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Versión: 2 Actualización: 11/10/2012

EDUCACIÓN PARA LA JUSTICIA, LA PAZ, LA

DEMOCRACIA, LA SOLIDARIDAD, LA FRATERNIDAD, EL COOPERATIVISMO Y LA FORMACIÓN DE LOS

VALORES HUMANOS

RESPONSABLES DEL PROYECTO

OLMA SIRLEY ACOSTA MUÑOZ PAULA ANDREA ISAZA CADAVID

ANA CECILIA RENDÓN SERNA JOE FREIZER RIVERA GALLEGO

ÁLVARO PIEDRAHITA MARÍA GORETTI PEREA

CHRISTIAN PINO CLAUDIA PATRICIA RAMÍREZ

MARÍA CLAUDIA SALDARRIAGA ISABEL SALDARRIAGA

CARLOS AUGUSTO VALENCIA M.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUADALUPE

MEDELLÍN 2012


1. EDUCACIÓN PARA LA JUSTICIA, LA PAZ, LA DEMOCRACIA, LA

SOLIDARIDAD, LA CONFRATERNIDAD, EL COOPERATIVISMO Y LA FORMACIÓN EN VALORES HUMANOS.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El ser humano es social por naturaleza y para ser completo necesita de las demás personas. La dimensión social es básica para desarrollarse armónicamente, sin embargo, vemos que con el transcurso del tiempo, nuestra sociedad ha ido generando cambios en la percepción de los valores poniendo en riesgo valores fundamentales que contribuyen a la sana convivencia, atentando incluso contra el valor primordial que es el de la vida. Lo anterior propicia un divorcio en los conceptos axiológicos, es por esto, que nuestra institución se ha preocupado por construir una propuesta educativa que aporte a la reconciliación y la paz, teniendo en cuenta al ser humano como obra maravillosa de Dios, dotado de inteligencia, memoria y voluntad. Por tanto, hemos procurado crear espacios para el fortalecimiento de los valores, a través del encuentro, el compartir, el diálogo, la celebración, el estudio, el trabajo y el ingenio para sortear favorablemente las situaciones adversas que se presentan en la comunidad. La educación debe tender a crear hábitos que hagan posible la vida en sociedad, aumentar sus ventajas, reducir sus inconvenientes y colaborar al progreso colectivo para que todos podamos sacar el máximo provecho, propiciando mayor satisfacción y bienestar para la sociedad. Nuestra institución pone sus esperanzas en que una buena formación en valores contribuye a revertir la desigualdad, la violencia, la intolerancia, la injusticia social, además contribuye a que los jóvenes se apropien de la filosofía y principios de la institución propiciando mejores espacios de convivencia. 3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Durante el transcurso de la historia el hombre se ha cuestionado sobre lo que es bueno y lo que es malo, correcto e incorrecto. Hoy más que nunca vivimos una realidad llena de incertidumbres donde nada es permanente, duradero o incuestionable. Constantemente estamos en la búsqueda de darle sentido a nuestra existencia, para lo cual hemos identificado como necesario establecer


algunos parámetros que respondan a nuestras inquietudes desde el punto de vista ético, religioso, social o jurídico porque entendemos que no es posible continuar en el orden del progreso sino nos preocupamos por apropiarnos de unos criterios de acción en el ejercicio de lo cotidiano y en relación permanente con el otro, que permitan hacer más llevadera y útil la existencia. Aunque hemos llegado a un punto de saturación en el tema de los valores, es preciso continuar hablando de ellos, puesto que son los instrumentos mediadores en la vida social, la cotidianidad, las relaciones familiares, la actividad académica, el trabajo y en sí, la convivencia, presupone de la existencia del valor. En tanto que la Ley General de la Educación (ley 115 de 1994) concibe la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral del ser humano, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes y señala que el tipo de educación que se debe ofrecer en los establecimientos es aquella que permita el libre desarrollo de la personalidad, la construcción de este proyecto busca enriquecer a nuestra institución mediante la realización de una serie de actividades que permitan el fortalecimiento de los valores y muy especialmente de los valores institucionales tales como: el trabajo, el trabajo en equipo, la creatividad, la responsabilidad, la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, la comunicación, la unión y la tolerancia, así como también el sentido de pertenencia como base para el desarrollo de una convivencia armoniosa tanto dentro de las aulas de clase como dentro de los hogares, porque entendemos que el ser humano nunca llegará a ser un ser social e integro sino identifica, asimila y pone en práctica actitudes, comportamientos, normatividades, acciones impostergables e imprescindibles que, finalmente hacen referencia a lo que son los valores. 4. FINALIDAD DEL PROYECTO Con este proyecto se pretende lograr que estudiantes, padres de familia y educadores pongamos en práctica los valores éticos y especialmente los valores institucionales que serán los que finalmente contribuirán a afianzar nuestro perfil como estudiantes y docentes guadalupanos, comprometidos con un trabajo dinámico y enriquecedor en el marco de una pedagogía de los valores, que permita cultivar y fomentar prácticas sociales que favorezcan la convivencia y la formación integral del ser humano. 5. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Fortalecer los valores institucionales dentro del establecimiento y dentro de las familias de nuestra comunidad, mediante la reflexión constante y el desarrollo de acciones que permitan la construcción de ambientes sanos


en las diferentes relaciones que se establecen consigo mismo, con los otros y con el medio que se habita.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Promover en los estudiantes y sus familias hábitos de vida saludables y nuevas estrategias para afrontar los anti valores, contribuyendo a mejorar su calidad de vida.

Fortalecer en los niños y jóvenes los valores necesarios para formar

ciudadanos competentes y aptos para la vida en sociedad.

Incentivar en los estudiantes la capacidad de liderazgo fomentando valores como el trabajo en equipo, la perseverancia y la solución concertada de los conflictos.

6. POBLACIÓN A QUIEN SE DIRIGE Este proyecto esta dirigido a la comunidad educativa de la I.E. Guadalupe, a los estudiantes, a sus familias, docentes, directivos docentes y personal de apoyo logístico con el fin de que todos y cada uno nos apropiemos de éste y lo llevemos a la práctica contribuyendo así a mejorar la convivencia mediante el restablecimiento y la vivencia de los valores institucionales.

COMUNIDAD EDUCATIVA

Según lo dispuesto en el artículo 6º de la ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo, y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa.

Se compone de los siguientes estamentos:

1. Los estudiantes que se hayan matriculado. 2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la

educación de los alumnos matriculados. 3. Los docentes que laboren en la institución. 4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones

directas en la prestación del servicio educativo. 5. Los egresados organizados para participar.


6. EL PERSONAL DE APOYO LOGISTICO.

Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus representantes en los órganos del gobierno preescolar, usando los medios y procedimientos dispuestos para tal efecto

7. CONTEXTO REFERENCIAL La Institución Educativa Guadalupe será responsable de hacer efectivo, es decir, de ejecutar el proyecto, teniendo en cuenta la planeación. Su aplicación será en la sede principal y sus dos sedes anexas –Escuela Agripina Montes del Valle y Graciela Jiménez de Bustamante-, en sus cuatro niveles: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y técnica. La Institución Educativa es una entidad pública, aprobada por la resolución Nº 16173 del 27 de noviembre de 2002. 8. MARCO TEÓRICO Partiendo de un fenómeno social el hombre es por naturaleza una criatura pensante con un cerebro que le provee de herramientas suficientes para acceder cada vez más a la práctica de los valores éticos y morales, para ello es necesario que se le conozcan y reconozcan estos valores como son amor, fraternidad, tolerancia, sentido de pertenencia, solidaridad entre otros, permitiéndose el derecho de ser propositivo y transformador a su contexto en cualquier escenario que lo requiere. Cualquier estudiante de la institución educativa Guadalupe puede acceder fácilmente a practicar los valores éticos y morales, los que lo enriquecen en distintos espacios para enfrentarse a discusiones en pequeños grupos y en la sociedad en general. La toma de conciencia y la posibilidad de disfrutar de la capacidad de asombro que poseen los estudiantes y todas sus posibilidades de acción son el incentivo para seguir paso a paso los contenidos planteados en este proyecto. FUNDAMENTOS LEGALES La Constitución Política de 1991 puso a los colombianos frente a un nuevo paradigma, paradigma que tocó todos los espacios de la vida social, y entre ellos de manera muy especial, el ámbito educativo. La Carta sugiere la construcción de un nuevo país fundado en los principios de la democracia participativa, en el


respeto y valoración a las diferencias de todo orden y en los valores de la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad. Políticos y educadores se pusieron a la tarea de reglamentar las disposiciones legales que facultarían a las entidades educativas a desarrollar esos preceptos constitucionales. De ese trabajo colectivo nace la Ley 115 de 1994, en la que se plasman los fines y objetivos de la educación nacional y se crean los espacios y mecanismos para hacer viable la construcción de la democracia. De esta manera la definición del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y el plan de estudios de las instituciones escolares, requiere enmarcarse en los horizontes de país que plantea la nueva Carta Constitucional y sus disposiciones reglamentarias. Todas ellas esbozan los nuevos referentes legales de la educación colombiana y, por tanto, del currículo en educación ética y valores humanos. Determina como área obligatoria y fundamental la educación ética y en valores humanos en el Art.23; y sobre la formación ética y moral señala: La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo; de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional (Art. 25). Observamos que el marco legal que rige el sistema educativo hoy, nos proporciona los puntos de referencia a tener en cuenta en lo relativo a actitudes y valores: La Ley Orgánica General del Sistema Educativo, en su Artículo 1° afirma que los valores que deben presidir el sistema educativo son los valores de la Constitución política de Colombia y entre ellos están los que hacen referencia a la educación democrática (los cuales deben traducirse en hábitos de tolerancia y participación y a la educación cívica, ética, entre otros. También hace hincapié en los fines de la Educación, cuyos contenidos generales pueden ser: Conceptuales (hechos, conceptos y principios). Procedí mentales (procedimientos). actitudinales ( actitudes, valores y normas)

Se busca además dar cumplimiento a lo establecido en el Artículo 41 de la Constitución Nacional de 1991, que plantea la importancia de introducir en el pensum como un área más de las fundamentales, la EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES HUMANOS; por eso el desarrollo de las actividades propuestas en el área irán directamente asociadas con el contenido de los artículos de la Constitución que hagan referencia a cada uno de los aspectos allí contemplados.


En concordancia con los fundamentos legales y para contribuir con la formación integral del ser humano también se hace referencia en el artículo 14 de la ley 115/94 dando cumplimiento a la implementación de proyectos transversales – enseñanza obligatoria enmarcados desde el PEI , teniendo en cuenta la temática “la educación para la justicia, la paz, la democracia y la solidaridad (formación en valores).

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS La sociedad moldea un determinado prototipo de hombre a través de la educación y por medio de ésta recrea en los educandos sus modos de pensar, de sentir y de actuar y les ofrece posibilidades de desarrollar su personalidad y participar en la transformación de la realidad. En la medida que se logre estructurar este prototipo, la sociedad asegura su cohesión, continuidad y desarrollo, es decir su unidad, identidad y madurez en el espacio y en el tiempo. La reflexión filosófica, al explicitar el prototipo de hombre formado por la sociedad colombiana, concluye que éste está condicionado por una parte, por las relaciones sociales existentes y por otra por las características y exigencias de la civilización universal del nuevo milenio, en el cual todos los países han pasado a ser elementos interdependientes de un gran sistema mundial de interrelaciones políticas, económicas, sociales y culturales. Dentro de este sistema hace aparición un nuevo prototipo de hombre como ser cultural, histórico y social. Como Ser Cultural su realización humana supone que mediante un largo proceso educativo se apropie críticamente de las creaciones culturales de sus antepasados, o sea el saber, la técnica, la organización social, económica e institucional y las costumbres, normas, valores y creencias. Como producto de la cultura el hombre puede además, crear la misma cultura, conservarla, transformarla y perfeccionarla, pues es el único ser que a la vez puede ser “creador y criatura “. Como Ser Histórico el hombre estará siempre en plan de crear su propia cultura y de transformarla de conformidad con el acontecer histórico, al mismo tiempo que se crea y se transforma a sí mismo. En esta historicidad del hombre, radica su grandeza y su dignidad. Como Ser Social su capacidad para crear cultura y crearse a si mismo a partir de ésta, supone la existencia de la sociedad como depositaria de toda la experiencia cultural del hombre. Esta experiencia cultural que abarca el conjunto de ideas, valores, sentimientos y prácticas de un pueblo en un momento dado, condiciona el ser social, el ser que la sociedad debe recrear en cada individuo a través de la educación.


De acuerdo a la anterior caracterización del hombre como ser social, cultural e histórico, el currículo Ético debe diseñarse dentro de los siguientes parámetros: Que permita al estudiante el conocimiento de las ideas, valores, sentimientos, costumbres y creencias del pasado, para comprender el presente y como experiencia para construir el futuro. Propiciar la participación activa del educando, para que a partir de sus experiencias pueda apropiarse de todo aquello que define su sociedad. Promover la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas, y los valores necesarios para lograr la madurez del individuo y de la sociedad. Dotar al estudiante de los principios metodológicos para un permanente auto-aprendizaje y desarrollar las competencias fundamentales en términos del aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Los procesos de aprendizaje que se fundamentan en el área de ética desde lo psicológico, se basan en la dinámica del desarrollo cognitivo individual y los principios han sido tomados de los estudios de Piaget, quien ha verificado cómo las estructuras básicas del pensamiento se forman mediante el producto de la acción que ejerce el sujeto sobre el mundo y la que el mundo ejerce sobre él. Esta generalización teórica coincide con la tesis filosófica dialéctica según la cual la conciencia no es más que el plano ideal de la acción del hombre sobre el mundo natural y social. Como se sabe, esta postura piagetiana representa una ruptura radical con el modelo institucional y asociacionista que considera al individuo como una tabula rasa sobre el cual se realizan las impresiones provenientes del exterior. Preguntarse cómo aprende el individuo, cómo adquiere el conocimiento científico dado por los especialistas es una de las tareas de la psicología; sus aportes sobre teorías del aprendizaje permiten validar principios de enseñanza, por la cual los fundamentos se toman a partir de las teorías cognoscitivas del aprendizaje, como respuesta a los nuevos requerimientos y exigencias del mundo de hoy. Bajo este enfoque se concibe que cada individuo accede progresiva y secuencialmente a etapas superiores de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones sociales, culturales y cognitivas particulares. La experiencia vital del estudiante es muy importante dentro de este enfoque. El modelo cognitivo ofrece postulados de desarrollo de las estructuras mentales, las cuales de manera progresiva y secuencial se estructuran cualitativa, y jerárquicamente. La estructura cognoscitiva individual está constituida por una


dimensión lógico – formal construida en la dialéctica, maduración, experiencia ambiental a través de etapas secuénciales diferenciadas cualitativamente, sobre el eje principal de pensamiento concreto – pensamiento abstracto. Y por otra dimensión enfatizada por Brunner y por Ausbel, que se relaciona con los contenidos de conocimientos adquiridos y reelaborados permanentemente en los procesos de comunicación y de enseñanza, dimensión que se desarrolla durante toda la vida, jalonado a la vez el desarrollo de la dimensión lógico – formal. La capacidad actual de aprendizaje de un individuo está dada por la estructura cognoscitiva de que dispone, es decir, por las características y organización de sus conceptos y esquemas próximos que le permiten aprovechar mejor la nueva experiencia de aprendizaje, asimilarla y procesarla más integralmente. Tal disposición cognoscitiva no es general ni abstracta, ni homogéneamente válida para cualquier aprendizaje; el equipo de procesamiento cognoscitivo es individual y especifico, de efectividad variable frente a los diferentes materiales de aprendizaje, puesto que es resultado no sólo de la maduración neurofisiológica del individuo sino también de los estímulos intelectuales recibidos, de las experiencias y todos los conocimientos y aprendizajes significativos adquiridos anteriormente, afines o remotos a la nueva situación de aprendizaje.

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS La educación presupone, no solo la concepción del hombre, sino también el tipo de sociedad en función de la cual deberá organizarse dicho proceso. De aquí la necesidad de comprender la relación entre sociedad y educación. Esta relación es tan estrecha, que bien se podría analizar una sociedad a partir del sistema educativo, como el proceso educativo a partir de la sociedad en que está inscrito. La educación es un producto de la sociedad porque ésta por medio de la educación busca moldear, a su imagen, las nuevas generaciones recreando en ellas todas sus expresiones culturales .Desde este punto de vista la educación aparece como un mecanismo de reproducción y mantenimiento de la realidad social vigente. Pero la educación no solo es un producto, sino que además es y debería serlo cada vez en mayor grado, un factor de cambio y desde esta concepción debe permitir a los educandos apropiarse del “ ser social “ de su comunidad, alcanzar las destrezas, habilidades y herramientas metodológicas necesarias para identificar problemas y formular alternativas de solución, vivir críticamente las relación teoría-praxis y asumir la responsabilidad de participar activamente en el proceso del desarrollo integral y autónomo del país. En la Realidad Social de Colombia. el esquema anterior proporciona algunos elementos de juicio para comprender los fenómenos sociales, en cuyo contexto está inserto el sistema educativo: sin recurrir a las estadísticas, se pueden evidenciar las profundas desigualdades que caracterizan a nuestra sociedad. La


mayoría de la población debe enfrentar el desempleo, el analfabetismo, el hambre, la desnutrición y la enfermedad; luchan por la vida misma mientras unas minorías privilegiadas, pueden procurarse una mayor calidad de vida. A manera de diagnóstico se indican en forma concreta y en líneas generales las características de la realidad social colombiana: Las relaciones entre el sector productivo y el sector educativo son preocupantes dadas las condiciones ya crónicas de desempleo, con las consecuencias sicosociales y económicas que implican: las deficiencias en los servicios básicos de vivienda, salud y educación; un alto porcentaje de la población sigue fuera de las aulas, altas tasas de deserción y mortalidad académica, deficiente capacitación de docentes y bajos salarios. La situación poblacional muestra tendencia a aumentar y la movilidad espacial se caracteriza por la concentración en las grandes ciudades. La situación demográfica está íntimamente relacionada con la situación socio-económica, en cuanto incide en el desempleo, escasez de mano de obra en el campo y en mayores exigencias de infraestructura en las ciudades. Lo anterior se agrava con la situación generada por la violencia, los desplazados, el secuestro y en general la inseguridad y la zozobra De acuerdo a los factores descritos, el currículo ético debe desarrollar en los educandos todas las competencias que les permitan contribuir al desarrollo integral de la sociedad: La capacidad para comprender el desarrollo humano como base del desarrollo comunitario. La creación de situaciones que le permitan experimentar vivencialmente, la cooperación, el ejercicio de la autonomía y la libertad. La responsabilidad, la tolerancia, la equidad y la participación democrática. Traducir los conocimientos adquiridos en acciones participativas a nivel de escuela, familia y comunidad. Formación de una conciencia crítica, para que con vigor y responsabilidad pueda plantearse verdaderos problemas, formular posibles soluciones y participar activamente en la toma de decisiones.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS La epistemología es una disciplina que tiene como objeto de estudio el conocimiento, el saber, las formas en que éste se produce y se transforma a


través de la investigación científica. La epistemología aporta a la enseñanza, las razones y los fundamentos a través de los cuales las ciencias y los saberes se han estructurado. Para Piaget, la lógica, la metodología y la teoría del conocimiento, constituyen tres ramas importantes en el campo del saber científico. La lógica es el estudio de las condiciones formales de la verdad en el campo de las ciencias; la metodología es la teoría de los procedimientos generales de investigación que describen las características, que adoptan el proceso en general del conocimiento científico y las etapas en que se divide dicho proceso. La teoría del conocimiento, tiene tres categorías a saber: la primera, hace parte de una reflexión sobre las ciencias y tiende a prolongarla en una teoría general del conocimiento; la segunda, se apoya en la crítica de las ciencias y procura alcanzar un modo de conocimiento distinto al conocimiento científico; la última permanece en el interior de la reflexión sobre las ciencias. Parece natural que el conocimiento al fin de cuentas está al servicio de la vida, proporcionándole a la humanidad un nivel de supervivencia más estable y seguro, más agradable y cómodo, más humano para la persona y para el colectivo social. En esta perspectiva, el conocimiento es más acción que especulación. Todo conocimiento parte de un supuesto que se formula para luego comprobarse experimentalmente con base en una realidad dentro de un contexto social y natural. Este tipo de supuestos crean dentro de una academia, la teoría que va a ser operacionalizada mediante un proceso de práctica que según la profundidad científica del estudio necesita de una praxis más eficiente. Todas las personas disponemos de unos conocimientos que hemos adquirido a lo largo de la vida como resultado de nuestras experiencias, que nos permiten dar respuesta a diferentes situaciones que nos plantea la vida. No solamente debemos saber resolver problemas y cuestiones, sino también dar explicaciones sobre el por qué de estas situaciones. Tenemos explicaciones de fenómenos sociales, interpersonales, físicos, naturales, culturales y somos capaces de explicar algunos de los instrumentos tecnológicos más habituales. Tenemos unos conocimientos que nos permiten vivir. Este conocimiento cotidiano, ordinario, común o vulgar, es decir, un conocimiento que utilizamos habitualmente en nuestra vida cotidiana. La humanidad en su evolución histórica, ha ido construyendo un conjunto de saberes que, desde modelos más o menos empíricos, configuran lo que podemos denominar conocimiento científico o académico. Dicho conocimiento esta constituido por diferentes disciplinas y conforman un conjunto organizado de hechos, conceptos, principios, teorías, métodos, técnicas. Este conocimiento permite de manera rigurosa y abstracta, explicar muchos de los fenómenos de desarrollo social, cultural y natural, y no sirven únicamente para actuar, sino que básicamente intenta explicar el porqué de las cosas.


Las diferencias básicas entre uno y otro conocimiento son notables. Uno es el conocimiento personal y el otro el universal; uno se ha elaborado de manera circunstancial y arbitraria y el otro ha de seguir un proceso histórico con un cierto grado de linealidad; en uno no existe separación entre los diferentes ámbitos de conocimiento y el otro está rígidamente parcializado; en uno apenas existe la reflexión por el propio conocimiento, mientras es la reflexión la que define el conocimiento científico. La gran tarea es saber qué papel ha de desempeñar el conocimiento científico en el desarrollo de las personas y cómo se relaciona con el conocimiento cotidiano. Partiendo de los anteriores hechos, el área de ética busca darles herramientas válidas a los estudiantes para que apliquen a su vida diaria los valores y principios que les permitan apropiarse de manera digna de ese conocimiento que han de aplicar en su desarrollo como ser único y ser social.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Generalmente, la dimensión pedagógica se proyecta en hacer a la enseñanza y el aprendizaje más eficientes y poner la educación como eje fundamental del desarrollo de las diferentes naciones y llegar a formalizar el propósito de la pedagogía como ciencia al servicio del hombre. Como ciencia la pedagogía involucra los conceptos de hombre y sociedad como "Saber" los ¿cómo?, ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Para qué? y ¿Hacia dónde? de la educación. Presenta una orientación sistemática y científica del "quehacer" docente. La psicopedagoga Olga Lucía Zuluaga, define pedagogía como "la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los diferentes conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas". Se refiere tanto a los procesos de enseñanza propios de la exposición de las ciencias como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de la cultura. En el campo científico de la pedagogía, ésta abarca todas las disciplinas del saber, pues se encuentra en una relación de proceso de construcción, elaboración, comprobación, pero además, asume aspectos formativos y humanísticos del ser humano. En otros términos, la pedagogía es una disciplina en construcción que tiene como objeto de estudio la enseñanza, la forma particular que asume ésta como saberes y prácticas pedagógicas. La pedagogía constituye el saber específico del docente, que le da la identidad y define su tarea, por lo tanto, debe desarrollar una competencia pedagógica, la cual le posibilita suscitar y adelantar procesos de discusión racional, de involucrar de manera afortunada el saber socialmente decantado por escrito, de apoyarse en la tradición escrita para reorientar y reorganizar la acción, de ampliar las posibilidades de expresión y de promover la voluntad de conocer las dimensiones comunicativa, ética, estética y psicosocial de ésta competencia.


FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS Las instituciones Educativas tienen como prioridad, centrar sus procesos pedagógicos en el desarrollo de las potencialidades humanas, en consecuencia se deriva la pregunta: qué tipo de ser humano necesita el mundo de hoy? en qué escala de valores se encuentra? qué clase de sociedad queremos construir? La educación debe constituirse en el proceso más adecuado para formar este tipo de persona integral, pues es a través de ella que se recrean los modos de pensar, de sentir y de actuar de las personas que son los encargados de las transformaciones de la realidad. La formación en valores hace parte permanente del currículo ya que el progreso de los estudiantes no está determinado exclusivamente por su desarrollo intelectual; es necesario que acceda paulatinamente a los diversos niveles de formación valorativa, establecidos de acuerdo con su edad. La formación en valores se estructura de acuerdo con los factores cronológicos e intelectuales de los estudiantes y constituyen procesos que concluyen en asignaturas y proyectos educativos o espacios extracurriculares que son oportunidades de asimilación de dichos contenidos. OBJETO DE APRENDIZAJE.

El objeto de aprendizaje del proyecto de ética son las competencias éticas, reflexivas, ciudadanas, axiológicas y competencias dialógicas y comunicativas. La competencia reflexiva se refiere a la capacidad del educando para reflexionar acerca de los problemas morales. La competencia axiológica está orientada a la reflexión y construcción de valores y las competencias dialógicas y comunicativas tienen que ver con una actitud de apertura hacia el otro, de interés por comprender el sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensión del mundo. Se fundamenta también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de re significaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontes de nuestros pequeños mundos. Además de lo anterior se tienen las siguientes competencias en la educación media:

El desarrollo de procesos de aula con trascendencia a la vida cotidiana en las competencias básicas de comunicación: como hablar, escuchar, leer y escribir.


Desarrollar la competencia interpretativa tanto a nivel de interpretación de grafismos como de interpretación de situaciones sociales mediante procesos de lectura de registros escritos y de realidades sociales.

Desarrollar la competencia argumentativa, mediante procesos dialógicos

y reflexivos, contextualizados en el colegio, la familia y la sociedad.

Desarrollar la competencia propositiva con base en las dos anteriores, mediante procesos que permitan desde la cotidianidad ofrecer alternativas de solución y enriquecimiento a los problemas y necesidades del medio.

OBJETO DE ENSEÑANZA. El objeto de enseñanza del proyecto está conformado por los ejes curriculares de ética, moral, valores humanos y jurídicos. Cada uno de éstos ejes los conforman los núcleos temáticos, constituidos por los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. En especial se orientan hacia:

La complejidad de los conflictos éticos de la vida cotidiana, la cual elige un reconocimiento a la pluralidad de las culturas y criterios morales que allí se expresan.

Los valores Fundamentales de carácter universal, recogidos en la

declaración de los derechos humanos.

La conciencia de la responsabilidad que cada uno tiene en la conclusión del destino que como seres humanos todos compartimos.

La formación ética y moral, como elemento fundamental para la

comprensión del papel que los seres humanos juegan en las acciones morales.

La formación de espíritu crítico, ligado con la búsqueda y el

cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener frente al mundo lo que lo rodea.

El trabajo remitirá constantemente al estudio y puesta en práctica de los valores institucionales, éstos son: LA CREATIVIDAD como elemento dinamizador del aprendizaje.


LA TOLERANCIA reconocemos la importancia de aceptar las ideas creencias o practicas de los temas aun cuando son diferentes o contrario a los nuestro. EL TRABAJO la voluntad y las ganas de trabajar para alcanzar los objetivos. TRABAJO EN EQUIPO fundamenta nuestro lema para construir un futuro mejor. LA SOLIDARIDAD sentimos como propio los problemas de los otros y trabajamos en equipo para la búsqueda de soluciones. UNIDAD somos un solo equipo que luchamos para salir adelante. RESPONSABILIDAD promovemos la formación de personas sensibles y comprometidas con la solución de los problemas sociales de su comunidad. LA COMUNICACIÓN la unión no se consigue sin comunicación. EL RESPETO compartimos los espacios de la ciudad la vida en comunidad y las actividades escolares en un ambiente de diálogo sincero que promueve el intercambio del conocimiento y experiencias. HONESTIDAD acogemos la cultura de la legalidad mediante practicas que promueven la decencia, la justicia, la honradez y la rectitud en nuestras acciones. 9. MÉTODOS Y TÉCNICAS Los resultados del proyecto se mostraran en el transcurso de los periodos académicos donde se realizaran competencias lúdicas se harán charlas sobre los valores éticos y se sensibilizara a la comunidad, se dará información sobre el proyecto que se esta realizando y por ende se vinculara a los padres de familia en este trabajo, para observar el proceso de actitud y conducta de los estudiantes y así recuperar al sujeto que se esta formando en valores. Se desarrollaran actividades de varios tipos como lo son, Lúdicas, recreativas, culturales, cívicas, de reflexión, de discusión y académicas teniendo en cuenta que desde todas las áreas se abordan temas sobre la ética y la moral

PROPUESTA METODOLÓGICA Hay que partir desde y para lo cotidiano, del saber vivir y actuar del hombre y la mujer con relación a su entorno, ya que esto le posibilita el desarrollo de todas sus potencialidades, logrando con ello un mejor equilibrio personal y colectivo.


Cuando se trata de crear una cultura de vigencia y respeto en la práctica de los valores, que es el objeto más importante en la educación de la ética, es primordial enfatizar en la educación de las actitudes. Desde aquí surgirá la reflexión sobre cuál metodología es la más adecuada: distinta será la metodología utilizada si el objetivo de la educación es transmitir un contenido, o educar una actitud. De este supuesto surgirá un primer elemento que ayudará a definir una metodología apropiada en la educación de la ética. El propósito de la educación de la ética se debe orientar a desarrollar integralmente al estudiante, lo que implica reconocer en el proceso educativo las dimensiones cognitivas, afectivas y activas. Desde este punto de vista y desde la propia conceptualización de la ética y los valores nacen implicaciones que determinan una metodología que eduque a los estudiantes. La metodología propuesta en esta área es la activo-participativa, la cual se caracteriza a partir de cuatro criterios: · La participación efectiva y democrática: se considera que el estudiante debe estar involucrado en su propio desarrollo y crecimiento. · La confianza en la capacidad del estudiante, ya que en toda persona hay algo bueno, todo estudiante posee grandes cosas en su interior y la metodología debe permitir que lo exprese para que la educación sea significativa. · Que el aprendizaje esté ligado con la vida personal y social, del que aprende, de tal forma que la educación sea fructífera para su vida. · Buscar cambiar de actitud, es decir, buscar ser cada vez más persona, pero persona en interrelación con otras, por lo tanto, cada vez más solidaria. Varios son los factores que colaboran en la estructuración de una metodología para educar actitudes. A partir de la teoría del desarrollo del juicio moral de L. Kohlberg se ha desarrollado un modelo para poner en práctica esta teoría en la educación moral. Plantea siete tareas generales: · Comprender la naturaleza del conflicto moral desde una perspectiva de desarrollo. Esto implica que el educador debe tener un conocimiento sobre las características de desarrollo de los estudiantes con los cuales concretamente está trabajando. De acuerdo a la etapa de desarrollo serán distintos los conflictos morales que el estudiante esté enfrentando. · Entender los elementos que promueven el crecimiento moral. Dos son las funciones que el educador debe cumplir para estimular el desarrollo moral del estudiante: por un lado, crear conflictos morales a los cuales se someta a los estudiantes de acuerdo a su etapa de desarrollo para facilitar su crecimiento y comprensión, y por otro lado, estimular la capacidad de toma de perspectiva de otros estudiantes más allá de la propia, saber tomar el punto de vista del otro.


· Desarrollar conciencia de los temas morales, ayudando a los estudiantes a explorar las dimensiones sociales de su interacción y así poder ir estimulando la conciencia sobre la más variada gama de temas éticos en directa relación con su crecimiento. · Implementar estrategias de interrogación. Para desarrollar mayor conciencia e inquietud moral es necesario poseer una estrategia específica, la cual debe facilitar el razonamiento frente a temas éticos. A este respecto resulta una estrategia apropiada la interrogación; saber hacer preguntas efectivas. Interrogar, preguntar el por qué, facilita el crecimiento moral dado que le permite asumir distintos roles y le permite la toma de decisiones. · Crear una atmósfera facilitadora. El modelo educativo de desarrollo moral supone que los estudiantes deben revelar sus pensamientos y sentimientos más íntimos, poniendo de manifiesto sus creencias más básicas. Es importante crear una atmósfera de confianza para lo cual es necesario preocuparse desde la disposición del aula hasta la actitud del profesor. · Anticipar las dificultades en la práctica. A partir de la experiencia recogida se pueden determinar algunas dificultades que se irán encontrando: la presión de los compañeros desanima una comunicación abierta y sincera. . Experimentar conflicto cognitivo personal. Tal como los estudiantes enfrentan el proceso, el educador también lo debe de enfrentar para participar en el mismo en compañía de sus estudiantes. Esta metodología supone que las actividades sean estructuradas de tal forma que el estudiante pueda enfrentar distintas decisiones. En primer lugar, es necesario proponer el objetivo de aprendizaje: lo que se va a aprender, como una situación problemática, de tal forma que el estudiante la sienta como un desafío y así pueda continuar o no según su motivación. Posteriormente se requiere analizar esta situación, tal como se presenta en la vida cotidiana, a la luz de informaciones que le permitan definir caminos para enfrentarla. Así el estudiante podrá tomar la decisión de actuar asumiendo su compromiso. Un tercer aspecto significa dar oportunidades para definir posibles acciones de acuerdo al contexto y las características personales. Por último es necesario poner en práctica soluciones a la situación problemática planteada al inicio; soluciones que han sido definidas a través del proceso, que le permitan el estudiante evaluar en la práctica, en la vida diaria, el aprendizaje de esta actitud. La metodología utilizada será participativa, generará procesos de transformación y cambios con relación al desarrollo integral y armónico del individuo y la comunidad.


10. DETERMINACIÓN DEL CALENDARIO DE ACTIVIDADES:

El calendario de actividades está contemplado dentro del plan de acción y atendiendo al cronograma de actividades establecido por la institución para el 2012. 11. DETERMINACIÓN DE LA TABLA O MALLA CURRICULAR


INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUADALUPE PROYECTO: EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS

AÑO- 2011 - 2012 RESPONSABLE: Docentes del proyecto OBJETIVO: Identificar cuáles son los valores éticos y morales que puedan servir de liberación para enfrentar los anti

valores en la institución Educativa Guadalupe, a fin de descubrir el papel que juegan los educadores y estudiantes en el

cambio para alcanzar una mejor convivencia. GRADO: Preescolar y primero

UNIDAD TEMÁTICA: valores institucionales (Respeto, trabajo y trabajo en equipo). PERIODO Nº: 1

FECHAS ESTANDARES BÁSICOS DE

COMPETENCIAS CIUDADANAS

LOGRO (S)/ COMPETENCIA(S)

INDICADORES DE LOGRO / INDICADORES DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES: Socialización sobre los valores a trabajar. Manualidades haciendo uso de los recursos del medio.

14 y 15 de marzo

Contribuyo, de manera respetuosa, al trabajo individual y en equipo en mi entorno escolar, familiar y social.

Demostrar la importancia de los valores como: respeto, trabajo y trabajo en equipo.

Aplica los valores del respeto, el trabajo y el trabajo en equipo en sus actividades individuales y grupales.

UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Honestidad y responsabilidad) PERIODO Nº: 2



LOGRO(S) / COMPETENCIA(S)



ACTIVIDADES: Juegos de roles con reglas mínimas

16 y 17 de mayo

Asumo con responsabilidad las normas establecidas en determinada situación.

Actuar de manera responsable en las actividades diarias.

Reconoce los pros y los contras de actuar de manera responsable y honesta.

UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (solidaridad, tolerancia y unidad) PERIODO Nº: 3





ACTIVIDADES: .Cantos y rondas

16 y17 de agosto

Contribuyo, de manera solidaria y tolerante, a la convivencia en mi medio escolar, familiar y social.

Justificar la importancia de valores como: la solidaridad, la amistad, la tolerancia y la unidad.

Identifica sentimientos y valores que crean vínculos de amistad y compañerismo.

UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Creatividad y comunicación) PERIODO Nº: 4





ACTIVIDADES: Lecturas de imágenes y cuentos

18 y 19 de octubre

Disfruto de la lectura de imágenes y cuentos aplicando las enseñanzas en mi vida diaria.

Generar espacios dinámicos y creativos que promuevan la importancia que tienen los valores en la vida para la interacción con los demás.

Reconoce la importancia de interiorizar los valores para una sana convivencia. .



PROYECTO: EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS AÑO- 2011 - 2012

RESPONSABLE: Docentes del proyecto OBJETIVO: Identificar cuales son los valores éticos y morales que puedan servir de liberación para enfrentar los anti valores en la institución

Educativa Guadalupe, a fin de descubrir el papel que juegan los educadores y estudiantes en el cambio para alcanzar una mejor convivencia.

GRADO: segundo y tercero






ACTIVIDADES:

_ Enseñar el concepto cada valor. _ Hacer los comentarios sobre lo aprendido._ _Elaborar carteles con mensajes y dibujo. _Publicarlos en lugares visibles de la institución.

15 y17 marzo

Participo con esfuerzo y responsabilidad en la realización de trabajos individual y en equipo.

Identificar la importancia de los valores como elemento indispensable en la vida diaria y en el ambiente escolar.

Pone en práctica los valores institucionales como parte de su formación integral.







ACTIVIDADES _Inventar las historietas a cada valor. _Crear los personajes. _Hacer las correcciones necesarias.

16 y 17 de mayo

Asumo con responsabilidad una tarea asignada.

Aplicar los valores institucionales en cualquier espacio de convivencia.

Evidencia su honestidad y responsabilidad frente a sus compañeros y profesores.






ACTIVIDADES: presentarlos en el grupo.

16 y17 de agosto

Contribuyo de manera espontánea en actividades que favorezcan mi crecimiento persona.

Destacar la importancia de aceptar al otro con sus defectos y cualidades.

Pone en práctica los valores institucionales como parte de su formación integral

UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Creatividad y comunicación) PERIODO Nº:4





ACTIVIDADES: socializar el libreto en cada sede.

18 y 19 de octubre

Aplico mi habilidad estética y artística en la elaboración de cualquier trabajo.

Sensibilizar los estudiantes sobre la importancia de una buena comunicación en el ambiente escolar.

Descubre la importancia de una adecuada comunicación y la creatividad para realizar una actividad.





cambio para alcanzar una mejor convivencia. GRADO: Cuarto y quinto






ACTIVIDADES: Conversatorio y puesta en común sobre los valores a trabajar Manualidad (elaboración de collage)

14 y 15 de marzo


. Demostrar la importancia de los valores como: respeto, trabajo y trabajo en equipo.








ACTIVIDADES: Elaboración de un guion para representación teatral.

16 y 17 de mayo

Participo activamente en la elaboración y representación de un guion.

Concientizar a los estudiantes de la importancia que tienen los valores en la vida para la interacción con los demás.

Reconoce el pro y el contra de actuar de manera responsable y honesta.






ACTIVIDADES: Elaboración de escritos.

16 y17 de agosto

Construyo composiciones, en las cuales involucro valores que me ayudan a una sana convivencia.

Justificar la importancia de valores como: la solidaridad, la amistad, la tolerancia y la unidad.

Identifica sentimientos y valores que crean vinculo de amistad. Analiza la importancia de valores que crean vínculos de amistad respeto y compañerismo.






ACTIVIDADES: Elaboración de carteleras

18 y 19 de octubre

Demuestro mis cualidades artísticas mediante la elaboración de carteleras.

Generar espacios dinámicos y creativos que promuevan la importancia que tienen los valores en la vida para la interacción con los demás.

Reconoce la importancia de interiorizar los valores para una sana convivencia



AÑO- 2011 - 2012 RESPONSABLE: Docentes del proyecto OBJETIVO Identificar cuáles son los valores éticos y morales que puedan servir de liberación para enfrentar los anti


cambio para alcanzar una mejor convivencia. GRADO: Sexto y séptimo






ACTIVIDADES: Mi historia de vida (realización de mi autobiografía)

14 y 15 de marzo

Comparto un espacio de reflexión en torno a cómo ha sido mi vida en busca de nuevas herramientas que brinden la adopción de nuevas actitudes frente a ella.

Realizar un trabajo de tipo personal en el cual se confronte con los aspectos más significativos y menos relevantes de su vida.








ACTIVIDADES:Mi proyecto de vida

16 y 17 de mayo

Promover el autoconocimiento y elaboración de metas partiendo de una actividad dada.

Concientizar a los estudiantes de la importancia que tienen los valores en la vida para la interacción con los demás .

Reconoce el pro de actuar de manera responsable y honesta.






ACTIVIDADES: Aceptamos la diferencia (lectura para reflexionar) .

16 y17 de agosto

Contribuyo a procesos dialógicos que se dan al interior del grupo como medio de enriquecimiento personal y colectivo.

Analizar las semejanzas y diferencias que se dan al interior del grupo como medio de enriquecimiento personal y colectivo.

Identifica sentimientos y valores que crean vinculo de amistad. Analiza la importancia de valores que crean vínculos de amistad respeto y compañerismo.






ACTIVIDADES: Diccionario juvenil.

18 y 19 de octubre

Demuestro mis cualidades artísticas mediante la elaboración de un diccionario con las palabras mas utilizadas por los jóvenes.

Generar espacios dinámicos y creativos que promuevan la comunicación entre diferentes generaciones logrando su entendimiento gracias a la comprensión de nuevos términos.

Reconoce la importancia de la comunicación como un medio para comprender y aceptar las diferencias favoreciendo así la convivencia



AÑO- 2011 - 2012 RESPONSABLE: Docentes del proyecto OBJETIVO: Identificar cuales son los valores éticos y morales que puedan servir de liberación para enfrentar los anti


cambio para alcanzar una mejor convivencia. GRADO: Octavo y Noveno

UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Respeto, trabajo y trabajo en equipo). PERIODO Nº: 1





ACTIVIDADES: Elaboración de un álbum familiar con los mejores momentos de su vida

30 y 31 de mayo


. Demostrar la importancia de los valores como: respeto, trabajo y trabajo en equipo.


UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Valor, Respeto y comunicación ) PERIODO Nº: 2






ACTIVIDADES: Elaboración de carteleras

7 y 8 de junio

Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos a través carteles o diálogos con los demás.

Genera espacios en los que puede expresar sentimientos negativos que lo o la llevan a generar conflicto con sus familiares, amigos y/o compañeros.

Admite con valor y respeto el haber cometido un error y busca la forma de poder solucionarlo por la vía más recomendable, la comunicación o la escritura.

UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Aceptación. Respeto tolerancia) PERIODO Nº: 3





ACTIVIDADES: Elaboración de escritos.

12 y 13 de julio

Manifiesto indignación Cuando se vulneran las libertades y derechos de de las personas y lo expreso a través de la elaboración de escritos.

Justifica el desarrollo de la convivencia social teniendo en cuenta la perseverancia como Camino a la ecuanimidad.

Reconoce y acepta las diferencias entre las personas, así como los valores y acciones que estimulan la unidad, la Identificación y el pertenecer a un grupo heterogéneo.

UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Expresión, Reconocimiento y Comunicación) PERIODO Nº:4





ACTIVIDADES: Representación grupal

23 y 24 de agosto

Reconozco las injusticias que se cometen con los demás y las represento, entendiendo que todos somos diferentes, y que todos tenemos derechos y deberes.

Analiza los derechos y Deberes del ser como persona.

Participa en actividades y dinámicas grupales que fortalecen su socialización y Valoración de las demás personas.





cambio para alcanzar una mejor convivencia. GRADO: Décimo y Once

UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Respeto, trabajo y trabajo en equipo). PERIODO Nº: 1





ACTIVIDADES: Elaboración de un escrito a través de una lectura.

30 y 31 de mayo


Demostrar la importancia de los valores como: respeto, trabajo y trabajo en equipo.



UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Valor, Respeto y comunicación ) PERIODO Nº: 2





ACTIVIDADES: Exposición por parte de algunos estudiantes en distintos grupos a partir de una parábola.

7 y 8 de junio

Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos a través carteles o diálogos con los demás.

Genera espacios en los que puede expresar sentimientos negativos que lo o la llevan a generar conflicto con sus familiares, amigos y/o compañeros.

Admite con valor y respeto el haber cometido un error y busca la forma de poder solucionarlo por la vía más recomendable, la comunicación o la escritura.


UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Aceptación. Respeto tolerancia) PERIODO Nº: 3





ACTIVIDADES: Elaboración de un mural sobre los valores.

12 y 13 de julio

Manifiesto indignación Cuando se vulneran las libertades y derechos de de las personas y lo expreso a través de la elaboración de escritos.

Justifica el desarrollo de la convivencia social teniendo en cuenta la perseverancia como Camino a la ecuanimidad.

Reconoce y acepta las diferencias entre las personas, así como los valores y acciones que estimulan la unidad, la Identificación y el pertenecer a un grupo heterogéneo.

UNIDAD TEMÁTICA: Valores institucionales (Expresión, Reconocimiento y Comunicación) PERIODO Nº:4





ACTIVIDADES: Representación teatral por parte de los estudiantes de once.

23 y 24 de agosto

Reconozco las injusticias que se cometen con los demás y las represento, entendiendo que todos somos diferentes, y que todos tenemos derechos y deberes.

Analiza los derechos y Deberes del ser como persona.

Participa en actividades y dinámicas grupales que fortalecen su socialización y Valoración de las demás personas.



PLAN DE ACCIÓN 2012

PROYECTO: ETICA Y VALORES

RESPONSABLE: PAULA ANDREA ISAZA CADAVID

AÑO: 2012

TAREAS PROPUESTAS OBJETIVO RECURSOS FECHA RESPONSABLES

1

Reunión, conformación de los integrantes y reconocimiento del proyecto.

Identificar los integrantes del proyecto de ética y realizar una observación previa al proyecto existente.

Humanos, físicos

Marzo 10 /2012

Integrantes del proyecto, estudiantes y demás docentes.

2

Dirección de grupo

Tema: mi proyecto de vida

Se realizará una guía para cada grado con actividades que apunten al desarrollo del proyecto de vida. Posteriormente se realizará en el segundo semestre una escuela de padres que refuerce el tema “Como apoyar desde el hogar el proyecto de vida de los hijos fomentando los valores institucionales.


Humanos, físicos, fotocopias

Mayo 4 /2012



3

Correo de la amistad :Actividad que consiste en realizar cartas para compartir con los compañeros del aula en septiembre afianzando los lazos de amistad y los valores como el compartir y el respeto.

Incentivar en los estudiantes la capacidad de liderazgo fomentando valores como el trabajo en equipo, la perseverancia y la solución concertada de los conflictos.

Humanos, físicos, cartulina, colores, block, colbón

Septiembre

29


4

Escuela de padres “Formación en valores y acompañamiento en el proyecto de vida”


Humanos( Sicologo) físicos,

Noviembre 7



11. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS


INFORME DE EJECUCIÓN

PROYECTO: ETICA Y VALORES

RESPONSABLE: PAULA ANDREA ISAZA C

PERÍODO: 1,2,3 Y 4

AÑO: 2012

ACTIVIDADES TAREA

FECHA PRG.

RECURSOS NECESARIOS

ACTIVIDAD EJECUTADA

RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD

SI NO

Reunión integrantes del proyecto de ética y valores para revisar el proyecto

1 Marzo 10 Físicos, tecnológicos

x Se observó que el proyecto necesita

realizar algunos ajustes pero es necesario otra sesión para hacerlo ya que los integrantes son nuevos en este.

Realización de dirección de grupo con el tema “Proyecto de vida “ mediante guías para cada grupo.

2 Mayo 4 Físicos (fotocopias,

colores , fotos etc.)

Humanos

x

La actividad generó expectativas entre los estudiantes y concientizó a los docentes en trabajar este tema desde los grados inferiores.

Correo de la amistad :Elaboración de cartas para los compañeros.

3 Septiembre Físicos (fotocopias, colores , fotos etc.)

Humanos

x

Los estudiantes se manifestaron muy motivados con la actividad participando emotivamente y con creatividad.

Escuela de padres 4 Noviembre 7

Físicos (fotocopias, sala audiovisuales)

Humanos

x

La actividad no tuvo la acogida esperada y la asistencia de padres fue muy reducida


Los recursos tomados y tenidos en cuenta como el medio secuencial y ejecución del proyecto de ética y valores son de orden institucional entre ellos tenemos: TALENTO HUMANO: Profesores, estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general. El equipo cooperativo de trabajo del área de ética y valores aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de personas versadas en los temas de la ética y la reflexión axiológica, así como los talentos de cada uno de los integrantes del equipo. ACADÉMICOS: Capacitación de los docentes, enfocada a lo que es la ética, la formación de valores, el conocimiento de los derechos del niño, derechos humanos, derecho internacional humanitario, código del menor y su aplicación, entre otros. FÍSICOS: Las aulas de clase: donde se buscará desarrollar actividades (clases magistrales, mesas redondas, foros, talleres, juegos) que posibiliten la participación efectiva y democrática del estudiante ya que el mismo debe estar involucrado en su propio desarrollo y crecimiento. Patio salón: sirve para llevar a cabo dramatizaciones, juegos y actividades lúdicas de aprendizaje ligadas con la vida personal y social del que aprende, de tal forma que la educación sea fructífera para su vida. Sala de cómputo: los estudiantes podrán investigar y documentarse sobre diferentes temáticas abordadas en el área. TECNOLÓGICOS:


Computadores, televisores, cassettes, DVD, video beam, grabadoras: con estos elementos se buscará crear una atmósfera facilitadora donde los estudiantes puedan revelar sus pensamientos y sentimientos más íntimos, poniendo de manifiesto sus creencias más básicas. FINANCIEROS: Los contemplados dentro del presupuesto institucional destinados para la ejecución del proyecto DIDÁCTICOS: Carteleras, afiches, fotocopias, textos, disco foros, mesa redonda, dinámicas grupales, socio dramas, correo de valores: con lo cual se busca que los estudiantes analicen situaciones tal como se presentan en la vida cotidiana, a la luz de informaciones que le permitan definir caminos para enfrentarla. Así el estudiante podrá tomar la decisión de actuar asumiendo su compromiso y buscar oportunidades para definir posibles acciones de acuerdo al contexto y las características personales. 12. EVALUACIÓN DEL PROYECTO La evaluación deberá orientarse con criterios como proceso contextualizado e integrado. Desde esta forma estará presente en todos los ámbitos y espacios de la vida escolar, en las áreas curriculares, en el gobierno escolar, en los descansos y en todas las actividades transversales institucionales, constituyéndose así en un proceso integral y permanente. Para ver el resultado y el impacto del proyecto se procederá a:

Realizar seguimiento al desarrollo de las actividades propuestas en las tres sedes a través de evidencias que serán publicadas en la pagina web de la institución.


Desarrollar una auto evaluación del aporte que dejó cada una de las actividades, en un grupo o muestra representativa de estudiantes y padres de familia. Esta la diseñaran los docentes a cargo tipo encuesta

13. CALCULO DE COSTO PARA LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO Para la ejecución del proyecto se contará con la asignación realizada dentro del presupuesto disponible por la institución para llevar a cabo el proyecto. BIBLIOGRAFÍA Aurelio Fernández, COMPENDIO DE TEOLOGÍA MORAL, Páginas 21, 22, 40, 41, 42

APEL y otros. Ética Comunicativa y Democracia. Ed., Crítica, Barcelona 1991. ARISTÓTELES. Ética Nicomaquea. Bogotá: universales. 1987 EPICURO. Sobre la felicidad. Sante fé de Bogotá: Norma. 1995 FERRATER, Mora José. Diccionario de Filosofía. Ed., Alianza, Madrid 1979, Tomos I, II, III, IV. FIBLA, Carla. Debates sobre la Eutanasia. Ed.,Planeta, Barcelona 2000. M.E.N., Lineamientos curriculares de Educación, Ética y Valores Humanos. Ed.,Cooperativa magisterio, Bogotá 1998. PÉREZ, Medina Julián. Introducción a la Ética. Publicado por el Instituto Tecnológico Pascual Bravo, Medellín 1998. PUIG, R. Joseph María. La construcción de la personalidad moral. Barcelona: Piados. 1996. REIMER,J. Y Otros. El crecimiento Moral De Piaget a Kohlberg. Madrid:NARCEA.1997


Revista Argumentos, números 28/29, Bogotá 1992. SAVATER, Fernando. Ética para amador. Barcelona: Grijalbo. 1995 UHL, Siefried. Los medios de la educación moral y su eficacia. Barcelona:Herder. 1997 VARELA, Francisco. ÉTICA Y ACCIÓN. Santiago de Chile: DOLMEN. 1996 VÉLEZ, Fabio Uribe. Filosofía 2, Ed., Educar Editores, Bogotá 1988. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115/94

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