad social de las empresas); y reconocen la interconexin de los problemas, las estructuras y los procesos locales, nacionales y mundiales. Los educandos desarrollan sus capacidades de indagacin crtica (por ejemplo, dnde encontrar informacin y cmo analizar y utilizar loshechos),suconocimientodelosmediosdecomunicacinydelamaneraenquela informacinesmediatizadaycomunicada.Aumentansucapacidaddeinvestigarsobre temas y problemas mundiales (por ejemplo, la mundializacin, la interdependencia, las migraciones, la paz y los conictos, o el desarrollo sostenible) planicando investigaciones, analizandodatosycomunicandosusconclusiones.Lamaneraenqueseutilizael lenguajeesunacuestincrucial,especialmentelaformaenquelapredominanciadel inglsrepercuteenelespritucrticoylaformaenqueestoinuyeenelaccesoala informacindequienesnohablanesalengua.Sehacehincapieneldesarrollodeun espritu cvico crtico y de compromiso con el aprendizaje a lo largo de toda la vida, a n de poder emprenderuna accin cvica bien fundamentada y con sentido.24Socialmente conectado y respetuoso de la diversidad: Comprensindelasidentidades,lasrelacionesylapertenencia;comprensinde losvalorescompartidosydehumanidadcomn;desarrollodelaapreciacindela diferenciayladiversidadyderespetoporellas;ycomprensindelascomplejas relaciones entre la diversidad y las dimensiones comunes.Los educandos aprenden acerca de sus identidades y de la forma en que se sitan en sus mltiples sistemas de relaciones (por ejemplo, la familia, los amigos, la escuela, lacomunidadlocal,elpas),comounabaseparacomprenderladimensinmundial de la ciudadana. Llegan a comprender la diferencia y la diversidad (por ejemplo, con respecto a la cultura, la lengua, el gnero, la sexualidad, la religin), la forma en que lascreenciasylosvaloresinuyenenlasopinionesdelagentesobrequienesson diferentes,ylasrazonesylasconsecuenciasdeladesigualdadyladiscriminacin. Los educandos consideran adems los factores comunes que trascienden la diferencia yadquierenlosconocimientos,lasaptitudes,losvaloresylasactitudesnecesarios para respetar la diferencia y convivir con los dems. ticamente responsable y comprometido: Sobre la base de la perspectiva de los derechos humanos, comprendidas las actitudes y los valores de la preocupacin por los dems y por el medio ambiente; responsabilidad y transformacin personal y social; y adquisicin de competencias para participar en la comunidad y contribuir a un mundo mejor mediante una accin fundamentada, tica y pacca. Loseducandosexaminansuspropiascreenciasyvalores,ylosdelosdems. Comprendenlamaneraenquelascreenciasylosvaloresinuyenenlalatomade decisiones sociales y polticas en los planos local, nacional, regional y mundial, y los problemasdegobernanzaqueplanteanlascreenciasylosvaloresmuydiferentesy conictivos.Asimismo,amplansuconocimientodelosproblemasdejusticiasocial en los contextos local, nacional, regional y mundial, y de sus interrelaciones. Tambin seabordanlascuestionesticas,porejemplo,enrelacinconelcambioclimtico, elconsumismo,lamundializacineconmica,elcomerciojusto,lasmigraciones,la pobrezaylariqueza,eldesarrollosostenible,elterrorismoolaguerra.Seespera queloseducandosreexionensobrelosconictosticosrelacionadosconlas responsabilidadessocialesypolticasylasrepercusionesmsampliasdesus opciones y decisiones. Adquieren adems los conocimientos, las aptitudes, los valores ylasactitudesnecesariosparaprestaratencinalosdemsyalmedioambiente,y para participar en la accin cvica. Entre ellos se cuentan la compasin, la empata, la colaboracin, el dilogo, la iniciativa empresarial con espritu social y la participacin activa. Aprenden acerca de las oportunidades de compromiso ciudadano en el mbito local, nacional y mundial, y sobre ejemplos de accin individual y colectiva emprendida por otros, respecto a los problemas mundiales y a la injusticia social. 252.4TemasSobre la base de los atributos sealados para los educandos y los correspondientes mbitos deaprendizajeylosresultadosesencialesenloseducandos,sepresentannuevetemas, tres para cada atributo del educando. Estos son: Recuadro 5: TemasInformado y capacitado con espritu crtico1.Sistemas y estructuras locales, nacionales y mundiales2.Cuestionesqueafectanalainteraccinylaconectividaddelascomunidadesenel mbito local, nacional y mundial3.Supuestos y dinmica del poderSocialmente conectado y respetuoso de la diversidad4.Diferentes niveles de identidad 5.Diferentes comunidades a las que pertenece la gente y las conexiones entre ellas6.Diferencia y respeto de la diversidadticamente responsable y comprometido7.Medidas que se pueden tomar de forma individual y colectiva 8.Comportamiento ticamente responsable 9.Comprometerse y actuar Sobre la base de esos temas se elaboraron objetivos de aprendizaje en funcin de la edad y subtemas clave. 2.5ObjetivosParacadaunodelostemasmencionadossesugierencuatroobjetivosespeccosde aprendizajeysubtemaspertinentes,quecorrespondenaungrupodeedadonivelde educacin diferentes, a saber: Pre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos) Primaria superior (de 9 a 12 aos) Secundaria inferior (de 12 a 15 aos) Secundaria superior (de 15 a 18 aos y ms)Elpropsitoespresentarlosobjetivosdeaprendizajeporniveldecomplejidad,enforma de programa en espiral mediante el cual puedan introducirse los conceptos relativos a la educacin para la ciudadana mundial en el nivel preprimario o primario inferior y, a medida que los educandos maduran, ensearlos con profundidad cada vez mayor a lo largo de todos 26los niveles de educacin. Como los sistemas de educacin, los niveles de educacin y los grupos de edad de los educandos varan segn los pases, los grupos enumerados tienen un carctermeramenteindicativo.Losusuariospuedenseleccionar,adaptaryorganizarlos objetivos de aprendizaje de la manera que les parezca apropiada en funcin de su contexto nacional concreto y del nivel de preparacin de los educandos8.2.6Palabras clave Con el n de inspirar y facilitar la discusin y las actividades basadas en los temas y objetivos de aprendizaje presentados en esta gua, se sugiere una lista de palabras clave organizadas temticamente. Esta lista no pretende ser exhaustiva y puede ser complementada con elementos pertinentes en cada contexto. 2.7Estructura de orientacinEnloscuadrosquesiguensepresentanlostresmbitosdeaprendizaje,losresultados clave del aprendizaje, los atributos clave de los educandos, los temas y los correspondientes objetivosdeaprendizajeparalosdiferentesgruposdeedadynivelesdeeducacin,as como las palabras clave para la discusin. En el Cuadro A se presenta la estructura de orientacin y se indican las interrelaciones entre las distintas partes. El Cuadro B es el Cuadro A detallado, en el que se presentan en detalle los objetivos de aprendizaje por edad/nivel de educacin para cada tema. EnlosCuadrosB.1.1aB.3.3seprofundizanlostemasyobjetivosdeaprendizaje, especicandoloqueseesperaqueloseducandosaprendan,comprendanysean capacesdehacer,ascomolosconocimientos,competencias,valoresyactitudesque se espera adquieran en las sucesivas etapas de aprendizaje. Los cuadros se escalonan de modo que cada nivel incluya los objetivos de aprendizaje y temas apropiados para la edad, que suministran elementos para el nivel siguiente, aumentando gradualmente la complejidad de los temas. En el Cuadro C se sugiere una lista de palabras clave que pueden inspirar y facilitar la discusin y las actividades conexas. 8Durante el proceso de revisin se manifestaron divergencias de opinin respecto de la edad adecuada para ciertos temas y objetivos de aprendizaje, particularmente en los niveles preprimario y primario inferior. Algunos especialistas destacaron que no haba que subestimar la capacidad de los nios de corta edad para captar esos conceptos, en tanto que otros estimaron que los conceptos propuestos podan ser demasiado complejos para esos nios. Una manera de abordar esta cuestin es introducir esos conceptos con mtodos adecuados para la edad, creativos e interactivos, como son los juegos, historietas grcas o de cualquier otro modo que los docentes consideren ms apropiado en sus respectivos contextos.27Loscuadrossonindicativosynoprescriptivosoexhaustivos.Puedenserutilizados, adaptados o complementados, segn convenga en el contexto nacional y local. Vale la pena aclarar que los cuadros son una representacin esquemtica y no se sugiere que el aprendizaje tenga lugar de manera clasicada. En los procesos reales de enseanza yaprendizajetodoslosconceptosydimensionesestninterrelacionadosyserefuerzan mutuamente. 28Cuadro A: Gua generalEnelCuadroAsepresentalaestructurageneralde laguabasadaenlostresmbitosdeaprendizaje, conlosresultadosesencialesdelaprendizaje,los atributosprincipalesdeloseducandos,lostemasy los respectivos objetivos de aprendizaje, y se destacan sus interrelaciones verticales y horizontales.29Educacin para la ciudadana mundial MB I T O S D E A P R E ND I Z A J ER E S U L T A D O S C L A V E D E L A P R E ND I Z A J EA T R I B U T O S C L A V E D E L E D U C A ND OT E MA SCOGNI TI VOSOCIOEMOCIONALCONDUCTUAL Los educandos adquieren conocimientos y comprensin de los asuntos locales, nacionales y mundiales, as como las interrelaciones e interdependencia de los diferentes pases y grupos de poblacin Los educandos desarrollan capacidades de pensamiento y anlisis crticosInformado y capacitado con espritu crtico Conoce los asuntos locales, nacionales y mundiales, los sistemas y las estructuras de gobernanza Comprende la interdependencia y las conexionesde las cuestiones mundiales y locales Desarrolla capacidades de indagacin y anlisis crticos1.Sistemas y estructuras locales, nacionales y mundiales2.Cuestiones que afectan a la interaccin y la conectividad de las comunidades en el mbito local, nacional y mundial3.Supuestos y dinmica del poder4.Diferentes niveles de identidad5.Diferentes comunidades a las que pertenece la gente y las conexiones entre ellas6.Diferencia y respeto por la diversidad7.Medidas que se pueden tomar de forma individual y colectiva. 8.Comportamiento ticamente responsable. 9.Comprometerse y actuarSocialmente conectado y respetuoso de la diversidad Cultiva y maneja identidades, relaciones y un sentimiento de pertenencia Comparte valores y responsabi-lidades, sobre la base de los derechos humanos Desarrolla actitudes de apreciacin y respeto por las diferencias y la diversidadticamente responsable y comprometido Pone en prctica capacidades, valores, creencias y actitudes apropiados Demuestra responsabilidad personal y social para un mundo pacfico y sostenible Desarrolla la motivacin y la voluntad de preocuparse por el bien comn Los educandos experimentan un sentido de pertenencia a una humanidad comn, compartiendo valores y responsabilidades, sobre la base de los derechos humanos Los educandos desarrollan actitudes de empata, solidaridad y respeto por las diferencias y la diversidad Los educandos actan de manera eficaz y responsable en en el mbito local, nacional y mundial por un mundo ms pacfico y sostenible Los educandos desarrollan la motivacin y la voluntad para tomar las acciones necesariasO B J E T I V O S D E A P R E ND I Z A J E ( P O R E D A D / NI V E L D E E D U C A C I N)Pre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos) Primaria superior (de 9 a 12 aos)Secundaria inferior (de 12 a 15 aos)Secundaria superior (de 15 a 18 aos y ms)30Cuadro B: Objetivos de aprendizaje detallados En este cuadro se detallan los objetivos de aprendizaje paracadatemaenunciadoenelCuadroA.Comolos nivelesdeeducacinyelniveldepreparacindelos educandosvarasegnelpas,losgruposdeedady de nivel de educacin que se sugieren son meramente indicativos, y pueden ser adaptados como el usuario lo estime conveniente. Los temas y los objetivos de aprendizaje se presentan con ms detalle en los cuadros B.1.1 a B.3.3. 31CAMPOS TEMTICOSOBJETIVOS DE APRENDIZAJEPre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos)Primaria superior(de 9 a 12 aos)Secundaria inferior(de 12 a 15 aos)Secundaria superior(de 15 a 18 aos y ms)1.Sistemas y estructuras locales, nacionales y mundialesDescribir cmo el entorno local est organizado y cmo se relaciona con el resto del mundo, e introducir el concepto de ciudadana. Identicar las estructuras de gobernanza, los procesos de toma de decisin y las dimensiones de la ciudadana.Discutir cmo las estructuras de gobernanza mundial interactan con las estructuras nacionales y locales, y examinar la ciudadana mundial. Analizar crticamente los sistemas, las estructuras y los procesos de gobernanza mundial y determinar las repercusiones en la ciudadana mundial.2.Cuestiones que afectan a la interaccin y la conectividad de las comunidades en el mbito local, nacional y mundialEnumerar los asuntos clave locales, nacionales y mundiales, y explorar las posibles conexiones entre ellos. Investigar las causas de las principales cuestiones mundiales comunes y sus repercusiones en los planos nacional y local.Evaluar las causas fundamentales de los principales problemas locales, nacionales y mundiales,yla interrelacin entre los factores locales y mundiales.Examinar crticamente los problemas locales, nacionales y mundiales, las responsabilidadesy las consecuencias de las decisiones adoptadas, y examinar y proponer respuestas apropiadas. 3.Supuestos y dinmica del poderNombrar diferentes fuentes de informacin y desarrollar competencias bsicas de indagacin. Distinguir entre hechos y opiniones, realidad y ccin, y entre diferentes puntos de vista y enfoques.Investigar los supuestos y describir las desigualdades y la dinmica del poder. Evaluar crticamente la manera en que la dinmica del poder afecta a la expresin y la inuencia, el acceso a los recursos, la toma de decisiones y la gobernanza. 4.Diferentes niveles de identidadReconocer la manera en que las personas se insertan en el mundo que les rodea, interactan con l y desarrollan capacidades intra e interpersonales.Examinar diferentes niveles de identidad y sus consecuencias en el manejo de las relaciones con los dems. Distinguir entre la identidad personal y colectiva y los distintos grupos sociales, y cultivar un sentido de pertenencia a una humanidad comn. Examinar crticamente las maneras en que los diferentes niveles de identidad interactan y conviven paccamente con diferentes grupos sociales. 5.Diferentes comunidades a las que pertenece la gente y las conexiones entre ellasIlustrar las diferencias y las conexiones entre distintos grupos sociales. Comparar y contrastar las normas sociales, culturales y jurdicas, tanto comunes como diferentes. Demostrar aprecio y respeto por la diferencia y la diversidad, cultivar la empata y la solidaridad hacia otros individuos y grupos sociales. Evaluar crticamente las conexiones entre diferentes grupos, comunidades y pases. 6.Diferencia y respeto de la diversidadDistinguir entre la similitud y la diferencia, y reconocer que cada persona tiene derechos y responsabilidades.Cultivar buenas relaciones con individuos y grupos diversos. Debatir sobre los benecios y desafos de la diferencia y la diversidad. Adquirir y aplicar valores, actitudes y competencias para desenvolverse y comprometerse con diversos grupos y puntos de vista.7.Medidas que se pueden tomar de forma individual y colectivaExplorar posibles formas de tomar accin para mejorar el mundo en el que vivimos. Discutir la importancia de la accin individual y colectiva, y comprometerse con eltrabajo comunitario.Examinar cmo los individuos y los grupos han actuado en asuntos de importancia local, nacional y mundial, y comprometerse a dar respuesta a los problemas locales, nacionales y mundiales.Desarrollar y aplicar competencias para un compromiso cvico ecaz. 8.Comportamiento ticamente responsableDiscutir cmo nuestras decisiones y acciones afectan a otras personas y al planeta, y adoptar una conducta responsable. Comprender los conceptos de justicia social y de responsabilidad tica, y aprender a aplicarlos en la vida cotidiana.Analizar los retos y dilemas vinculados a la justicia social y la responsabilidad tica, y considerar las implicaciones para la accin individual y colectiva.Evaluar crticamente asuntos de justicia social y responsabilidad tica y actuar para combatir la discriminacin y la desigualdad.9.Comprometerse y actuarReconocer la importancia y los benecios del compromiso cvico.Identicar oportunidades de compromiso y empezar a actuar. Desarrollar y aplicar competencias para un compromiso activo y tomar accin para promover el bien comn. Proponer acciones para y convertirse en agentes de cambio positivo32B.1 Sistemas y estructuras locales, nacionales y mundialesPre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos)Objetivo de aprendizaje: Describir cmo el entorno local est organizado y cmo se relaciona con el resto del mundo, e introducir el concepto de ciudadanaSubtemas clave: El individuo, la familia, la escuela, el vecindario, la comunidad, el pas, el mundo Cmo se organiza el mundo (grupos, comunidades, pueblos, ciudades, pases, regiones) Relaciones, pertenencia, establecimiento de reglas y compromiso (familia, amigos, escuela, comunidad, pas, el mundo) Por qu existen reglas y responsabilidades y por qu pueden cambiar con el tiempoPrimaria superior (de 9 a 12 aos) Objetivo de aprendizaje: Identicar las estructuras de gobernanza, los procesos de toma de decisin y las dimensiones de la ciudadanaSubtemas clave: Estructuras y sistemas bsicos de gobernanza local, nacional y mundial, y forma en que estn interrelacionadas y son interdependientes (comercio, migraciones, medio ambiente, medios de comunicacin, organizaciones internacionales, alianzas polticas y econmicas, sectores pblico y privado, sociedad civil) Semejanzas y diferencias en cuanto a derechos y responsabilidades, reglas y decisiones, y forma en que las sociedades los deenden (comprendido un examen de la historia, la geografa y la cultura) Semejanzas y diferencias en cuanto a la denicin de ciudadana Buena gobernanza, estado de derecho, procesos democrticos, transparencia Secundaria inferior (de 12 a 15 aos)Objetivo de aprendizaje: Discutir cmo las estructuras de gobernanza mundial interactan con las estructuras nacionales y locales, y examinar la ciudadana mundialSubtemas clave: Contexto nacional y su historia, relaciones, conexin e interdependencia con otras naciones, organizaciones mundiales y el contexto mundial general (cultural, econmico, ambiental, poltico) Estructuras y procesos de gobernanza mundial (reglas y leyes, sistemas de justicia) y sus interconexiones con los sistemas nacionales y locales de gobernanza Cmo afectan las decisiones mundiales a los individuos, las comunidades y los pases Derechos y responsabilidades ciudadanos en relacin con marcos mundiales y forma en que se ejercen Ejemplos de ciudadanos mundiales Secundaria superior (de 15 a 18 aos y ms) Objetivo de aprendizaje: Analizar crticamente los sistemas, las estructuras y los procesos de gobernanza mundial y determinar las repercusiones en la ciudadana mundialSubtemas clave: Sistemas, estructuras y procesos de gobernanza mundial, forma en que se elaboran y se aplican en los diferentes niveles las normativas, las polticas y las decisiones. Cmo participan los individuos y los grupos (comprendidos los sectores pblico y privado) en las estructuras y procesos de gobernanza mundial Reexin crtica sobre lo que signica pertenecer a la comunidad mundial y la manera de responder a los problemas y asuntos comunes (roles, conexiones mundiales, interrelaciones, solidaridad y repercusiones en la vida cotidiana) Desigualdades entre los Estados-nacin y sus consecuencias para el ejercicio de los derechos y las obligaciones en la gobernanza mundial. 33B.2 Cuestiones que afectan a la interaccin y la conectividadde las comunidades en el mbito local, nacional y mundialPre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos)Objetivo de aprendizaje: Enumerar los asuntos clave locales, nacionales y mundiales, y explorar las posibles conexiones entre ellosSubtemas clave: Problemas que afectan a la comunidad local (ambientales, sociales, polticos, econmicos, otros) Problemas semejantes o diferentes que afectan a otras comunidades en el mismo pas y en otros pases Consecuencias de los problemas mundiales para la vida de las personas y las comunidades Cmo afectan a la comunidad mundial los individuos y la comunidad Primaria superior (de 9 a 12 aos) Objetivo de aprendizaje: Investigar las causas de las principales cuestiones mundiales comunes y sus repercusiones en los planos nacional y localSubtemas clave: Cambios y evolucin mundiales y sus efectos en las vidas cotidianas de la poblacin Problemas mundiales (cambio climtico, pobreza, desigualdad entre hombres y mujeres, contaminacin, delincuencia, conictos, enfermedades, desastres naturales) y sus motivos Relaciones e interdependencias entre los problemas mundiales y los locales Secundaria inferior (de 12 a 15 aos)Objetivo de aprendizaje: Determinar la raz de los principales problemas locales, nacionales y mundiales,yla interrelacin entre los factores locales y mundialesSubtemas clave: Problemas locales, nacionales y mundiales comunes, y sus causas Cambios de las fuerzas y patrones mundiales y sus efectos en la vida cotidiana de la poblacin Inuencia de la historia, la geografa, la poltica, la economa, la religin, la tecnologa, los medios de comunicacin u otros factores sobre los problemas mundiales actuales (libertad de expresin, condicin de la mujer, refugiados, migrantes, legados del colonialismo, esclavitud, minoras tnicas y religiosas, deterioro del medio ambiente) Forma en que las decisiones tomadas mundialmente o en una parte del mundo pueden afectar en otras partes el bienestar actual y futuro de la poblacin y el medio ambienteSecundaria superior (de 15 a 18 aos y ms) Objetivo de aprendizaje: Examinar crticamente los problemas locales, nacionales y mundiales, las responsabilidadesy las consecuencias de las decisiones adoptadas, y examinar y proponer respuestas apropiadasSubtemas clave: Investigacin sobre los principales problemas locales,nacionales y mundiales y las perspectivas de los mismos (en materia de discriminacin basada en el sexo, derechos humanos, desarrollo sostenible, paz y conictos, refugiados, migraciones, calidad del medio ambiente, desempleo de los jvenes) Anlisis a fondo del origen de la interrelacin de los problemas mundiales (causas profundas, factores, agentes, organizaciones internacionales, empresas multinacionales) Evaluacin de la manera en que las estructuras y los procesos de gobernanza mundial responden a los problemas mundiales y ecacia y pertinencia de las respuestas (mediacin, arbitraje, sanciones, alianzas) Reexin crtica sobre la inuencia de la historia, la geografa, la poltica, la economa, la cultura u otros factores sobre los problemas mundiales y la interdependencia Investigacin, anlisis y comunicacin sobre los temas que tienen conexiones mundiales y locales (derechos de los nios, desarrollo sostenible)34B.3 Supuestos y dinmica del poderPre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos)Objetivo de aprendizaje: Nombrar diferentes fuentes de informacin y desarrollar competencias bsicas de indagacinSubtemas clave: Buscar diferentes fuentes de informacin y acopiar informacin mediante diversos instrumentos y fuentes (amigos, familia, comunidad local, escuela, historietas grcas, relatos, pelculas, noticias) Escuchar y comunicar con precisin y claridad (competencias de comunicacin, lenguas) Identicar las ideas esenciales y reconocer diferentes puntos de vista Interpretar los mensajes, inclusive complejos o conictivosPrimaria superior (de 9 a 12 aos)Objetivo de aprendizaje: Distinguir entre hechos y opiniones, realidad y ccin, y entre diferentes puntos de vista y enfoquesSubtemas clave: Competencias en materia de medios de comunicacin yredes sociales (diferentes formas de medios de comunicacin, comprendidas las redes sociales) Diferentes puntos de vista, subjetividad, pruebas y sesgos Factores que inuyen en los puntos de vista (gnero, edad, religin, etnia, cultura, contexto socioeconmico y geogrco, ideologas y sistemas de creencias u otras circunstancias)Secundaria inferior (de 12 a 15 aos)Objetivo de aprendizaje: Investigar los supuestos y describir las desigualdades y la dinmica del poderSubtemas clave: Conceptos de igualdad, desigualdad, discriminacin Factores que inuyen en las desigualdades y la dinmica del poder, y los problemas que afrontan ciertas personas (migrantes, mujeres, jvenes, grupos marginados) Anlisis de las diferentes formas de informacin acerca de los problemas mundiales (determinar las principales ideas, reunir pruebas, comparar semejanzas y diferencias, detectar puntos de vista o sesgos, reconocer los mensajes contradictorios, evaluar la informacin)Secundaria superior (de 15 a 18 aos y ms) Objetivo de aprendizaje: Evaluar crticamente la manera en que la dinmica del poder afecta a la expresin y la inuencia, el acceso a los recursos, la toma de decisiones y la gobernanzaSubtemas clave: Anlisis de los problemas mundiales contemporneos desde el punto de vista de la dinmica del poder (la igualdad entre hombres y mujeres, la discapacidad, el desempleo de los jvenes) Factores que facilitan u obstaculizan la ciudadana y el compromiso cvico en los planos mundial, nacional y local (desigualdades sociales y econmicas, dinmica poltica, relaciones de poder, marginacin, discriminacin, Estado, poder militar y policial, movimientos sociales, sindicatos) Examen crtico de diferentes puntos de vista, posiciones y crticas minoritarias o de oposicin, comprendida la evaluacin de la funcin de los medios de comunicacin y de las redes sociales en los debates mundiales y en la ciudadana mundial35B.4 Diferentes niveles de identidadPre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos)Objetivo de aprendizaje: Reconocer la manera en que las personas se insertan en el mundo que les rodea, interactan con l y desarrollan capacidades intra e interpersonalesSubtemas clave: Identidad propia, pertenencia y relaciones (individuo, familia, amigos, comunidad, regin, pas) El lugar donde se vive y la manera en que la propia comunidad est relacionada con el mundo Autovaloracin y el valor de los otros Acercarse a los otros y establecer relaciones positivas Reconocer emociones en s mismo y en los dems Pedir y ofrecer ayuda Comunicacin, cooperacin, preocupacin e inters por los otros Primaria superior (de 9 a 12 aos) Objetivo de aprendizaje: Examinar diferentes niveles de identidad y sus consecuencias en el manejo de las relaciones con los demsSubtemas clave: Cmo se relaciona el individuo con la comunidad (histrica, geogrca y econmicamente) Cmo se conectan las personas con el resto del mundo, ms all de la propia comunidad, y mediante diversas modalidades (medios de comunicacin, viajes, msica, deportes, cultura) Estado-nacin, rganos y organizaciones internacionales, empresas multinacionales Empata, solidaridad, gestin y resolucin de conictos, prevencin de la violencia, comprendida la violencia de gnero y el matonismo Negociacin, mediacin, reconciliacin, soluciones que benecian a todos Regulacin y gestin de las emociones intensas (positivas y negativas) Resistencia a las presiones negativas de los paresSecundaria inferior (de 12 a 15 aos)Objetivo de aprendizaje: Distinguir entre la identidad personal y colectiva y los distintos grupos sociales, y cultivar un sentido de pertenencia a una humanidad comnSubtemas clave: Identidades mltiples, pertenencia a distintos grupos y relaciones con ellos Complejidad de la identidad personal y colectiva, creencias y puntos de vista (personales, grupales, profesionales, cvicos) Compromiso y cooperacin con proyectos relativos a problemas comunes Sentido de pertenencia a una humanidad comn Cultivo de relaciones positivas con personas de variadas y distintas procedencias Secundaria superior (de 15 a 18 aos y ms) Objetivo de aprendizaje: Examinar crticamente las maneras en que los diferentes niveles de identidad interactan y conviven paccamente con diferentes grupos sociales Subtemas clave: Identidades personales y pertenencia en contextos locales, nacionales, regionales y mundiales mediante mltiples prismas Identidad colectiva, valores compartidos y consecuencias en la creacin de una cultura cvica mundial Enfoques y nociones de identidad cvica complejas y diversas, y participacin en asuntos o eventos mundiales o sobre la base de ejemplos culturales, econmicos y polticos (minoras tnicas o religiosas, refugiados, legados histricos de la esclavitud, migraciones) Factores que llevan a un compromiso cvico exitoso (intereses, actitudes, valores y competencias personales y colectivos) Compromiso con la promocin y proteccin del bienestar personal y colectivo36B.5 Diferentes comunidades a las que pertenece la gente y las conexiones entre ellasPre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos)Objetivo de aprendizaje: Ilustrar las diferencias y las conexiones entre distintos grupos socialesSubtemas clave: Semejanzas y diferencias dentro de las culturas y las sociedades, y entre ellas (gnero, edad, posicin socioeconmica, grupos marginados) Conexiones entre comunidades Necesidades bsicas comunes y derechos humanos Valoracin y respeto por todos los seres humanos y vivientes, el medio ambiente y los objetosPrimaria superior (de 9 a 12 aos) Objetivo de aprendizaje: Comparar y contrastar las normas sociales, culturales y jurdicas, tanto comunes como diferentesSubtemas clave: Diferentes culturas y sociedades ms all de la experiencia propia y el valor de enfoques diferentes Establecimiento de normas y participacin en diferentes partes del mundo y entre grupos diferentes Nociones de justicia y acceso a la justicia Reconocimiento de la diversidad y respeto por ella Secundaria inferior (de 12 a 15 aos)Objetivo de aprendizaje: Demostrar aprecio y respeto por la diferencia y la diversidad, cultivar la empata y la solidaridad hacia otros individuos y grupos socialesSubtemas clave: Valores personales y compartidos, cmo pueden diferir y lo que los congura Importancia de los valores comunes (respeto, tolerancia y comprensin, solidaridad, empata, inters por los dems, igualdad, inclusin, dignidad humana) en el aprendizaje a convivir paccamente Compromiso de promover y proteger la diferencia y la diversidad (social y ambiental) Secundaria superior (de 15 a 18 aos y ms) Objetivo de aprendizaje: Evaluar crticamente las conexiones entre diferentes grupos, comunidades y pasesSubtemas clave: Derechos y responsabilidades de los ciudadanos, los grupos y los Estados en la comunidad internacional Concepto de legitimidad, Estado de derecho, garantas procesales y justicia Promocin del bienestar en la comunidad y comprensinde las amenazas y posibilidades de lograr el bienestar mundial Promocin y defensa de los derechos humanos para todos37B.6 Diferencia y respeto de la diversidadPre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos)Objetivo de aprendizaje: Distinguir entre la similitud y la diferencia, y reconocer que cada persona tiene derechos y responsabilidadesSubtemas clave: Lo que hace a las personas semejantes a otras, y lo que las diferencia de los dems en la comunidad (lengua, edad, cultura, maneras de vivir, tradiciones, caractersticas) Importancia del respeto y de las buenas relaciones para el bienestarde todos Aprender a escuchar, comprender, coincidir y disentir, aceptar diferentes opiniones y puntos de vista Respeto por los otros y por s mismo, y apreciacin de las diferenciasPrimaria superior (de 9 a 12 aos) Objetivo de aprendizaje: Cultivar buenas relaciones con individuos y grupos diversosSubtemas clave: Comprender las semejanzas y diferencias entre sociedades y culturas (creencias, lengua, tradiciones, religin, estilos de vida, etnicidad) Aprender a apreciar y respetar la diversidad e interactuar con los dems en la comunidad y en el mundo Adquirir valores y competencias que permitan a la gente convivir paccamente (respeto, igualdad, inters por los dems, empata, solidaridad, tolerancia, inclusin, comunicacin, negociacin, gestin y solucin de conictos, aceptacin de diferentes puntos de vista, noviolencia) Secundaria inferior (de 12 a 15 aos)Objetivo de aprendizaje: Debatir sobre los benecios y desafos de la diferencia y la diversidadSubtemas clave: Importancia de las buenas relaciones entre los individuos, los grupos, las sociedades y los Estados-nacin para la coexistencia pacca y el bienestar personal y colectivo Forma en que distintas identidades (tnica, cultural, religiosa, lingstica, de gnero, edad) y otros factores inuyen en la capacidad de vivir juntos Problemas de la vida en comn y posibles causas de conicto (exclusin, intolerancia, estereotipos, discriminacin, desigualdades, privilegios, intereses creados, miedo, falta de comunicacin, libertad de expresin, escasez y desigualdad de acceso a los recursos) Forma en que individuos y grupos de distintas identidades y pertenencias participan colectivamente en asuntos de inters mundial a n de aportar mejoras en todo el mundo Prctica del dilogo, capacidades de negociacin y de gestin de conictosSecundaria superior (de 15 a 18 aos y ms) Objetivo de aprendizaje: Adquirir y aplicar valores, actitudes y competencias para desenvolverse y comprometerse con diversos grupos y puntos de vistaSubtemas clave: Interdependencia mutua y problemas de la vida en sociedades y culturas diversas (desigualdades en materia de poder, disparidades econmicas, conictos, discriminacin, estereotipos) Puntos de vista diversos y complejos Accin de diversas organizaciones para inducir cambios positivos en relacin con problemas mundiales (movimientos nacionales e internacionales como los de mujeres, trabajadores, minoras, indgenas, minoras sexuales) Valores y actitudes de empata y respeto ms all de los grupos a los que se pertenece Conceptos de paz, creacin de consenso y no violencia Participacin en la accin en pro de la justicia social (en los planos local, nacional y mundial)38B.7 Medidas que se pueden tomar de forma individual y colectivaPre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos)Objetivo de aprendizaje: Explorar posibles formas de tomar accin para mejorar el mundo en el que vivimosSubtemas clave: De qu manera las opciones elegidas y los actos pueden hacer del hogar, la comunidad escolar, el pas y el planeta un lugar mejor para vivir, y tambin proteger el medio ambiente Aprender a trabajar juntos (proyectos colaborativos sobre asuntos reales en la comunidad, por ejemplo, trabajar con otros para acopiar y presentar informacin y utilizar diferentes mtodos para comunicar los resultados y las ideas) Competencias para la toma de decisiones y la solucin de problemas Primaria superior (de 9 a 12 aos) Objetivo de aprendizaje: Discutir la importancia de la accin individual y colectiva, y comprometerse con eltrabajo comunitarioSubtemas clave: Conexin entre cuestiones personales, locales, nacionales y mundiales Tipos de compromiso cvico para la accin personal y colectiva en diferentes culturas y sociedades (promocin, servicio a la comunidad, medios de comunicacin, procesos ociales de gobernanza, tales como la votacin) Papel desempeado por los grupos voluntarios, los movimientos sociales y los ciudadanos en el mejoramiento de sus comunidades y en la bsqueda de soluciones a los problemas mundiales Ejemplos de individuos y grupos participantes en la accin cvica, que han hecho la diferencia a nivel local y mundial (Nelson Mandela, Malala Yousafzai, Cruz Roja y Media Luna Roja, Mdicos sin Fronteras, las Olimpiadas) y de sus puntos de vista, su accin y su conectividad social Comprender que la accin tiene consecuenciasSecundaria inferior (de 12 a 15 aos)Objetivo de aprendizaje: Examinar cmo los individuos y los grupos han actuado en asuntos de importancia local, nacional y mundial, y comprometerse a dar respuesta a los problemas locales, nacionales y mundialesSubtemas clave: Denicin de los roles y obligaciones de los individuos y los grupos (instituciones pblicas, sociedad civil, grupos voluntarios) al pasar a la accin Anticipacin y anlisis de las consecuencias de la accin Inventario de las medidas tomadas para mejorar la comunidad (procesos polticos, utilizacin de los medios de comunicacin y la tecnologa, grupos de presin y de intereses, movimientos sociales, activismo no violento, promocin y defensa) Determinacin de los benecios, las oportunidades y los efectos de la accin cvica Factores que contribuyen al xito de la accin individual y colectiva y los que la limitanSecundaria superior (de 15 a 18 aos y ms) Objetivo de aprendizaje: Desarrollar y aplicar competencias para un compromiso cvico ecazSubtemas clave: Anlisis de los factores que pueden fortalecer o limitar la participacin cvica (dinmica econmica, poltica y obstculos a la representacin y participacin de grupos especcos como los de mujeres, minoras tnicas y religiosas, discapacitados, jvenes) Seleccin de la manera ms apropiada de obtener informacin, expresar opiniones y tomar medidas en relacin con asuntos mundiales importantes (ecacia, resultados, consecuencias negativas, consideraciones ticas) Proyectos colaborativos sobre asuntos de inters local y mundial (medio ambiente, consolidacin de la paz, homofobia, racismo) Competencias para una participacin poltica y social ecaz (indagacin e investigacin crticas, evaluacin de pruebas, formulacin de argumentos motivados, planicacin y organizacin de la accin, trabajo en colaboracin, reexin sobre las posibles consecuencias de la accin, aprovechamiento de las enseanzas de los xitos y los fracasos)39B.8 Comportamiento ticamente responsable Pre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos)Objetivo de aprendizaje: Discutir cmo nuestras decisiones y acciones afectan a otras personas y al planeta, y adoptar una conducta responsableSubtemas clave: Valores de cuidado y respeto por s mismos, los dems y el medio ambiente Recursos individuales y comunitarios (culturales, econmicos) y conceptos de rico/pobre, justo/injusto Interconexiones entre los seres humanos y el medio ambiente Adopcin de hbitos de consumo sostenible Decisiones y accin personal, y la forma en que afectan a los dems y al medio ambiente Distinguir entre correcto y equivocado y explicar las razones de nuestras decisiones y juicios personales Primaria superior (de 9 a 12 aos) Objetivo de aprendizaje: Comprender los conceptos de justicia social y de responsabilidad tica, y aprender a aplicarlos en la vida cotidianaSubtemas clave: Qu signica ser un ciudadano mundial ticamente responsable y comprometido Perspectivas personales sobre lo justo y asuntos de inters mundial (cambio climtico, comercio equitativo, terrorismo, acceso a los recursos) Ejemplos reales de injusticia mundial (violacin de los derechos humanos, hambre, pobreza, discriminacin basada en el gnero, reclutamiento de nios soldados) Demostrar competencias para la toma de decisiones y comportamientos responsables en contextos personales, escolares y comunitariosSecundaria inferior (de 12 a 15 aos)Objetivo de aprendizaje: Analizar los retos y dilemas vinculados a la justicia social y la responsabilidad tica, y considerar las implicaciones para la accin individual y colectivaSubtemas clave: Diferentes puntos de vista sobre la justicia social y la responsabilidad tica en distintas partes del mundo, y las creencias, valores y factores que inuyen en ellas. Cmo esos puntos de vista pueden inuir en las prcticas justas o injustas, ticas o no ticas Compromiso cvico ecaz y tico con los problemas mundiales (compasin, empata, solidaridad, dilogo, preocupacin y respeto por la gente y el medio ambiente) Dilemas ticos (trabajo infantil, seguridad alimentaria, formas legtimas y no legtimas de accin, como el uso de la violencia) que los ciudadanos afrontan al asumir sus responsabilidades polticas y sociales, y su papel como ciudadanos mundialesSecundaria superior (de 15 a 18 aos y ms) Objetivo de aprendizaje: Evaluar crticamente asuntos de justicia social y responsabilidad tica y actuar para combatir la discriminacin y la desigualdadSubtemas clave: De qu manera los diferentes puntos de vista sobre la justicia social y la responsabilidad tica inuyen en la toma de decisiones polticas y el compromiso cvico (adhesin a movimientos polticos, trabajo voluntario y comunitario, participacin en grupos de benecencia o religiosos) o complican la resolucin de problemas mundiales Problemas que entraan cuestiones ticas (energa y armas nucleares, derechos de los pueblos indgenas, censura, crueldad con los animales, prcticas comerciales) Problemas de gobernanza que plantean los puntos de vista diferentes y conictivos acerca de la rectitud y la justicia social Lucha contra la injusticia y las desigualdades Manifestacin de responsabilidad tica y social 40B.9 Comprometerse y actuarPre-primaria/primaria inferior (de 5 a 9 aos)Objetivo de aprendizaje: Reconocer la importancia y los benecios del compromiso cvicoSubtemas clave: Benecios de la accin cvica personal y colectiva Individuos y entidades que participan en la accin para mejorar la comunidad (conciudadanos, clubs, redes, grupos, organizaciones, programas, iniciativas) El papel de los nios en la bsqueda de soluciones a problemas locales, nacionales y mundiales (en la escuela, la familia, la comunidad inmediata, el pas, el mundo) Formas de participacin en el hogar, la escuela o la comunidad, como aspectos bsicos de la ciudadana Entablar el dilogo y el debate Formar parte de actividades extraescolares Trabajar ecazmente en grupoPrimaria superior (de 9 a 12 aos) Objetivo de aprendizaje: Identicar oportunidades de compromiso y empezar a actuarSubtemas clave: Cmo participan las personas en estas organizaciones y qu conocimientos, aptitudes y otros atributos aportan Factores que pueden propiciar u obstaculizar el cambio El papel de los grupos y organizaciones (clubs, redes, equipos deportivos, sindicatos, asociaciones profesionales) Participar en proyectos y trabajo escrito Participar en actividades con base en la comunidad Participar en la adopcin de decisiones en la escuelaSecundaria inferior (de 12 a 15 aos)Objetivo de aprendizaje: Desarrollar y aplicar competencias para un compromiso activo y tomar accin para promover el bien comnSubtemas clave: Motivacin personal y forma en que afecta a la ciudadana activa Conjunto de valores y tica personales por el que se guan las decisiones y la accin Maneras de abordar un problema de importancia mundial en la comunidad Participacin activa en iniciativas locales, nacionales y mundiales Adquisicin y aplicacin de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes necesarios, basados en valores universales y en los principios de los derechos humanos Oportunidades de voluntariado y de aprendizaje en el servicio Establecimiento de redes (pares, sociedad civil, organizaciones sin nes de lucro, representantes profesionales) Empresariado social Adopcin de un comportamiento positivoSecundaria superior (de 15 a 18 aos y ms) Objetivo de aprendizaje: Proponer acciones para convertirse en agentes de cambio positivoSubtemas clave: Aprender a ser ciudadanos mundiales activos y cmo transformarse a s mismo y a la sociedad Contribuir al anlisis y la denicin de necesidades y prioridades que exigen medidas y cambios en el mbito local, nacional y mundial Participar activamente en la creacin de una visin, estrategia y plan de accin para el cambio positivo Buscar oportunidades de actividad empresarial social Analizar crticamente las contribuciones y el efecto de la labor de diversos agentes Inspirar y promover la accin y ensear a los dems a actuar Practicar las aptitudes para comunicar, negociar y apoyar Obtener informacin y expresar opiniones acerca de importantes asuntos mundiales Promover un comportamiento social positivo42Cuadro C: Palabras clave Enestecuadroguraunalistaindicativadepalabras clavequepuedenserutilizadascomobasepara ladiscusinylasactividadesrelacionadasconlos objetivosdeaprendizajeexpuestos.Estnorganizadas temticamente,concarcterindicativo.Muchosde estosasuntosestninterrelacionadosysereeren amsdeunodelostemasyobjetivosdeaprendizaje mencionados.Segnseanecesario,puedenaadirse otrascuestionesmundialesorelacionadascon contextos especcos.43Asuntos mundiales y locales y relaciones entre ellos /Sistemas y estructuras de gobernanza local, nacional y mundial/ Problemas que afectan a la interaccin y la conectividad / Supuestos y dinmica del poder Ciudadana, empleo, mundializacin, inmigracin, interconexiones, interdependencia, migraciones, movilidad, relaciones Norte-Sur, poltica, relaciones de poder Acceso a la justicia,edad de consentimiento, toma de decisiones, democracia, procesos democrticos, seguridad alimentaria, buena gobernanza, libertad de expresin, igualdad entre hombres y mujeres, derecho humanitario, paz, consolidacin de la paz, bien pblico, responsabilidades, derechos (derechos del nio, derechos culturales, derechos humanos, derechos de los pueblos indgenas, derecho a la educacin, derechos de la mujer), Estado de derecho, normas, transparencia, bienestar (individual y colectivo) Atrocidades, solicitantes de asilo, trabajo infantil, nios soldados, censura, conicto, enfermedades (bola, VIH y SIDA), disparidades econmicas, extremismo, genocidio, pobreza mundial, desigualdad, intolerancia, energa nuclear, armas nucleares, racismo, refugiados, sexismo, terrorismo, desempleo, desigualdad de recursos, violencia, guerra Sociedad civil, responsabilidad social de la empresa, empresas multinacionales, sector privado, lo religioso y lo laico, partes interesadas, responsabilidad del Estado, jvenes Biodiversidad, cambio climtico, reduccin de riesgos de desastres, emergencias, respuestas a emergencias, medio ambiente, desastres naturales, desarrollo sostenible, calidad del agua Geografa, historia, legado del colonialismo, legado de la esclavitud, competencias en medios de comunicacin, redes socialesCultivo y gestin de las identidades, las relaciones y el respeto por la diversidad Comunidad, pas, disporas, familia, pueblos indgenas, minoras, vecindario, escuela, el individuo y los dems, mundo Actitudes, comportamientos, creencias, cultura, diversidad cultural, diversidad, gnero, identidad (identidad colectiva, identidad cultural, identidad de gnero, identidad nacional, identidad personal), dilogo intercultural, lengua(s) (bilingismo/ multilingismo), religin, sexualidad, sistemas de valores, valores Inters por los dems, compasin, preocupacin, empata, rectitud, honradez, integridad, bondad, amor, respeto, solidaridad, tolerancia, comprensin, apertura al mundo Autoarmacin, comunicacin, resolucin de conictos, dilogo, inclusin, dilogo intercultural, competencias bsicas para la vida, gestin de la diferencia (por ejemplo, diferencia cultural), gestin del cambio, mediacin, negociacin, habilidades colaborativas (en los planos internacional y local), prevencin (conictos, matonismo, violencia), relaciones, reconciliacin, transformacin, soluciones que benecian a todos Crueldad con los animales, matonismo, discriminacin, racismo, violencia (comprendidas la violencia de gnero, la violencia de gnero relacionada con la escuela)Compromiso, accin y responsabilidad tica Hbitos de consumo, responsabilidad social de la empresa, cuestiones ticas, responsabilidad tica, comercio equitativo, accin humanitaria, justicia social Espritu de empresa, competencias nancieras, innovacin44453 Impartir la educacin para la ciudadana mundial 463.1Cmo integrarla en los sistemasde educacinNo existe una manera nica de poner en prctica la educacin para la ciudadana mundial, aunquelaexperienciaindicaquealgunosfactores(queguranenelrecuadrosiguiente) contribuyen a impartirla con buenos resultados. Las decisiones de poltica al respecto se tomarnalaluzdeunaseriedefactorescontextualescomolaspolticasylossistemas de educacin, las escuelas, los programas de estudios y la capacidad de los docentes, as como las necesidades y la diversidad de los educandos y el contexto general sociocultural, poltico y econmico. En esta seccin se analizan los aspectos cruciales.Factores que contribuyen a una educacin para la ciudadana mundial satisfactoria: Integracin en las polticas, con una amplia participacin de las partes interesadas De largo plazo y sostenible Holstica, con inclusin sistemtica de los diversos subtemas de forma sistemtica Refuerzo en cada ao de la escolaridad, y de preferencia en toda la sociedad Abarca las dimensiones local, nacional y mundial Se apoya en la formacin docente antes del servicio y la formacin permanente en el servicio Elaborada e impartida de forma sostenida en colaboracin con las comunidades locales Adaptable sin perder la calidad Con retroalimentacin mediante procesos de seguimiento y evaluacin Basada en mecanismos de colaboracin que garantizan la disponibilidad de competencias a largo plazo, con disposiciones sobre la revisin peridica. Fuente: Education Above All (2012). Education for Global Citizenship.473.1.1 Denicin de los objetivos del aprendizajeLadenicindelosobjetivosprioritariosdelaprendizajeesunprimerpasoesencial paradeterminarlascompetenciasquedeberanadquirirloseducandosyparaguiar lasdecisionesacercadelsuministroylaevaluacindelaeducacinparalaciudadana mundial. Los objetivos del aprendizaje propuestos en la Seccin 2, que hacen hincapi en los mbitos cognitivo, socioemocional y conductual del aprendizaje, ofrecen ejemplos para orientar ese proceso, y pueden ser adaptados a los diferentes contextos nacionales y a las necesidades y el nivel de desarrollo de los educandos (vanse los ejemplos a continuacin).EnAustralia,elprogramadeestudioscomprendetresprioridadestransversalesy sietecapacidadesgeneralesvinculadasalaeducacinparalaciudadanamundial.Las prioridades son: Sostenibilidad; Asia y vnculos de Australia con Asia; Historias y culturas delosaborgenesydelosisleosdelestrechodeTorres.Lascapacidadesgenerales comprenden la lectura y la escritura, la aritmtica, las competencias en tecnologas de la informacin y la comunicacin, la reexin crtica y creativa, las competencias personales ysociales,elentendimientointerculturalyelcomportamientotico.Ellasseaplicanen todas las materias del programa de estudios. EnColombia,elprogramadeestudiostieneporobjetodesarrollarcuatrocompetencias bsicas:lenguaje,matemticas,cienciasyciudadana.Estasltimas,referidasal razonamiento lgico, el inters por los dems, las aptitudes de comunicacin, la reexin sobrelaaccin,elconocimientoylaparticipacinactivaenelaula,ylosasuntos escolaresycomunitarios,tienenunadimensintransversalenelprogramadeestudios. Lasexpectativasdeaprendizajeparalosgrados3ero,5to,7mo,9noy11eroseorganizanen tresgrupos:convivenciaypaz,participacindemocrtica,ydiversidad,enrelacincon competencias cognitivas, emocionales, de comunicacin e integradoras. Dado el carcter descentralizadodelsistemaescolar,lasescuelaselaboransuspropiosmateriales pedaggicos. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdfEn Indonesia, el programa de estudios comprende competencias bsicas relacionadas con la educacin para la ciudadana mundial. Por ejemplo, mediante las actitudes sociales se abordanelcomportamientohonesto,laresponsabilidadyelintersporlosdems,as como la tolerancia y el entendimiento mutuo. EnFilipinas,elprogramadeestudiosK-12introducidoenelaoacadmico2012-2013 hace hincapi en Aprender a vivir juntos. Se adopta un enfoque integral de la persona y se 48enfatizan las aptitudes para una comunicacin ecaz, as como en los conocimientos bsicos sobremediosdecomunicacineinformacin.Laeducacinsobrevalores,relacionada directamente con la educacin para la ciudadana mundial, comprende temas tales como la autovaloracin, la armona con otras personas, el amor por el pas y la solidaridad mundial. EnlaRepblicadeCorea,elprogramadeestudiosnacionalexponeyresalta especcamente la importancia de ser un ciudadano mundial, dotado de las competencias pertinentestalescomolatolerancia,laempataylosconocimientosculturalesbsicos. Adems, se promueve la educacin para la ciudadana mundial mediante la cooperacin tripartita entre el gobierno central, los gobiernos locales y las escuelas, y se extender an ms con el semestre sin exmenes que se introducir en todo el pas en 2016.EnTnez,enelao2000seintrodujoenelprogramadeestudiosunenfoquebasadoen lascompetencias.Adems,sehacehincapienlastecnologasdelainformacinyla comunicacin (Programa de Informacin para el Desarrollo), con el apoyo de organizaciones internacionales como el Banco Mundial, a n de incorporar las tecnologas de la informacin ylacomunicacinentodoslosnivelesdelaeducacin.Seestestableciendounnuevo programa de educacin cvica, mediante la colaboracin con organizaciones internacionales y locales, que incluye la promocin de los principios del desarrollo sostenible, la autonoma de la mujer e igualdad entre hombres y mujeres (Unin para el Mediterrneo, 2014).3.1.2 Mtodos pedaggicos Los mtodos ms comunes de impartir educacin para la ciudadana mundial en el marco delaeducacinformalson:comotemaentodalaescuela,comotematransversalen elprogramadeestudios,comouncomponenteintegradocondiferentestemas,ocomo untemaindependienteenelprogramadeestudios.Estosmtodospuedentambinser complementarios y su aplicacin conjunta puede potenciar sus efectos. Los encargados de elaborar las polticas, y los planicadores, habrn de decidir los mtodos ms adecuados para sus contextos. En ello inuirn factores como las polticas y los sistemas de educacin, lacompetenciaentreprioridadesenelprogramadeestudios,losrecursosdisponiblesu otros factores.Entodalaescuela:lostemasylasproblemticasdelaeducacinparalaciudadana mundialguranexplcitamenteenlasprioridadesylosvaloresdelaescuela.Coneste mtodo,laeducacinparalaciudadanamundialofreceunaoportunidaddetransformar elcontenidodelosprogramasdeestudio,elentornodeaprendizajeylasprcticas pedaggicasydeevaluacin.Comoejemplosdelenfoquedetodalaescuelasepueden mencionarlaintegracindelosresultadosdelaprendizajedelaeducacinparala ciudadanamundialenlasmateriasexistentesentodoslosniveles,elusodemtodos pedaggicosparticipativosentodaslasmaterias,lasactividadesparacelebrarlosdas internacionales, la concienciacin, los clubs orientados al activismo, la participacin de la comunidad y la vinculacin de escuelas de distintos lugares.49EJEMPLOS DE PASES CONJUNTA CONJUNTAEnInglaterra,elDepartamentodeEducacinyCapacitacinprodujoDeveloping theglobaldimensionintheschoolcurriculum,unapublicacinparadirectoresde escuela,profesores,administradoresyresponsablesdelaelaboracindeprogramas de estudios. Est destinada a demostrar la manera de integrar la dimensin mundial enelprogramadeestudiosyentodalaescuela.Brindaejemplosdelaintegracin de la dimensin mundial desde los 3 hasta los 16 aos, describiendo ocho conceptos clave:ciudadanamundial,resolucindeconictos,diversidad,derechoshumanos, interdependencia,desarrollosostenible,valoresypercepciones,yjusticiasocial.Por ejemplo, ofrece orientacin para el fomento del desarrollo personal, social y emocional delosmsjvenes,mediantedebatessobrefotografasdeniosdetodoelmundo, actividades, relatos y discusiones sobre los diferentes lugares que los nios han visitado.Comotematransversal.Laeducacinparalaciudadanamundialpuedealentarla colaboracinentreprofesoresdediferentesdisciplinas,ybeneciarsedeella.Enesos contextos, los temas relativos a esa educacin pueden abordarse en las distintas materias. Losenfoquestransversalespuedenparecerproblemticosyserdifcilesdeponeren prcticasinohayuncompromisoprevioosifaltaexperienciaenesetipodemtodos detrabajo.Sinembargo,respondenalasmsprofundasnecesidadesdeaprendizajede los educandos, ya que promueven la colaboracin entre los grupos de profesores y los de educandos.Integradaenalgunasmaterias.Laeducacinparalaciudadanamundialpuedeser integradaendiversasmateriastalescomoeducacincvica,estudiossociales,estudios ambientales,geografa,historia,educacinreligiosa,ciencias,msicayartes.Lasartes, comprendidaslasvisuales,lamsicaylaliteratura,puedendesarrollarlacapacidadde autoexpresin, propiciar un sentido de pertenencia y facilitar el entendimiento y el dilogo con personas de culturas diferentes; tambin cumplen una funcin esencial en la indagacin y anlisis crticos de las cuestiones sociales y de otro tipo. Los deportes tambin pueden dar a los educandos una oportunidad de mejorar su comprensin de asuntos relacionados al trabajo en equipo, la diversidad, la cohesin social y la equidad.Materiaseparada.Loscursosseparadosdeeducacinparalaciudadanamundial sonmenoscomunes,aunqueenalgunospasesseenseanporseparadoaspectosdel aprendizajevinculadosalaeducacinparalaciudadanamundial.Porejemplo,enla Repblica de Corea se introdujo en el programa de estudios de 2009 una materia obligatoria tituladaActividadescreativasbasadasenexperiencias,conobjetodefortalecerentre loseducandoselespritudecolaboracin,lacreatividadylaformacindesucarcter.Sinembargo,lasactividadesemprendidasparalograrlo(porejemplo,elvoluntariadoen las organizaciones juveniles, la escuela y la comunidad, as como la proteccin del medio ambiente) son similares a las relacionadas con el enfoque de la escuela en su conjunto. Laeducacinparalaciudadanamundialtambinpuedeserimpartidaenelmarco delaeducacinnoformal,porejemplomedianteiniciativasencabezadasporlos jvenes,coalicionesdeorganizacionesnogubernamentalesylacolaboracinconotros establecimientosdocentes,yporconductodeInternet.Hayquetomarencuentalas 50asociacionesentreescuelasymiembrosdelasociedadcivilquetrabajanenasuntos mundialesylocales,eincorporarlosalasactividadesdelaescuela(vanseejemplosa continuacin y en el Anexo 1.)EJEMPLOS DE PASESActivate es una red de jvenes dirigentes de Sudfrica que se propone lograr un cambio mediantesolucionescreativasalosproblemasdelasociedad.Losjvenesdetodos los orgenes y provincias del pas participan en un programa de dos aos. En el primer aoseimpartentresprogramasdeformacinresidencialesdedicadosaunatareaen particular. En el segundo ao, los participantes forman grupos de accin encargados de tareasespeccas,trasladandosulaboralmbitopblico.Enunejemplo,unactivista explicacmotrabajaensucomunidadlocalparadisuadiralosjvenesdeunirsea laspandillasydeconsumirsustanciastxicas.Sebasaensuspropiasexperiencias negativasconlaspandillasylasdrogas,despusdehaberpasadosieteaosenla crcel.Alserentrevistado,arma:MivisinparaSudfricaesveralosjvenesde pieyconvirtindoseenunmodelo...Seaustedmismo,searealypersigasussueos. http://www.activateleadership.co.za/blog/5-mins-with-fernando#sthash.dRCXMqPx.dpufHigh Resolves es una iniciativa educativa de la escuela secundaria (llevada a cabo por el FYA, la nica organizacin nacional independiente sin nes de lucro para los jvenes enAustralia)queconsisteenunProgramadeCiudadanaMundialparaalumnosde 8vo grado y un Programa de Liderazgo Mundial para alumnos de los grados 9no y 10mo. Suobjetivoespermitiraloseducandosconsiderarsurolpersonaleneldesarrollo de su sociedad como comunidad mundial, mediante talleres, simulaciones, formacin encompetenciasdeliderazgoyprcticaenproyectosdeaccinconcreta.Desdeel ao 2005 han participado en el programa ms de 80.000 alumnos en 120 escuelas. En 2013, por ejemplo, los educandos participaron en una serie de proyectos sobre temas tales como los derechos de los discapacitados, la trata de personas, la inclusin de los refugiados y la conservacin marina. http://www.highresolves.org http://www.fya.org.au/inside-fya/initiatives/high-resolves PeaceFirst,unaorganizacinsinnesdelucroconsedeenlosEstadosUnidosde Amrica,tieneunprogramaenelquejvenesvoluntariostrabajanconlosniospara disear y ejecutar proyectos comunitarios de una manera participativa. La base de este programaesquelosniossonnaturalmentecapacesdepensardemaneracreativay solucionar problemas. El programa se centra en: el desarrollo de habilidades sociales y emocionales para tomar conciencia de s mismo, la empata, la capacidad de inclusin ylasrelaciones.TambinsehallevadoacaboenlaszonasruralesdeColombia mediante una asociacin entre gobiernos locales y organizaciones no gubernamentales colombianas. Peace First igualmente ha elaborado un programa de estudios que se puede utilizarenlasescuelas.Abordatemascomolaamistad,laequidad,lacooperacin,la resolucin de conictos y las consecuencias de la accin, mediante actividades basadas en experiencias y juegos cooperativos. Por ejemplo, alumnos de primer grado aprenden a comunicar sus sentimientos, los de 3er grado a adquirir habilidades y conciencia relativas a la comunicacin y la cooperacin, los de 4to grado practican el coraje y la defensa de una posicin, en tanto que los de 5to grado buscan maneras de resolver y aminorar conictos. http://peacerst.org513.1.3 Aplicacin en contextos difcilesEnciertassituaciones,loseducadoresylosresponsablespolticospuedentropezarcon limitaciones de recursos nancieros o humanos, y otros problemas contextuales, que hacen difcil la aplicacin de reformas en todo el sistema y la implementacin de programas de educacin para la ciudadana mundial. Por ejemplo, las escuelas pueden carecer de libros yotrosrecursos,osusaulasestnsobrecargadas,mientrasquelosmaestrospueden tener poca o ninguna educacin y formacin, o sufren la presin de la preparacin de los alumnosparalosexmenesnacionales.Encontextosafectadosporcrisis,puedehaber determinadassensibilidadespolticas,socialesyculturalesademsdecompetencia deprioridadesparaimpartirlaeducacinyreconstruirelsistema,queplanteanretos importantes para la planicacin y ejecucin de la educacin para la ciudadana mundial. En tales casos, la educacin para la ciudadana mundial puede ser impartida incluso con recursos limitados o en circunstancias difciles. Si bien las iniciativas que exigen muchos recursos o ser aplicadas a todo el sistema, pueden ser poco realistas a corto plazo, pueden tomarse decisiones de poltica y planicacin, comenzando por lo que es factible, es decir, integrando la educacin para la ciudadana mundial de forma gradual en todos los niveles del sistema educativo. Por ejemplo, una posibilidad puede consistir en trabajar inicialmente conunsubconjuntodeescuelasquemaniestenintersolasescuelasdelaRedPEAde la UNESCO. Otra opcin puede ser centrarse en un aspecto del proceso de educacin, tal como la formacin de docentes antes del servicio y en el servicio, o la revisin de libros de texto para incorporar los conceptos de la educacin para la ciudadana mundial9. Otra, es emprender proyectos escolares que ofrecen a los alumnos la oportunidad y la motivacin para aprender ms sobre lo que signica ser un ciudadano del mundo. A