Ejemplo Lengua

8/20/2019 Ejemplo Lengua

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ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN.

2. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO Y CON EL PROYECTO DE

CENTRO.

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.

4. OBJETIVOS.

5. CONTENIDOS.

6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

7. LA LECTURA Y LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BILINGÜE.

8. INTERDISCIPLINARIEDAD.

9. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

10.ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

11.METODOLOGÍA.

12.ACCIÓN TUTORIAL.

13.SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO.

14.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

15.TEMPORALIZACIÓN.

16.UNIDADES DIDÁCTICAS.

16.1. UNIDAD Nº 1. LENGUAS PARA TODOS/AS.

16.2. UNIDAD Nº 2. LOS/LAS PROTAGONISTAS.

16.3. UNIDAD Nº 3. ¡ME GUSTA!.

16.4. UNIDAD Nº 4. ¿QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?.


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16.5. UNIDAD Nº 5. RECITAMOS.

16.6. UNIDAD Nº 6. LOS/AS PERIODISTAS.

16.7. UNIDAD Nº 7. EL CARNAVAL DE LAS PALABRAS.

16.8. UNIDAD Nº 8. LAS MÁQUINAS.

16.9. UNIDAD Nº 9. SENTIMIENTOS.

16.10. UNIDAD Nº 10. DIFERENCIAS.

16.11. UNIDAD Nº 11. NOS COMUNICAMOS.

16.12. UNIDAD Nº 12. ¿CÓMO SE HACE?.

16.13. UNIDAD Nº 13. CADA UNO/A CON SU RITMO.

16.14. UNIDAD Nº 14. CONVERSAMOS.

16.15. UNIDAD Nº 15. HABLAMOS SIN PALABRAS.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

18. EVALUACIÓN.

19. BIBLIOGRAFÍA.


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0. INTRODUCCIÓN.

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo (LOGSE) establece en su art. 4 que es competencia del Gobierno

fijar, en relación con los objetivos, expresados en términos de capacidades,

contenidos y criterios de evaluación del currículo, los aspectos básicos de éste

que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una

formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos

correspondientes. Asimismo determina, art. 4 punto 3, que las administraciones

educativas competentes establecerán el currículo de los distintos niveles,

etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarán

parte, en todo caso, dichas enseñanzas mínimas.

Por tanto, una vez fijadas las enseñanzas mínimas por el Real Decreto

1006/1991 de 14 junio, corresponde al Consell de la Generalitat establecer el

currículo para el ámbito de la Comunidad Valenciana

El currículo que se incluye en el DECRETO 20/1992, DE 17 DE FEBRERO,

DEL GOBIERNO VALENCIANO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD

VALENCIANA (en adelante, Decreto 20/1992), para el área de Lengua será

el eje vertebrador de nuestra programación didáctica, por ser éste el currículo

vigente actualmente en nuestra Comunidad Autónoma.

Entre las finalidades de la Educación Primaria, como etapa de desarrollo

integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la

persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta

etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre


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las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI.

El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque

todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de

adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de

la comunicación lingüística. Así pues, esta área tiene como objeto el desarrollo

de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir.

También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión

de textos literarios.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos,

sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos

significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la

realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para

regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en

definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye así a

construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable,

al equilibrio afectivo y a la integración social y cultural de las personas.

Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la

competencia comunicativa significa que el currículo se centra en el aprendizaje

de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y

conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus

dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas

que presiden los intercambios; la planificación y estructuración de los textos, la

articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la

organización de las oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas.

1. JUSTIFICACIÓN


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La programación es un trabajo concreto de la persona que lo realiza. Es más

palpable, más local y adaptado al contexto, más específico. Se rige por

decisiones y actuaciones concretas. Es el proceso mediante el cual, a partir del

currículo oficial, de las decisiones generales del proyecto curricular de la etapa

y de las directrices de la comisión de coordinación pedagógica, se planifica el

trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de

unidades didácticas secuenciadas para un ciclo o curso determinado.

La complejidad de la realidad educativa y su sentido dinámico incrimina y, a

la vez, atribuye a los profesionales de la educación la necesidad de reflexionar

sobre lo que hacemos en los procesos de acción, al mismo tiempo que esta

reflexión debe quedar reflejada, para lo que es necesario previsión y

preparación.

Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y

elaborados con anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es enseñar. La

improvisación tiene límites a todos los niveles; no se progresa, no se da

variedad, no se mejora como docentes, no se analizan los factores que

engloban los procesos de enseñanza-aprendizaje. Un trabajo planificado ofrece

importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora y

coordinación.

Esta programación didáctica se realiza para el 3º Curso de Educación

Primaria de un C.E.I.P. en una localidad de la que en próximos apartados se

exponen más datos.

2. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO Y CON EL PROYECTO DE

CENTRO.


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Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño

y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las

grandes finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los

procesos de enseñanza aprendizaje, ayudando a los maestros/as en la

organización de su labor educativa. Los objetivos de área constituyen las

aportaciones que desde cada área se realiza a la consecución de los objetivos

generales de etapa.

Toda disposición legislativa en educación coincide en que los maestros

y maestras programarán su actividad a desarrollar en el aula de acuerdo con el

currículo y en consonancia con el Proyecto Curricular del Centro.

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

Nuestra acción didáctica se contextualiza en un C.E.I.P. situado en un centro

urbano, en una gran ciudad de unos 400.000 habitantes, más concretamente

en una zona residencial a las afueras de la misma. Es un centro de nueva

creación con tres años de funcionamiento.

La zona se caracteriza por una gran demanda de puestos escolares,

por lo que la ratio media se sitúa en torno a los 25 alumnos/as por clase. Entre

los alumnos y alumnas se encuentran alumnos/as con necesidades

específicas de apoyo educativo, factor éste de enriquecimiento para el centro.

El centro cuenta con 6 unidades de Educación Infantil y 24 unidades de

Educación Primaria.

El número total de alumnos/as matriculados en el centro es de 723 y el

claustro de maestros/as está compuesto por 38 maestros/as.


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El alumno con necesidades específicas de apoyo educativo en el

curso de 4º de Educación Primaria al que está dirigida la programación es

un alumno inmigrante colombiano perfectamente integrado pero que necesitará

de algunas consideraciones metodológicas.

4. OBJETIVOS.

Los objetivos de la etapa se entienden como las intenciones que

orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la

consecución de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el

desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más

justa y solidaria. Estos objetivos han de entenderse como metas que guían el

proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la

marcha de los objetivos de la programación didáctica de Lengua Castellana y

Literatura.

Desde los objetivos propuestos para el área debemos conseguir

alcanzar la gran finalidad de nuestra etapa educativa.

La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los

niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su

propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la

expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como

desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido

artístico, la creatividad y la afectividad.

A través de los objetivos del área que nos ocupa debemos desarrollar en

nuestros alumnos y alumnas las capacidades propuestas por la LOGSE para la

etapa Primaria:


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“La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan:

a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia

de la Comunidad Autónoma.

b) Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.

c) Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de cálculo

y procedimientos lógicos elementales.

d) Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

e) Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y

obrar de acuerdo con ellos.

f) Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística.

g) Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y

cultural, y las posibilidades de acción en el mismo.

h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de

la naturaleza y del medio ambiente.

i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal” (M.E.C., 1990).

La enseñanza del valenciano y del castellano en el área de lengua y literatura,

en la etapa de Educación Primaria, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar

en los alumnos las capacidades siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con actitud crítica,

y aplicar la comprensión de aquéllos a nuevas situaciones de aprendizaje.


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2. Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente, atendiendo a las

características de las diferentes situaciones de comunicación y a los aspectos

normativos de la lengua.

3. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística de la comunidad, del Estado

español y de la sociedad en general, valorando su existencia como un hecho

cultural enriquecedor.

4. Conocer la realidad lingüística de la comunidad y los problemas que origina

el contacto entre lenguas, valorando la necesidad de recuperar el uso

normalizado del valenciano.

5. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,

adoptando una actitud respetuosa frente a las aportaciones de otros y

atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

6. Combinar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, para interpretar

y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y

como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

8. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para

desarrollar la sensibilidad estética, buscando caminos creativos en el uso

autónomo y personal del lenguaje.

9. Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y

planificación de la actividad, mediante el recurso a procedimientos que faciliten


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la elaboración y la anticipación de alternativas de acción, la memorización de

información y la recapitulación y revisión del proceso seguido.

10. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones

entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los

que responden, para mejorar las propias producciones.

11. Reflexionar sobre el uso restringido del valenciano, como variedad de

lengua minorizada, a fin de ampliar los usos personales en situaciones

formales.

12. Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios

clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las correcciones

pertinentes.(D.O.G.V. 20.2.92).

Podemos hacer la siguiente concreción de los objetivos del área para

nuestro nivel en 3º de Educación Primaria:

• Comprender mensajes orales y escritos, de contenido relacionado con

los intereses de los alumnos y expresarlos con adecuada estructuración

en lengua castellana (y en la lengua de la comunidad autónoma).

• Iniciarse en la comprensión y expresión oral de modelos y estructuras

lingüísticas sencillas referidas al entorno próximo en la lengua

extranjera.

• Utilizar recursos procedentes de los lenguajes musicales, corporal y

plástico para desarrollar la capacidad de comunicación.

• Utilizar el razonamiento lógico para conseguir un mayor grado de

comprensión de la realidad y de las relaciones que se establecen entre

los elementos que la configuran.


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• Mostrar espíritu de superación e inquietud creadora en la expresión en

los distintos lenguajes artísticos.

• Utilizar para la resolución de problemas sencillos los procedimientos

obtenidos de relacionar los contenidos trabajados en el aula y las

situaciones que se plantean en la experiencia diaria.

• Adquirir conciencia de la necesidad de poseer un conocimiento objetivo

de sí mismo que fomente la construcción de la propia identidad.

• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia

diaria, utilizando procesos de observación, experimentación, análisis y

codificación de la información.

• Manifestar interés y curiosidad por conocer el entorno y descubrir el

gusto por el aprendizaje como elemento de desarrollo y crecimiento

personal.

•

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en la interacción

con el grupo, adaptándose a las diferentes situaciones cotidianas y

aportando sugerencias y enfoques creativos.

• Desarrollar un autoconcepto positivo que potencie la autoestima y

estimule la toma de iniciativas como instrumento de maduración global y

de afianzamiento de la personalidad.

• Contribuir al desarrollo integrado de la afectividad estableciendo

relaciones de amistad con los miembros del grupo.

• Entre otros…

5. CONTENIDOS


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Al fijar los objetivos se ha comenzado a concretar el marco general de

referencia, delimitándose qué debe enseñarse a través del área de Lengua

Castellana y Literatura, en este primer curso del 2º ciclo de Educación Primaria.

Con el desarrollo de este apartado referente a los contenidos se pretende

concretar más esta intencionalidad, completando así lo referente al “qué

enseñar”

Los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios

para conseguir los objetivos propuestos, constituyen los elementos con los que

el maestro/a trabaja con los alumnos/as para conseguir las capacidades

expresadas en los objetivos.

Los contenidos que abordaremos en nuestro curso de 3º serán los siguientes:

Usos y formas de la comunicación oral

Conceptos

1. Elementos que intervienen en la comunicación e intenciones comunicativas.

2. Conversación (charla, diálogo y entrevista), narración y descripción,

exposición, etc.

3. Textos literarios de tradición oral.

- Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral.

- Variantes de la lengua oral.

Procedimientos

1. Utilización de habilidades lingüísticas y no lingüísticas.

2. Comprensión y producción de textos orales.

3. Interpretación de mensajes no explícitos.

4. Resumen.


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5. Comentario y juicio personal.

Actitudes

1. Respeto por las normas de interacción verbal.

2. Actitud crítica ante los mensajes orales.

Comprensión escrita

Conceptos

1. Necesidades y situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual

del alumnado.

2. Características de la situación de comunicación, intenciones comunicativas y

formas adecuadas.

3. Variantes de la lengua escrita.

Procedimientos

1. Comprensión de textos escritos.

2. Lectura de textos en voz alta.

3. Análisis de aspectos propios de diferentes tipos de textos.

4. Comentario y juicio personal.

5. Utilización del diccionario.

Actitudes

1. Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.

2. Interés por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los textos

leídos.

Expresión escrita

Conceptos

1. Relaciones entre lengua oral y lengua escrita.

2. Diversidad de textos escritos: estructura y formas elementales.


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3. Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación escrita.

Procedimientos

1. Resumen.

2. Producción de textos escritos sencillos.

Actitudes

1. Valoración de la lengua escrita como instrumento comunicativo.

2. Autoexigencia en la redacción y presentación de las propias producciones.

Estructuras básicas

Conceptos

1. El lenguaje como instrumento de comunicación.

2. La oración y tipos de oración; la palabra y clases de palabras.

Procedimientos

1. Manipulación de las estructuras básicas del texto: supresión, expansión y

sustitución de elementos; segmentación, recomposición y manipulación

semántica de frases.

2. Identificación de las normas sintácticas.

3. Análisis de la estructura morfológica de la palabra.

Actitudes

1. Interés por una correcta utilización de la lengua.

2. Curiosidad ante la estructura de los textos y frases para descubrir la riqueza

de expresión.

Vocabulario

Conceptos

1. Relaciones entre los componentes del signo lingüístico.

2. Familias léxicas.


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3. Sentido propio y figurado.

4. Modismos, locuciones y frases hechas.

Procedimientos

1. Indagación del significado de las palabras en distintos contextos.

2. Manejo del diccionario.

Actitudes

1. Actitud positiva ante las palabras nuevas.

2. Aprecio del uso de un vocabulario rico y correcto.

Fonética y ortografía

Conceptos

1. Ortografía del fonema, de la palabra, de la oración y del texto o discurso.

Procedimientos

1. Identificación de las normas ortográficas básicas.

Actitudes

1. Aceptación y respeto por las normas básicas de la lengua.

Sistemas de comunicación verbal y no verbal

Conceptos

1. La publicidad, las dramatizaciones y otros géneros artísticos: formas en que

se manifiestan.

2. La imagen y la comunicación.

3. El lenguaje de gestos y Braille.

4. El sonido, el gesto y el movimiento corporal.

Procedimientos

1. Comprensión y análisis de mensajes que utilizan articuladamente sistemas

de comunicación verbal y no verbal.


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2. Elaboración de mensajes sonoros, visuales y gestuales, y de guiones

sencillos.

Actitudes

1. Sensibilidad estética ante la forma de coordinar sistemas de comunicación

verbal y no verbal.

6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

El desarrollo de la Educación en Valores y de los Temas Transversales implica

definir en los proyectos curriculares de cada centro, etapa y ciclo las decisiones

y opciones de los equipos docentes, de una forma específica y adaptada al

contexto educativo.

En nuestra programación de aula correspondiente al segundo ciclo,

concretamente al 1º nivel, tendrán mayor relevancia en su tratamiento:

Educación vial

- Conocer el entorno y las normas básicas de circulación desde la perspectiva

del peatón y como viajero.

- Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero y conductor

(bicicleta...).

- Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia como medio

para prevenir accidentes.

Educación sexual

- Interesarse por conocer y apreciar a compañeros y compañeras

indistintamente.

- Mostrar estima y aprecio por los demás a través de los sentimientos.


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- Reconocer la importancia de demostrar los propios sentimientos y el afecto

hacia los demás.

Educación ambiental

- Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas

relacionados con el mantenimiento del medio ambiente.

- Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente.

- Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal

para la mejora y mantenimiento del medio ambiente.

Educación para la paz

- Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio

comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.

- Valorar y reconocer los esfuerzos individuales y colectivos para evitar

mensajes discriminatorios.

- Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar

la relación con los demás.

- Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de la

diversidad y riqueza culturales.

Entre otros…

7. LA LECTURA Y LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BILINGÜE.

La existencia de dos lenguas oficiales plantea la necesidad de que el sistema

educativo sea bilingüe. Por este motivo se diseñaron en su momento los

Programas de Educación Bilingüe (PEB).

El sistema educativo de nuestra Comunidad Autónoma articula, en los centros

de Educación Infantil y Primaria, de los municipios de territorios de predominio

lingüístico valenciano, tres programas de Educación Bilingüe:


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• El Programa de Enseñanza en Valenciano (PEV).

• El Programa de Inmersión Lingüística (PIL).

•

El Programa de Incorporación Progresiva (PIP).

En nuestro centro educativo se lleva a cabo un Programa de Incorporación

Progresiva (PIP), programa básico del sistema educativo dirigido

indistintamente a alumnado cuya lengua familiar es el valenciano o el

castellano. La lengua base del programa es el castellano pero se vehicula en

valenciano el área de Conocimiento del medio de manera prescriptiva desde 3º

aparte del área de valenciano, que está presente a lo largo de toda la etapa.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo bilingüe de

nuestros alumnos y alumnas. Los centros, al organizar su práctica docente,

deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, a lo largo de

todos los cursos de la etapa.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores

se trabajarán en todas las áreas.

Para animar a leer desde la lectura desde nuestra área podemos tener en cuenta

los siguientes aspectos:

- El niño debe contar con una oferta variada de libros relacionados con el área.

- Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer,

en función de sus capacidades e intereses.

- Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro

tipo, sino los que al maestro/a le parezcan interesantes por su calidad,


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interés, oportunidad..., esto supone que el profesor/a esté informado y se

preocupe por ofrecer a sus alumnos/as lo mejor que pueda encontrar para

ellos/as.

Para que el niño/a lea desde nuestra área también puede resultar muy

provechoso ayudarle a producir sus propios textos, por ello si pretendemos

animar a leer desde la escritura debemos tener en cuenta:

- Todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las

aulas:

Personal (diarios, cuadernos de viajes, recuerdos, agendas...).

Funcional (cartas, contratos, resúmenes, solicitudes, invitaciones,

felicitaciones,...).

Creativa (poemas, cuentos, mitos, comedias, anécdotas, gags, novelas,

ensayos, cartas, canciones, chistes...).

Expositiva (informes, exámenes, periodismo, literatura científica, noticias,

entrevistas, instrucciones)

Persuasiva (panfletos, opinión, publicidad, anuncios, eslóganes...).

Creación de dossieres, diarios, murales, libros comunes...

Participación en periódico o revistas escolares.

Si nuestro objetivo gira en torno a la animación a lectura desde la

oralidad tendremos que:

- Trabajar el lenguaje y expresión oral.

-

Hacer juegos fonéticos con las palabras.


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- Trabajo oral con el folklore infantil.

8. INTERDISCIPLINARIEDAD.

La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la

etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes

del alumnado en estas edades.

La consecución de los Objetivos Generales de la Educación Primaria sólo es

posible con la aportación de todas las áreas del currículo. El desarrollo de una

sola de las áreas sería inviable, pues faltarían instrumentos básicos, (lingüísticos,

numéricos, estéticos...).

El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de otras áreas, ya que

actúa como mediador didáctico. A su vez, las áreas colaboran en la utilización

correcta del lenguaje como instrumento de conocimiento y representación. El

cuidado de la lengua en los distintos ámbitos del aprendizaje escolar, no sólo

en esta área, permitirá que el niño/a vaya adquiriendo el dominio de

vocabularios específicos y consolide sus capacidades expresivas.

Debemos establecer continuas interrelaciones entre el área de Lengua

Castellana y Literatura y las demás áreas, por ejemplo de la siguiente manera:

-Matemáticas:

-Unidades de medida, gráficos, concepción espacial...

-Educación Artística:

-Elaboración de murales, dramatizaciones, espacio...

- Lenguas Extranjeras: Que las actividades y tareas que se propongan partan y

se relacionen con los distintos contextos que ellos ya dominan en su propia

lengua materna y a los que puedan progresivamente ir dotando de significado en

el nuevo código de comunicación. Por ello, resulta interesante trabajar la lengua


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extranjera asociada a determinadas áreas curriculares no estrictamente

lingüísticas, como la plástica o la música o incluso el Conocimiento del Medio.

No se han de olvidar las técnicas de rol, el mimo y la dramatización en el terreno

de la expresión dramática. Uso de la imagen y el ritmo y la entonación.

Con el área de Educación Física:

• Uso del lenguaje en el desarrollo de la actividad física: verbal y no verbal

(auditivo como palmadas, sonidos; visual como el lenguaje de signos,

imágenes, movimientos corporales; Kinestesicotactil como palmadas en

la espalda, corrección de algún ejercicio de manera táctil, etc.

• Terminología específica relacionada con el vocabulario propio del área

de EF (indiakas, picas, quitamiedos, pulsímetros, etc.).

Uso de otro tipo de lenguaje literario para la interpretación de una sesión, por

ejemplo, de expresión corporal, cuentos motores…

Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a

comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades

y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los

demás.

9. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

Las Tecnologías de la Información y Comunicación han desembarcado también

en el mundo educativo, tomando cada día posiciones más relevantes.

Las Escuelas por consiguiente recogerán el impulso de la sociedad y se verán

obligadas a cambiar.


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En el área de Lengua Castellana y Literatura, existen varias posibilidades de

utilización de las nuevas tecnologías. Aquellas que llevaremos a cabo en

nuestra programación son:

EDUCACIÓN EN

VALORES

• Comentario y análisis de Spots publicitarios

televisivos y multimedia.

• Comentarios sobre noticias vistas en televisión.

TRATAMIENTO DE

CONTENIDOS

• Uso de un software educativo sobre el área.

Programa CLIC.

•

Uso de buscadores en internet para buscar

información sobre cualquier tema relacionado con

el área.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

• Uso del video y cámaras digitales (facilita la

observación del maestro/a y autoevaluación del

alumno/a).

10. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Constituyen el máximo nivel de concreción curricular, es donde

especificaremos la propuesta que hemos realizado en nuestra programación de

aula, y si esta sinapsis funciona, estaremos contribuyendo al logro de los

objetivos educativos fijados para el nivel.

Las Actividades de Enseñanza-Aprendizaje son acciones que pueden ser

realizadas por el maestro o por los alumnos para satisfacer las exigencias de

las tareas.

Estas actividades pueden tener diferentes finalidades pero siempre

encaminadas hacia la consecución de los objetivos educativos.


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A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una

serie de criterios:

• De lo conocido a lo desconocido.

• De lo fácil a lo difícil.

• De lo concreto a lo abstracto.

• De lo particular a lo general.

Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalamos los

siguientes:

• Que sean motivantes.

• Que sean variadas.

• Que se utilicen recursos y métodos variados.

11. METODOLOGÍA.

Antes de abordar las consideraciones metodológicas nos parece interesante

comentar que en el área de Lengua Castellana y Literatura y en nuestro curso

de 3º los alumnos/as tienen un libro de texto de una editorial que no

pensamos necesario especificar. El libro supone una ayuda por sus buenos

recursos y planteamiento de actividades pero en ningún momento lo

consideramos como único recurso para llevar a cabo nuestra tarea de

enseñanza- aprendizaje.

Para desarrollar la comprensión, han de ponerse en juego estrategias que

permitan interpretar, valorar y relacionar la información que se transmite en la

vida cotidiana. Se trata de propiciar actitudes activas que favorezcan el

posterior desarrollo de la capacidad crítica.


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Educar la expresión supone ayudar a que los alumnos sepan transmitir

sus ideas, vivencias, sentimientos y opiniones con claridad, creatividad y

precisión, así como con un estilo propio.

La enseñanza de la Lengua y Literatura en la Educación Primaria debe partir

del respeto al bagaje lingüístico del niño/a, y mostrarle aquellos patrones

expresivos que amplíen sus posibilidades de comunicación en la sociedad.

Tendrán, por tanto, gran importancia el lenguaje que emplee el profesor/a y la

calidad de los textos que se utilicen en clase.

Al mismo tiempo, se debe cultivar el aprecio a las diferentes lenguas y culturas,

y el respeto a la realidad plurilingüe y pluricultural de España.

Durante esta etapa ha de darse una estrecha conexión entre el aprendizaje de

la lectura y el de la escritura. El estudio de la lengua permitirá descubrir al

alumnado las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes

de placer y fantasía, de información, de expresión creativa... Es necesario

también introducir al niño/a en la reflexión sistemática sobre el lenguaje, con el

fin de mejorar y enriquecer su competencia comunicativa.

12. ACCIÓN TUTORIAL

Como tutores del curso al que va destinado nuestra programación didactica,

tenemos la necesidad de elaborar un Plan de Accion Tutorial (en adelante,

P.A.T.) que contribuya al desarrollo integral del alumnado

Los contenidos de nuestro P.A.T. no se llevan a cabo al margen de las áreas

del currículo, sino plenamente integrada e incorporada en ellas.

Las funciones y actividades en que puede desarrollarse la función tutorial se

agrupan a lo largo de ciertas líneas o ámbitos que, a través de las distintas

áreas del currículo, contribuyen a un enfoque globalizador en esta etapa.


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Son ámbitos en los que nuestra acción tutorial y orientadora cumple un doble

papel:

•De desarrollo de la madurez de los alumnos.

•De intervención ante problemas personales y de grupo, cuando éstos han

llegado a producirse.

Enseñar a ser persona, enseñar a convivir y enseñar a pensar, pueden ser

citados como los principales objetivos de nuestra Accion Tutorial. Para ello,

trabajaremos de forma conjunta con todos los miembros de la comunidad

educativa.

13. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO.

Siguiendo las Orientaciones Metodológicas para Primaria atenderemos a los

siguientes criterios para lograr la participación y la motivación del alumnado:

- Aprendizajes signi ficativos. Gracias a aprendizajes más motivantes,

adecuados a sus intereses y necesidades.

-Una actitud y un clima positivo que acelere el proceso de aprendizaje y

aumente las ganas de aprender.

-Interdisciplinariedad: Relacionar con contenidos de otras áreas.

14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Como maestros/as estamos porque el alumno/a en cuestión, y así debe ser el

espíritu de la integración a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los

objetivos que esta materia tiene para con él, facilitándole en definitiva el

acceso al quehacer diario y a los beneficios que éste le puede aportar.


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En el curso que nos ocupa, el caso de alumno con necesidades específicas

de apoyo educativo que nos encontramos es el siguiente:

Un alumno inmigrante colombiano perfectamente integrado pero que

necesitará de algunas consideraciones metodológicas:

-Demostrarle en todo momento atención, interés y preocupación por él

mismo y su proceso de enseñanza-aprendizaje, sin dejar de exigirle, pues a

veces se escuda en: “no entiendo” cuando no quiere hacer alguna tarea.

15. TEMPORALIZACIÓN.

La Temporalización es la estructuración de los contenidos, seleccionados en

función de la jerarquización vertical y horizontal de objetivos (centro, alumnos,

…) y donde indicamos la duración del trabajo de esos contenidos, es decir,

ponderamos la importancia de cada uno en el proceso educativo.

La temporalización se presenta como algo flexible acorde con el proceso de

enseñanza-aprendizaje y que está expuesta a los posibles cambios que pueda

sufrir la programación a lo largo del curso.

A priori, exponemos una temporalización basada en el trabajo de cinco

unidades didácticas por trimestre:

1º trimestre:

• LENGUAS PARA TODOS/AS.

• LOS/LAS PROTAGONISTAS.

• ¡ME GUSTA!.

• ¿QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?.

• RECITAMOS.

2º trimestre:


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• LOS/LAS PERIODISTAS.

• EL CARNAVAL DE LAS PALABRAS.

• LAS MÁQUINAS.

• SENTIMIENTOS.

• DIFERENCIAS.

3º trimestre:

• NOS COMUNICAMOS.

• ¿CÓMO SE HACE?.

• CADA UNO/A A SU RITMO.

• CONVERSAMOS.

• HABLAMOS SIN PALABRAS.

16. UNIDADES DIDÁCTICAS

16.1. UNIDAD 1: LENGUAS PARA TODOS/AS.

Objetivos didácticos

! Conocer y respetar las lenguas habladas en España.

! Identificar las técnicas descriptivas utilizadas en una narración.

! Identificar las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

! Deducir y aplicar la norma de uso de la tilde en las palabras agudas.

! Incorporar gentilicios al vocabulario.

! Utilizar técnicas de estudio y las nuevas tecnologías para mejorar el

aprendizaje de la lengua.

! Conocer y aplicar técnicas descriptivas de personas.

Contenidos

Conceptuales


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! La sílaba tónica y átona.

! Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

! La tilde.

! Los gentilicios.

Procedimentales

! Reconocimiento de las lenguas habladas en España.

! Establecimiento de hipótesis sobre el contenido de la lectura.

! Comprensión del contenido del texto.

! Descripción del protagonista de la lectura.

! Investigación sobre el autor mencionado en el relato.

! Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica.

! Uso del diccionario: ordenación alfabética e identificación de palabras

guía.

!

Relación de palabras con su definición.

Actitudinales

! Respeto por las lenguas y sus hablantes.

Actividades tipo:

! Localizar en un mapa de España las comunidades en las que se habla

castellano y otra lengua. Indicar cuál es esta lengua.

! Actividades de comprensión lectora.

! Separar palabras en sílabas y localizar la sílaba tónica.

! Clasificar palabras según la posición de la sílaba tónica.

! Clasificar palabras agudas, con y sin tilde, atendiendo a la terminación para

deducir la norma de uso de la tilde.


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! Relacionar gentilicios con los países, comunidades o localidades

correspondientes.

! Ordenar palabras alfabéticamente.

Evaluación:

! Indicar comunidades donde se habla castellano y otra lengua.

! Describir al protagonista de la lectura y resumir el texto.

! Localizar y clasificar palabras agudas, llanas y esdrújulas.

! Colocar la tilde en palabras agudas y razonar su uso.

! Ordenar alfabéticamente las palabras de una serie.

! Describirse a sí mismo.

16.2. UNIDAD 2: LOS/AS PROTAGONISTAS .

Objetivos didáctico

!

Exponer información en primera persona de forma ordenada y coherente.

! Leer comprensivamente un texto narrativo autobiográfico.

! Identificar las combinaciones vocálicas que forman diptongo o hiato.

! Deducir y aplicar la norma de uso de la tilde en las palabras llanas.

! Ampliar el vocabulario mediante la formación de palabras compuestas.

! Practicar el uso del diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.

Contenidos

Conceptuales

! El diptongo y el hiato.

Procedimentales

!

Exposición ordenada de información.


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! Introducción a la tipología textual y al contenido de la lectura.

! Comprensión del contenido de la lectura.

! Análisis del vocabulario usado en el texto.

! Reconocimiento de diptongos e hiatos en palabras.

! Uso de la tilde en palabras llanas.

! Uso del diccionario: búsqueda de nombres, adjetivos y verbos.

Actitudinales

! Actitud participativa en actividades de expresión oral.

• Muestra de respeto por los demás.

! Interés por expresarse de forma adecuada por escrito.

Actividades tipo

! Buscar información sobre un personaje y exponerla en público simulando

ser dicho personaje.


! Separar palabras en sílabas atendiendo a las combinaciones vocálicas que

forman diptongo o hiato.

! Combinar vocales para formar diptongos o hiatos con que completar

palabras

! Clasificar palabras llanas, con y sin tilde, atendiendo a la terminación para

deducir la norma de uso de la tilde.

! Formar palabras compuestas uniendo palabras simples.

Evaluación:

! Narrar una anécdota en primera persona y explicarla en clase.

! Escribir un texto breve que recoja los datos biográficos del protagonista de


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la lectura.

! Clasificar palabras según contengan diptongo o hiato.

! Colocar la tilde en las palabras agudas y llanas que precisen de ella.

! Indicar la forma en que aparecen en el diccionario los nombres, adjetivos y

verbos dados.

16.3. UNIDAD 3: ¡ME GUSTA!


! Expresar oralmente gustos y preferencias.

! Leer comprensivamente un texto narrativo.

! Utilizar el tipo de oración adecuado según la intención del hablante.

! Deducir y aplicar la norma de uso de la tilde en las palabras esdrújulas.

! Ampliar el vocabulario con palabras para expresar relaciones de

parentesco.

! Mejorar el manejo del diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.

! Conocer y aplicar estrategias para narrar hechos en tercera persona.

Contenidos

Conceptos

! La oración.

Procedimentales

! Uso de expresiones o fórmulas para expresar gustos y preferencias.

! Introducción al tema de la lectura.

! Comprensión del contenido del texto.

! Relación de los hechos narrados con la experiencia personal.

! Identificación de clases de oraciones según la intención del hablante.


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! Uso de la tilde en palabras esdrújulas.

! Reconocimiento y uso de palabras del campo semántico de la familia.

! Uso del diccionario: las acepciones.

Valores

! Respeto por las opiniones ajenas.

! Interés en conocer y aplicar técnicas que favorecen el aprendizaje.

Actividades tipo

! Observar en un modelo las fórmulas que se utilizan para expresar gustos

y preferencias.

! Comentar y argumentar las preferencias sobre las lecturas.


! Determinar el tipo de oración que se utiliza en función de la intención del

hablante.

! Escribir oraciones de distinto tipo según la intención.

! Identificar palabras esdrújulas para deducir la norma de uso de la tilde en

estas palabras.

! Colocar la tilde en las palabras esdrújulas.

! Relacionar expresiones sobre la familia con su significado.

! Relacionar palabras con sus distintas acepciones.

Evaluación

! Expresar oralmente las preferencias por un tema escogido entre todos.

! Resumir brevemente la lectura.

! Identificar oraciones según su intención y transformarlas en otra clase.

! Completar oraciones con sujetos o predicados apropiados.


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! Colocar la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

! Escribir oraciones en las que se refieran relaciones de parentesco.

! Narrar en tercera persona un texto en primera persona.

! Identificar los personajes de una imagen a partir de unas pistas que indican

su posición.

16.4. UNIDAD 4: ¿QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?.


! Narrar textos populares de forma expresiva.

! Comprender los hechos esenciales de un texto narrativo y resumirlo de

forma ordenada y coherente.

! Leer comprensivamente textos poéticos.

! Identificar los elementos constituyentes de una oración.

! Conocer y aplicar normas de uso de la coma.

! Mejorar el uso del diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.

Contenidos

Conceptuales

! Sujeto y predicado.

! Prefijos y sufijos.

! La fábula.

Procedimentales

! Narración de textos populares.

! Introducción a la lectura.

! Comprensión de las ideas argumentales de la lectura.



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! Uso de la coma en enumeraciones, vocativos y para separar expresiones.

Actitudinales

! Interés por conocer textos tradicionales.

! Gusto por la lectura de textos fabulados.

Actividades tipo

! Explicar un cuento de forma expresiva y acompañado de gestos.


! Separar el sujeto y el predicado en oraciones.

! Relacionar sujetos y predicados para construir oraciones.

! Completar oraciones con sujetos o predicados apropiados.

! Observar los usos de la coma para deducir la norma.

Evaluación

!

Explicar una leyenda o un cuento popular.

! Reproducir el argumento de la historia narrada en la lectura.

! Separar el sujeto y el predicado de unas oraciones.

! Colocar las comas precisas en unas oraciones.

! Formar palabras derivadas a partir de palabras primitivas.

! Relacionar abreviaturas con su significado.

! Escribir una fábula.

16.5. UNIDAD 5: RECITAMOS.


! Memorizar y recitar poemas.

!

Leer comprensivamente textos literarios descriptivos.


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! Conocer las distintas clases de nombres atendiendo a la realidad a la que

se refieren.

! Puntuar correctamente las propias producciones.

! Incorporar al vocabulario palabras y expresiones relacionadas con el agua.

! Manejar con soltura el diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.

Contenidos

Conceptuales

! La rima.

! Tipos de nombres.

Procedimentales

! Memorización y recitación de poemas.

! Introducción al tema y al contenido del texto.

! Comprensión de las ideas básicas del texto.


! Identificación de distintos tipos de nombres.

! Uso de los dos puntos.

! Identificación y uso de palabras y expresiones del campo semántico del

agua.

! Uso del diccionario: información.

! Análisis de la estructura y características propias de las leyendas.

Actitudinales

! Relación de los valores expuestos en el texto con la propia experiencia.

! Análisis del papel de la mujer en textos antiguos.

!

Destreza en el manejo del diccionario.


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Actividades tipo

! Leer el poema verso a verso para memorizar el texto.

! Recitar el poema con la entonación y el ritmo adecuados.

! Actividades de comprensión lectora:

Antes de leer: leer la presentación del texto para conocer el tema y el

contenido de la lectura. Durante la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el

significado de palabras o expresiones de la lectura. Después de leer:

Señalar las afirmaciones que responden al argumento del texto. Extraer y

completar información contenida en el texto.

! Comparar la realidad que designan los distintos tipos de nombres.

! Clasificar nombres según su tipología.

! Observar en el modelo los usos de los dos puntos para deducir la norma de

aplicación de este signo de puntuación.

Evaluación

! Recitar un poema memorizado previamente.

! Describir una de las aves mencionadas en la lectura.

! Colocar los dos puntos necesarios en unas oraciones.

! Inventar oraciones con expresiones relacionadas con el agua.

16.6. UNIDAD 6: LOS/LAS PERIODISTAS .


! Simular situaciones para transmitir información a través de un medio de

comunicación.

! Comprender los hechos esenciales de un texto narrativo y resumirlo de



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! Determinar y formar el género y el número del nombre.

! Deducir y aplicar normas de uso de la «v».

! Ampliar el vocabulario formando antónimos con los prefijos in- y des-.

! Elaborar resúmenes a partir de las ideas principales de un texto.

Contenidos

Conceptuales

! El género y el número del nombre.

! La noticia.

Procedimentales

! Transmisión de noticias.

! Introducción al tema de la lectura.



! Formación del femenino y plural de nombres.

! Deducción de la norma de uso de la «v».

! Resumen de textos.

! Escritura de noticias.

Actitudinales


Actividades tipo

! Analizar distintos programas de radio y televisión, y comentar cómo hablan

los locutores según el tipo de programa.

! Representar en público un programa de televisión escolar.



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Antes de leer: leer la introducción a la lectura que expone el tema. Durante

la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el significado de palabras o

expresiones de la lectura. Después de leer: resolver cuestiones basadas en

el argumento del cuento. Determinar los motivos del protagonista para no

pagar. Señalar la clave del ingenio del protagonista.

! Usar los morfemas de género y número de los nombres para efectuar las

transformaciones oportunas.

Evaluación

! Explicar una noticia.

! Resumir el argumento del texto de la lectura.

! Completar series con el masculino o el femenino.

! Buscar palabras con las terminaciones en v estudiadas.

! Formar antónimos con los prefijos in- y des-.

! Redactar una noticia a partir de unas preguntas.

16.7. UNIDAD 7: EL CARNAVAL DE LAS PALABRAS.


! Narrar oralmente un acontecimiento.

! Comprender los hechos esenciales de un texto informativo y resumirlo de


! Identificar los determinantes y utilizarlos correctamente.

! Conocer distintos usos de la y para mejorar la corrección ortográfica.

! Incorporar al vocabulario palabras y expresiones relacionadas con la

jardinería.

! Mejorar el estudio aplicando técnicas de resumen de textos.


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! Conocer la estructura y elaborar anuncios por palabras.

Contenidos

Conceptuales

! Los artículos, los demostrativos y los posesivos.

Procedimentales

! Narración de un acontecimiento.




! Identificación y uso de determinantes.

! Uso de la «y».

! Identificación y uso de palabras y expresiones del campo semántico de la

jardinería.

! Localización de las ideas principales de un texto para resumirlo.

.

Actitudinales


! Interés en aplicar técnicas de resumen.

Actividades tipo

! Analizar la información que contiene el pregón modelo.

! Representar en público un pregón de fiestas.

!

Actividades de comprensión lectora:


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Antes de leer: leer la introducción a la lectura y evocar conocimientos

previos sobre los poblados indios. Durante la lectura: leer el texto.

Reflexionar sobre el significado de palabras o expresiones de la lectura.

Después de leer: determinar los motivos del cambio del número de

habitantes según la época del año. Responder a cuestiones basadas en

el argumento del texto. Comentar las ventajas y los inconvenientes de

vivir en un campamento indio o en una ciudad.

! Completar oraciones con el determinante que corresponda: artículo,

demostrativo o posesivo.

! Formar el plural de palabras cuyo singular termina en «y».

! Escribir palabras con «y» según la norma.

! Relacionar el nombre de árboles con su fruto.

Evaluación

! Explicar oralmente un acontecimiento.

! Completar textos con el determinante adecuado.

! Completar palabras con «í» o «y».

! Clasificar palabras según sean flores, árboles o frutos.

! Resumir un texto mediante un esquema.

! Escribir anuncios por palabras.

16.8. UNIDAD 8: LAS MÁQUINAS.


! Describir una máquina de forma oral.

! Leer comprensivamente un texto informativo.

! Establecer adecuadamente la concordancia del nombre con el adjetivo


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calificativo.

! Deducir y aplicar algunas normas de uso de la «h».

! Diferenciar los diminutivos y los aumentativos de otras palabras con la

misma terminación.

! Adquirir y aplicar técnicas de resumen para facilitar el estudio.

Contenidos

Conceptuales

! El adjetivo calificativo.

Procedimentales

! Descripción de una máquina.

! Introducción al tema y contenido del texto.

! Extracción de las ideas básicas del texto.

! Concordancia de género y número entre el nombre y el adjetivo calificativo.

! Deducción y aplicación de la norma de uso de la «h» al inicio de palabras y

en las formas verbales.

! Diferenciación de palabras con la misma terminación que los diminutivos y

aumentativos.

Actitudinales


! Valoración de la forma de vida de los animales en un zoo.

Actividades tipo

!

Explicar cómo es, para qué sirve y cómo funciona una máquina.


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Antes de leer: leer la introducción a la lectura. Durante la lectura:

reflexionar sobre el significado de palabras o expresiones de la lectura.

Responder a cuestiones relacionadas con el contenido del texto. Leer el

texto. Después de leer: responder a preguntas sobre el contenido del

texto. Extraer y completar información contenida en el texto. Comentar las

ventajas y los inconvenientes de la vida de los animales en el zoo.

! Relacionar nombres y adjetivos atendiendo a la concordancia de género y

número.

! Clasificar adjetivos según la terminación.

! Completar textos con adjetivos.

! Clasificar palabras con «h» inicial para deducir la norma de uso.

Evaluación

! Describir oralmente una máquina.


! Clasificar adjetivos atendiendo a su terminación.

! Completar palabras con «h».

! Buscar en el diccionario palabras que empiecen por hum-, hern-, herm-,

horm-, hie- y hue-.

! Clasificar palabras según sean aumentativos, diminutivos u otras palabras.

! Resumir un texto sencillo a partir del subrayado de las ideas principales.

! Elaborar un texto expositivo a partir de la información dada.

16.9. UNIDAD 9: SENTIMIENTOS.


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! Recitar versos encadenados.


! Identificar los pronombres personales y utilizarlos con propiedad.

! Conocer distintos usos de la «h» para mejorar la corrección ortográfica.

! Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con el tiempo.

! Conocer la estructura de los textos informativos y elaborarlos.

Contenidos

Conceptuales

! Pronombres personales.

Procedimentales

! Memorización y recitación de versos encadenados.

! Evocación de conocimientos introductorios al tema y al contenido del

poema.

! Identificación de la estructura del poema.

! Comprensión de las ideas y los sentimientos expresados en el texto.

! Uso de pronombres personales.

! Uso de «h» en posición intercalada y en interjecciones.

! Reconocimiento y uso de palabras y expresiones relacionadas con el

tiempo.

! Identificación de la estructura y organización de las ideas en un texto

informativo.


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Actitudinales

! Gusto por recitar poemas expresivamente.

! Interés en ampliar el vocabulario y mejorar la expresión.

! Interés en conocer y aplicar técnicas que faciliten el estudio.

Actividades tipo

! Leer repetidamente los versos hasta memorizarlos.

! Recitar los versos con la entonación y el ritmo adecuados.

!

Actividades de comprensión lectora: Antes de leer: leer la introducción y buscar información sobre algunos

elementos naturales mencionados en el poema. Durante la lectura:

reflexionar sobre el significado de palabras o expresiones de la lectura.

Responder a cuestiones sobre el contenido. Leer el poema. Después de

leer: Numerar las estrofas del poema. Relacionar estrofas y versos del

poema con su significado. Indicar qué sentimientos expresa el poema.

! Relacionar los pronombres personales con la persona a qué se refieren.

! Sustituir nombres de persona por pronombres personales.

! Relacionar palabras con el intervalo de tiempo que expresan.

Evaluación

! Recitar un verso encadenado.

! Escribir y completar oraciones con pronombres personales.

! Completar palabras con «h».

! Resumir textos sencillos mediante la reducción de oraciones largas.

! Redactar un texto informativo.

! Colocar correctamente las palabras de un texto cambiadas de lugar.


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16.10. UNIDAD 10: DIFERENCIAS.


! Expresar oralmente semejanzas y diferencias.

! Leer comprensivamente un texto narrativo.

! Identificar las tres conjugaciones del verbo según la terminación del

infinitivo.

! Deducir y aplicar algunas normas de uso de la «b» en verbos.

! Adquirir y aplicar técnicas de resumen para facilitar el estudio.

Contenidos

Conceptuales

! El infinitivo y las conjugaciones del verbo.

Procedimentales! Uso de expresiones o fórmulas para comunicar semejanzas y diferencias.

! Introducción al tema y contenido del texto.

! Extracción de las ideas básicas del texto.

! Reconocimiento del infinitivo y conjugación del verbo.

! Deducción y aplicación de la norma de uso de la «b» en verbos.

! Formación de palabras derivadas con los prefijos sub-, inter- y re-.

! Resumen de textos.

Actitudinales


!

Interés por la lectura de textos.


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Actividades tipo

! Observar en un modelo las fórmulas que se utilizan para expresar

semejanzas y diferencias.

! Comentar las semejanzas y diferencias entre las parejas de objetos

propuestos.


Antes de leer: leer la introducción que presenta el tema de la lectura.

Durante la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el significado de

palabras o expresiones de la lectura. Después de leer: responder a

cuestiones relacionadas con el contenido del texto. Explicar la enseñanza

que se desprende de la lectura. Escribir otra historia parecida a la leída.

! Subrayar las formas verbales de un texto y escribir el infinitivo

correspondiente.

! Clasificar infinitivos según la conjugación.

! Completar oraciones con la forma verbal adecuada.

Evaluación

! Comparar oralmente objetos de clase.


! Clasificar verbos según su conjugación.

! Completar palabras con «b» o «v».

! Escribir palabras derivadas con los prefijos sub-, inter- y re-.

! Elaborar un texto a partir del esquema.

16.11. UNIDAD 11: NOS COMUNICAMOS .


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! Conocer y aplicar estrategias para mantener conversaciones telefónicas.

! Comprender las ideas esenciales de un texto narrativo.

! Identificar la persona y el número de las formas verbales.

! Deducir y aplicar normas de uso de la «b».

! Incorporar al vocabulario palabras polisémicas y utilizarlas apropiadamente.

! Mejorar el estudio aplicando técnicas de resumen de textos.

! Interpretar y elaborar textos instructivos para indicar itinerarios.

Contenidos

Conceptuales

! Persona y número del verbo.

! Palabras polisémicas.

Procedimentales

! Improvisación de conversaciones telefónicas.


! Lectura: Una tentación demasiado grande.


! Análisis de expresiones usadas en el texto.

! Reconocimiento de la persona y el número del verbo.

! Deducción y aplicación de la norma de uso de «b».

! Uso de palabras polisémicas.

Actitudinales

! Valoración del propio interés por una lectura determinada.


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! Interés en aplicar estrategias que facilitan el estudio.

Actividades tipo

! Observar cómo se desarrolla una conversación telefónica.

! Simular una conversación telefónica con un compañero o compañera.


Antes de leer: leer la introducción que presenta al protagonista y el tema

de la lectura. Durante la lectura: reflexionar sobre el significado de

palabras y expresiones de la lectura. Responder a cuestiones sobre el

contenido del texto. Leer el texto. Después de leer: buscar palabras y

frases referentes a información del texto. Ordenar una secuencia de

hechos según la lectura. Interpretar el sentido de expresiones del texto.

Explicar las propias preferencias al escoger las lecturas.

! Indicar el número y la persona de distintas formas verbales.

! Modificar el número y la persona de verbos en oraciones.

! Completar oraciones con verbos adecuados.

! Escribir palabras según su inicio y completar oraciones con formas del

verbo ir para deducir la norma de uso de «b».

! Completar y escribir palabras con «b» según la norma.

Evaluación

! Simular una conversación telefónica.


! Indicar el número y la persona de los verbos de unas oraciones.

! Modificar oraciones variando el número y la persona del verbo.

! Completar oraciones con formas del verbo ir en pasado.


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! Buscar en el diccionario palabras que empiecen por bur-, bus- y bu-.

16.12. UNIDAD 12: ¿CÓMO SE HACE?


! Describir oralmente un proceso de forma ordenada.


! Utilizar apropiadamente las formas simples de los verbos en pasado,

presente y futuro.

! Conocer y aplicar normas de uso de la «g».

! Ampliar el vocabulario formando adjetivos por derivación.

! Adquirir y aplicar técnicas que faciliten el estudio.

Contenidos

Conceptuales

! Tiempos básicos del verbo.

Procedimentales

! Descripción de un proceso.


! Comprensión de las ideas argumentales de la lectura.

! Uso de tiempos verbales en pasado, presente y futuro.

! Deducción y aplicación de la norma de uso de la «g».

Actitudinales


!

Relación de los valores expuestos en los poemas con la propia experiencia.


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! Interés en conocer y aplicar técnicas que faciliten el estudio.

Actividades tipo

! Describir un proceso de forma ordenada.



contenido de la lectura. Durante la lectura: reflexionar sobre el significado

de palabras o expresiones de la lectura. Leer los poemas. Después de

leer: responder a cuestiones basadas en el argumento del texto.

Relacionar estrofas y versos del poema con su significado. Indicar qué

reflexiones expresa el poema.

! Clasificar formas verbales según el tiempo del verbo.

! Completar oraciones con el tiempo adecuado.

! Indicar el número, la persona y el tiempo de distintas formas verbales.

! Clasificar palabras según su inicio para deducir una norma de uso de la

«g».

Evaluación

! Describir oralmente el proceso de elaboración de un trabajo manual.

! Resumir el argumento de la lectura.

! Completar oraciones con el verbo en el tiempo adecuado.

! Escribir textos breves en tiempo pasado y futuro.

! Buscar palabras con «g» de una misma familia.

16.13. UNIDAD 13: CADA UNO/A A SU RITMO.


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! Recitar con el ritmo y la entonación adecuados.

! Leer comprensivamente un texto descriptivo.

! Identificar y utilizar apropiadamente las formas simples y compuestas de

los verbos.

! Deducir y aplicar normas de uso de la «g».

! Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con el teatro.

! Conocer y utilizar sistemas para saber la opinión o los hábitos de los demás

respecto a un tema.

! Redactar textos instructivos que expliquen un proceso de elaboración.

Contenidos

Conceptuales

!

Formas simples y compuestas del verbo.

Procedimentales

! Recitación de textos.

! Presentación del tema de la lectura.

! Comprensión de las ideas argumentales del texto.

! Interpretación del significado de algunas expresiones del texto.

! Construcción de las formas compuestas.

! Identificación y uso apropiado de las formas simples y compuestas del

verbo.

! Uso de palabras relacionadas con el teatro.

!

Elaboración e interpretación de encuestas.


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Actitudinales

! Interés por la lectura de textos.

Actividades tipo

! Imitar al personaje y leer enfatizando las sílabas destacadas en negrita.


Antes de leer: leer la presentación que introduce el tema de la lectura.

Durante la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el significado de

palabras o expresiones de la lectura. Después de leer: reproducir lasideas básicas expuestas en el texto. Identificar qué versos del poema

responden a unas ideas. Señalar la opción que corresponde al contenido

de la lectura. Indicar la rima de los versos. Recitar el poema.

! Identificar y clasificar las formas verbales simples y compuestas.

! Completar series y oraciones con tiempos compuestos.

! Clasificar verbos y palabras según su terminación o inicio para deducir la

norma de uso de la «g».

! Completar y escribir palabras con «g», según la norma.

Evaluación

! Recitar oralmente un poema.


! Completar series de tiempos compuestos.

! Escribir infinitivos y palabras que precisan el uso de «g».

! Seleccionar y clasificar palabras relacionadas con el teatro.

16.14. UNIDAD 14: CONVERSAMOS.


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! Conversar sobre un tema de forma ordenada y coherente.

! Leer comprensivamente textos descriptivos.

! Identificar preposiciones y conjunciones, y utilizarlas correctamente.

! Deducir y aplicar algunas normas de uso de la «j».

! Ampliar el vocabulario formando verbos por derivación.

Contenidos

Conceptuales

! Las preposiciones y las conjunciones.

Procedimentales

! Uso de expresiones o fórmulas para conversar sobre un tema.

! Introducción al tema y al contenido del texto.

! Comprensión de las ideas básicas del texto.

! Análisis de las características generales del caballito de mar.

! Uso de preposiciones y conjunciones.

! Deducción y aplicación de la norma de uso de «j».

! Formación de verbos por derivación.

! Planificación de trabajos.

! Análisis de los recursos gráficos del cómic.

Actitudinales


! Interés en aplicar estrategias que faciliten la planificación del trabajo.


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Actividades tipo

! Observar en un modelo las expresiones que se utilizan para conversar

sobre un tema.

! Conversar sobre un tema cualquiera.



contenido de la lectura. Durante la lectura: reflexionar sobre el significado

de palabras y expresiones del texto. Leer el texto. Después de leer:

escoger las opciones que determinan el tema de la lectura. Identificar las

características y la forma de vida del caballito de mar. Responder a

preguntas que se deducen por el contexto.

! Subrayar preposiciones en oraciones.

! Completar oraciones con preposiciones y conjunciones adecuadas.

! Escribir oraciones con preposiciones.

! Escribir palabras con las terminaciones -aje, -eje, -jero y -jería.

! Escribir formas verbales cuyo infinitivo lleve «j».

16.15. UNIDAD 15: HABLEMOS SIN PALABRAS.


! Utilizar los gestos como medio expresivo en la dramatización de textos.

! Leer comprensivamente una narración dialogada.

! Conocer la función y la tipología de los adverbios, y utilizarlos

apropiadamente.

! Deducir y aplicar normas de uso de la «j» en tiempos verbales.

!

Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con los barcos.


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! Mejorar la presentación de los trabajos escritos.

! Conocer la estructura de los cómics y elaborar textos de esta tipología.

Contenidos

Conceptuales

! Adverbios y tipos de adverbios.

! Estructura del cómic.

Procedimentales

! Dramatización de situaciones improvisadas.

! Evocación de conocimientos previos.

! Comprensión de las ideas del texto.

! Identificación y uso de adverbios.

! Deducción de la norma y uso de «j» en formas verbales.

! Reconocimiento y uso de vocabulario relacionado con los barcos.

! Corrección, presentación y revisión de trabajos escritos.

Actitudinales

! Gusto por representar situaciones.

! Interés por la lectura de textos.

! Presentación cuidada de los trabajos.

Actividades tipo

! Interpretar la situación y los sentimientos que representan los gestos de

unos personajes.

!

Representar situaciones por medio de gestos.


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Antes de leer: investigar y comentar en qué consistía el oficio de farolero.

Durante la lectura: reflexionar sobre el significado de palabras y

expresiones del texto. Responder a preguntas sobre el texto. Conocer

algunos aspectos de la obra y vida del autor. Leer el texto. Después de

leer: responder a preguntas sobre el contenido del texto. Explicar

afirmaciones que se deducen del texto leído. Razonar el motivo de

desaparición del oficio de farolero. Escribir el texto en forma de obra de

teatro.

! Identificar y clasificar adverbios presentes en oraciones.

! Completar e inventar oraciones con adverbios.

! Completar formas verbales con «g» o «j», según la norma.

! Formar verbos terminados en -jear y utilizarlos en oraciones.

Evaluación

! Simular una representación teatral.


! Identificar y clasificar los adverbios de unas oraciones.

! Completar y escribir formas verbales con «j» o «g», según la norma.

! Clasificar palabras relacionadas con los barcos según el tipo de elemento

que designan.

! Escribir las pautas que se deben seguir en la presentación de trabajos.

! Inventar una tira cómica utilizando los recursos gráficos aprendidos.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


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En el contexto de una educación de calidad para todos, se reconoce la

contribución de las actividades complementarias y extraescolares para lograr

una formación plena de alumnos/as.

Por otra parte, permiten una mayor participación de toda la Comunidad

Educativa, desarrollando valores relacionados con la socialización,

participación, cooperación, asunción de responsabilidades.

La programación de actividades reflejadas en el Plan Anual de Centro y

aprobadas por el Consejo Escolar que van a realizarse a lo largo del Curso

relacionadas con el área a la que va dirigida esta programación (de acuerdo

con los criterios definidos en el Proyecto Curricular y Dentro del marco del

Proyecto de Centro), son:

PRIMER TRIMESTRE:

Visita a la biblioteca de la localidad para sacarse el carnet de la biblioteca y

conocer sus instalaciones con la ayuda de un guía.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Celebración del Día de la Paz con juegos cooperativos entre los distintos ciclos

en un parque cercano al colegio.TERCER TRIMESTRE

Visita a una editorial para conocer a fondo el proceso de edición de los libros.

Estas actividades son orientativas y en ningún caso cerradas puesto que si a lo

largo del curso se considera oportuno incluir alguna nueva, se presentará al

Consejo Escolar para su aprobación e inclusión en el Plan Anual.

18. EVALUACIÓN.

La evaluación constituye un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje, integrada en el quehacer del aula y del Centro Educativo.


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Se convierte así en punto de referencia para la adopción de medidas de

refuerzos educativos o de adaptación curricular, en el aprendizaje de los

alumnos y de corrección y mejora del proceso educativo

Evaluación del alumno

-Debe ser continua, global, formativa, cualitativa y contextualizada entre otras

características.

-Y en relación con el desarrollo de los objetivos educativos planteados y

teniendo en cuenta los criterios de evaluación.

En nuestra programación, teniendo en cuenta aquellos criterios prescritos por

el currículo, hemos considerado los siguientes criterios de evaluación para

curso de 3º:

1. Saber identificar los elementos principales y secundarios de textos orales

sencillos y resumir los más importantes. Emplear los conocimientos sobre la

lengua escrita para interpretar los textos escritos, identificando y resumiendo

los elementos esenciales y dando una entonación adecuada en la lectura de

textos.

2. Participar en las situaciones de intercambio comunicativo oral y escrito

adecuando la expresión a la intención deseada y al contexto de la

comunicación.

3. Producir textos orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones

comunicativas y empleando los elementos necesarios que den cohesión al

texto.


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4. Dominar las estrategias de codificación para satisfacer necesidades

concretas de comunicación escrita empleando conocimientos básicos sobre la

lengua escrita (ortografía de la palabra y ortografía de la oración).

5. Producir textos sencillos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje

verbal para expresar intenciones concretas de comunicación.

6. En la producción de textos escritos, planificar el texto partiendo de planes

previos dados o realizados colectivamente y revisarlos a través de la discusión

en grupo o con el profesor/a, y la ayuda del diccionario u otros apoyos

ortográficos.

7. Utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos: reconocer y emplear

indicadores del texto para formular y probar conjeturas, y resolver dudas en la

comprensión utilizando procedimientos elementales (avanzar y retroceder,

consultar un diccionario...).

Los maestros/as evaluaciarán los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente en relación con el desarrollo del currículo.

Asimismo evaluarán el Proyecto Curricular y las Programaciones de Aula

emprendidas, en virtud de los desarrollos reales y de su adecuación a las

características específicas y necesidades educativas de los alumnos/as.

En este seguimiento no debemos olvidarnos de nuestra propia

autoevaluación (la del profesor) que nos ayudará a que nos “acerquemos” a

las expectativas y necesidades de los alumnos/as. En muchos casos las

temporalizaciones, las Unidades Didácticas, las actividades, los objetivos, la

evaluación, están bien diseñadas y trabajadas pero no se producen los


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resultados esperados. Debemos buscar las causas para poder acceder a

nuestros alumnos/as y sus necesidades y a nuestros errores pedagógicos.

Para la evaluación de nuestra programación tendremos en cuenta la

memoria final del pasado curso para elaborar la actual.

El alumno/a también participará en la evaluación pudiendo llevar a cabo:

• Cuestionarios sobre la acción del docente en general.

• Autoevaluación mediante debates, autocorrección de pruebas, etc.

19. BIBLIOGRAFÍA.

COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2005). Desarrollo psicológico y

educación. Editorial Alianza. Madrid.

DELVAL, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Ediciones Morata. Madrid.

GIMENO SACRISTÁN, J. (2006). La reforma necesaria. Ediciones Morata.

Madrid.

DISPOSICIONES LEGALES:

DECRETO 20/1992, DE 17 DE FEBRERO, DEL GOBIERNO VALENCIANO,

POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (DOGV 20.2.92).

M.E.C. (1990). Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de OrdenaciónGeneral del Sistema Educativo.

M.E.C. (1991). Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se

establece el currículo de la Educación Primaria.

M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

M.E.C. (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.


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