Ejemplo resumido PEP

Ejemplo resumido delPlan Estratégico Pedagógico

Ejemplo resumido del -2- Plan Estratégico Pedágogico

Introducción

Este documento recoge ejemplos de resultados del Plan Estratégico Pedagógico.

El Plan Estratégico Pedagógico es consecuencia de la elaboración del autodiagnóstico realizado en un centro para conocer su práctica educativa y los condicionantes que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo del Plan Estratégico Pedagógico es determinar los Proyectos de mejora necesarios para alcanzar la práctica educativa ideal del centro en función de sus finalidades.

El proceso seguido para la definición de los Proyectos de mejora planteados ha sido el siguiente:

1. Identificación de las finalidades educativas del centro.

2. Análisis de la práctica educativa que se realiza en la actualidad y de los condicionantes del centro (respuesta al Cuestionario de análisis de la práctica educativa).

3. Priorización de las propuestas de mejora resultantes de la tabulación del Cuestionario de análisis de la práctica educativa, en función de su relevancia y posibilidad de éxito.

4. Distribución de los Proyectos de mejora a corto, medio y largo plazo en función de la priorización realizada.


Índice de los apartados que aparecen a continuación

1. Gráficos generales de la práctica educativa: (pág. 4)

Muestra de gráficos que manifiestan la situación general de la práctica formativa en las distintas áreas, asignaturas, cursos, etc., para los diversos ámbitos de calidad según el porcentaje de las respuestas del profesorado (que se corresponden con los rangos de frecuencia de la práctica educativa adecuada).

2. Análisis de la práctica educativa: (pág. 8)

Muestra de características de calidad con el porcentaje de respuesta del profesorado, que se corresponde con los rangos de frecuencia de la práctica educativa adecuada.

3. Análisis de los condicionantes de la práctica educativa: (pág. 13)

Muestra de factores mencionados con mayor frecuencia que impiden o dificultan a los docentes el desarrollo ideal de su práctica formativa en el aula, para cada ámbito de calidad.

4. Propuestas de Proyectos para la mejora pedagógica: (pág. 15)

Muestra de algunos Proyectos de mejora con identificación de acciones sobre cómo llevarlos a cabo, reconocimiento de las prácticas adecuadas y recomendaciones de implementación.


1. Gráficos generales de la práctica educativa

A continuación se muestran unos resultados ejemplo obtenidos en un Cuestionario de análisis de la práctica educativa. Se muestran varios gráficos:

- Un gráfico de la etapa (nivel o sección) analizada donde se visualiza la situación general de la práctica educativa para los diversos ámbitos de calidad.

- Un gráfico para cada uno de los parámetros (materias, ciclos, áreas, etc.) analizados de esa etapa educativa.

Esta información permitirá conocer, de manera general, los puntos fuertes y débiles de la organización respecto a su práctica educativa.


Gráficos generales por etapa:

BACHILLERATO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN INFANTIL


Gráficos para cada una de las materias analizadas:

Ciencias

Lenguas


Matemáticas


2. Análisis de la práctica educativa

A continuación, se presenta la información resultante del Cuestionario de análisis de la práctica educativa.

Los datos se distribuyen de la siguiente manera:

En primer lugar, aparece el ámbito de calidad.

En segundo lugar, se puede consultar una característica del ámbito que se esté tratando.

Al lado de cada característica aparece el porcentaje de respuesta del profesorado, que se corresponde con los rangos de frecuencia de la práctica educativa, para el total del profesorado, y para cada área educativa por separado.

81% a 100%

Generalizada

41% a 80%

Habitual

21% a 40%

Poco frecuente

1% a 20%

Anecdótica

0%

Inexistente


Metodología: organización social del aula

29. Las actividades de gran grupo responden a las características de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.

General (todo el profesorado) 38%

Poco frecuente

Ciencias 50% Habitual

Lenguas 38% Poco frecuente

Matemáticas 42% Habitual

Orientación y diversidad 50% Habitual

Sociales 40% Poco frecuente

Tecnología 25% Poco frecuente

Visual y Plástica 25% Poco frecuente

30. El trabajo individual del alumno responde a las características de los objetivos y los contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.


Anecdótica

Ciencias 0% Inexistente


Matemáticas 0% Inexistente

Orientación y diversidad 0% Inexistente

Sociales 0% Inexistente

Tecnología 50% Habitual

Visual y Plástica 0% Inexistente

Metodología: recursos didácticos

31. Los recursos didácticos utilizados (material curricular, web, libros…) son los necesarios y suficientes para conseguir los objetivos educativos


Habitual

Ciencias 100% Generalizada

Lenguas 75% Habitual

Matemáticas 100% Generalizada

Orientación y diversidad 100% Generalizada


Tecnología 100% Generalizada

Visual y Plástica 100% Generalizada


32. Los objetivos y contenidos de los materiales curriculares que utilizan los alumnos responden a las finalidades educativas de la etapa.


Poco frecuente



Matemáticas 33% Poco frecuente





Metodología: relaciones interactivas

33. Se promueven canales de comunicación que regulan los procesos de negociación, participación y construcción, contando con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al principio de las actividades como durante su realización.


Anecdótica


Lenguas 13% Anecdótica

Matemáticas 17% Anecdótica

Orientación y diversidad 0% Inexistente

Sociales 20% Anecdótica



Metodología: secuencias didácticas

34. Los contenidos de las unidades didácticas (lo que se enseña) se corresponden con los objetivos de las mismas (para qué se enseña).


Habitual





Sociales 60% Habitual




35. En todas las secuencias didácticas existen actividades iniciales para hacer partícipes a los alumnos de los objetivos (comunicar y negociar), contenidos, actividades que se han de realizar y la evaluación.


Habitual



Matemáticas 0% Inexistente





36. En todas las secuencias didácticas existen actividades que nos permiten determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje.


Habitual

Ciencias 100% Generalizada







37. En todas las secuencias didácticas existen actividades que muestran los contenidos como significativos y funcionales (útiles) para los alumnos.


Habitual



Matemáticas 100% Generalizada






38. En todas las secuencias didácticas existen actividades que representan un reto abordable para el estudiante, es decir, que tienen en cuenta sus competencias actuales y los hacen avanzar con las ayudas adecuadas.


Anecdótica


Lenguas 0% Inexistente

Matemáticas 17% Anecdótica

Orientación y diversidad 50% Habitual

Sociales 10% Anecdótica




3. Análisis de los condicionantes

En este apartado se recogen ejemplos de condicionantes extraídos de las respuestas del

profesorado en el Cuestionario de análisis de la práctica educativa.

Los datos se distribuyen de la siguiente manera:

En primer lugar, aparece el ámbito de calidad.

En segundo lugar, se muestran los tipos de condicionantes existentes para cada

ámbito de calidad (cultura, contexto, recursos y competencias).

Para cada tipo de condicionante, se muestran aquellos aspectos nombrados con

mayor frecuencia por parte del profesorado.

METODOLOGÍA: ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA

Condicionantes de Cultura:

El profesorado no lo hace por falta de hábito personal y/o falta de costumbre en el centro.

METODOLOGÍA: RECURSOS DIDÁCTICOS


Los docentes de este centro consideran que no hace falta cambiar la manera de enseñar, ya que el libro de texto da respuesta a la mayoría de necesidades de aprendizaje.

Condicionantes de Contexto:

La relación, implicación, opiniones, características, etc. de las familias del alumnado del centro.

La falta de indicaciones del currículum oficial respecto a cómo utilizar los recursos didácticos.

Condicionantes de Competencias:

El desconocimiento de las posibilidades de los diferentes medios y recursos didácticos (audiovisuales, digitales, escritos, etc.)

METODOLOGÍA: RELACIONES INTERACTIVAS


Los docentes de este centro consideran que no hace falta cambiar la manera de enseñar, puesto que el conocimiento es estable.


El profesorado no lo hace por falta de hábito personal y/o falta de costumbre en el centro.


La falta de indicaciones del currículum oficial respecto a cómo establecer las relaciones con el alumnado.

Condicionantes de Recursos:

La falta de tiempo.


La falta de preparación para diseñar y aplicar las relaciones interactivas más apropiadas a los objetivos y contenidos de aprendizaje.

METODOLOGÍA: SECUENCIAS DIDÁCTICAS


La enseñanza de contenidos se imparte en este centro principalmente con el método expositivo, sin la participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje.

En este centro, el alumnado tiene un nivel de competencias insuficiente y su comportamiento y su actitud no son adecuados.


El condicionamiento del currículum oficial en la toma de decisiones y actuación del centro.


El desconocimiento de cómo atender a la diversidad del aula (conocimientos previos de los alumnos, heterogeneidad del alumnado, etc.).


4. Propuestas de Proyectos de mejora

A continuación se muestran ejemplos de propuestas de mejora identificadas a partir de la tabulación de las respuestas proporcionadas por el profesorado al Cuestionario de análisis de la práctica educativa y de la priorización posterior. Para que sea más fácil su implementación, estas propuestas se han distribuido y organizado en proyectos, agrupados según su realización a corto, medio y largo plazo.

Para la mejora a corto plazo

3. Proyecto para el establecimiento de las características y criterios de las SECUENCIAS DIDÁCTICAS

El proyecto deberá tener en cuenta aquellas características de calidad que ya se realizan de manera generalizada y que contemplan que:

En todas las secuencias didácticas existen actividades que nos permiten determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje

En todas las secuencias didácticas existen actividades que muestran los contenidos como significativos y funcionales (útiles) para los alumnos.

Habrá que prestar especial atención en aquellas características de calidad que no se realizan de manera generalizada y que contemplan que:

Los contenidos de las unidades didácticas (lo que se enseña) se correspondan con los objetivos de las mismas (para qué se enseña).

En todas las secuencias didácticas existan actividades iniciales para hacer partícipes a los alumnos de los objetivos (comunicar y negociar), contenidos, actividades que se han de realizar y la evaluación.

En todas las secuencias didácticas existan actividades que representen un reto abordable para el estudiante, es decir, que tengan en cuenta sus competencias actuales y los hagan avanzar con las ayudas adecuadas.

En todas las secuencias didácticas existan actividades que provoquen un conflicto cognitivo (preguntas, cuestiones, interrogantes, reflexiones personales...) y promuevan la actividad mental del alumno necesaria para que establezca relaciones entre los contenidos nuevos y los conocimientos previos.

En todas las secuencias didácticas existan actividades que fomenten una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje de contenidos nuevos.


En todas las secuencias didácticas existan actividades que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relación con los aprendizajes que se proponen, es decir, que el alumno pueda sentir que en cierto nivel ha aprendido, que su esfuerzo ha valido la pena.

En todas las secuencias didácticas existan actividades que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con aprender a aprender y de metacognición, que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.

Recomendaciones:

Es aconsejable trabajar esta propuesta con un equipo multidisciplinar, ya que en la mayoría de áreas del centro nos encontramos dificultades para elaborar las secuencias didácticas. Se recomienda el soporte del departamento de orientación y diversidad, ya que elabora las secuencias didácticas según las características del ámbito.

Habrá que tener en cuenta que los docentes del centro han manifestado, mayoritariamente, que uno de los aspectos que les condicionan para poder llevar a cabo esta práctica educativa es el currículum oficial. Por ello se recomienda realizar una priorización de los contenidos en distintos grados de profundización. Esta tarea deberá realizarse en dos niveles: a nivel de etapa en el Proyecto “La secuenciación y ordenación de los contenidos en el PROYECTO CURRICULAR” y a nivel de unidad en el Proyecto “Los criterios y formatos para la programación de las unidades didácticas”.

Por otra parte, el profesorado ha destacado la dificultad para atender a la diversidad en el aula, de manera que se tendrían que introducir actividades de aprendizaje entre iguales (trabajo cooperativo) en las secuencias didácticas.


Para la mejora a medio plazo

9. Proyecto para definir las medidas para el DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

El proyecto deberá tener en cuenta aquellas características de calidad que ya se realizan de manera generalizada y que contemplan que:

Los profesionales de la educación que ejerzan su actividad en las clases participen en procedimientos obligatorios para la reflexión compartida, la mejora y el desarrollo de su práctica docente, organizado en función de equipos docentes de un mismo grupo/clase, según las finalidades educativas y el ejercicio de la metodología pedagógica común.

Se realicen actividades de integración en el entorno profesional, en la práctica en la clase y de cohesión con la metodología común para los integrantes del centro, en especial para los nuevos integrantes.

Habrá que prestar especial atención a aquellas características de calidad que no se

realizan de manera generalizada y que contemplan que:

El centro cuente con un perfil docente explícito (conocido por todo el mundo) al que tiendan los maestros, que contenga los conocimientos, las habilidades y las actitudes más adecuados para cumplir con los objetivos educativos y con la metodología común definida.

Se realicen actividades de integración en el entorno profesional, en la práctica en la clase y de cohesión con la metodología común para los integrantes del centro, en especial para los nuevos integrantes.

El centro disponga de un sistema para la formación y el desarrollo de sus docentes destinado a generar, aplicar y mejorar los criterios metodológicos comunes a través de su práctica docente.

Recomendaciones:

Habrá que prestar especial atención a que el profesorado cuente con las herramientas comunes y el tiempo necesario para la planificación de las unidades didácticas dentro de su horario laboral, ya que ningún profesor considera que pueda cumplir con esta característica de calidad.

Por otra parte, teniendo en cuenta que los maestros de Educación Primaria han manifestado, mayoritariamente, que les condiciona “el individualismo del profesorado”, se recomienda que se vele para que los proyectos desarrollados se expandan y se trabajen con todo el equipo docente y que se trabaje por implantar el trabajo en equipo de todo el profesorado de la etapa.

Los maestros han manifestado que les condiciona “la falta de tiempo”, por lo cual se recomienda que el plan de desarrollo docente se haga estableciendo el calendario de actuaciones y optimizando al máximo el tiempo disponible.

Por otra parte, también han manifestado que les condiciona la falta de tiempo. Por ello se recomienda realizar una priorización de los contenidos en distintos


niveles de profundización. Esta tarea deberá realizarse en dos niveles: a nivel de etapa en el Proyecto “La secuenciación y ordenación de los contenidos en el PROYECTO CURRICULAR” y a nivel de unidad en el Proyecto “Los criterios y formatos para la programación de las unidades didácticas”.

Para la mejora a largo plazo

12. Proyecto para determinar las características de la ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA

Habrá que prestar especial atención a aquellas características de calidad que no se realizan de manera generalizada y que contemplan que:

Las actividades de gran grupo respondan a las características de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.

Las actividades de grupos fijos heterogéneos dentro del aula sean las adecuadas a las características de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.

Las actividades de los equipos flexibles homogéneos dentro del aula repondan a las características de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.

Las actividades de los equipos flexibles heterogéneos dentro del aula respondan a las características de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.

El trabajo individual responda a las características de los objetivos y los contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.

Recomendaciones:

Teniendo en cuenta la dificultad para atender a la diversidad, expresada como condicionante en muchos ámbitos de calidad, se valora este proyecto como una herramienta clave para la mejora de la práctica educativa.

El resultado de este proyecto deberá tenerse en cuenta en el Proyecto “Establecer los criterios y formatos para la programación de las unidades didácticas” y en el Proyecto “para el establecimiento de las características y criterios de las secuencias didácticas”.

Es aconsejable trabajar esta propuesta con un equipo multidisciplinar, ya que en todos los departamentos del centro hay problemas para organizar el aula de una


manera adecuada.

Habrá que prestar especial atención al trabajo individual, ya que todos los departamentos han determinado que tienen problemas para cumplir las características de calidad.

Finalmente, deberemos tener en cuenta que los docentes del centro han manifestado, mayoritariamente, el desconocimiento con respecto a cómo se aprende, qué procesos sigue el alumnado durante el proceso de aprendizaje y cómo atender a la diversidad del aula. Por este motivo se recomienda trabajar la propuesta mediante formación o asesoramiento experto.

Ejemplo resumido PEP

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