EF - Aprendizaje y enseñanza de las materias - 1213

7/16/2019 EF - Aprendizaje y enseñanza de las materias - 1213

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Máster Profesorado Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, FormaciónProfesional, Bachillerato e Idiomas

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Guías Docentes Másteres UGR

MÓDULO MATERIA CURSO TRIMESTRE CRÉDITOS TIPO

Específico Aprendizaje yenseñanza de laEducación Física

2012-13 2º 12 Especialidad

PROFESOR(ES) DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS

(Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.)

D. José Macarro Moreno

D. Palma Chillón Garzón

Dpto. de Educación Física y Deportiva. Facultadde Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.Carretera de Alfacar s/nJose Macarro Moreno: Despacho [email protected] Palma Chillón Garzón: [email protected]: Edificio H; nº: 003

HORARIO DE TUTORÍAS

Tutorías:

Tratamiento on line, y si es necesario, citapresencial posterior.

PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede)

Se recomienda tener cursados el itinerario de Enseñanza y el Practicum de Enseñanza de la Licenciatura enCC.A.FyD., así como, conocimientos adecuados sobre:

Enseñanza de la Educación Física.Estilos de Enseñanza de la Educación Física.

BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO)

Diseño Curricular Específico de la Educación Física y el Deporte. Evolución histórica de la Educación Física y elDeporte. Prevención de problemas y atención a la diversidad en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje en laEducación Física y el Deporte. Evaluación, control y organización de la Educación Física y el Deporte.Orientación académica y profesional de la Educación Física y el Deporte.

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

mailto:[email protected]








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Competencias Generales: CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13.

CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docentecorrespondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de

enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de lasrespectivas profesiones.

CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesoseducativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas,atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tantoindividualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital omultimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje enlas materias propias de la especialización cursada.

CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en laplanificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales comopersonalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educaciónemocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, laformación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la tomade decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad

universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz.

Competencias Específicas:

CE33. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materiascorrespondientes.

CE34. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. CE35. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE36. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE37. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CE38. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSE ANZA)

Tras cursar esta materia los estudiantes han de ser capaces de:

a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica especial de la Educación Física para poderhacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidosde enseñanza y criterios de evaluación estableciendo correspondencias y valorando la coherencia delos mismos.

c) Conocer los principales conocimientos previos de los/as alumnos/as de secundaria en relación con




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los conceptos claves de la Educación Física, así como sus implicaciones didácticas. d) Diseñar programaciones y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de

enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentescon las finalidades de la educación.

e) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización. f) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando

situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA

Tema 1. Evolución conceptual, histórica, social y curricular de la Educación Física. Conexión con el mundoeducativo. Corrientes actuales de Educación Física.

Tema 2. Desarrollo curricular de la LOE. Fuentes y funciones del currículo. Análisis de los elementoscurriculares en el área de Educación Física.

Tema 3. Características básicas del desarrollo psicológico de los adolescentes. Aspectos cognitivos, motrices,afectivos y sociales. Implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Educación Física.Desarrollo motor: el crecimiento y la evolución de aspectos cuantitativos y cualitativos más relevantes para elmovimiento humano en la edad escolar.

Tema 4. La planificación en Educación Física. Consideraciones generales. Tipos de planificación. Factores queinfluyen. Principios psicopedagógicos y didácticos. Decisiones que determinan y ajustan la planificación.

Tema 5. Estructura y elementos de las programaciones de aula y de las unidades didácticas: concreción yaplicación en el área de Educación Física. La sesión de Educación Física.

Tema 6. Los objetivos educativos en Educación Física. Las taxonomías de objetivos y su valor didáctico.

Taxonomías del ámbito motor: aplicaciones prácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza yaprendizaje en Educación Física.

Tema 7. Los contenidos de la Educación Física: evolución y corrientes que han originado. Valor y tratamientoeducativo que han recibido las corrientes más extendidas. Los bloques de contenidos. Criterios de selección.La temporalización en el proceso de planificar.

Tema 8. El aprendizaje motor: evolución histórica y fundamentación teórica de las actuales concepciones.Modelos teóricos explicativos del aprendizaje motor. Fases del aprendizaje motor y factores que inciden.

Tema 9. El modelo de procesamiento de la información: la percepción, decisión, ejecución y control delmovimiento. Repercusiones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Activación. Transferencia.

Tema 10. Control del movimiento y retroalimentación: el conocimiento de los resultados. Tipos ycaracterísticas del conocimiento de los resultados. Valor del conocimiento de los resultados en el aprendizajemotor.

Tema 11. Habilidad y tareas motrices: conceptos, clasificaciones y análisis de los aspectos fundamentalespara su enseñanza y aprendizaje. Análisis didáctico de las Tareas Motrices. Las Tareas motrices y laPercepción, la Decisión y la Ejecución.




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Tema 12. La presentación de las tareas motrices. La comunicación. La información. La demostración. Laatención. Los canales de comunicación.

Tema 13. El profesor de Educación Física y su interacción con el alumnado. Conductas docentes. Lamotivación. Tipos de motivación. La motivación en las clases de Educación Física.

Tema 14. La organización y control de la clase. Disciplina. Aprovechamiento del tiempo. Posición y evolucióndel profesor. Clima socioafectivo en el aula.

Tema 15. Los sistemas naturales, analíticos y rítmicos en Educación Física. Evolución y aspectos técnicos.Aplicaciones actuales.

Tema 16. Clarificación conceptual de términos en didáctica de la Educación Física. La técnica de Enseñanza.La enseñanza y aprendizaje basados en la recepción (la reproducción de modelos) y en el descubrimiento (laresolución de problemas y el descubrimiento guiado).

Tema 17. Las Estrategias en la práctica en Educación Física y Deporte: Analítica y Global.

Tema 18. Los estilos de enseñanza. Concepto. Elementos que intervienen. Estructura interna. Relación con losestilos de aprendizaje del alumno.

Tema 19. Los estilos de enseñanza tradicionales en Educación Física. Tipos. Puesta en práctica y aplicaciones.

Tema 20. Los estilos de enseñanza que fomentan la individualización. Trabajo por Grupos y Enseñanzamodular en E.F.

Tema 21. Los estilos de enseñanza que fomentan la individualización. Programas individuales, Enseñanza porordenador, Enseñanza Programada.

Tema 22. Los estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza de la educaciónfísica. Enseñanza recíproca en E.F.

Tema 23. Los estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza de la educaciónfísica. Grupos Reducidos y Microenseñanza.

Tema 24. Estilos de enseñanza que propician la socialización en la enseñanza de la educación física.

Tema 25. Estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente al alumno en su aprendizaje durante laenseñanza de la educación física. La enseñanza mediante la indagación y la búsqueda.

Tema 26. Estilos de enseñanza que favorecen la creatividad al alumno en la enseñanza de la educación física.

Tema 27. La evaluación y la calificación en la Educación Física. Evaluación del proceso de aprendizaje y delproceso de enseñanza. Función de los criterios de evaluación. Procedimientos e instrumentos de evaluación ycalificación.

Tema 28. El análisis de la enseñanza de la EF y el Deporte. Tipologías y funciones.




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Tema 29. La postura corporal y sus patologías: implicaciones en el desarrollo del adolescente. Prevención ytratamiento en el marco escolar. Ejercicios contraindicados. Aspectos preventivos en la práctica de actividadfísica.

Tema 30. La coeducación e igualdad de los sexos en el contexto escolar. Estereotipos y actitudes sexistas enEducación Física: tratamiento educativo a través de los objetivos, contenidos, metodología y actividades deenseñanza de la Educación Física.

Tema 31. Materiales curriculares y recursos didácticos en Educación Física: recursos materiales e impresos,medios audiovisuales e informáticos. Criterios para su selección y utilización. Las tecnologías de laInformación y Comunicación en la enseñanza de la Educación Física.

Tema 32. Las instalaciones para la Educación Física y su equipamiento. Conceptos básicos. Organización ynormas para su uso. Seguridad. Innovación.

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL:

a) En la parte de planificación:

- ARRÁEZ, J. M. (1998). Teoría y praxis de las adaptaciones curriculares en Educación Física. Ed. Aljibe.Granada.- CALZADA, A. (1995). Proyecto curricular base en Educación Física. ESO y 1º de Bachillerato. Ed. Gymnos.Madrid.- DELGADO, M. (1994). La salud en la Educación Primaria. En: La Educación Física en la Educación Primaria.Ed. Dpto de Expresión Musical, Plástica y Corporal. Universidad de Sevilla. Sección de Huelva. 39-57.- DELGADO, M. (1996). Actividad física para la salud en Educación Primaria. En: C. Romero y cols. Estrategias

metodològicas para el aprendizaje de los contenidos de la Educación Física Escolar. Ed. Promeco. Universidadde Granada. 137-146.- DELGADO, M.A., MEDINA, J., VICIANA, J. y GUTIÉRREZ, R. Eds. (1996). Formación permanente e innovación.Experiencias profesionales en la enseñanza de la Educación Física. Ed. Centro de Formación Continua.Universidad de Granada. Granada.- DEVIS, J., PEIRO, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegosmodificados. Ed. Inde. Barcelona.- DÍAZ, J. (1994). El curriculum de la Educación Física en la Reforma Educativa. Ed. Inde. Barcelona.- GIMENO, J. Y PÉREZ, A. (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. Ed. Akal Universitaria. Madrid.- GONZÁLEZ, F. (1993). Temas transversales y educación en valores. Ed. Anaya. Fuenlabrada.- GONZÁLEZ, D. (1993). Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración. Ed. Aljibe. Málaga.- GVIRTZ, S. (1997). Del currículum prescripto al curriculum enseñado. Una mirada a los cuadernos de clase.- HERNÁNDEZ, Mª. A. y UREÑA, F. (1994). Conexión de las intencionalidades educativas con la programación

de aula. Actas del I Congreso nacional de Educación Física de Facultades de Ciencias de la Educación y XII deEscuelas de Magisterio. Ed. Wanceulen. Sevilla.- MORAL, C. (1998). Formación para la profesión docente. Ed. Force y Grupo Editorial Universitario. Granada.- MEC (1993). Propuestas de Secuencias Educación Física. Ed. Escuela Española. Madrid.- MEC (1989). Diseño Curricular Base. Ed. MEC. Madrid.- PARCERISA, A. (1995). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Ed. Graó.Barcelona.




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internacional de la enseñanza de la Educación Física y el Deporte. Ed. IAD. Almería.- VICIANA, J. (1996). Evolución del conocimiento práctico de los profesores de Educación Física en unprograma de formación permanente colaborativo. Universidad de Granada. Tesis doctoral.- VICIANA, J. (2000). Planificación e innovación en la enseñanza de la Educación Física. Universidad deGranada. Proyecto docente.

b) En la parte de intervención:

- BELTRÁN, J. y Otros (1987). Psicología de la Educación. Madrid: EUDEMA S.A.- CONDE, K.; MATEO, M. L.; MEDINA, J. y PERAL, F. (1996). Educación en la primera infancia a través delMedio Acuático. Madrid: Real Federación Española de Natación (Escuela Nacional de Entrenadores).- DELGADO, M. A. (1991). Hacia una clarificación conceptual de los términos didácticos en la Didáctica de laEducación Física y el Deporte. Revista de Educación Física. Renovación Teoría y Práctica. Nº 40, pp. 2-10.- DELGADO, M. A. (1994). Enseñanza de la Educación Física. Hacia un estatuto Científico de la Didáctica de laEducación Física. Revista Kirola Ikertuz. Revista de investigación y opinión del Deporte. Nº 7.- DELGADO, M. A.; LÓPEZ, P.; MEDINA, J. y VICIANA, J. (Coord.) (1999). Investigaciones en la práctica de laenseñanza de la Educación Física. Granada: Universidad de Granada.- DELGADO, M. A.; MEDINA, J.; VICIANA, J. y GUTIERREZ, R. (Eds.) (1996). Formación e innovación.Experiencias profesionales en la Enseñanza de la Educación Física. Granada: Centro de Formación Contínua dela Universidad de Granada.- DEVIS DEVIS, J. y PEIRO VELERT, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud ylos juegos modificados. Barcelona: INDE.- DIAZ LUCEA, J. (1994). El curriculum de la Educación Física en la Reforma educativa. Barcelona: INDE.- DISEÑOS CURRICULARES: Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Junta de Andalucía. Sevilla, 1989.- ESCAÑO, J. y GIL DE LA SERNA, M. (1992). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: Ed. HORSORI e ICE

de la Universidad de Barcelona.- FLORANCE, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física Escolar. Barcelona: INDE.- GIL, J. y DELGADO, M. A. (1994). Psicolología y Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte. Editorial: SigloXXI de España Editores S.A.- GUTIERREZ, M. (1995). Valores sociales y deporte. Madrid: Gymnos.- LEY ORGÁNICA de Ordenación General del Sistema Educativo. BOE del 4 de octubre de 1990.- MEDINA CASAUBÓN, J. (1997). Propuesta de intervención didáctica para la enseñanza del Fútbol. En:GIMÉNEZ, J.; SAÉNZ-LÓPEZ, P. y DÍAZ TRILLO, M. (Eds.). El Deporte Escolar. Huelva: Servicio de Publicacionesde la Universidad de Huelva.- MEDINA CASAUBÓN, J. y LEÓN, A. F. (1998). La intervención docente del profesor de E.F. en las actividadesrítmico-danzadas en la enseñanza secundaria obligatoria. Habilidad Motriz. Revista de Ciencias de la ActividadFísica y el Deporte. Nº 12, 54-60.- ORDEN de 18 Septiembre de 1987. (B.O.E. núm 228) 23 de Septimbre de 1987.

- PIERON, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid: Gymnos.- PIERON, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades Físico-Deportivas. Barcelona: INDE.- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1994). Metodología en Educación Física: ¿Enseñanza Global o Analítica?. Habilidad Motriz.4, 33-38.- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). La Educación Física y su Didáctica. Manual para el profesor. Sevilla: Wanceulen.- SÁNCHEZ, F. (1986). Bases para una Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid: Gymnos.- SÁNCHEZ, F. (1996). La actividad física orientada hacia la salud. Ed. Biblioteca Nueva.




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- SANTOS DEL CAMPO, J. A., VICIANA, J. Y DELGADO, M.A.(1996). Voleibol. Madrid: M.E.C.- SIEDENTOP, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona: INDE.- UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1996). El curriculum de Educación Física en Bachillerato. Barcelona: INDE.- UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales

curriculares. Fundamentación Teórica. Barcelona: INDE.- UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materialescurriculares. Unidades didácticas. Primer ciclo: primer curso. Barcelona: INDE.- UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materialescurriculares. Unidades didácticas. Primer ciclo: segundo curso. Barcelona: INDE.- UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materialescurriculares. Unidades didácticas. Segundo ciclo: cuarto curso. Barcelona: INDE.- UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materialescurriculares. Unidades didácticas. Segundo ciclo: tercer curso. Barcelona: INDE.- VALLES, A. (1990). Modificación de la conducta problemática del alumno. Técnicas y programas. Ed. Marfil.- VICIANA, J. (1999). La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (I). La técnica deenseñanza. Apunts educación física y deportes. Nº 56, 10-16.

C) En la parte de evaluación:

- BERNARDO CARRASCO, J. (1976). La recuperación educativa. Ed. Anaya/2. Madrid.- BLANCO PRIETO, F. (1994). La evaluación en la educación secundaria. Ed. Amarú.- BLAZQUEZ, D. (1989). Evaluar en Educación Física. Ed. INDE Publicaciones. Barcelona.- BLAZQUEZ, D. (1997). La evaluación formativa en Educación Física. Consideraciones para la formacióncontinua del profesorado. Tesis doctoral inédita. Universidad de Barcelona.- DELGADO, M. A., MEDINA, J., VICIANA, J. y GUTIERREZ, R. (Editores) (1996). Formación e innovación.Experiencias profesionales en la Enseñanza de la Educación Física. Ed. Centro de Formación Continua.Universidad de Granada. Granada.- DELGADO, M. A. (Coordinador de la obra) (1997). Formación y Actualización del Profesorado de EducaciónFísica y del Entrenador Deportivo. Ed. Wanceulen. Sevilla.

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Enseñanza Secundaria (Obligatoria y Bachiller). Ed. I.C.E. Universidad de Granada.- JOHNSON, P. K. (1972). La evaluación del rendimiento de los programas de Educación Física. Ed. Paidós.- LITWIN - FERNANDEZ, (1974). Medidas, Evaluación y Estadísticas aplicadas a la Educación Física. Ed.Stadium.- MACCARIO, B. (1986). Teoría y práctica de la evaluación de las actividades físicas y deportivas. Ed. Lidium.- MONEDERO, J.J. (1998). Bases teóricas de la evaluación educativa. Ed. Aljibe.- PEREZ YUSTE, R. y MARTINEZ ARAGON, L. (1989). Evaluación de Centros y calidad educativa. Ed. Cincel.




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- POPHAM, W. J. (1983). Evaluación basada en criterios. Ed. Magisterio Español. Madrid.- SANTOS GUERRA, M. A. (1993). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Ed. Algibe.- SIEDENTOP, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Ed. INDE. Barcelona.- SOBRAL, F. y BARREIROS, M. L. (1980). Fundamentos e técnicas de avialaçao Física. ISEF. Lisboa.- STUFFLEBEAM, D. L. y SHINKFIELD, A. J. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Ed. Paidós/ M.E.C. Madrid.- TENBRINK, T. (1981). Evaluación: Guía práctica para profesores. Ed. Narcea. Madrid.

d) En la parte de estilos de enseñanza:

- ALONSO, C.M. y Otros (1994). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Ed.Mensajero. Bilbao.- BLAZQUEZ, D.: "Elección de un método en Educación Física". APUNTS d'educació física i medicina esportivaNº 74. JUN. 1982. Págs. 91 - 100.- CUELLAR, Mª. J. (1999). Estudio de la adaptación de los estilos de enseñanza a sesiones de danza flamencaescolar. Un nuevo planteamiento didáctico. Tesis doctoral inédita. Universidad de Granada.- DELGADO, M.A.: "Metodología. La Microenseñanza: Una solución para el entrenador de fútbol" Revista delEntrenador Español de Fútbol. Nº 3. Enero 1980.- DELGADO, M.A.: "El planteamiento por problemas: Una alternativa a la enseñanza y entrenamiento delfútbol" Artículo publicado en el libro: VARIOS (1985).Criterios para la mejora de nuestro fútbol. Ed. Gymnos,Madrid.- DELGADO, M.A. (1991a). Los estilos de enseñanza en la EF. Propuesta para la Reforma de la Enseñanza. Ed.ICE Universidad de Granada. Granada- DELGADO, M.A. (1991b). "Hacia una clarificación conceptual de los términos didácticos de la EducaciónFísica y el Deporte". Revista de EF. Renovación de la teoría y la práctica. Nº 40.

- DELGADO, M.A., MEDINA, J. y VICIANA, J. (1996) "The teaching styles in the pre-service of physical educationteachers". Lisbon International Seminar. AIESEP.- DELGADO, M.A., MEDINA, J., VICIANA, J. y GUTIERREZ, R. (Editores) (1996). Formación e innovación.Experiencias profesionales en la Enseñanza de la Educación Física. Ed. Centro de Formación Continua.Universidad de Granada. Granada.- DELGADO, M. A. (Coordinador de la obra) (1997). Formación y Actualización del Profesorado de EducaciónFísica y del Entrenador Deportivo. Ed. Wanceulen. Sevilla.- DELGADO, M.A. (1998). "Comparación de la valoración de los estilos de enseñanza por futuros profesores deEF durante la formación inicial y profesores de EF en formación permanente". Revista digital. Lecturas deeducación física. http://sir.ca/revista/- DELGADO, M.A. y VERNETTA, M. (1998). "Estilos de enseñanza aplicados a la Gimnasia Artista". En LOPEZ, J.VERNETTA, M. y PAANDERO, F. (1998). Investigación y Gimnasia. Su aplicación práctica. Páginas 76-82.- DELGADO, M.A.: "Estilos de enseñanza y formación del profesorado". Revista ELIDE. Revista de Anaya de

Educación Física. Nº 2, Mayo 1999.- DELGADO, M.A. (1999). "Estilos de enseñanza o estilos de aprendizaje. Una relación simbiótica". EnDELGADO, M.A. y Otros (1999). Investigaciones en la práctica de la enseñanza de la E.F. Ed. Reprografíadigital Granada, S.L. Universidad de Granada.- DELGADO, M.A. y Otros (1999). Investigaciones en la práctica de la enseñanza de la E.F. Ed. Reprografíadigital Granada, S.L. Universidad de Granada. Granada.- DELGADO, M. A.; LÓPEZ, P.; MEDINA, J. y VICIANA, J. (Coord.) (1999). Investigaciones en la práctica de la




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enseñanza de la Educación Física. Granada: Universidad de Granada.- GILLES, F. (1977). El trabajo en Grupo. Hacia la autogestión educativa. Ed. Fontanella, Barcelona.- LOPEZ, I., ALMENDRAL, P. y DELGADO, M.A. "Una experiencia curricular: carrera de orientacióninterdisciplinar por roles". Revista de EF. Renovación de la teoría y la práctica. Nº 61. 1996.

- MEDINA, J. (1996). Valoración a nivel social y metodológico de la enseñanza recíproca durante el desarrollode unidades didácticas deportivas en Educación Física. En DELGADO, M.A., MEDINA, J., VICIANA, J. yGUTIERREZ, R. (Editores) (1996). Formación e innovación. Experiencias profesionales en la Enseñanza de laEducación Física. Ed. Centro de Formación Continua. Universidad de Granada. Granada. 89-107.- MEDINA, J. (1997). Técnicas de Grupo para el desarrollo de la socialización en la clase de Educación Física.Revista de Educación Física. Renovar la Teoría y la Práctica. Nº 67, 5-10.- MEDINA, J. y LOPEZ, P. (1997). "Innovación en la intervención docente del profesor de EF: MicroenseñanzaModular". Habilidad Motriz. Nº 10.- MOSSTON, M. (1978). La enseñanza de la Educación Física. Del comando al descubrimiento. Ed. Paidós.Buenos Aires.- MOSSTON, M. (1993). La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los Estilos de Enseñanza. Ed.Hispano Europea. Barcelona.- PIÉRON, M. (Ed.), A.I.E.S.E.P. (1978) Towards a science of teaching physical education: Teaching analysis.Ed. University of Liège. Liège. Belgium.- PIÉRON, M. (1986). Enseñanza de las actividades físicas y deportivas. Observación e investigación. Ed.Unisport. Málaga.- PIÉRON, M, CHEFFERS, J. y BARRETTE, G. (1990): An introduction to the terminology of sport pedagogy(Vocabulary used in Research in Teaching And Coaching). Ed. University of Liège. Boston, Adelphi.- SIEDENTOP, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Ed. INDE. Barcelona.- TRIGO AZA, E. (1989). Juegos motores y creatividad. Ed. Paidotribo. Barcelona.- SICILIA, Alvaro (1997). Evolución del conocimiento escolar del estudiante de bachiller en EF, durante unaactuación docente orientada hacia la autonomía de la enseñanza. Un estudio de caso". Tesis doctoral inédita.Universidad de Granada.

ENLACES RECOMENDADOS

Se recomiendan los siguientes enlaces:

- www.adide.es (Página con todos los aspectos legislativos para oposiciones).- www.andalucia-activa.com- www.canaloposiciones.com - www.cenoposiciones.com.- www.deportesalud.com; - www.efdeportes.com- www.oposicion-secundaria.com - www.saludydeporte.consumer.es- www.temario-oposiciones.com.

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El carácter de la asignatura requiere una metodología de trabajo basada en el aprendizaje cooperativodentro del aula, de forma que los estudiantes apliquen y construyan los contenidos de la materia en lasprácticas propuestas en clase o en trabajo autónomo. Se trabajará desde una perspectiva activa yparticipativa, basada en el aprendizaje significativo, en el aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje

basado en problemas. El estudiante deberá mostrar una actitud reflexiva y crítica así como decooperación y capacidad de trabajo en grupo. La dinámica de trabajo a seguir en el aula, demanda a losestudiantes llevar al día el estudio de los documentos que se vayan facilitando a lo largo del trimestre.

Técnicas empleadas:

1) Exposición magistral: En esta parte de la asignatura, el profesor expondrá contenidosteóricos imprescindibles para la adquisición por parte del alumnado de conceptosfundamentales.

2) Exposición grupal: Parte de los contenidos a tratar se repartirán entre grupos dealumnos que deberán realizar un estudio teórico sobre esa temática y una exposiciónteórica y/o práctica en función del tipo de contenido al resto de compañeros.

3) Debate en torno a los contenidos propuestos y diferentes aspectos que pueden surgirdurante las clases a propuesta del profesor.

4) Actividades de trabajo autónomo del alumno de forma individual o por grupos:realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, análisis dedocumentos, algunos de estos trabajos realizados en las sesiones de clase y otrosfuera del horario lectivo.

5) Prácticas de clase: Como complemento a las exposiciones magistrales se realizaránprácticas en clase para la asimilación de los contenidos impartidos, que podrán serindividuales o grupales.

6) Técnica de panel: Un experto o grupo de ellos exponen un tema relativo a loscontenidos de la asignatura, y en última instancia intervendrán los alumnos paraaclarar dudas y preguntar al experto sobre las cuestiones que se considerenoportunas. En este sentido, invitaremos a algún profesor/a para exponer su filosofía y

procedimientos en la enseñanza de la actividad física y el deporte.

EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.)

El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia porlos alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividadesde evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos,garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cadaalumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico.Ambos aspectos proporcionan información relevante para garantizar la evaluación continua de los

aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La evaluación tendrá un carácter formativo,su enfoque será continuo y se adaptará a las demandas de cada una de las diferentes actividadespropuestas en la materia.

Criterios de Evaluación:

• Conoce y utiliza los conceptos básicos de la didáctica especial de la especialidad para poder hacer un




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análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.• Conoce y analiza los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos deenseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de losmismos.

• Conoce los principales conocimientos previos de los alumnos de secundaria en relación con los conceptosclaves de las materias de la especialidad, así como sus implicaciones didácticas.• Diseña actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanzay evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con lasfinalidades de la educación.• Conoce los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina, valorando sus ventajas einconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.• Reflexiona sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizandosituaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.Como criterio básico de evaluación se tendrá en cuenta la adquisición de las competencias propuestaspara la formación del estudiante en esta materia. Se considerará como requisito imprescindible laparticipación del alumnado en al menos el 80% de las actividades presenciales programadas.

Calificación:La evaluación teórico-práctica de la materia se llevará a cabo, fundamentalmente, mediante lassiguientes actividades y con los porcentajes sobre la calificación final:

• Exposición grupal: estudio teórico una temática y exposición teórica y/o práctica en función del tipo decontenido al resto de compañeros. 40%

• Actividades de trabajo autónomo del alumno de forma individual o por grupos: realización de trabajosescritos, búsqueda y selección de información, análisis de documentos, algunos de estos trabajosrealizados en las sesiones de clase y otros fuera del horario lectivo. 20%

•Asistencia: 20%. Aunque la asistencia se corresponde a dos puntos sobre 10 es obligatorio asistir al 80% al

menos de las sesiones.•Examen: 20%. Exigencia de superarlo con un 4.

INFORMACIÓN ADICIONAL

Página oficial del Máster: http://masterprofesorado.ugr.es

EF - Aprendizaje y enseñanza de las materias - 1213

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