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CEIP LAS CORTES PROYECTO EDUCATIVO

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PROYECTO EDUCATIVO


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0.- Normativa de referencia (Pág. 8)

1.- Análisis del contexto (Pág. 9)

1.1. Características del entorno socioeconómico y cultural del centro. Su

influencia en el ámbito educativo (Pág. 9)

1.2 Perfil del alumnado(Pág. 11)

1.3 Perfil de las familias y su interés por la educación de sus hijos e

hijas(Pág. 13)

1.4 Profesorado del centro. Otros agentes externos(Pág. 15)

1.5 El centro, sus características, proyectos, programas e instalaciones.

(Pág. 16)

2.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar (Pág. 18)

3.- Líneas generales de actuación pedagógica (Pág. 20)

3.1 Líneas de actuación comunes a todo el centro (Pág. 20)

3.2 Líneas de actuación pedagógica en Educación Infantil (Pág. 22)

3.3 Líneas de actuación pedagógica en Educación Primaria (Pág. 23)

4.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el

tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras

enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo

primordial(Pág. 24)

4.1 En Educación Infantil (Pág. 24)

4.1.1 Objetivos generales de cada área (Pág. 25)

4.1.2 Contenidos (Pág. 26)

4.1.3 Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de

carácter transversal a través de las distintas áreas (Pág. 26)

4.1.4 Principios metodológicos (Pág. 27)

4.1.5 Criterios de evaluación de cada área (Pág. 27)

4.2 En Educación Primaria:

4.2.1. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares (Pág. 34)

4.2.1.1 Ciencias Naturales (Pág. 35)

4.2.1.2 Ciencias Sociales (Pág. 64)

4.2.1.3 Lengua Castellana y Literatura (Pág. 110)

4.2.1.4 Lengua Extranjera Inglés (Pág. 155)

4.2.1.5 Matemáticas (Pág. 227)

INDICE


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4.2.1.6 Educación Artística (Pág. 276)

4.2.1.7 Educación Física (Pág. 335)

4.2.1.8 Cultura y Práctica Digital (Pág. 377)

4.2.1.9 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (Pág 403)

4.2.1.10 Valores Sociales y Éticos (Pág. 413)

4.2.1.11 Religión Católica (Pág. 453)

4.2.1.12 Lengua Extranjera Francés (Pág.470)

4.2.2. Integración de las competencias claves (Pág. 521)

4.2.3. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores.(Pág. 535)

4.2.4. Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial. (Pág. 536)

5.- Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de

coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las

personas responsables de los mismos (Pág.538)

6.- Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del Alumnado

(Pág.540)

6.1. Características de la evaluación (Pág.540)

6.2. Los referentes para la evaluación (Pág.540)

6.3. Qué evaluar (Pág.541)

6.4. Criterios de evaluación comunes y propios de cada una de las

áreas.(Pág.541)

6.5. Procedimientos de evaluación (Pág.542)

6.5.1. Cuándo evaluar (Pág.543) 6.5.2. Quién evalúa (Pág.546)

6.5.3. Cómo evaluar (Pág.547)

6.6. Criterios de calificación (Pág.547)

6.6.1. ¿Cómo calificar las áreas? (Pág.547) 6.7. Evaluación individualizada de tercer curso y de final de etapa (Pág.549)

6.8. Criterios de promoción (Pág.550)

6.9. Evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo. (Pág.552)

6.10. Información y transparencia de la evaluación. (Pág.553)

6.11. Procedimiento para atender las reclamaciones a las calificaciones

finales o a la decisión de promoción. (Pág.554)

6.12. Procedimiento para informar sobre los resultados de pruebas escritas

y solicitar y entregar copias de exámenes, en su caso. (Pág. 555)

7.- Plan de atención a la diversidad del alumnado (Pág.556)

7.1. Medidas de atención a la diversidad. (Pág.559)


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7.2. Medidas de atención a la diversidad. (Pág.560)

7.3. Programas de atención a la diversidad (Pág.561)

7.3.1. Programas de refuerzo (Pág.561)

7.3.1.1. Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas. (Pág.564)

7.3.1.2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.(Pág.565)

7.3.2. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso. (Pág.566)

7.3.3. Programa de adaptación curricular (Pág.566)

7.3.3.1. Adaptación curricular no significativa (Pág.567)

7.3.3.2. Adaptación curricular significativa (Pág.567)

7.3.3.3. ACAI (Pág.568)

7.3.4. Agrupamiento flexible (Pág.569)

7.3.5. Actuación en caso de hospitalización prolongada y/o larga convalecencia

en el domicilio. (Pág.570)

7.3.6. Medidas adoptadas en la escuela (Pág.570)

7.3.7.- Programa PELO (Pág. 571)

7.4. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.(Pág.576)

7.5. Recursos personales en el PAD(Pág.578)

7.5.1. Tutores (Pág.578)

7.5.2. Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales.(Pág.579)

7.5.3. Profesorado especializado en Audición y Lenguaje (Pág.581)

7.5.4. Equipo Directivo (Pág.582)

7.5.5. Profesorado de apoyo (Pág.582)

7.5.6.E.O.E (Pág.583)

7.5.7. Equipos externos.(Pág.583)

7.6. PROA.(Pág.584)

7.7.- PALE.(Pág.590)

7.8. Evaluación del PAD (Pág.600)


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7.7.1. Criterios de evaluación o indicadores de éxito (Pág.600)

7.7.2. Seguimiento y revisión del PAD (Pág.600)

8.- Organización de las actividades de refuerzo y recuperación (Pág.601)

8.1. Definición del programa de refuerzo (Pág.601)

8.2 Objetivos del programa de refuerzo educativo (Pág.601)

8.3. Destinatarios y criterios sobre la planificación (Pág.602)

8.4. Disponibilidad de profesorado para estas actividades (Pág.605)

8.5. Funciones de los profesores/as de apoyo y refuerzo educativo (Pág.605)

8.6. Coordinación entre el profesorado responsable del aula ordinaria y el

que desarrolla las actividades de refuerzo y recuperación (Pág.606)

8.7. Planificación y materiales específicos (Pág.606)

8.8. Aspectos organizativos: dónde, cuándo (Pág.607)

8.9. Aspectos o materias a reforzar (Pág.610)

8.10. Evaluación del Plan de apoyo y refuerzo educativo (Pág.610)

9.- Plan de Orientación y Acción Tutorial (Pág.613)

10.- Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias (Pág.615)

10.1 Compromisos educativos (Pág.616)

10.2 Compromisos de convivencia (Pág.616)

10.3 Procedimientos para la suscripción de compromisos educativos y de

Convivencia.(Pág.617)

11.- Plan de Convivencia (Pág.619)

12.- Plan de formación del profesorado (Pág.621)

12.1 Procedimiento para la detección de necesidades y elaboración del plan

de formación (Pág.623)

12.2.- Finalidades (Pág.624)

12.3- Principios (Pág.624)

12.4.- Objetivos de formación (Pág.625)

12.5.- Evaluación (Pág.625)

12.6. – Concreción de la formación en el centro (Pág 629)

13.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los

objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar (Pág.632)

13.1 Horario general del centro (Pág.632)


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13.2 Horario lectivo del alumnado (Pág.635)

13.3 Horario del profesorado (Pág.636)

14.- Procedimientos de evaluación interna (Pág.639)

14.1 Objetivos de referencia (Pág.641)

14.2 Ámbitos de la evaluación interna (Pág.642)

14.3 Indicadores (Pág.642)

14.4 Personas u órganos intervinientes (Pág.642)

14.5 Temporalización (Pág.642)

14.6 Memoria de autoevaluación (Pág.643)

15.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignación de tutorías (Pág.643)

15.1 Criterios para el establecimiento de los agrupamientos (Pág.644)

15.2 Criterios para la asignación de enseñanzas (Pág.645)

15.3 Criterios para la asignación de tutorías (Pág.645)

16.- Criterios generales para la elaboración de las programaciones

didácticas y las propuestas pedagógicas (Pág.646)

16.1 Propuestas pedagógicas (Pág.646)

16.2 Programaciones didácticas (Pág.647)

17.- Planes estratégicos (Pág.670)

17.1 Plan de apertura (Pág.649)

17.1.1 Aula matinal.(Pág.649)

17.1.2. Comedor escolar.(Pág.650)

17.1.3. Actividades extraescolares (Pág.651)

17.1.4. Coordinación del programa (Pág.651)

17.2. Escuela TIC 2.0.(Pág.651)

17.2.1. Coordinación del programa (Pág.653)

18.- Integración de otros planes que influyen y mejorar el desarrollo de

las actividades en el centro:(Pág.653)

18.1.- Plan de compensatoria (Pág.653)

18.2.- Ecoescuela (Pág.653)

18.3.- Proyecto Red Andaluza Escuela Espacio de Paz. (Pág.653)

18.4. - Comunica (Pág.653)

18.5.- Plan de Igualdad (Pág.653)

18.6.- Proyecto Lector (Pág.653)

18.7.- Plan de salud laboral (Pág.653)


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18.8.- Programa hábitos saludables (Pág.654)

18.9.- Practicum grado maestro (Pág.654)

19.- Transición entre etapas educativas:(Pág.655)

19.1.- Programa de flexibilización (Pág.656)

19.2.- Ed. Infantil a Primaria (Pág.660)

19.3.- Primaria a Ed. Secundaria (Pág.665)

20.- Actividades complementarias y extraescolares (Pág.678)

ANEXO I Valoración de Competencias Claves (Pág.678)

ANEXO II Modelos reclamación de la familia (Pág.680)


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Ley Orgánica 2/2006 de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

Ley 17/2007 de Educación de Andalucía.

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación · Real Decreto 1630/06 por el que se establecen las

enseñanzas mínimas delsegundo ciclo de Educación Infantil.

DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Decreto 428/08 por el que se establece la ordenación y las

enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Decreto 301/2009 por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los

centros docentes, a excepción de los universitarios.

Decreto 328/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas

infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios

de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de

educación especial.

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en

la Comunidad Autónoma de Andalucía

Orden de 25 de julio de 008 por el que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

Orden del 5 de agosto de 2008 por el que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden del 29 de diciembre de 2008 por el que establece la ordenación de

laevaluación en la Educación Infantil de Andalucía.

Orden del 3 de agosto de 2010 por el que se regulan los servicios complementarios

de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares

en los centros docentes públicos, así como a ampliación de horario.

Orden de 20 de agosto de 2010 por el que regula la organización y

elfuncionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios

deeducación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de

loscentros públicos específicos de educación especial, así como el horario de

loscentros, del alumnado y del profesorado.

Orden del 3 de septiembre de 2010 por el que se establece el horario

dededicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes

yprogramas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia

deeducación.

INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del

0.- NORMATIVA DE REFERENCIA

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD_126_2014CurriculoPrimaria.pdfhttp://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto97-2015EducacionPrimaria.pdfhttp://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CurriculoPrimaria.pdfhttp://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden4nov2015EvaluacionPrimaria.pdfhttp://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf


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alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la

respuesta educativa.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO

Y CULTURAL DEL CENTRO. SU INFLUENCIA EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO:

A.- Contexto físico:

El CEIP “Las Cortes” se enclava en la ciudad de San Fernando. Ciudad que forma

parte del área metropolitana de la Bahía de Cádiz-Jerez. La localidad contaba, en el

año 2012, con 96.772 habitantes, lo que la convierte en la cuarta ciudad más poblada de

la provincia gaditana.

La mayor parte del municipio se encuentra enclavada en la llamada Isla de León,

característica por su escasa altitud, y en la que destacan por altura el Cerro de los

Mártires y el Cerro de Torre Alta. También pertenece a San Fernando el pequeño Islote de

Sancti Petri. La localidad limita geográficamente con Puerto Real (al norte y al este), con

Cádiz (al oeste) y con Chiclana de la Frontera (al este y al sur); limita geográficamente

con el Caño de Sancti Petri (que separa a La Isla de Puerto Real y Chiclana), con la Bahía

de Cádiz, con el océano Atlántico y con el caño de Río Arillo (que la separa de Cádiz).

La ciudad cuenta con dos playas, la atlántica y arenosa Playa de Camposoto, extensa

playa virgen que es el extremo sur del municipio, y la Playa de la Casería, pequeña playa

fangosa situada en aguas de la bahía, al norte del término municipal. La localidad se

rodea del parque natural Bahía de Cádiz. Encontrándonos así numerosos senderos

alrededor para disfrutar del entorno natural.

La ciudad de San Fernando cuenta con buenas carreteras que la comunican con

los municipios vecinos y con las principales ciudades españolas. Dispone de dos líneas de

autobús urbano57 58 que unen el centro con las zonas periféricas de la localidad: la línea

Bahía Sur-Ardila-Bazán-Casería de Ossio (línea 1)y la línea Bahía Sur-Ardila-Bazán-Casería

de Ossio (línea 2). Además existen nueve líneas metropolitanas de autobús que unen la

localidad de San Fernando con los otros cinco municipios del Área Metropolitana de la

Bahía de Cádiz y de Jerez.

1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO


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El municipio de San Fernando es atravesado por una línea de ferrocarril desde

1868, que une la localidad con ciudades como Cádiz, El Puerto de Santa María, Jerez de

la Frontera, Sevilla y Madrid. Además en breve tendremos disponible en la localidad un

tranvía metropolitano que facilitará el transporte entre localidades vecinas.

La localidad cuenta además con diversos centros comerciales y mercados como

Bahía Sur, centro San Fernando Plaza, mercado de San Antonio (el cual linda con las

medianeras de nuestro centro escolar), mercado central y mercados ambulantes.

Cerca de nuestro centro se encuentra el centro de Salud público Rodríguez Arias

y no muy lejos el centro de salud público Joaquín Pece, al que pertenecen gran parte de

nuestro alumnado.

La ciudad de San Fernando cuenta con considerables edificios y monumentos de

carácter civil, militar y religioso destacando: Puente Zuazo, Castillo de San Romualdo,Real

Teatro de las Cortes, Molino de mareas del Zaporito, Iglesia Conventual del Carmen,

Museo Histórico Municipal, Centro de Visitantes del Parque Natural de la Bahía de Cádiz

entre otros. Si hablamos a nivel general de espacios culturales y recreativos contamos

con : Museo de la Historia y del Mar, Biblioteca Municipal, Casa de la Cultura, Centro de

congresos y exposiciones o el Jardín Botánico. Todos ellos, gracias a la ubicación céntrica

de nuestro centro, el alumnado ha podido hacer uso de ellos y se han dado cuerpo a

muchas de nuestras actividades complementarias desde el nacimiento de nuestro

colegio.

Asimismo la ciudad de San Fernando posee unas buenas instalaciones deportivas,

que se concentran principalmente en la Ciudad Deportiva de Bahía Sur, la piscina

cubierta de la Magdalena o el Pabellón Municipal Parque Laulhé. Instalaciones estas que

nos han ofrecido actividades deportivas interesantes para nuestro alumnado y que han

realizado estos pasados cursos escolares.

El centro se encuentra enclavado en el barrio del Carmen, barriada situada al

Sur-Este de la ciudad, junto a la Calle Real. Debe su nombre a la Iglesia Conventual del

Carmen. En este barrio nació y se crio el cantaor Camarón de la Isla. En zonas más o

menos cercanas al centro y al barrio hay zonas verdes que se han utilizado para realizar

actividades, algunas de ellas a nivel intercentro dentro del proyecto Escuela Espacio de

Paz.

Las festividades son una parte importante de la cultura de San Fernando,

destacando:

o Semana Santa

o Carnaval

o Feria del Carmen y de la Sal (alrededor del 16 de julio)

o Aniversario de las Cortes de Cádiz ( 24 de Septiembre)

B.- Contexto social:


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El CEIP Las Cortes está ubicado en la Zona centro de San Fernando un sector con

nivel económico, cultural y social bajo ( barrio mercado de San Antonio, barrio del

Carmen…) afectado por problemas sociales (drogas, delincuencia, absentismo,

pobreza), económicos (desempleo, jubilados que sustentan cargas familiares de hijos,

economía sumergida), culturales (analfabetismo, sexismo, diferentes etnias, emigrantes…)

y hasta de índole moral (crisis de valores, familias desestructuradas, violencia de

género…).

Por otra parte nuestro centro ha sido durante varios años lugar de llegada de

alumnado sobrante de otros centros escolares de la zona sur de San Fernando y de

alumnado de familias temporeras e inmigrantes. Condición ésta a tener muy en cuenta

pues a lo largo del curso se nos van incorporando continuamente alumnado proveniente

de otras provincias e incluso de otros países. Este último aspecto es de muy tener en

cuenta porque en nuestro centro conviven diferentes etnias culturales: chinos,

marroquíes, rumanos, ucranianos, bolivianos, peruanos… y en muchas ocasiones llegan

sin saber nada de español. Este especial perfil ya ha sido reconocido por la Consejería

de Educación y Ciencia al concedernos un profesor ATAL para nuestro centro, que nos

ayuda a afrontar las diferencias lingüísticas y prepararlos e introducirlos en una buena

competencia lingüística en lengua española.

Durante los últimos años la crisis ha hecho una mella importante en muchas de las

familias de nuestro barrio y por consiguiente de nuestro centro. A un barrio que ya antes

estaba en dificultades, las circunstancias económicas que han sobrevenido han

empobrecido aún más a mucha población de nuestro barrio, encontrándose muchas de

ellas en el umbral de la pobreza y teniendo que recurrir a Instituciones sociales como

Caritas, Servicios sociales del Ayuntamiento o comedores sociales (entre otros) para

poder afrontar el día a día.

1.2 PERFIL DEL ALUMNADO:

Cuenta el centro con 1 línea en todos los cursos, excepto en el 1º nivel de Educación

Primaria debido a las necesidades en el proceso de escolarización que se produjeron en

el curso 2014-15, existiendo, por tanto, 9 grupos. Se agrupó por falta de matriculación en

ese mismo curso escolar los niveles de 3 y 4 años de Ed. Infantil. El número de alumnado

está en torno a los 137 repartidos de manera equitativa entre todos los grupos, de manera

que la ratio se sitúa en los 15 alumnos y alumnas, excepto en el caso, de la clase de 5º

que aumenta a 24. En esta variabilidad de la ratioy en las características del alumnado de nuestro centro influye varios aspectos ya que en la actualidad tenemos:

Un incremento de la multiculturalidad debido al alumnado emigrante, de ellos

varios acuden a horas con el profesor ATAL por desconocimiento del lenguaje.

Alumnado que cursan altas y bajas a lo largo de todo el curso.

Un incremento de casos de inadaptación escolar y social.

Un incremento de familias que pertenecen a etnias en desventaja social o

económicamente desfavorecidas.

Alumnado en familia de acogida dependiente de Instituciones de Protección

Social. De hecho más de la mitad de las familias son atendidas por el servicio de

Asuntos Sociales del Ayuntamiento de San Fernando (Información otorgada por

dicha entidad).


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El perfil de alumnado de desventaja socioeducativa que acude a nuestro centro

se enmarca en un perfil de deprivación socio-cognitiva. Es un alumnado con dificultades

generalizadas de aprendizaje asociadas a situaciones de desventaja socioeducativa,

que se han ido detectando desde su inicio en la escolarización, y presentan ausencia de

estrategias de aprendizaje y pensamiento.

Concretamente señalamos como aspectos característicos los siguientes:

1. Lenguaje restringido:

- Lenguaje inconexo

- Uso de la función fática en detrimento de la representativa

- Descripciones imprecisas; dificultad para discriminar…

- Dificultad para elaborar hipótesis

- Les cuesta hablar de los sentimientos suyos y de los demás.

2. Déficit en la simbolización:

- Dificultad para realizar clasificaciones con conceptos abstractos

- Pensamiento concreto (Piaget)

3. No demora de los reforzadores:

- Sus necesidades se refieren fundamentalmente al presente, lo que conlleva que

no planifican el futuro y se suelen regir por el principio del placer.

4. Control externo de la conducta

5. Falta de Motivación de Logro

6. Bajo nivel de metacognición (aprender a aprender y razonar)

7. Impulsividad en su forma de responder y actuar

8. Deficiente autoimagen

9. Defectos de identidad

10. Baja modificabilidad: Son resistentes al cambio.

Como podemos ver, en la paradoja de la deprivación que presenta este

alumnado, el comportamiento de los componentes es sistémico, por lo que la alteración

o modificación de uno de ellos genera cambios en la totalidad. Así, cada elemento

influye y es influido por los demás.

Nos encontramos así con un alumnado con desventaja socioeducativa, con un perfil de

deprivación cognitiva y que consecuentemente presenta desfase curricular y desajuste a

la respuesta curricular ordinaria. Además presentan baja motivación por lo escolar, lo que

requiere de una intervención pedagógica bien diferenciada a la del resto del alumnado

del centro.


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También es un alumnado con problemas de absentismo. Muchos de ellos suelen

llegar tarde al centro, se instaura en ellos un patrón de absentismo puntual y a veces

periódico, circunstancia que va en su perjuicio social y personal, y lo que conlleva esta

situación para el tránsito a la educación secundaria. Esta situación los deja en riesgo de

exclusión social.

Algunos de ellos, sobre todo los de etnia rumana y gitana, presentan también

dificultades de adaptación a las normas del Centro. Regidos por patrones educacionales

y sociales de un entorno social y culturalmente deprimido, éste alumnado se encuentra,

además del reto de afrontar un currículo muy por encima a veces de sus necesidades e

intereses, con unas normas que han de cumplir y respetar. En muchos casos esta situación

es percibida por ellos como una cuesta con obstáculos. Desde un punto de vista

sistémico, factores familiares, sociales, y como hemos visto anteriormente, personales

(perfil de deprivación), hacen que encontremos conductas desajustadas en estos

alumnos/as que requieren de una intervención por parte del centro y también

comunitaria.

También contamos con alumnado que suele incorporarse una vez empezado el

curso, de cultura marroquí y rumano sobre todo, que necesitan de una intervención

específica (aprendizaje de la lengua española entre otros…), y también alumnado que

proviene de Sudamérica cuyas familias se encuentran en una situación de precariedad

económica y social. También contamos con alumnado perteneciente a la etnia gitana

con una particular forma de relacionarse, así como alumnado español inmigrante de

otras comunidades o localidades que acusan o bien problemas económicos graves o

problemas sociales como violencia de género. Estos sectores también son objeto de

intervención dentro de este programa.

1.3 PERFIL DE LAS FAMILIAS Y SU INTERÉS POR LA

EDUCACIÓN DE SUS HIJOS E HIJAS:

Al igual que nuestro alumnado, las familias que componen nuestra Comunidad

educativa, provienen de las dos realidades que comentamos con anterioridad. Por un

lado, contamos con familias con un nivel medio-bajo, que suele ser en su mayoría la que


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tiene mayor vinculación e implicación en la vida del centro y coinciden con el

alumnado de cursos de infantil y 1º ciclo de primaria. Por otro lado contamos con

familias socialmente más desfavorecidas, de diferentes etnias inmigrantes, muchas de

ellas en situación de desempleo o con trabajos de baja cualificación, y los que

económica y socialmente están peor, suelen hacer uso de los servicios sociales

comunitarios de la zona para pedir ayudas económicas o asistenciales. Este tipo de

familia suele tener en la mayoría de los casos poca o escasa implicación a nivel

educativo por sus hijos-as. Los valores de supervivencia priman sobre el valor de la

educaciónen el día a día.

Las familias de intervención compensatoria tienen el siguiente perfil:

- Código lingüístico restringido (Berstein,61), aspecto que influye en la forma de

comunicarse y aprehender la realidad de nuestro alumnado.

- Bajo nivel cultural (estudios primarios o sin estudios)

- Escaso nivel de aspiraciones educativas en sus hijos.

- Bajo nivel de exigencia de los familiares respecto a actividades escolares y en el

control del ocio y tiempo libre de sus hijos/as.

- Poca implicación de los padres/madres en la vida del centro. Mantienen poco

contacto a nivel tutorial y suelen venir sólo, y no en todos los casos, cuando se les

cita directamente desde la dirección del centro. Asocian el ir al Centro educativo

con escuchar y recibir quejas y “llamadas de atención” respecto a la evolución

escolar y personal de sus hijos, lo que unido al poco valor que le atribuyen a la

escuela, hace que su participación en el instituto sea muy escasa o nula.

- Bajo nivel económico (desempleo o trabajos poco remunerados).

Pensemos que la familia es el primer y más importante núcleo socializador de los

alumnos/as y no podemos olvidar que necesitamos de su colaboración para hacer real

nuestro proyecto de trabajo.La participación de las familias en la educación de sus hijos e


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hijas es un elemento primordial en el desarrollo y el éxito educativo. Si contamos con

familias preocupadas por la educación de sus hijos, que valoran el trabajo de la escuela

como eje fundamental de la educación, que le interesan y realizan un seguimiento y

apoyo de los aprendizajes realizados en el ámbito escolar, serán un valor añadido para el

éxito escolar de sus hijos e hijas. Si por el contrario nos encontramos con familias que no

tienen mucho interés por la educación escolar de sus hijos e hijas, no contribuyen en el

seguimiento de sus aprendizajes o no valoran la labor de la escuela, el planteamiento del

proyecto educativo debe plantearse objetivos y enfoques diferentes. Es por ello que las

familias es uno de los objetivos importantes de integración a través del centro no sólo por

la realización de Planes, Proyectos y metodologías como grupos interactivos que hemos

integrado, sino también a través de Agentes externos como ONGs como Cruz Roja que

ayudan a formarlas para conseguir un mejor ambiente que formen a nuestros discentes.

1.4 PROFESORADO DEL CENTRO. OTROS AGENTES

EXTERNOS:

El profesorado del centro está compuesto por profesores/as con la siguiente

composición: 11 funcionarios/as fijos, 1 profesora laboral religión y 2 funcionarios/as

interino, repartidos de la siguiente manera:

· 1 profesora tutora de EI de 3 años y de EI de 4 años

· 1 profesora tutora de EI de 5 años

· 6 profesores tutores de EP

· 1 profesor especialista en EF

· 1 profesora especialista en Lengua Extranjera (Inglés)

· 1 profesora especialista en Pedagogía Terapéutica

· 1 profesora apoyo a la etapa de EP

· 1 profesora del área de Religión (con horario compartido con otro centro)

Además, acude al centro una profesora de la especialidad de Audición y Lenguaje y

un profesor que imparte ATAL, aunque no pertenecen al claustro de este centro.

Por otro lado, el centro cuenta con diverso personal no docente, entre los que

podemos citar:

· monitoraasistencial para el alumnado anea.

· conserje, personal funcionario del Ayuntamiento

· auxiliar administrativo, en funciones de secretaría 2 días a la semana

· personal de seguridad, a través de la empresa concesionaria del servicio

· personal de limpieza, a través de empresa concesionaria del Ayuntamiento

· monitoras de aula matinal, contratadas por la empresa concesionaria delservicio

· monitoras de comedor escolar, contratadas por la empresa concesionariadel

servicio.

. mentores que imparten PROA y PALE

. monitores de las actividades extraescolares


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16

Asimismo el centro ha visto la necesidad de la colaboración con ONGs que ayuden a

las familias y a nuestro alumnado en su horario extraescolar a través de escuelas familias

para los padres y madres que se realizan en horario matutino gracias a la colaboración

con la Cruz Roja, así como asociaciones de niños autistas que nos ayudan colaborando

en la jornada escolar con los autistas del centro. Por otra parte en la medida que cada

año pueden ayudan también en horario extraescolar a los niños anea desfavorecidos la

Asociación FREPOAMI. Cualquier programa que se acerque a la mejora de las

condiciones socioculturales y económicas de nuestros discentes y sus familias son

acogidos, pues se ha experimentado a través de estos tres años y la experiencia ha sido

muy beneficiosa para todas las partes de la comunidad educativa.

1.5 EL CENTRO, SUS CARACTERÍSTICAS, PROYECTOS,

PROGRAMAS E INSTALACIONES:

A.- Tipología del centro:

En el CEIP Las Cortes se imparte 2º ciclo de Educación Infantil y la etapa de Primaria

por tanto nuestros alumnos tienen edades comprendidas entre los 3 y 13 años.

B.- Instalaciones y equipamientos del centro:

Tiene dos entradas:

-La principal por la calle Santa Bárbara s/n

-La trasera y de entrada para visitas al centro por la calle Juan Van Halen.

El Centro consta de un edificio con dos bloques unidos por el salón de actos y la

biblioteca. Se dividen de la siguiente manera:

Edificio Principal: consta de planta baja y primera

En la planta baja se encuentran:

Entrada Principal.

Conserjería.

Secretaria.

Jefatura de Estudios.

Dirección.

Sala de profesores.

Aulas Infantil de 3 y 4 años.

Aulas de 4º a 6º

Aula de logopeda

Aula de Orientación

Sala de usos múltiples (en el que se funden gimnasio y salón de actos)


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17

En la Primera Planta se encuentran:

AulaInfantil de cinco años

Aula de música

Aula de informática

Aulas de 1º a 3º

Aula de Inglés

Aula de Apoyo a la Integración.

Biblioteca

Disponemos de 2 pistas deportivas.Todos los espacios cuentan con iluminación y

ventilación óptimas.

C.- Organización horaria del centro:

En relación con el alumnado, la jornada lectiva abarca de las 9:00 a las 14:00 de

lunes a viernes. Por otro lado, en cuanto al horario no lectivo, al tratarse, como hemos

dicho anteriormente, de un centro acogido al Plan de Familia este permanece abierto

con el siguiente horario:

· aula matinal: de lunes a viernes de 7:30 a 9:00

· comedor escolar: de lunes a viernes de 14:00 a 16:00 . Este servicio es ofrecido a

través del comedor del CEIP Manuel de Falla.

· actividades extraescolares: lunes y miércoles de 16:00 a 17:00.

En cuanto al personal docente, el horario de obligada permanencia en el centro se

distribuye de la siguiente manera:

· horario lectivo: 9:00 a 14:00

· horario no lectivo regular: lunes de 16.00 a 20.00 horas ; martes de 14:00 a 15:00.

El horario de tutoría con madres y padres es de 16.00 a 17.00, todos los lunes.

Por último, en cuanto al personal no docente:

· conserje: de 7:30 a 14:00 de lunes a viernes

· auxiliar administrativo: de 9:00 a 13:00, los martes y jueves

· monitoras aula matinal: de 7:30 a 9:00 de lunes a viernes

· mentores PROA: de 16:00 a 18:00 de martes y jueves.

· monitores extraescolares: de 16:00 a 17:00 de lunes y miércoles.

D.- Planes y proyectos:

Por las desigualdades comentadas anteriormente, de carácter económico-social-

cultural, y para intentar paliarlas, el centro está inmerso en distintos proyectos y nuevas

metodologías educativos:

“Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación ”

“Proyecto Escuela Espacio de Paz”, para fomentar la cultura de la no

violencia y de resolución de conflictos. Que a la vez está integrado dentro


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18

de un proyecto intercentro con los centros CEIP Manuel de Falla, CEIP

Ardila, CEIP Padre Casar Carrillo y el IES Blas Infante.

Programa “Comunica”

Programa “Creciendo en salud”

“Proyecto Aldea”

Escuela TIC 2.0

Plan de compensación educativa.

Practicum grado maestro

Proeducar

El éxito del alumnado debe ser la guía fundamental de cualquier proyecto

educativo. Partiendo de esta premisa, en la búsqueda continua de la mejora del

rendimiento escolar nos fijaremos una serie de objetivos que consideramos que son la

base para conseguirlo:

La detección de necesidades es el punto de arranque para el plan de mejora de

los rendimientos y exige una evaluación interna por lo que se proponen las

siguientes estrategias que deben contribuir a seleccionar, aquellos objetivos de

mejora más acordes con la realidad y necesidades del centro:

Análisis de los resultados de las evaluaciones

Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar.

Buscar la implicación del profesorado y familias.

Metodología: La mejora del rendimiento escolar requiere una metodología con un

carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los

intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el

aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida

cotidiana y al entorno inmediato. Permitirá la integración de los aprendizajes,

poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de

manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Se orientará al desarrollo

de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten,

fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la

comunidad y se favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes,

haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.

Potenciación de la lectura, la expresión oral y escrita y la resolución de

problemas: deben ser aspectos fundamentales que se trabajen en todas las áreas,

con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las

áreas de la etapa. Estos aspectos deben incluirse en las programaciones

didácticas a través de diferentes tareas, actividades y proyectos que se planteen

en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por

el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo.

Mejorar y fomentar en el alumnado, a través de hábito lector, el conocimiento,

gusto por la lectura y acercamiento a la composición escrita desde Ed. Infantil

hasta el final de Primaria.

2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR


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Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de destrezas

lingüísticas.

Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a la

identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso

de estrategias, la argumentación y la justificación.

Mejorar la competencia lingüística de inglés desde la Educación Infantil.

Respetar el ritmo de aprendizaje, capacidades cualidades y circunstancias

Personales de todo el alumnado, adecuando nuestra acción a tal fin

(adaptaciones curriculares, refuerzo educativo).

Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas de nuestro

alumnado.

Mejorar nuestra acción docente para adaptarla a los requisitos metodológicos

adecuados que favorezcan la consecución de las Competencias claves.

Mejorar la alfabetización digital.

Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.

Desarrollar valores individuales y actitudes positivas hacia el aprendizaje

Para la atención a la diversidad natural en el aula, se propondrán actividades y

tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de

procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,

reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las

situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de

ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de

aprendizaje. De igual modo, la inclusión de actividades y tareas que requerirán la

cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales

permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y

habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición

de las competencias clave.Además, se podrá implementar algún tipo de medida

de acuerdo con las características individuales del alumnado, de acuerdo con la

normativa vigente tal y como veremos en el apartado específico de atención a la

diversidad. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter

general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, entre las

que podemos citar: respuesta al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo lo antes posible, programas de refuerzo y apoyo, programas de

enriquecimiento, adaptaciones curriculares, atención personalizada, etc.

Evaluación: Tanto el procedimiento como las estrategias e instrumentos que

utilicemos en el proceso de evaluación son determinantes en la mejora de los

rendimientos escolares. Una evaluación inicial, como diagnóstico de los grupos-

aula, en general y del alumnado, en particular, es básica para conocer el punto

de partida de nuestro alumnado frente a los nuevos aprendizajes, para la

adaptación del currículo previsto a esta situación de partida o para adoptar

algún otro tipo de medida ante las dificultades o las necesidades que se

detecten. La evaluación continua, mediante técnicas e instrumentos que nos

permitan conocer en qué grado se están consiguiendo los criterios de evaluación

y en consecuencia los objetivos y las competencias clave serán igualmente


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20

relevantes para valorar los niveles de logro conseguidos y para detectar cualquier

dificultad que se presente, adoptando las medidas necesarias cuando los

resultados no adquieran los mínimos esperados.

Convivencia: El clima del centro como factor de mejora en el rendimiento escolar.

La convivencia y las relaciones interpersonales en el aula se convierten en un

elemento favorecedor del aprendizaje entre el propio alumnado facilitando el

trabajo colaborativo y participativo.

Implicación de la familia: Como hemos dicho anteriormente la familia es uno de

los pilares básicos de la mejora en el rendimiento escolar. Atendiendo a otros

aspectos además de los citados con respecto a la familia, diremos que la acción

tutorial refuerza la corresponsabilidad de la familia a través de elementos como la

agenda, la tutoría, los compromisos educativos, etc., que favorecen la

coordinación del profesorado en la búsqueda de una misma finalidad, el éxito del

alumnado. Por otra parte, recordar que la competencias clave no solo se

adquieren en el ámbito formal o escolar sino también en el no formal e informal,

en el que la familia puede ser un de gran ayuda si refuerza y fomenta la

extrapolación de los aprendizajes en diversos contextos de la vida cotidiana del

alumnado.

3.1 LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODO EL CENTRO:

Nos planteamos una serie de finalidades fundamentales, las cuales van a dotar

de sentido a todas las actuaciones que se lleven a cabo en el mismo; estas finalidades

son:

• Promover que el CEIP “Las Cortes” se convierta en un centro de referencia en cuanto

a los niveles de calidad y equidad educativa.

• Promover una formación integral del alumnado de este centro.

Para ello, y con carácter general, la actuación pedagógica del profesorado del CEIP

“Las Cortes” estará guiada por las siguientes líneas de actuación:

o El respeto y la promoción de los principios y valores recogidos en la Constitución

Española, la Ley Orgánica 2/06 de Educación (LOE), la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa y la Ley 17/2007 de Educación de

Andalucía.

o El respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes de todas las personas que

integran la comunidad educativa del centro, así como de aquellos que se

relacionan con el mismo.

o El desarrollo de un currículo adecuado al contexto.

o La organización de actividades que permitan la consecución de los objetivos propios

de cada etapa educativa y el máximo desarrollo de las competencias básicas.

o El desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de diversas

fuentes y con técnicas e instrumentos variados.

3.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

ESCOLAR


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21

o La organización de actividades complementarias conectadas con el currículo.

o El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.

o El fomento del trabajo en equipo.

o La promoción de la colaboración, el diálogo y el consenso en los diferentes niveles

de participación educativa.

o La incorporación de las TIC, tanto en la práctica docente, como en las relaciones

entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

o El fomento de la innovación, experimentación e investigación educativa.

o La actualización y formación docente debe instalarse en la vida del centro como un

acompañante necesario y permanente, que de manera colectiva ayude a mejorar

la profesionalidad de cuantos tienen atribuciones docentes.

o La metodología debe ser variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos

de estrategias, actividades, etc.

o Trabajaremos la coordinación interciclos adoptando acuerdos pedagógicos y

metodológicos que garanticen la continuidad de los aprendizajes.

o Realizar una autoevaluación coherente y realista que potencie eficazmente la toma

de decisiones para la mejora de los resultados.

o Hacer de la evaluación una práctica común en el quehacer educativo, y un

instrumento útil para dirigir los planes de mejora en el centro.

o Proporcionaremos un clima de confianza, respeto y colaboración con las familias,

fomentando la participación en actividades del centro.

o Se considerará básico el desarrollo en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias

para fomentar el valor del esfuerzo personal.

o La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una

educación adecuada a sus características y necesidades.

o Trabajaremos la prevención, evitando en lo posible la aparición de problemas y

dificultades por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos.

o Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la

justicia, el cuidado del medio ambiente , así como que ayuden a superar cualquier

tipo de discriminación.

o El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la

creatividad y la iniciativa personal.

o La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

o La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.

o La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en

la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con

capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del

conocimiento.

o Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas denuestro

medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión

y la integración del Centro con el entorno.

o Continuar con el Plan de Apertura de Centros a la Sociedad, Plan de

Acompañamiento, proporcionando no sólo un servicio asistencial sino

tambiéneducativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia.

o Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de

todos los alumnos a la educación, independientemente de sus condiciones

personales, sociales, económicas, de procedencia y culturales, promoviendo la


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22

discriminación positiva en el acceso temprano de aquel alumno en situación social

cultural desfavorecida o que presente graves dificultades de adaptación escolar.

o Posibilitar la integración social y educativa de este alumnado potenciando actitudes

de aceptación y respeto en todos los alumnos/as.

o Potenciar la incorporación de los diferentes valores que aportan las distintas culturas

y fomentar la participación del alumnado y de sus familias en la vida del centro.

o Ofrecer al alumnado en situación social o cultural desfavorecida o que presente

graves dificultades de adaptación escolar, una respuesta educativa adecuada y de

calidad que le facilite alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria en el

entorno escolar ordinario, de forma que este alumnado pueda integrarse en

igualdad de oportunidades en la sociedad.

o Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución

de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las acciones de

compensación educativa.

o Incorporar la iniciativa social y desarrollar medidas de carácter asistencial y de

coordinación con instituciones que desarrollen actividades dirigidas a la promoción e

inserción del alumnado desfavorecido.

o Desarrollar estrategias educativas tanto a nivel alumnado como familiar para evitar

que se repitan los mismos cánones sociales de deprivación y pobreza que se están

repitiendo en la gran parte de la sociedad de nuestro centro escolar generación tras

generación.

3.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN

INFANTIL:

Sin perjuicio de las líneas de actuación comunes a todas las etapas antes

citadas,en la etapa de Educación Infantil la actuación pedagógica se basará en:

o La elaboración y desarrollo de propuestas pedagógicas y actividades educativas

que respeten las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los

niños y niñas; asimismo, se elaborarán atendiendo a la diversidad de estos. Para

ello se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al

desarrollo de la autonomía de los niños/as y se fomentará el trabajo en equipo.

o La utilización métodos de trabajo que se basen en las experiencias, las actividades

y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, con el fin de

potenciar su autoestima e integración social.

o El trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque

multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los

miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.

o La construcción de aprendizajes significativos y relevantes, por lo que el diseño y la

organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la

selección y organización de los recursos didácticos y materiales, así como las

distintas posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedagógicas,

deben permitir y potenciare la acción infantil, estimulando las conductas

exploratorias e indagatorias.

o Dotar de especial importancia a las actividades de juego, asegurando de este

modo la continuidad de la vida cotidiana de niños/as.


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23

o La contextualización de la acción educativa por parte de los docentes,

apreciando los procesos y no sólo los resultados, diversificando las situaciones de

aprendizaje y propuestas y evitando el tratamiento homogéneo del alumnado.

o El acercamiento a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender

e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura.

Asimismo, se promoverá la generación de habilidades y conocimientos lógicos y

matemáticos a través de la resolución de problemas cotidianos

o El fomento de la expresión visual y musical.

o La iniciación del alumnado en una lengua extranjera y en la utilización de las TIC,

especialmente, en el último año, especialmente,

o La planificación por parte del equipo educativo de las relaciones con las familias

del alumnado, propiciando la comunicación y participación de las madres y

padres en la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos

de aprendizaje de sus hijos/as.

3.3 LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA: Sin perjuicio de las líneas de actuación comunes a todas las etapas antes

citadas,en la etapa de Educación Primaria la actuación pedagógica se basará en:

o La elaboración de las programaciones didácticas atendiendo a los principios de

atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación

común. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes

ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí

mismos y promuevan el trabajo en equipo.

o El uso de una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y

cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de

expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida

cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

o El trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque

multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los

miembros del equipo docente.

o El uso habitual de las TIC como instrumento facilitador para el desarrollo del

currículo.

o La inclusión en las programaciones didácticas de todas las áreas de actividades

en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

o El establecimiento en el horario lectivo de 60 minutos dedicados a la lectura y al

fomento del hábito lector.

o Favorecer la posibilidad de implementar un amplio espectro de ejercicios,

actividades, tareas, investigaciones y proyectos, en los que niñas y niños

desarrollen sus capacidades y competencias a través del uso de la expresión y la

comprensión oral y escrita, expresión musical, corporal, artística y plástica.

o Establecimiento de misma línea de cuadernos en toda la primaria que favorezcan

la organización, limpieza y el orden en el trabajo diario, así pues en 1º se utilizará

cuadrovia nº6 en primer trimestre y a partir de entonces y en el 2º curso del nº 4, En

este último curso se introducirá en el área de matemáticas el pautado nº 46 en

cuartilla y a partir de 3º en tamaño folio para todas las áreas exepto matemáticas

que se utilizará el cuadro de 3 mm.


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24

4.1 EN EDUCACIÓN INFANTIL:

EL CEIP “Las Cortes” en la etapa de educación infantil contribuirá a desarrollar en

las niñas y niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

Asimismo, contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que

lespermitan conseguir los siguientes objetivos:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí

mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del

conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y

en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de

iniciativa.

c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas

referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de

problemas.

d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más

personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias

comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones

de comunicación para comprender y ser comprendido por losotros. f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textosrelacionados con la vida

cotidiana, valorando el lenguaje escrito comoinstrumento de comunicación,

representación y disfrute.

4.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL

EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO

COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL


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25

g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de suentorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes deinterés, aprecio y respeto

hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

4.1.1 Objetivos generales de cada área:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de lainteracción con los

otros y de la identificación gradual de las propiascaracterísticas, posibilidades y

limitaciones, desarrollando sentimientos deautoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones,descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando

ycontrolando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias,y ser

capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,identificando y

respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales ytareas sencillas

para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando elsentimiento de

autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollandoestrategias para satisfacer sus

necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los

otros,desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,

evitandocomportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con laseguridad, la

higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando ydisfrutando de las situaciones

cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Conocimiento del entorno:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretacionessobre

algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su

conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus

características, producciones culturales, valores y formas de vida, generan actitudes de

confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de

agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación.

Lenguajes: comunicación y representación

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar lalengua oral como un medio de

relación con los demás y de regulación de laconvivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral ya través de

otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención ya la situación.


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3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptandouna actitud

positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrandoactitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando sufuncionamiento y

valorándolas como instrumento de comunicación,información y disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintoslenguajes y

realizar actividades de representación y expresión artísticamediante el empleo de

diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse enactividades

dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estosintercambios

comunicativos.

8.Iniciarse en la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida

cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,

representación y disfrute.

4.1.2 Contenidos:

La concreción y adaptación de los contenidos de cada área, así como

sureorganización y secuenciación en función de las diversas situaciones escolares y de las

características específicas del alumnado, se realizará en la correspondiente propuesta

pedagógica, y de acuerdo con los criterios establecidos para la elaboración de las

mismas, así como en base a lo recogido en el Decreto 428/08 y la Orden 5/8/08.

4.1.3 Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de

carácter transversal a través de las distintas áreas:

Desde la etapa de Educación Infantil es necesario promover la transmisión puesta

en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad,

laciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la

justicia,así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

Asimismo, se promoverá el desarrollo de otros valores fundamentales, entre los

quepodemos señalar:

· La educación para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

· La diversidad cultural.

· La sostenibilidad.

· La cultura de paz.

· Los hábitos de consumo y vida saludable

· La utilización del tiempo de ocio.

· El patrimonio cultural y natural de la comunidad andaluza.

Para ello, en la propuesta pedagógica de esta etapa, así como en cada una de

lasáreas, se promoverá el desarrollo de todos los valores antes citados a través de

diversasactuaciones, entre las que podemos citar:

· Desarrollo de rutinas diarias.

· Utilización del juego simbólico.

· Fomento por la escucha y el respeto del turno de palabra y de las opinionesde los

demás.


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· Desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje concretas y centradasen el

fomento de valores.

· Celebración de días especiales.

· Desarrollo de talleres centrados en la educación en valores.

· Participación en planes y programas específicos.

· Informar e implicar a las familias, convirtiéndoles en aliados y partícipes de

laeducación moral de sus hijos, dándoles pautas y estrategias para realizar

estalabor.

· Etc.

4.1.4 Principios metodológicos:

La metodología en esta etapa se adaptará a lo establecido en el apartado 3 de este

Proyecto Educativo (“Líneas generales de actuación pedagógica”)

4.1.5 Criterios de evaluación de cada área:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:

3 años Aplica las propias capacidades y los conocimientos previos en la resolución de problemas sencillos.

Coordina y controla sus movimientos corporales en las actividades.

Identifica los propios sentimientos y emociones y los expresa.

Identifica símbolos que representan conceptos matemáticos y los utiliza en sus clasificaciones.

Aplica la exploración y la observación para conocer los objetos del entorno.

Se sienta correctamente sólo o al recordárselo.

Practica hábitos de higiene: lavarse las manos antes de comer, limpiarse cuando nos manchamos, tirar de la cadena después de usar el servicio, utilizar un pañuelo para sonarse cuando lo necesita.

Aplica las capacidades de atención y percepción en las tareas.


Identifica símbolos que representan conceptos matemáticos en sus clasificaciones.

Participa en las actividades propuestas.

Se sienta correctamente.

Práctica hábitos de higiene: lavarse las manos, limpiarse cuando se mancha, tirar de la cadena al usar el servicio, utilizar un pañuelo cuando lo necesite.

Coger correctamente el lápiz sólo o cuando se le recuerda.

Aplica las propias capacidades de atención y percepción en las actividades.

Coordina y controla sus movimientos corporales.

Identifica atributos de los objetos y los aplica en diferentes contextos y entornos.


Se sienta correctamente.

Practica hábitos de higiene: lavarse las manos, limpiarse al ensuciarse, tirar de la cadena al usar el servicio, utilizar pañuelo cuando lo necesite.

Coge correctamente el lápiz sin necesidad de apoyo.

Aplica las propias capacidades de atención y percepción en las actividades.

4 años Coordina y controla sus movimientos corporales en las actividades.

Participa con autonomía en la resolución de problemas sencillos.

Reconoce formas de colaboración y normas de convivencia.


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Desarrolla la autoestima y expresa emociones.

Identifica las prendas de vestir adecuadas a la climatología y estación.

Participa en juegos que fomenten la cooperación y la convivencia del grupo.


Desarrolla capacidades de atención y percepción y las aplica.

Se sienta correctamente mientras come.

Practica hábitos de higiene: lavarse las manos antes de comer, limpiarse cuando nos manchamos, tirar de la

cadena después de usar el servicio, utilizar un pañuelo para sonarse cuando lo necesitan.



Aplica sus capacidades de atención y percepción en la exploración.

Identifica y utiliza símbolos que representan conceptos matemáticos.

Se sienta correctamente mientras come.

Mantiene hábitos de higiene.


Aplica sus capacidades de atención y percepción en la exploración.


Identifica símbolos matemáticos y los utiliza en sus clasificaciones.

Aplica la observación y la exploración en el conocimiento del entorno.

Desarrolla la autoestima y expresa emociones.

Identifica las prendas de vestir adecuadas a la climatología y estación.

Participa en juegos que fomenten la cooperación y la convivencia del grupo.


Identifica símbolos matemáticos y los utiliza en sus clasificaciones.

5 años Desarrolla el equilibrio al desplazarse.

Se sitúa espacialmente respecto al propio cuerpo.

Mantiene el orden y limpieza en los espacios y trabajos.

Desarrolla habilidades para la convivencia,

Discrimina entre acciones saludables y no saludables.

Reconoce los valores positivos en sus compañeros.

Muestra arrepentimiento cuando hace algo inadecuado.

Participa en los juegos respetando las normas.

Aprende a trabajar de manera cooperativa.

Reconoce las emociones.

Pone en práctica hábitos básicos de salud, higiene, alimentación y prevención.

Desarrolla hábitos responsables del cuidado del medio natural.

Disfruta del juego compartido.

Coordina y controla los movimientos corporales en distintas actividades.

Afianza la lateralidad.

Cuida los objetos y materiales y los utiliza correctamente.

Mantiene la atención.

Se esfuerza en su trabajo.


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29

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

3 años Identifica atributos cuantitativos y cualitativos en objetos del entorno relacionados con la

casa y la alimentación.

Establece relaciones entre elementos del entorno asociando sus atributos y estableciendo clasificaciones.

Participa en las actividades colectivas propuestas mostrando actitud de colaboración.

Comparte, cuida y respeta los objetos aportados por los compañeros para la Tarea integral.

Identifica atributos en los objetos del entorno relacionados con la calle, con los animales y las plantas.

Reconoce la posición espacial de objetos del entorno.

Establece relaciones entre elementos del entorno asociando sus atributos y estableciendo clasificaciones.

Participa en las actividades con los medios de transporte.

Participa en las actividades colectivas mostrando actitud de colaboración.

Comparte con sus compañeros/as sus vivencias y viajes.

Identifica atributos cuantitativos y cualitativos en los objetos del entorno relacionados con los transportes y los paisajes.

Establece relaciones entre elementos de su entorno asociando sus atributos y estableciendo clasificaciones a partir de los mismos.

Identifica acciones cotidianas y las sitúa en el momento en que tienen lugar: día y noche.

Participa en las actividades colectivas propuestas mostrando actitud de colaboración.

Colabora trayendo material necesario en la Tarea integral.

Identifica atributos cuantitativos y cualitativos en los objetos del entorno relacionados con los transportes y los paisajes.

Establece relaciones entre elementos de su entorno asociando sus atributos y estableciendo clasificaciones a partir de los mismos.

4 años Identifica atributos cuantitativos y cualitativos en los objetos del entorno relacionados con la

alimentación.

casa y la alimentación.

Establece relaciones entre elementos de su entorno asociando sus atributos y estableciendo

clasificaciones a partir de los mismos. Participa en las tareas grupales mostrando actitud de colaboración.

Participa activamente en las actividades grupales y en la tarea integral.

Identifica atributos cuantitativos y cualitativos en los objetos del entorno relacionados con la casa

y la alimentación. Establece relaciones entre elementos de su entorno asociando sus atributos y estableciendo

clasificaciones a partir de los mismos. Participa en las tareas grupales mostrando actitud de colaboración.


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30

Participa activamente en las actividades grupales y en la tarea integral.

Identifica atributos cuantitativos y cualitativos en los objetos del entorno relacionados con la calle

y las tiendas y con los animales y las plantas. Establece relaciones entre elementos de su entorno asociando sus atributos y estableciendo

clasificaciones a partir de los mismos. Participa en las actividades colectivas mostrando actitud de colaboración.

Colabora en la Tarea integral propuesta trayendo el material necesario para su desarrollo.

Identifica atributos cuantitativos y cualitativos en los objetos del entorno relacionados con los

transportes, los paisajes y el agua. Establece relaciones entre elementos de su entorno asociando sus atributos.

Conoce lugares emblemáticos de su localidad y distingue los principales edificios.

Participa en actividades colectivas mostrando actitud de colaboración.

Comprende las normas de comportamiento básicas para convivir en una ciudad.

5 años Reconoce los colores, hace mezcla con ellos e identifica los distintos tonos de un color.

Conoce los días de la semana y meses del año.

Identifica y utiliza de forma correcta cuantificadores: par, pareja, más ancho, doble, estrecho, mitad….

Reconoce los números del 0 al 10 y realiza su grafía.

Conoce los ordinales del primero al décimo.

Resuelve sencillas sumas y restas en vertical y en horizontal.

Discrimina la situación espacial de los objetos.

Reconoce al círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, cilindro, pirámide, esfera y cubo.

Diferencia e identifica las nociones temporales ayer/ hoy/ mañana y mañana/ tarde/ noche.

Realiza series de hasta tres elementos y tres características.

Conoce distintos tipos y la evolución de alguno de ellos.

Diferencia entre el día y la noche.

Conoce algún instrumento de longitud y tiempo.

Discrimina distintos tipos de viviendas a lo largo de la historia.

Conoce el proceso de construcción de una casa.

Identifica distintas estructuras familiares y las funciones de los distintos miembros.

Identifica distintos tipos de alimentos.

Reconoce alimentos saludables.

Reconoce la tierra como nuestro planeta e identifica alguna de sus características.

Identifica algunos astros del sistema solar.

Conoce diferentes profesiones.

Muestra curiosidad por obtener información por el tema a estudiar.

Se interesa y participa en las actividades del entorno.

Discrimina entre diferentes tipos de tiendas y reconoce los productos que se venden en ellas.

Distingue los distintos edificios y servicios públicos y su utilidad.

Muestra curiosidad por conocer características de otras épocas: prehistoria, edad media, Egipto…

Conoce las funciones vitales de los seres vivos.

Clasifica animales: herbívoros/ carnívoros, vivos/ inertes, ovíparos/ vivíparos.


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31

Explora y observa su entorno físico y social.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

3 años Expresa de forma oral el atributo o atributos de un elemento y verbaliza sus relaciones.

Comprende mensajes orales y se inicia en la resolución de problemas orales.

Participa en actividades con narraciones, adivinanzas y poesías.

Reconoce en sus comunicaciones orales la utilización del plural y el singular.

Respeta los turnos de conversación y escucha a los demás.

Diferencia y aplica los cuantificadores: uno/muchos, muchos/pocos.

Discrimina los tamaños: grande y pequeño.

Reconoce y traza el número uno, asociándolo a la cantidad que representa.

Realiza series de dos colores.

Diferencia las situaciones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo.

Reconoce la forma circular y la figura plana círculo.

Se inicia en la resolución de sencillos problemas de conteo y cálculo matemático.

Identifica y utiliza los conceptos básicos de cantidad y tamaño.

Participa en las actividades con pizarra digital.

Aplica los contenidos matemáticos en juegos y actividades digitales.

Desarrolla las capacidades de expresión plástica.

Identifica atributos de los sonidos y los reproduce.

Participa en actividades con canciones que requieren movimientos y desplazamientos siguiendo un ritmo.

Nombra objetos que respondan a una característica o atributo.

Participa en juegos de resolución oral: adivinanzas.


Verbaliza el criterio que establece una serie.

Se expresa con claridad en las actividades.

Diferencia y aplica los cuantificadores: todo/nada.

Discrimina tamaños: el más grande.

Clasifica elementos atendiendo a su longitud: alto/bajo.

Reconoce el número dos y realiza su grafía.

Identifica los números uno y dos y los asocia a la cantidad que representan.

Identifica la posición que representan los ordinales primero y último.

Realiza series de dos colores.

Diferencia las situaciones espaciales: delante/detrás, cerca/lejos.

Reconoce la forma cuadrada y la figura plana: cuadrado.

Realiza clasificaciones atendiendo a dos atributos (forma y tamaño).


Aplica los contenidos matemáticos trabajados.

Participa en las actividades propuestas con la pizarra digital.

Aplica los contenidos matemáticos en juegos y actividades digitales.


Identifica atributos de los sonidos y reproduce series rítmicas.

Participa en actividades propuestas que requieren movimientos y desplazamientos siguiendo un ritmo.

Expresa de forma oral el atributo o los atributos de un elemento y sus relaciones.


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32

Nombra objetos que responden a una característica o atributo.

Participa en actividades con narraciones, adivinanzas y poemas.

Se inicia en la resolución de problemas orales.

Expresa sus gustos y comparte los conocimientos con los compañeros/as.

Diferencia y aplica los cuantificadores: todos y ninguno.

Clasifica elementos comparando su tamaño: el más pequeño.

Reconoce y aplica magnitudes de capacidad: lleno y vacío.

Clasifica elementos atendiendo a su longitud: largo/corto.

Identifica nociones temporales: día/noche.

Reconoce los números del uno al tres y los asocia a la cantidad que representan.

Realiza correctamente la grafía de los números uno, dos y tres y las asocia a la cantidad que representan.

Realiza series de dos elementos con una variable (color, posición, tamaño).

Diferencia las situaciones espaciales: encima/debajo, abierto/cerrado.

Reconoce la forma triangular y el triángulo.


Aplica los contenidos matemáticos trabajados.

Participa en las actividades propuestas con pizarra digital.

Aplica los contenidos matemáticos en la realización de juegos y actividades digitales.

Desarrolla las capacidades de expresión plástica mediante la participación en las tareas de representación gráfica propuestas.

Identifica atributos de los sonidos y reproduce series rítmicas.

Participa en actividades con canciones y que requieren movimientos siguiendo un ritmo.

Reproduce series rítmicas.

4 años Nombra objetos que respondan a una característica o atributo.

Expresa de forma oral el atributo o atributos de un elemento.


Utiliza personajes de cuentos y narraciones orales como elemento motivador.

Diferencia y aplica cuantificadores: todos, algunos, ninguno.

Aplica cuantificadores de tamaño, de longitud y de capacidad a los objetos: el más alto y el más

bajo; grande, mediano y pequeño; lleno, vacío. Discrimina las nociones temporales día y noche.

Reconoce y traza las grafías de los números del uno al cuatro y los asocia a la cantidad que

representan. Identifica y aplica los ordinales primero y último.

Realiza serie de tres elementos con dos variables.

Diferencia las situaciones espaciales: delante/detrás, cerca/lejos.

Reconoce la forma rectangular.

Identifica las figuras planas: círculo, cuadrado y triángulo.


Participa en actividades en la pizarra digital.


Reconoce atributos cuantitativos y cualitativos de los sonidos y los reproduce.

Participa en actividades propuestas con canciones, movimientos y desplazamientos siguiendo un

ritmo. Nombra objetos que respondan a una característica o atributo que se le indica y expresa oralmente

esos atributos. Se expresa con corrección y explica situaciones cotidianas.

Participa en actividades con narraciones orales.

CEIP LAS CORTES

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