Ejemplo de Ensayo 2

IMPORTANCIA DEL ESTANDAR DE LA ESCRITURA ACADEMICA

16/20 Faltó mejorar el formato del manuscrito…muchos errores básicos

Importancia del Estándar de la Escritura Académica en la Formación Profesional

Dante G. Otiniano, Edgardo F. Palomino, Fernando Hinostroza, e Iván R. Izquierdo

CENTRUM Católica, Pontificia Universidad Católica del Perú

Nota de autor

Dante G. Otiniano, Edgardo F. Palomino, Fernando Hinostroza, e Iván R. Izquierdo

CENTRUM Católica, Pontificia Universidad Católica del Perú

Dirección electrónica: [email protected]; [email protected];

[email protected]; y [email protected]

Instructor: Daniel E. Guevara S. PhD

Con formato: Ancho: 21 cm, Alto: 29.7 cm

mailto:[email protected]



IMPORTANCIA DEL ESTANDAR DE LA ESCRITURA ACADEMICA 2

Resumen Ejecutivo

El presente ensayo busca evaluar y fundamentar bajo nuestra experiencia inicial de

producción escrita la importancia del uso de los estándares de escritura académica para la

formación de estudiantes de postgrado, así mismo dar una serie de pautas básicas que pueden

servir de guía introductoria para la puesta en práctica, forma y correcto uso del mismo para

fines académicos. En la actualidad, con la existencia de la actividad de evaluación de textos

realizados por docentes e investigadores, según sus intereses, surge la necesidad de

estandarizar la escritura. Varias escuelas filosóficas están dedicadas a ayudar a los

profesionales a descubrir las mejores formas de escritura para un texto, destinadas a

compartir información dentro de las comunidades académicas, esto implica la estandarización

de la escritura. En ese contexto el manual de la American Psychological Association (APA)

2010 normaliza los estilos de redacción académica y recoge los estándares éticos y legales,

que toda escritura académica demanda. Por eso, es de nuestro interés adquirir la capacidad

estratégica de escritura académica y sobrepasar los problemas o contradicciones que no nos

permiten avanzar con rapidez, para lograrlo creemos que el trabajo en grupo con nuestros

docentes y compañeros profesionales debe ser permanente y dinámico, así construiremos una

identidad como investigadores y sobre todo para entender que los textos son objetos que

evolucionan, que no deben ni pueden ser buenos desde la primera versión.

Palabras clave: estándar, escritura académica,

Con formato: Interlineado: Doble


Abstract

This essay seeks to assess and substantiate under our initial experience on written production

the importance of using academic writing standards for the training of graduate students, also

provide a number of basic guidelines that can serve as an introductory guide for

commissioning practice, form and proper use of it for academic purposes. Today, with the

existence of the word assessment activity carried out by teachers and researchers, according

to their interests, appears the need to standardize writing. Several philosophical schools are

dedicated to help professionals discover the best ways to write to a text, designed to share

information within academic communities, this implies the standardization of writing. In this

context the manual of the American Psychological Association (APA) 2010 normalizes the

academic writing styles and includes legal and ethical standards that all academic writing

demands. So it is in our interest to acquire the strategic capacity of academic writing and

overcome the problems and contradictions which do not allow us to move quickly, to do that

we believe that group work with our teachers and fellow professionals should be ongoing and

dynamic, to build an identity as researchers and especially to understand that texts are

evolving objects that should not necessarily can be good from the first version.

Keywords: standard, academic writing.

Con formato: Fuente: Negrita

Con formato: Fuente:(Predeterminado) Times New Roman,12 pto



Lista de Tablas

Tabla

Página

1 Conocimientos implicados en los procesos de escritura 9

2 Respuestas a la categoría: Función de la escritura en la Universidad 11-12






Lista de Figuras

Figura

Página

1 Distinciones entre escritura pública y escritura privada. 17





Importancia del Estándar de Escritura Académica en la Formación Profesional

En el presente ensayo buscamos dos objetivos, el primero, evaluar y fundamentar

bajo nuestra propia experiencia inicial de producción escrita la necesidad del uso del estándar

de escritura académica para la formación de estudiantes de postgrado y como segundo

objetivo dar una serie de pautas básicas que pueden servir de guía introductoria para la puesta

en práctica, forma y correcto uso del mismo para fines académicos.

Consideramos que la escritura académica surge de la evolución desarrollo intelectual

del ser humano, como parte del aprendizaje y de la identidad de un escritor lo cual aún se

continúa perfeccionando dentro de las universidades especializadas en ciertas técnicas de

enseñanzas y aprendizajes. Según María Zambrano (1987), escritora malagueña, el triunfo de

la filosofía sistemática (el triunfo de la forma sistemática de hacer filosofía) y el triunfo de la

razón tecno científica (el triunfo de la forma tecno científica de la razón) derrotan otras

formas de escritura que había tenido gran importancia durante el Renacimiento y el Barroco,

pero sin dejar de considerar que “el interés por la evaluación de la calidad de la escritura tiene

su origen en las sociedades antiguas” de acuerdo con Hamp-Lyons (2002). Podemos decir

que la filosofía ha jugado un papel importante dentro del sentido académico y sistemático de

la escritura.

Actualmente se intenta regular la escritura de los proyectos de tesis dentro de una

especialización de postgrado y de los trabajos de investigación de los escritores científicos sin

considerar la lengua que se utiliza, con la finalidad de ser posible su uso en diferentes

disciplinas, que la información sea percibida por estudiantes y docentes, que les origine un

sentido crítico y que se entienda la utilidad de los textos, debido a esto, se han creado

estándares de uso universal que favorecen a la investigación científica.

Creemos que la enseñanza de la escritura académica en las universidades inicia a

partir de las necesidades o quejas de los tutores o profesores que dirigen los trabajos de


investigación de grado acerca de que los alumnos a pesar de desarrollar un correcto trabajo de

investigación, no elaboran un buen trabajo escrito, no lo terminan a tiempo, o no se ajustan a

los parámetros de una investigación científica y además en los últimos años se ha generado

una tendencia en los estudiantes a plagiar de manera amplia y poco crítica, reduciendo la

creación e investigación y el reconocimiento de las fuentes de información y referencia.

Podríamos indicar por esto que el plagio sería uno de los motivos principales para

iniciar el desarrollo y aplicación de un estándar de escritura académica dentro de las

universidades, lo cual esconde varios problemas, muchas veces no explícitos, por ejemplo

que los estudiantes no tengan la adecuada orientación para aprender a escribir un artículo

científico o una tesis, y que por lo tanto recurran al plagio porque se acerca la fecha de

entrega de un trabajo de producción escrita y no tienen las herramientas adecuadas para

desarrollarlo de manera adecuada y oportuna, otro ejemplo es que los estudiantes de

postgrado con el sólo el hecho de haber leído un trabajo de investigación, deberían ser

capaces de producir un texto acorde a las exigencias del nivel académico.

Debido a que estas y otras necesidades se comparten en toda comunidad académica o

profesional, estamos convencidos que escribir y leer no son estrategias, habilidades o

competencias que puedan desarrollarse de forma desvinculada de los contenidos específicos

sobre los que se lee o escribe, por tanto este ensayo busca demostrar la importancia de

desarrollar una voz y la capacidad de escribir de manera académica.

En la actualidad varias escuelas filosóficas están dedicadas a ayudar a los

profesionales a descubrir las mejores formas de escritura para un texto destinadas a compartir

información dentro de las comunidades profesionales.

La estandarización de la escritura académica nos permite dominar recursos específicos

y darnos cuenta del porqué estos recursos son importantes en la transmisión del conocimiento


en la comunidad académica y desarrollar una identidad no solo como escritores sino también

como lectores. Podemos ver así en la tabla 1 los diferentes tipos de conocimiento.

No creemos que los profesionales no sepan escribir sino que no saben cómo utilizar

los recursos de forma ajustada a los diferentes tipos de producción escrita, pero cuando

logran adquirir esa capacidad estratégica y saben encontrar su propia voz u opinión a la hora

de escribir un texto, el plagio o la copia se reduce de forma significativa, dado que tiene poco

sentido porque resulta difícil tener una voz propia utilizando párrafos de otros.

Lepe, Gordillo y Piedra indicaron que “la redacción de ensayos académicos es uno de

los recursos más utilizados en la formación de estudiantes universitarios, sin embargo la

dificultad para escribirlos se hace explícita en los textos y en la solicitud de estudiantes e

instituciones”

Nosotros como estudiantes que iniciamos un estudio de postgrado podemos evidenciar

la falencia en el conocimiento y práctica en el desarrollo de material académico escrito y por

este mismo motivo la necesidad de adquirir un estándar de escritura académica adecuado, que

permita desarrollar nuestras ideas con claridad, objetividad y orden y de esta manera ser de

fácil entendimiento para la comunidad académica en general.

Tabla 1

Conocimientos implicados en los procesos de escritura

Tipo de conocimiento Definición teórica Naturaleza cognitiva

Tema Información que tiene el escritor sobre un tema Declarativa

Lingüísticos

Conocimiento que se tiene sobre las reglas

léxicas, Declarativa

ortográficas y gramaticales en las que se basa la

composición de un texto

Retóricos Conocimiento de los propósitos del texto, del Declarativa

Con formato: Fuente: 12 pto

Con formato: Interlineado: sencillo












tipo

de argumentos y evidencias que deben ser

incluidas conforme la audiencia y de las

estructuras

retóricas adecuadas para producir el texto

De la comunidad

Conocimiento de las expectativas y necesidades

de Declarativa

Discursiva

los lectores que forman parte de una

determinada

comunidad discursiva y que toman parte en una

discusión disciplinar sobre un tema

Genero Conocimiento sobre las convenciones de un tipo Declarativa/procedimental

particular de texto (ej. ensayo, reseña de libro,

revisión de la literatura, artículo de

investigación) Procedimental

Del proceso Conocimientos sobre procedimientos de

planeación, textualización y revisión textual

Meta cognitivos

Implica saber qué conocimientos de los

anteriores Condicional

utilizar, cuándo y por qué hacerlo para

procesarlos

estratégicamente a fin de producir un texto con

mayores posibilidades de éxito

Nota. Tomado de Gerardo, B. (2010). Escritura Académica En La Universidad. (Tesis Doctoral).

Universidad Ramon Lull. Catalunya. p.28.

De acuerdo a una investigación realizada por Lepe, Gordillo y Piedra a alumnos de

postgrado de cuarto semestre, que consta de dos partes, siendo la primera un cuestionario

sobre la importancia de la escritura académica y la segunda el desarrollo de un ensayo sobre

un tema libre, pudieron constatar que “no hay una correspondencia entre lo que piensan y

escriben en el cuestionario y la práctica de su escritura en el ensayo solicitado” De esto se

desprende que pese a que en general se reconoce la importancia del estándar de escritura

académica en la formación profesional, el mismo no se pone en práctica a tiempo en los

estudios de pre y postgrado en las universidades, generando dificultades en la producción

escrita académica de los alumnos, esto es un problema que a nuestro parecer puede ser

corregido generando un primer acercamiento al estándar de escritura académica desde el

inicio de nuestros estudios.





































Tabla 2

Respuestas a la categoría: Función de la escritura en la Universidad

PREGUNTA F RESPUESTA F RESPUESTA F RESPUESTA

1.- ¿Qué

significa para

12 Es una técnica para 8 Una forma de expresión

de

6 Es nuestro lenguaje

escrito,

ti la escritura? poder

comunicarnos

sentimientos, ideas y significa plasmar

mis

de distintas

maneras

conocimientos adquiridos ideas, poner por

escrito lo

con otras personas que pienso












2.- ¿Qué uso le

das a la

11 Para realizar tareas, 11 Para comunicarme con 4 No le doy el uso

adecuado,

escritura? ensayos que piden otras personas, para ya que no tengo

muchas

en la escuela. Para transmitir sentimientos bases de ello, no

cuento

uso académico con los diversos

conocimientos

para realizar una

adecuada escritura.

3.- ¿Consideras 14 Sí, porque es una 12 Sí, porque es una

herramienta

importante la herramienta y un

medio

que tiene gran

escritura? ¿Por

qué

para comunicarnos

por

peso en la Facultad y

escrito, además de para el desarrollo de uno

poder expresar lo

que

mismo, además porque a

sentimos partir de ahí se ve nuestra

preparación, además

es algo que trasciende y

nos ayuda a formular

conocimientos

4.- ¿Qué

funciones tiene

20 Para desarrollar

técnicas

3 Sirve para expresar los 3 Tienes diversas

funciones,

la escritura en el de conocimiento,

para

sentimientos del alumnado para desarrollarnos

contexto

universitario?

aprender y

comprender

y porque gracias a profesionalmente

un texto y tratar de ello tenemos acceso a ya que en ellas

reflexionar acerca

de lo

documentos que se se ve que tan

preparada

que leo y escribo y escribieron hace muchos está la persona

desempeñar los Años

conocimientos

aprendidos

7.- ¿Qué

dificultades

14 Se me dificulta

empezar a

6 utilizo muchos

tecnicismos

6 No sé escribir bien,

me

tienes para

escribir

redactar, no sé por

dónde

y no estoy hacen falta

elementos, ya

textos

académicos?

iniciar y no

encuentro las

acostumbrado a usar que a veces no

reviso lo

palabras adecuadas

por lo

palabras muy técnicas, que escribo y es

algo en lo

tanto no puedo

plasmar

me falla la ortografía y que no tengo

mucha practica

mis ideas la acentuación

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...

Con formato ...


PREGUNTA F RESPUESTA F RESPUESTA F RESPUESTA

8.- ¿Cómo

resuelves

1

0

Con técnicas de lectura

y

9 Me enfoco en lo que 7 Investigo las

palabras

esas

dificultades?

redacción, trato de leer

y

leo, reviso lo que

escribo

desconocidas, releo

lo que

releer y subrayo lo que

leo

y tratando de

comprender,

escribo y busco

bibliografía

para poder escribirlo, y en último caso

más darme tiempo pregunto a

profesores

9.- ¿Qué

métodos o

1

2

Leo varias veces,

vuelvo a

8 Inicio con el título,

hago

6 No tengo ninguna

estrategia

estrategias

utilizas?

leer, analizo, pienso,

comprendo

una introducción,

uso

en especial

y escribo, estructuro un diccionario,

razonamiento

el tema, hago

borradores,

de cómo

utilizo esquemas, queda la escritura

lluvia de ideas y reviso

mucho la ortografía

Nota. Elaborada a partir de Luz Lepe, Yadira Gordillo & Yeredith Piedra (2010)faltó

referenciar

En el 2003 Carlino indicó, que “la escritura alberga un potencial epistémico, es decir,

no resulta sólo un medio de registro o comunicación sino que puede devenir un instrumento

para desarrollar, revisar y transformar el propio saber”

De acuerdo a esta afirmación podemos ver que el adecuado desarrollo de habilidades

en la escritura es además en sí mismo un instrumento de aprendizaje, por lo que su correcta

aplicación desde el inicio de los estudios deberá tener como resultado un mayor desarrollo de

las propias capacidades, aprovechamiento de la información recibida de los docentes y

enriquecimiento por medio del estudio de la producción académica de nuestros compañeros.

Debemos tomar en cuenta que la producción académica escrita no es un mero trabajo

de evaluación sino un proceso en el que desarrollamos el conocimiento para producir un texto

adecuado al destinatario que estará familiarizado con el estándar mencionado. Como indica
































Carlino (2002) “la transformación del conocimiento de partida ocurre solo cuando el que

escribe tiene en cuenta las necesidades informativas de su potencial lector y desarrolla un

proceso dialectico entre el conocimiento previo y las exigencias retóricas para producir un

texto adecuado” Tomemos en cuenta que los estándares de escritura o redacción son estilos

normalizados de tal manera que la presentación de trabajos académicos y científicos sea

clara, precisa y uniforme. Tal como refirió La Rosa (2003) en su ensayo:

A mí me pasó una vez una cosa muy graciosa y muy sintomática: pasé un año en

Londres estudiando con una beca pos-doctoral en un departamento de sociología, y

allí había un curso para los estudiantes del tercer mundo que se titulaba “habilidades

de escritura para finalidades académicas”. Y ahí entendí por qué los ingleses y los

gringos escriben todos los papers igualitos, por el tipo de estricta socialización en la

escritura académica que han recibido. Un día aprendíamos cómo se empieza un

capítulo, y la profesora nos traía las primeras páginas de diez o doce capítulos,

independientemente del tema, y había que seguir el modelo. Otro día aprendíamos

cómo se pone un ejemplo, cómo se interrumpe la argumentación para elaborar un

ejemplo. Otro día aprendíamos a hacer un resumen, un abstract. Y así, poco a poco,

todos aprendíamos a escribir de un modo mecánico y estandarizado, sin estilo propio.

(p.Pp. 7 – 8).

La importancia neurológica de toda escritura académica o científica es la

comunicación, el que escribe lo hace pensando en el receptor, a esta forma de escritura es

denominada escritura pública, al respecto Carlino (2006) puntualizó: “Escribir es un método

para pensar y no es sólo un canal de comunicación. Hay dos tipos de escritura, con funciones

y características diferentes. Ambas intervienen en la investigación: la escritura privada y la

escritura pública”. (p. 8). Se refirió Carlino a que en el campo de la escritura académica se

redacta para un público que en realidad es simétrico al escritor, el autor escribe pensando en


los pares académicos o la comunidad científica, a la que remarcó como escritura pública, más

bien por su lado, la escritura privada se refiere al pensamiento y descubrimiento propio del

escritor.

En el 2010, Narváez presenta las diferencias entre la escritura pública y escritura

privada al puntualizar que la primera está dirigida a una audiencia que son pares académicos

y la segunda es una escritura de descubrimiento particular del autor (ver apéndice).

En el Manual de publicaciones de la APA (2010) se precisan las reglas de estilo que

se emplean en la redacción científica en las ciencias sociales y la conducta humana, se

establecen estándares para la diseminación del conocimiento científico de forma clara,

precisa y uniforme. Los estándares de escritura académica además de la normalización de

estilos de redacción, que están diseñados para facilitar la comunicación, también deben

comprender estándares en el aspecto ético y la conducta, por ejemplo para lograr combatir el

plagio.

En ese contexto el manual de la APA 2010 recoge los estándares éticos y legales, que

toda escritura académica y de investigación debe respetar, de los “principios éticos de los

psicólogos y código de conducta American Psychological Association”1. Se establecen con el

propósito de: (a) asegurar la prescripción del conocimiento científico, (b) proteger los

derechos y las garantías de los participantes en la investigación, y (c) proteger los derechos de

propiedad intelectual.

Por consiguiente los estudiantes de un postgrado que deseen redactar un documento

académico o de investigación deben tener en cuenta no sólo un estándar de escritura

académica adecuado, que permita desarrollar nuestras ideas con claridad, objetividad y orden;

sino también que estos [documentos] estén escritos bajo los estándares de ética y conducta,

1 Estos principios que contienen estándares a la presentación de datos y publicaciones de datos científicos son

actualizados en el tiempo y se encuentran disponible en la página http//www.apa.org/ethics.


diferenciando lo correcto de lo incorrecto en el campo de la ética y moral. De esta manera se

estará contribuyendo significativamente al desarrollo del conocimiento humano.

En el inicio de la producción o elaboración de un texto, para la mayoría de

profesionales no acostumbrados a hacerlo, es usual que surja el nerviosismo o temor frente a

una hoja en blanco pero es posible que el uso de ciertas herramientas y procesos de trabajo de

los estándares de escritura académica permitan vencer ese miedo hasta lograr elaborar el

texto que nos va a servir en el ámbito académico para mostrar nuestro trabajo.

Recomendamos que las herramientas de los estándares de escritura académica se

pongan en práctica mediante la lectura y escritura para llegar a la producción de textos,

consideramos que sino no hay lectura continua de diferentes tipos de texto no vamos a poder

hacer producción.

Por eso, es de nuestro interés adquirir la capacidad estratégica de escritura académica

y sobrepasar los problemas o contradicciones que no nos permiten avanzar con rapidez, para

lograrlo creemos que el trabajo en grupo con nuestros docentes y compañeros profesionales

debe ser permanente y dinámico, así construiremos una identidad como investigadores y

sobre todo para entender que los textos son objetos que evolucionan, que no deben ni pueden

ser buenos desde la primera versión.


Referencias

American Psychogical Association (2005). Manual de estilo de publicaciones. México:

Manual Moderno.

Carlino, P. (2003). Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas

posibles. Educere, 6(20), 409-420.

Carlino, P. (2006, noviembre), La escritura en la investigación Documentos de trabajo.

Trabajo presentado en el seminario permanente de investigación de la maestría de

educación de la UdeSA, Buenos Aires.

Gerardo, B. (2010). Escritura académica en la universidad: regulación del proceso de

composición, conocimientos del tema y calidad textual. (Tesis Doctoral). Universidad

Ramon Lull. Catalunya.

Hamp-Lyons, L. (2002). The Scope of Writing Assessment. Assessing Writing, 8(1), 5-16.

Larrosa, J. (2003, 26 julio). El ensayo y la escritura académica. Propuesta Educativa, 12( 26),

34-40.

Lepe, L. M., Gordillo, R. y., & Martínez, Y. P. (2011, noviembre). La dificultad para escribir

ensayos académicos. Un acercamiento desde la reflexión metacognitiva de

estudiantes universitarios. Trabajo presentado en el XI Congreso Nacional de

Investigación Educativa, México.

Narváez, E. (2010). Escritura académica y formación de docentes universitarios: Reflexión a

partir del recorrido de algunas experiencias. Pedagogía y saber, 11(33), 113-124.

Zambrano, M. (1987). La Guía como Forma del Pensamiento. En hacia un saber sobre el

alma. Madrid: Alianza.



Apéndice

Figura 1. Distinciones entre escritura pública y escritura privada.

Tomado de “Escritura académica y formación de docentes universitarios: Reflexión a partir

del recorrido por alguna experiencias” por E. Narváez, 2010, Pedagogía y saber 33, p. 116.




Ejemplo de Ensayo 2

Documents

Transcript of Ejemplo de Ensayo 2