Efectos de un programa piloto de educación económica en estudiantes de pedagogía: una experiencia...
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Efectos de un programa piloto de educación económica en estudiantes de
pedagogía: una experiencia en cursoAutores
Dra. Marianela DenegriDr. Carlos Del Valle
MG. Yessica GonzálezDra. Soledad Etchebarne
Dr. Horacio MirandaMG. Jocelyne Sepúlveda
MG. Manuel Mieres
Proyecto FONDECYT 1110711
CENTRO DE EXCELENCIA EN PSICOLOGIA ECONOMICA Y
DEL CONSUMO
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Contexto
Nuevas
alfabetizaciones
Nuevas formas de
construcción de
identidad
Digital
Política
Económica (AE)
Globalización
•Tensión global – local
•Profundización
brechas
•Cambio pautas
culturales
•Masificación del
consumo
Nuevos mercados
de consumidoresUniversitarios
Consumo simbólico
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Alfabetización Económica (AE)
“Conjunto de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten al individuo la comprensión del entorno económico cercano y global y la toma de decisiones eficientes de acuerdo a sus recursos financieros”
Gempp, Denegri, Caprile et al, 2006
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Componentes de la alfabetización económica
Competencias cognitivas
Información y destrezas
Valores y actitudesConsumo
Dinero
Endeudamiento
Economía y finanzas
Hábitos de compra
Derechos ciudadanos
Pensamiento
sistémico
Pensamiento
Crítico
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Profesores y AE
Situación económica y hábitos de consumo del profesorado generan un ciclo de endeudamiento aumentando el desgaste profesional (UNESCO,2005).
Relación positiva entre nivel de conocimientos económicos del profesor, niveles de logro de los estudiantes y actitudes ciudadanas de cuidado de recursos
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(Allgood y Walstad, 1999; Gratton-Lavoie y Gill; 2009; Becker 2000; Walstad 2001).
Profesores y AE
Falta de formación sistemática en economía durante formación docente inicial incide en desarrollo de actitudes negativas de los profesores hacia la enseñanza de estos contenidos
Necesidad de desarrollar nuevos modelos formativos en educación económica en la formación inicial docente
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(Becker, 2000; VanFossen, 2000;Pologeorgis, 2002; Schug y Reinke, 2003; Becker y Watts, 2001; Kang, Pryor y Pryor, 2005; Schug, Lopus, Morton, Reinke, Wentworth y Western 2005, Morton, 2005)
El proyectoObjetivo General
• Diseñar, implementar y evaluar un Modelo de Formación Pedagógica en alfabetización económica en una muestra de estudiantes de pedagogía de universidades tradicionales, diferenciando el efecto modulador del género, nivel socioeconómico y carrera de los participantes.
.Objetivos Específicos• Diseñar y validar los dispositivos didácticos que sustenten el modelo de
formación.• Describir y evaluar el nivel de alfabetización económica, uso del dinero y
patrones de consumo entre el GE y GC, antes de iniciar el Modelo de Formación (pre-test).
• Evaluar la diferencia en el nivel de alfabetización económica, uso del dinero y patrones de consumo dentro de los grupos tratado y control contrastando las respuestas antes y después del período de intervención.
• Evaluar el efecto de interacción de la intervención en el grupo tratado versus control en un diseño antes-después.
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Método
Diseño cuasi experimental con grupo
control y evaluaciones pre- post y de
impacto.
Participantes
Estudiantes de Pedagogía en Historia,
Castellano y Matemática seleccionados
por muestreo bi-etápico (GE – GC)
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Instrumentos
Test de Alfabetización Económica para adultos TAE-A, versión 27 ítemes.
– Evalúa economía general, microeconomía, macroeconomía y economía internacional (α= .89)
Ejemplo de item
3 . ¿Cuándo es el momento propicio para obtener un crédito hipotecario?
a) Cuando las tasa de interés y las comisiones bancarias son baja
b) Cuando existe inflación.
c) Cuando el banco se lo extienda.
d) Cuando el banco central baja la tasa de interés de instancia.
www.psicologiaeconomica.cl(Gempp, Denegri, Caripán Catalán y Hermosilla, 2007).
Instrumentos• Cuestionario sobre prácticas de uso del dinero y
endeudamiento. Evalúa uso del dinero, deuda actual, morosidad, actitudes hacia el endeudamiento
• Escala de Actitudes hacia la Compra (Tang y Luna, 1998, adaptada por Gebaüer et al., 2003) 36 ítems en formato Likert de 6 puntos
Evalúa 3 dimensiones actitudinales• Racionalidad (α= 0.7856), • Impulsividad (α=0.8373), • Compulsividad (α =0.9060)
• Evaluación de proceso : grupos focales y observación
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Ciclo del proyecto
Diseño inicial del
programa
Prueba piloto
Puesta en marcha
Evaluación proceso
Selección de GC-GE
Evaluación de logros
Impacto
Revisión de planes
curriculares
Recuperación propia experiencia
Trabajo cooperativo
Experiencia guiada
Elaboración materiales
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Prueba piloto
• Participantes: 35 estudiantes de 4° año de Pedagogía en Historia, Geografía y Educ. Cívica
• Período: primer semestre 2011
• Etapas:Pre test
Desarrollo del curso
• Pos test. Actualmente en curso
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Pre test TAE A: medias más bajasEstadísticos descriptivos
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Análisis costo-beneficio 36 0 1 ,32 ,476
Relación oferta-demanda-precio 36 0 1 ,52 ,510
Diferencia cuenta ahorro-corriente 36 0 1 ,68 ,476
Variables de la demanda 36 0 1 ,68 ,476
Concepto cheque cruzado 36 0 1 ,36 ,490
Concepto de crédito 36 0 1 ,68 ,476
Cálculo IPC 25 0 1 ,52 ,510
Concepto deflación 25 0 1 ,68 ,476
Pago de IVA 36 0 1 ,72 ,458
Criterios recuperación económica 36 0 1 ,72 ,458
Costo país del desempleo 36 0 1 ,68 ,476
Factores del crecimiento económico 36 0 1 ,48 ,510
Función del dinero 36 0 1 ,48 ,510
Baja del tipo de cambio 36 0 1 ,56 ,507
Pago de arancel 36 0 1 ,40 ,500
Media total puntajes 36 13 23 19 2,4
Porcentaje logro: 70%
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Endeudamiento
No registra
17%
Una deuda
17%
dos deudas
38%
Tres o mas
deudas
28%
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Contenidos del curso
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Módulo 1. Conceptos básicos para la comprensión del mundo económico
– Teoría y conceptos básicos de la economía.
– La oferta, la demanda y el mercado.
– El rol del Estado en economía.
– Los mercados de trabajo, de la tierra y del capital.
– Análisis del ingreso nacional.
Módulo 2. Globalización, economía y vida cotidiana
– Ventajas y desventajas del funcionamiento de los sistemas económicos.
– Socialización económica en la familia y la escuela
– Los medios de comunicación y el consumo: estrategias de lectura critica de medios
– Mercado, legislación y regulación: elementos para un diagnóstico de la protección de los consumidores.
Módulo 3. La responsabilidad social y ciudadana en la economía
– Educación, equidad y derechos económicos: ciudadanía económica.
– Los profesores como actores del consumo
– Elementos para la toma de decisiones económicas inteligentes.
– Modelos y experiencias de alfabetización económica en la escuela.
Evaluación proceso: Ejercicio reflexivo• Historia de vida de socialización temprana :
constatar brechas
• Auto reporte de experiencia propia
• Entrevista a responsables de crianza: recoger historia de socialización económica
• Contrastación intergeneracional de patrones de consumo
• Reflexión de la relación entre la experiencia personal y su futuro rol docente
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Temas finales de reflexión: AE y ejercicio de la ciudadanía
Los dos pilares de la comprensión de la sociedad •Orden político•Orden económico
Alfabetización económica (AE) como base para el ejercicio de la ciudadanía y accountability social
Impacto en la eficiencia del contrato social y la evaluación de las propuestas de postulantes a ejercer el poder político
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