Junio 2011

Innovación Pedagógica (IP) La Innovación Pedagógica: ¿qué es? Cambios que produce la IP La acción transformadora El proceso de la IP La resistencia Necesidad de la innovación Diferentes tipos de innovaciones

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Revista digital de distribución gratuita, orientado a Docentes Innovadores

Índice Pág.

edi.TORIAL………………………………….. 3

1. La Innovación Pedagógica: ¿qué es? ………… 4

2. Cambios que produce la IP. ………………….. 6

3. La acción transformadora. …………………… 8

4. El proceso de la IP. ………………………….. 9

5. La resistencia. ……………………………….. 11

6. Necesidad de la innovación…………………… 12

7. Diferentes tipos de innovaciones…………….. 13

Coordinador:

Alcides J. Cádiz

Colaboradores, edición y equipo técnico.

Alcides J. Cádiz

Martha Delgado

Ángel Bracamonte

Estudiantes de Maestría en Gerencia Educacional, Universidad Yacambú.

Fotografía de portada: Proyecto Canaima en: Centro Bolivariano de

Informática y Telemática "Los Guaimaros" Ejido

Estado Mérida, Venezuela

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Vivimos en plena post modernidad, sufriendo cambios en todos los ámbitos de la sociedad humana, los avances tecnológicos son responsables en gran medida de los nuevos estilos de vida y de las nuevas formas de hacer las cosas, de esto no ha escapado la educación, la Innovación Pedagógica (IP) permite la actualización constante y el enfrentarse el día a día con la realidad.

Que es la IP?, en que proceso se desarrolla? y que resistencia ofrece? Son algunas de las preguntas más frecuentes y que se espera responder en esta revista.

Los Autores

Autor: Alcides J. Cádiz

La Innovación Pedagógica: ¿Qué es?

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Innovación procede del verbo

Innovar, según el diccionario Larousse es la acción de introducir novedades, es decir, cuando hablamos de innovación pedagógica (IP) nos referimos a las novedades en la educación, algunos cuando hablan de IP, hacen referencia a las estrategias que permitan la transformación de las prácticas educativas, estas transformaciones ocurren en cada una de las partes del proceso de enseñanza y aprendizaje, ocurre en todos los niveles de educación, básico, medio y superior, influenciando a todas las partes: docente, alumnos y medios de instrucción.

En su estudio sobre Innovación Educativa, otra forma de hablar de IP, Wilfredo Rimari (2004) señala varios conceptos de otros autores: Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la innovación educativa como:

“(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto educativo.”

Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:

“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.

De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:

“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.”

“Las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los ámbitos de

nuestras vidas están produciendo un cambio

significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y

de aprender”

Jennifer Pérez (2007)

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• obsolescensia• rutina académica

• induce al pensamiento critico

• mejora• transforma• colectividad• variedad educativa

• nuevas ideas• propuestas

• futurista

• evaluativas• administrativas• instructivas

Herramientas Estratégias

SolucionaDinámica

IINNNNOOVVAACCIIÓÓNN

PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA

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Autor: Ángel Bracamonte

Cambios que produce La Innovación Pedagógica

Educación como apoyo a la competitividad del país

Adecuación del recurso humano a las necesidades del país

Necesidad de docentes proactivos

Necesidad de diseño de políticas educativas

Cultivar en el estudiante el poder de observación, expresión creadora y de comunicación

Ofrecer opciones o modalidades

educativas

Proyectos innovadores que logren impregnar las diferentes áreas y niveles educativos

Elasticidad de estructura académicas y administrativas

Construcción y dominio de conocimientos en las diferentes áreas del proceso instruccional

Novedosas modalidades de estudios

Uso de herramientas y recursos tecnológicos que apoyen los procesos de administración de la instrucción

Reformas curriculares

Flexibilidad, Efectividad, eficiencia y eficacia

EDUCACIÓN CAMBIOS

Las nuevas tecnologías aportan a los estudiantes la posibilidad de interpretar, formular y resolver problemas de la realidad, organización y gestión de datos, desarrollando la

capacidad de razonamiento y habilidad en el procesamiento de los datos y facilitando así en el Docente el proceso en función de la indagación, análisis y explicación de los

problemas del entorno

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La innovación constituye un cambio

intencional y controlado y un proceso de

construcción social en tanto la sociedad

toma conciencia de un nuevo problema o

fenómeno y a partir de él genera

reflexiones y explicaciones, y por tanto

teorías, lo que ha dado lugar a que en las

últimas décadas se formalice un discurso

que en primer plano corresponde a los

cambios acaecidos en lo tecnológico y

empresarial y que se ha transferido a lo

educativo.

La instalación del concepto de innovación

como organizador de la realidad y del

conocimiento se va configurando lo que

desde la filosofía se ha llamado el

posmodernismo: la indeterminación, la

incertidumbre y la inestabilidad de la

verdad como verdad única, de la realidad

como objetiva, de la globalización de la

cultura, de la subjetividad como posibilidad

de comprensión e interpretación del

mundo.

Como consecuencia, los sistemas

educativos también están cambiando y

exigen nuevas concepciones de escuela y

por ende de la enseñanza.

Los avances científicos y

tecnológicos de la segunda mitad del siglo XX obligaron a replantear

los sistemas de productividad,

comerciales y de formación. Los cambios

vertiginosos que esos avances han traído al

desarrollo de la humanidad le exigen cambios en procesos

acelerados que enfrentan en una distancia cada

vez más estrecha lo antiguo con lo nuevo.

Innovar no significa exclusivamente hacer cosas

distintas

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Autor: Ángel Bracamonte

La acción transformadora

Algunos autores hablan de los cambios

producidos por una innovación tanto en

dimensiones externas (legales y organizativas) e

internas (actitudes y comportamientos de las

personas). A estos últimos les dan mayor

importancia por ser los que verdaderamente

posibilitan la interiorización por parte de los

maestros de los principios que inspiran la

innovación que se esté adelantando. Inherente al

concepto de cambio está el ser deliberado,

intencional y voluntario. También, la acción transformadora, en tanto mejora

y equilibra el sistema o decide romper y crear un

nuevo sistema.

Y finalmente, el proceso, la innovación como

opuesta a las prácticas pedagógicas tradicionales se

constituye en la ruptura de las secuencias que

establecen aquellas, pero de igual manera esas

rupturas se suceden en el tiempo y con variedad en

la intensidad como en la intencionalidad.

Se asume además que la innovación no es un fin en

sí misma sino una estrategia de formación tanto

para los docentes como para los estudiantes. En los

docentes desde modelos de formación basados en

la reflexión y en la investigación acción, en los

estudiantes en tanto mejora o descubre estrategias

Las innovaciones develan las

tensiones existentes entre

permanencia y cambio, develan el

proceso de reflexión crítica sobre el

sentido de la acción educativa desde

el escenario mismo de las prácticas

pedagógicas cotidianas. Los

docentes innovadores han

reorganizado de manera intencional

el proceso de enseñanza-

aprendizaje, buscando hacerlos más

significativos, aplicando y

apropiando conocimientos para

orientar acciones y estrategias que

transformen la realidad del proceso

y dar nuevos sentidos a estructuras,

relaciones y contenidos.

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Autor: Ángel Bracamonte

El proceso de la Innovación Pedagógica

Cualquier innovación introduce novedades que

provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos o

progresivos; en todo caso el cambio siempre supera lo

cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo.

La innovación puede ser reducir el esfuerzo; reducir el

coste; aumentar la rapidez en obtener resultados; aumentar

la calidad, satisfacer nuevas demandas, entre otras. Para

que estas innovaciones tengan éxito el coste de introducirlas

debe ser asequible para los usuarios de dichas innovaciones.

Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto

coste y únicamente se incorporan en situaciones límite o

estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelen

llevar asociado un bajo coste y son perfectamente asumibles.

Una forma de incorporar novedades que produzcan

cambios progresivos consiste en incorporar nuevas

tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en

este sentido utilizar tecnologías de la información y las

comunicaciones en distintos productos y servicios produce

cambios que consideramos innovación, ya que mejoran el

producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas.

Llevando todo esto al proceso educativo y

descartando que en un corto espacio de tiempo se produzca

un cambio drástico; la innovación educativa introduciría

novedades que mejorarían el proceso formativo; pero

siempre con un coste asequible. Actualmente, desde el punto

de vista social, el éxito de un proceso formativo para un

alumno (y sus padres) es aprobar la asignatura, a más nota

más éxito.

Por tanto, la innovación

debe permitir obtener la misma

nota que se obtenía sin

innovación pero empleando

menos esfuerzo; o bien

dedicando el mismo esfuerzo

pero obteniendo mejores

resultados.

Desde el punto de vista

del profesor, la nota refleja la

adquisición de conocimientos,

habilidades y capacidades de un

alumno; por tanto la innovación

para un profesor consistiría en

que el alumno adquiriera

conocimientos, habilidades y

capacidades relacionados con la

asignatura que imparte; y si

además consigue que el alumno

crea que es útil sería el éxito

supremo.

La innovación precisa de un proceso de regulación que asegure su pertinencia a lo largo de todo el desarrollo

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En educación, el proceso de innovación se caracteriza además por la complejidad que supone

introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos cambios

involucra también nuevas formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los estudiantes.

Aún cuando la innovación estuviera referida a materiales, como por ejemplo un nuevo tipo de libro de

texto, ésta tiene que ir acompañada de una actitud favorable por parte de los docentes que se

encargarán de manera directa de su utilización, de la comprensión de los supuestos teóricos y

metodológicos que orientaron su elaboración, de la disposición a sustituirlos por otros que ya les eran

ampliamente conocidos, etc.

Así, las innovaciones en

educación tienen ante sí, como

principal reto, los procesos de

adopción por parte de las personas,

los grupos y las instituciones; las

cosas materiales y la información son

desde luego más fáciles de manejar y

de introducir, que los cambios en

actitudes, prácticas y valores

humanos.

Las innovaciones ocurren

generalmente mediante la

acumulación de una variedad de

cambios: algunos muy pequeños,

como la introducción de un nuevo

tipo de material didáctico, otros de

mayor amplitud, como la

transformación de los sistemas de

formación de docentes; los diversos

cambios se van desarrollando

lentamente, pero por lo general, el

efecto total es una mejora continua

del sistema educativo en su

conjunto.

En segundo lugar, existen los cambios que se

desarrollan desde la base, esto es, la generación

constante de nuevas ideas por parte de los involucrados

en el sistema educativo, algunas de esas ideas,

especialmente las que el sistema está preparado para

asimilar, son transformadas e incorporadas en

consonancia con sus propias normas y prácticas. En

tercer lugar, los cambios ocurren a través de decisiones

emanadas de una política adoptada: una autoridad del

gobierno central, regional o local, decide adoptar una

idea nueva y dicta los reglamentos e instrucciones

necesarias para llevarlas a efecto.

Cuando se presenta la innovación como

acumulación de una variedad de cambios, cuyo efecto

total es una mejora del sistema educativo en su

conjunto, habrá que considerar que, la mera

acumulación de cambios, difícilmente traerá como

consecuencia una innovación; se requeriría en todo caso,

que cada uno de los cambios introduzca elementos

nuevos que produzcan mejoras, y además, que los

diversos cambios que están ocurriendo, apunten hacia

objetivos comunes o complementarios.

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Cuando se explica que la innovación puede

ocurrir como asimilación de las nuevas ideas que van

surgiendo "desde la base", se corre el riesgo de asumir

que no es necesario un proceso de sistematización,

formalización, seguimiento y evaluación de lo que ocurre

cuando dichas ideas se convierten en el sustento de

determinadas acciones dentro del sistema, o de creer

que las innovaciones se asimilan prácticamente de

manera espontánea y natural.

Finalmente, cuando se identifican como fuente

de innovación decisiones emanadas de la política

educativa, la experiencia ha mostrado que la historia de

la educación hace referencia a múltiples ejemplos de

cambios que jamás impactaron favorablemente a los

sistemas educativos, por haberse introducido

unilateralmente, como decisión de autoridades en turno,

sin un profundo análisis de las condiciones y necesidades

del sistema para el que fueron propuestos.

Así, resulta difícil establecer que la innovación

pueda presentarse, de manera segura, por alguna de las

vías señaladas, aunque cualquiera de ellas podría

favorecerla, siempre y cuando se den condiciones que

eviten los riesgos que acaban de mencionarse.

“La innovación es lo que distingue a un líder de los

demás.”

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Autor: Martha Delgado

La Resistencia En el arte y la ciencia,

el innovador sólo tiene que persuadir a una persona: a sí mismo. Cambiar de opinión tiene su parte de tensiones. En cuestiones de creencias, como decía William James, todos somos sumamente conservadores y sólo bajo presión abandonamos viejas opiniones. Pero la innovación en una empresa se enfrenta con una ardua tarea: el innovador debe persuadir a otros de que cambien sus opiniones y/o sus maneras de ver las cosas.

El cambio es amenazador. La innovación, sea de ideas, productos, servicios, procesos o estrategias puede parecer un ataque a los cimientos del Universo. Como decía Maquiavelo: “El reformador tiene enemigos en todos aquellos que se benefician con el viejo orden (con la vieja forma de hacer las cosas u operar); y sólo defensores tibios en todos aquellos que se beneficiarían con el nuevo orden; esta tibieza surge en parte del temor a sus adversarios....y en parte de la incredulidad del género humano, que no cree en nada nuevo hasta que hayan experimentado”.

El beneficiarse del viejo orden adopta formas mucho más serias que hacer dinero con él. Los intereses creados son variables. Pueden ser personales: dedicar una mente y una carrera en un sistema particular de creencias. Pueden ser institucionales: las ideas encarnadas en instituciones se vuelven especialmente difíciles de abandonar. Pueden ser sociales: la entrega a un sistema de creencias que protege el poder de un grupo o clase. Cualesquiera que sean sus formas, los intereses creados rechazan las líneas de pensamiento que son inquietantes para la persona, la disciplina, la institución o los arreglos de poder existentes.

Justamente en esa fuerte resistencia al cambio está el gran secreto. Aquellas organizaciones que adquieran la suficiente flexibilidad mental, la convicción de la necesidad imperiosa del cambio, y vean en la creatividad individual y colectiva, la posibilidad de acumular innovaciones, serán las empresas que logren ventajas competitivas de enorme alcance.

En la gestión del cambio lo que más pesa no son las limitaciones materiales, sino mentales. Como bien se ha dicho “no hay nada más difícil de abrir que una mente cerrada”.

Autor: Martha Delgado

Necesidad de la Innovación

"Partiendo de la Calidad: " para ser un directivo

que hace triunfar la calidad hacer... "

1. Establecer la visión y las políticas

2. Formación del personal

3. Establecimiento de los objetivos que hay que alcanzar

4. Planificación de la manera de alcanzar los objetivos (estrategia)

5. Dotación de los recursos necesarios

6. Gestión y medición de la calidad con el mismo rigor que pondríamos si se tratara de la rentabilidad

Todo ello implica tener en cuenta la innovación necesaria en cada uno de los 6 aspectos citados, veamos pues que podemos hacer para innovar:

Innovación: Por innovación de procesos entendemos una reconsideración fundamental y un rediseño radical de los procesos de negocio para alcanzar drásticas mejoras en las medidas críticas de resultados como son el coste, la calidad, el servicio o la rapidez.

Por reconsideración fundamental entendemos la necesidad de reconsiderar las hipótesis básicas y normalmente implícitas sobre cómo organizamos las tareas. Es necesario romper los esquemas preestablecidos. Consecuencia de ello es que el rediseño debe ser radical. Las mejoras incrementales son insuficientes. Aun cuando muchas veces sean deseables o incluso pueden ser lo que una empresa necesite, simplemente la definición anterior no las incluye como innovación de procesos.

Finalmente, la consecuencia de todo lo anterior debe plasmarse en mejoras de los indicadores tradicionales de resultados. Sin embargo, destacamos que dichas mejoras deben ser drásticas. Si las mejoras son sólo marginales, no vale la pena embarcarse en cambios radicales; seguramente puede obtenerse lo mismo con cambios marginales. Y todavía más importante: si nos proponemos solamente mejoras marginales, difícilmente nos plantearemos reconsideraciones fundamentales o rediseños radicales. los dos procesos deben coexistir; algunos procesos son objeto de innovación, mientras otros son mejorados constantemente.

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Autor: Martha Delgado

Diferentes Tipos de Innovaciones

Innovadores

Fanáticos (incansables)

Iniciadores (estimuladores)

Diagnosticadores

Eruditos

(memoria, detalle, orden)

Mañosos (hábiles en dar forma)

Estetas (analíticos, formales)

Metodólogos (conceptualizadores, analistas formales y matemáticos)

Independientes

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Por otra parte, según Taylor, la creatividad se evidencia a través de

distintos niveles:

Tipo expresivo: se caracteriza por la improvisación y la espontaneidad.

Tipo productivo: su orientación es la productividad donde la improvisación es sustituida por la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas para lograr el objetivo deseado.

Tipo inventivo: tiene lugar cuando, superadas las expectativas lógicas, se llegan a modificar determinados elementos del medio.

Tipo innovador: supone un alto grado de originalidad. Debe captar las implicaciones y las relaciones existentes entre los elementos.

Tipo emergente: la fuerza creativa irrumpe con tal fuerza que ya no se trata de modificar, sino de proponer algo nuevo. Los sujetos aportan ideas radicalmente nuevas. Es el nivel que caracteriza al talento y al ingenio.