EcoAula.eselEconomista.esJUEVES, 13 DE JUNIO DE 2019

Gonzalo Velarde MADRID.

La salida al mercado de trabajo es el momento crucial para todo estu-diante universitario al final de su carrera formativa, y son muchos los factores que entran en juego a la hora de que este primer contac-to con el mundo laboral resulte más o menos exitoso. Si bien, pare-ce claro que el factor medular que más pesa en este momento de la vida estudiantil es la preparación

que puedan demostrar en su futu-ro empleo.

Pues bien, los estudiantes espa-ñoles ven en la beca Erasmus una lanzadera inigualable para poder acceder con las máximas garan-tías a desempeñar su primer tra-bajo. Al menos así lo constata el estudio elaborado por la Comi-sión Europea sobre la percepción que tienen los jóvenes españoles de las medidas puestas en mar-cha por la Unión Europea para

fomentar el empleo juvenil y ayu-dar a los europeos a acceder al mercado. En este sentido, el 78 por ciento de los jóvenes españo-les considera que hacer un Eras-mus supone una ventaja compe-titiva a la hora de acceder a su pri-mer empleo.

“Para la Unión Europea es una prioridad desarrollar programas que mejoren la formación de los jóvenes y que les ayuden a acce-der al mercado laboral. A través

de todas estas iniciativas, quere-mos prepararlos para el futuro y darles acceso a multitud de opor-tunidades a lo largo de todos los países de Europa”, apuntaba el jefe de la representación de la Comisión Europea en España, Francisco Fonseca, durante la presentación de los resultados del estudio en Madrid, en el marco del encuentro EU&Me: la Unión Europea en cuatro historias, donde se ejemplificó la conveniencia de

estos programas de formación y cooperación exterior a través de cuatro casos de éxito de jóvenes españoles que se han beneficia-do de las distintas medidas y pro-yectos europeos, a través de ini-ciativas como los programas de voluntariado, de becas Erasmus, además de ayudas a jóvenes agri-cultores o apoyo al emprendi-miento.

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El 78% de alumnos apuesta por Erasmus para impulsar su carrera profesional

UNIVERSITARIOS

ISTOCK

JUEVES, 13 DE JUNIO DE 2019 EL ECONOMISTA36 EcoAula.es

un país modesto en términos de innovación, según el informe.

Sin embargo, hay que destacar que la evolución de esta tasa duran-te los últimos diez años es positi-va, reduciéndose en más de doce puntos porcentuales.

La brecha de género, a favor de las mujeres en este caso, resulta especialmente fuerte para el caso español, en comparación con otros países de la UE: uno de cada cinco hombres abandona los estudios sin haber completado la ESO.

La estructura de los niveles de formación sigue estando muy pola-rizada, “con un claro déficit de per-files de nivel formativo medio”, apuntó Garmendia. “Esta anoma-lía se traslada al ámbito del empleo: un tercio de los trabajadores ocu-pados tiene un nivel formativo bajo, el doble que en la Unión Euro-pea”, insistió la presidenta de Cotec.

El análisis conjunto de las ele-vadas tasas de abandono escolar prematuro, el reducido número de personas con cualificaciones inter-medias y las altas tasas de comple-ción de estudios universitarios indi-can que en el medio plazo se man-tendrá una estructura de reloj de arena, con mucha gente muy o muy poco formada y poca gente con niveles intermedios.

En este sentido, destacó que el mercado laboral demanda “cada vez más habilidades que son muy diferentes a las que hemos cono-

cido hasta ahora, y para las que se sigue instruyen-

do nuestro sistema edu-cativo”, sentenció.

sado la campaña #ReiniciarLaU-ni, con la que pretenden cambiar estas instituciones. “Apostamos por una universidad más abierta y más conectada con otros espa-cios educativos y otros sectores de la sociedad”, anunció la propia Garmendia.

“Es una fortaleza y una oportu-nidad para nuestro país”, señaló la experta. “Desgraciadamente, el mercado laboral no está siendo capaz de aprovechar todo este talento”, denunció Garmendia.

Abandono escolar Más allá de la universidad, el estu-dio concluye que persisten los desequilibrios endémicos en el sector educativo. “La tasa de aban-dono escolar prematuro sigue sien-do muy elevada, preocupantemen-te elevada”, apuntaba Garmendia. En concreto, es la segunda más alta de la Unión Europea, tras Malta, con un 18,3 por cien-to de jóvenes que acceden al mercado laboral ha-biendo alcanzado, como máximo, el nivel educati-vo de ESO. Se trata de un nivel similar al de Rumanía,

Javier Calvo MADRID.

España cuenta con un ratio de gra-duados en carreras STEM –Scien-ce, Technology, Engineering and Mathematics, por sus siglas en inglés– superior al de otros países de nuestro entorno, según desta-có Cristina Garmendia, presiden-ta de Cotec, durante la presenta-ción del informe anual de la ins-titución.

El número de graduados uni-versitarios y la elevada proporción de ellos que decide hacerlo en estas materias “parece garantizar, en los próximos años, el suministro de nuevos líderes para la innovación en España”, asegura dicho infor-me.

El entorno universitario recibió los mayores halagos de la presi-denta de Cotec durante el evento. “Incluso ante las actuales dificul-tades presupuestarias o regulato-rias, hay instituciones, equipos y personas dentro de la universidad pública española que se atreven a innovar y que además lo hacen con éxito”, destacó.

El reto ahora es escalar las bue-nas prácticas innovadoras de ges-tión y docencia en la universidad española, para lo que han impul-

Más graduados STEM, pero también más abandono

INNOVACIÓN

ISTOCK

� Crece la inversión en I+D en España

La inversión en investiga-ción, desarrollo e innovación (I+D+i) en España ha creci-do ligeramente durante los últimos años, pero el país pierde peso en Europa y la brecha respecto al esfuerzo medio que los países euro-peos hacen en esta materia se agranda, según el infor-me anual de la Fundación Cotec. La inversión en I+D+i en España ascendió a 14.052 millones en el año 2017, lo que supone un 6 por ciento de subida.

Durante el encuentro se analiza-ron los beneficios de disfrutar de un programa Erasmus, al margen de la ventaja competitiva a la hora de entrar al mercado laboral. Así, según refleja la encuesta, el princi-pal valor que ofrecería el Erasmus sería la posibilidad de tener un mayor dominio de un segundo idio-ma, tal y como opina el 38,3 por cien-to de los jóvenes españoles de entre 18 y 35 años. Por su parte, el 25,9 por ciento destaca que permite desen-volverse mejor en entornos nuevos, mientras que el 14,2 por ciento valo-ra que ofrece una mayor facilidad a la hora de tratar con otras perso-nas. En ese sentido, el 88 por cien-to asegura que con Erasmus se ayuda a acercar las distintas culturas euro-peas a los ciudadanos de la UE.

“El programa Erasmus es el mejor instrumento de cohesión de la his-toria de la Unión Europea, y un ele-mento clave para la creación de una autentica ciudadanía europea. Tras sus experiencias de movilidad, los estudiantes Erasmus tienen más claro el camino que quieren seguir, encuentran empleo con más facili-dad, y valoran más la diversidad, sintiéndose más conectados al pro-yecto comunitario. Además, adquie-ren competencias fundamentales y se convierten en mejores ciudada-nos, por lo que el Erasmus benefi-cia a toda la sociedad. Invertir en Erasmus es garantizar una Europa mejor”, sentencia el vicerepresen-tante nacional de Erasmus Student Network España, Juan Rayón.

Emprendimiento El estudio apunta sobre este aspec-to que hasta un 96,5 por ciento del alumnado universitario en España considera que, a la hora de sacar un proyecto propio, tendría que afrontar importantes barreras, tanto de carácter burocrático como pura-mente financiero. En este sentido, está el caso práctico de la estudian-te Andrea Sánchez Angulo, que ha puesto en marcha Work For Social, una asociación sin ánimo de lucro que quiere promover la práctica del pro-bono y del voluntariado profesional en empresas y univer-sidades, y que contó con la ayuda de las instituciones para ser impul-sada.

Así, el 23 por ciento explica que su mayor problema sería el desco-nocimiento sobre cómo crear y eje-cutar un plan de negocio, mientras que el 22 por ciento tendría miedo al fracaso y el 5,7 por ciento echa-ría en falta la presencia de un men-tor o un guía. Pese a todo, el mayor problema sería la falta de financia-ción, un dato que contrasta con el hecho de que el 75 por ciento ase-gura desconocer las oportunidades de financiación que ofrece la UE.

También se revisaron las medi-das para jóvenes agricultores, lo que ayuda a frenar la despoblación en zonas rurales y que preocupa al 80,2 por ciento de jóvenes españoles.

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EL ECONOMISTA JUEVES, 13 DE JUNIO DE 2019 37EcoAula.es

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JUEVES, 13 DE JUNIO DE 2019 EL ECONOMISTA38 EcoAula.es

por ciento de licenciados en Filo-sofía y Letras y solo un 2,5 por cien-to en Ciencias. La presencia feme-nina todavía era escasa: seis muje-res obtuvieron un diploma de licen-ciada y cuatro un doctorado en la Universidad Central antes de 1900.

Mujeres universitarias El papel de la mujer en la educa-ción a lo largo de la historia es una continua lucha por igualar sus dere-chos a los de los hombres. Muchas de ellas rompieron barreras en aque-llos ámbitos que hasta entonces esta-ban reservados a sus compañeros.

Una de las protagonistas de la uni-versidad española es Dolores Aleu Riera (Barcelona, 1857). Ante su deseo de cursar una carrera univer-sitaria, se matriculó en la Facultad de Medicina a los 17 años. A pesar de que siempre contó con el apoyo de sus padres, en un primer momen-to, el Ministerio de Educación le denegó la solicitud de presentarse a los exámenes, pero en 1882 con-siguió el permiso para examinarse, convirtiéndose así en la primera mujer española licenciada en Medi-cina.

estatal con la aparición de la figura del rector.

A finales del siglo XIX, la Univer-sidad española se estructuraba en torno a cinco Facultades: Filosofía y Letras, Ciencias, Derecho, Medi-cina y Farmacia. La verdadera nove-dad había sido la implantación de la Facultad de Ciencias en 1857, que permitió abrir las puertas de la difu-sión científica.

Únicamente la Facultad de Dere-cho se encontraba oficialmente en todas las Universidades y la de Far-macia solo existía en cuatro cen-tros.

Estudiantes y docentes A finales del siglo XIX, aproxima-damente 8.000 estudiantes estaban presentes en los locales universita-rios. El número de alumnos varia-

Carmen García MADRID.

El papel de la educación superior ha ido cambiando a lo largo de la historia. Es en el siglo XIII cuando en España se establecieron las pri-meras universidades, algunas de las que hoy son consideradas como las mejores del país. En un principio, las instituciones estuvieron ínte-gramente dedicadas a estudios jurí-dicos, a la Administración del Esta-do, a necesidades burocráticas gene-radas por la Iglesia y a los oficios reales. Su objetivo principal por entonces se basaba en la transmi-sión de saberes, sin embargo, con el paso del tiempo, se ha ido intro-duciendo la labor investigadora. La mayor parte de las universidades creadas en esta época seguían el modelo intacto de la más antigua del mundo, la de Bolonia, que abría sus puertas en el año 1088.

No obstante, ya entrado el siglo XVIII, las difererentes reformas de carácter liberal que se van a llevar a cabo marcan el inicio de la apli-cación de un modelo uniforme para todas las universidades de la Monar-quía, así como un fuerte control

La evolución de las cinco universidades más antiguas

ba según las instituciones educati-vas. La universidad española pro-ducía menos de 2.000 licenciados y de 200 doctores en el año 1900. Además, el reparto por asignaturas de los diplomas suponía un reflejo de las prioridades de la sociedad española. Sin duda, primaba el Dere-cho (985 títulos), Medicina se que-daba atrás con 545, Farmacia ape-nas superaba el 13 por ciento, un 7

HISTORIA

Universidad de Salamanca

(1218) Fundada en 1218 por Alfonso IX, la USAL se convirtió, junto con París, Oxford y Bolonia, en una de las primeras universidades europeas. Durante los primeros años contó con un maestro en leyes, otro en decretos, dos de decretales, dos de lógica, dos de gramática, dos de física o medi-cina, uno de órgano, un apoteca-rio, un bibliotecario y dos conser-vadores. Dispone, además, de un importante patrimonio material en forma de edificios históricos y espacios emblemáticos que aún se encuentran en activo. Destaca principalmente el Edificio de Es-cuelas Mayores con su fachada plateresca, en el interior de la cu-al se encuentra la Biblioteca Ge-neral Histórica, con 2.774 manus-critos, 483 incunables y alrede-dor de 62.000 volúmenes impresos entre los siglos XVI y XVIII. Más del 70 por ciento de universidades creadas en los si-glos XVI y XVII consideran hoy en día a la USAL su “alma mater”. En la actualidad cuenta con más de 20.000 alumnos en sus aulas.

Biblioteca de la Universidad de Salamanca. EE

Universidad de Valencia

(1501) La Universidad de Valencia es el resultado de más de cinco siglos de historia que la sitúan como la quinta institución educativa más antigua de España. Su fundación se remonta al 30 de abril de 1499, cuando los jurados de la ciudad de Valencia redactaron las Constituciones de lo que iba a ser la primera universidad, una institución autorizada por una Bula firmada por el papa Alejan-dro VI y por el privilegio real de Fernando el Católico, concedido en 1502. Su desarrollo ha corrido en paralelo al crecimiento de la ciudad y ha generado espacios para la docencia, la investiga-ción, la creación y difusión de cultura y ciencia, así como la transferencia de conocimiento. En este contexto, la amplia acti-vidad docente e investigadora desarrollada en todas las áreas de conocimiento y el compromi-so con la excelencia la han con-vertido en uno de los primeros centros científicos. Actualmente, cuenta con 58.390 estudiantes.

Campus dels Tarongers de la Uni-versidad de Valencia. EE

Universidad de Valladolid

(1292) La Universidad de Valladolid fue fundada en 1241 como centro de estudios adjunto a la extinta Uni-versidad de Palencia por Alfonso VIII de Castilla, que impartió en-señanzas entre 1208 y 1212. En 1292, Sancho IV otorga al Es-tudio de Valladolid, para su man-tenimiento, las tercias de Valla-dolid y sus aldeas, así como otras rentas. Más tarde, en el si-glo XVI es declarada, junto a la de Salamanca y la de Alcalá, co-mo una de las tres Universidades Mayores del Reino. En un princi-pio, el Estudio de Valladolid im-partió las disciplinas más ele-mentales: Gramática, Aritmética y algo de Latín y Sagrada Escritu-ra. Más tarde, la Facultad de Le-yes cobró enorme importancia, así como la de Medicina. Duran-te la primera mitad del siglo XVIII, la falta de recursos econó-micos, la despreocupación y el asentismo hacieron que los cen-tros de enseñanza entraran en decadencia. En el curso 2018/2019 la UVA obtuvo un total de 19.069 estudiantes.

Fachada de la Universidad de Valladolid. EE

Universidad de Barcelona

(1450) Su fundación tuvo que ver con un privilegio del rey Alfonso el Mag-nánimo, quien en el año 1450 au-torizó al Consell de Cent a fun-dar un estudio general en Barce-lona. La puesta en marcha de la Universidad de Barcelona se vio envuelta en varias revueltas so-bre todo durante la Guerra Civil Catalana (1462-1472), cuando la institución se debilita. En 1488 se fusionan las escuelas mayo-res y el Estudio General de Me-dicina gracias al nuevo impulso del rey Fernando II de Aragón. La plena actividad docente se consigue cuando el centro se convierte en el Estudio General de todas las facultades. A partir de entonces, tuvo lugar un pe-riodo de decadencia con conflic-tos y violencia estudiantil que hace que se produzca censura en las publicaciones, recursos insuficientes o la prohibición de contactos con el extranjero. Ac-tualmente, en sus 16 facultades, cuenta con más de 62.000 alumnos en total.

Edificio histórico de la Universidad de Barcelona. EE

Universidad Complutense

(1499) La actual Universidad Complu-tense de Madrid es la que fundó el Cardenal Cisneros como con-secuencia de la Carta Bulada otorgada por Alejandro VI en 1499, con el objetivo de conce-der el privilegio de fundar y construir un Colegio de Escola-res que debería ubicarse en Al-calá de Henares. En 1293 se crea el Estudio de Escuelas Generales de Alcalá. Una de las primeras ideas era crear el Colegio Com-plutense en el que se impartie-sen las enseñanzaas de Teolo-gía, Derecho Canónico y Artes Liberales. Este colegio, desde el principio, se asentó en el lugar donde se había ubicado Com-plutum, la ciudad romana del Si-glo I a.C. Finalmente, en el Re-glamento General de Instruc-ción Pública, se ordenó la creación de la Universidad Cen-tral de Madrid, suprimiéndose un año después la asentada en Alcalá. Durante el curso 2017/2018, la UCM tuvo un total de 71.806 estudiantes.

Facultad de Informática de la Uni-versidad Complutense. EE

EL ECONOMISTA JUEVES, 13 DE JUNIO DE 2019 39EcoAula.es

¿Qué opinaríamos si un día, hablando con un amigo nos dijera que hay un colectivo cuyas condiciones laborales han empeora-

do en los diez últimos años porque tienen más trabajo y reciben menos dinero y apoyo para re-solver sus proyectos? Menos equipamiento, per-sonal e incluso menos recursos para comprar el material básico necesario. ¿Y si nos dijeran que, aún así, su productividad no ha dejado de incre-mentarse y es incluso muy destacable? Pues se-guramente empezaríamos a pensar que la pre-gunta tiene truco o que nos estamos perdiendo algo. O bien, podríamos pensar que nos están hablando de los investigadores de las universi-dades españolas.

Para nuestras universidades y centros de inves-tigación, la crisis ha supuesto una reducción en los recursos recibidos. Según sea la fuente -y có-mo se mida- se puede estimar que el gasto total en investigación en los diez últimos años se ha re-ducido entre un 13 por ciento y un 32 por ciento . A eso hay que sumarle que la “tasa de reposición” ha supuesto que muchas de las bajas de personal por jubilación u otro motivo, no se han cubierto, por lo que el personal investigador se ha reduci-do, según algunos en hasta 10.000 personas.

Si pensáramos que la inversión en investiga-ción no tiene un claro impacto en la vida de los ciudadanos, no ayuda a mejorar su salud, ni a crear más tecnología que nos facilita la vida y, so-bre todo, no tiene un efecto claro y demostrado en la mejora de la economía de un país, nos pare-cería normal. Pero posiblemente, casi cualquiera pensará, acertadamente, que es justamente lo contrario. Podríamos citar trabajos publicados en Science o numerosos estudios realizados por

el American Institute for Research, entre mu-chos otros, para justificar la afirmación anterior. En España, la inversión en ciencia es un 6 por ciento menor que antes de la crisis, mientras que en Europa es un 22 por ciento superior, mientras que la productividad de nuestros investigadores está en quinto lugar en Europa.

¿Y por qué nuestros políticos han recortado la inversión en investigación, mientras que los principales países desarrollados la han incre-mentado? Se nos ocurrirán diversas respuestas, pero probablemente ninguna que deje en buen lugar la visión estratégica y las prioridades de nuestros políticos.

Sobre el ¿cómo es posible?, quizás podamos encontrar consenso al decir que se debe a que primero con los sexenios de investigación y lue-go, en el 2002, al crearse la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad (Aneca), a nuestros in-vestigadores se les exige resultados claros, tan-gibles y cada vez más exigentes para progresar en su carrera. Y progresar significa, inicialmen-te olvidar los contratos temporales y después reconocimiento de su trabajo en forma de ma-yor categoría y sueldo. Y no por ello pensemos que nuestros investigadores están bien pagados, si los comparamos con los de otros países de nuestro entorno, ya que no lo están.

¿Y sobre la transferencia? Esa es la gran asig-natura pendiente de nuestro sistema de innova-ción que esperemos que empiece a mejorar im-pulsada, entre otras cosas, por la reciente crea-ción del Sexenio de Transferencia.

Director del Área de Investigación Aplicada de la Universidad de León

Enrique Alegre

MENOS PERO MEJORES… A LA FUERZA

�Para nuestras universidades y centros

de investigación, la crisis ha supuesto una reducción en los recursos recibidos

El Santander y la UJI apuestan por el talento investigadorEcoaula MADRID.

El pasado 10 de junio se hizo entrega de los diplomas acredi-tativos de los 110 premios y ayu-das financiados por Banco San-tander, a través de Santander Universidades, en la Universitat Jaume I de Castelló (UJI). Se han entregado 40 Becas de movili-dad para el Personal Docente Investigador (PDI), para el Per-sonal de Administración y Ser-vicios (PAS) y para el estudian-tado de grado de la UJI. Además, se han otorgado más de 50 ayu-das para estudiantado latinoame-ricado con el objetivo de cursar estudios de máster.

El principal foco estuvo pre-sente en los Premios Banco de Santander a las actividades docentes e investigadoras del PDI que incluyen los Premios Jóvenes Investigadores, dotados con 2.000 euros, que reconocen la trayectoria investigadora de los premiados; el Premio de Divulgación Científica, con 3.000 euros de dotación, que recono-ce la capacidad del grupo para comunicar el contenido y el valor de su labor científica; y los Pre-mios de Mejora Educativa, dota-dos con 3.250 euros, que han dis-tinguido a un proyecto de cada una de las facultades y centros de la UJI.

Ecoaula MADRID.

La Fundación Ramón Areces ha publicado en su web (www.funda-cionareces.es) la edición digital com-pleta (13 volúmenes) del Tumbo de los Reyes Católicos, una de las fuentes documentales más impor-tantes del reinado de los Reyes Católicos que abarca toda la exten-

sión del reinado y reproduce los documentos emanados por la can-cillería real y que afectaban a la totalidad del reino, o de modo par-ticular a Sevilla.

En el Archivo Histórico Muni-cipal de Sevilla se conserva, en seis grandes volúmenes, con encuader-nación de la época, el precioso car-tulario conocido con el nombre de

Tumbo de los Reyes Católicos. Los Reyes Católicos ordenaron a Juan de Pineda, escribano mayor de Sevi-lla, que, en vista de que muchos documentos de la cancillería real remitidos a Sevilla no se conser-vaban bien, fuera él el responsable de hacer un libro de papel encua-dernado, donde escribiera todas las cartas, ordenanzas o cédulas.

Los documentos no aparecen copia-dos en el cartulario por su orden cronológico, sino por el orden con el que fueron presentados ante el cabildo de la ciudad, unos directa-mente desde la cancillería real y otros por los particulares a quie-nes interesaba el cumplimiento de lo que en ellos disponían los Reyes.

Sinergias universitarias Un grupo de investigación interu-niversitario integrado por las pro-fesoras María Luisa Pardo y Pilar Ostos, y el director del Archivo Municipal, Marcos Fernández, con-cluyeron en 2008 la transcripción y el estudio del denominado Tumbo de los Reyes Católicos del Conce-jo de Sevilla. Se trató de un labo-rioso y arduo trabajo de investiga-ción, que desde 1997 hasta su fina-lización patrocinó la Fundación Ramón Areces y que permitió la edición de ocho tomos, a los que se sumaron cinco anteriores igual-mente reeditados, con una intro-ducción de Miguel Ángel Ladero, y que recogen la labor desarrolla-da en su momento por los presti-giosos catedráticos Juan de Mata Carriazo y Ramón Carande.

Con la digitalización los 13 volú-menes pueden ser consultados ahora gratuitamente por investi-gadores e historiadores de todo el mundo.

Las fechas extremas de los docu-mentos que componen esta colec-ción son 1293 y 1499, periodo cro-nológico que excede al del reina-do de los Reyes Católicos, debido a los documentos encontrados en el Tumbo original del Archivo de Sevilla.

La Ramón Areces digitaliza Tumbo de los Reyes Católicos

EE

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8437007260014

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90613

Producción industrial Marzo 2019 Tasa interanual -0,1%

PIB I Trimestre 2019

0,7%

IPC Abril 2019

1,5%

Ventas minoristas Abril 2019 Tasa anual 1,1%

Interés legal del dinero 2019

3%

Paro EPA I Trimestre 2019

14,7%

Déficit Comercial Hasta febrero de 2019. En millones

7.111

Euribor 12 meses

-0,178

Euro / Dolar Dólares

1,1313

Petróleo Brent Dólares

60,87

Costes Laborales IV Trimestre 2018

0,9%

Oro Dólares por onza

1.335,88

“Creemos que es muy poco probable que un titulado en CFA no encuentre trabajo”C. Jaramillo MADRID.

Finance Academy es un prepara-dor oficial autorizado por CFA Ins-titute, que otorga la designación CFA, la más prestigiosa a nivel inter-nacional en el mundo de la inver-sión profesional. En España, la demanda por este curso cada vez es mayor, con alrededor de 800 pro-fesionales registrados. Desde la aca-demia pretenden actuar como “mentores” para sus alumnos y acompañarles durante toda su pre-paración con una atención perso-nalizada.

Uno de los grandes temas en el mundo de la inversión ha sido la implatación de la nueva normati-va de Mifid, ¿afecta la misma a los

CFA y CEO de Finance AcademyMarta Calvário ro reducido) y con un contacto direc-

to con el profesor, cuya labor es ade-más de mentor. Ofrecemos flexibi-lidad para quien no pueda acudir a todas las clases, tenemos nuestra matrícula siempre abierta y nues-tros alumnos pueden repetir el curso hasta que aprueben. Tenemos una alianza con Top Finance / Kaplan, por lo que los alumnos tienen acce-so a todos sus materiales de estu-dio con condiciones muy competi-tivas. Nuestra pauta es cercanía con el candidato, creándole las condi-ciones para que se pueda centrar en estudiar. Nuestra misión es hacer el viaje CFA con el alumno, acom-pañándole hasta que apruebe.

¿Qué porcentaje de quienes aprue-ban el CFA encuentra trabajo? La realidad es que consideramos

muy poco probable que un profe-sional CFA no logre encontrar tra-bajo. Algunas estadísticas apuntan a que más del 90 por ciento de estos profesionales tienen salidas profe-sionales aseguradas.

¿Qué porcentaje de sus alumnos supera el examen? El proyecto de Finance Academy surge a raíz de un Máster en Mer-cados Financieros de la Universi-tat de Barcelona, que lleva ya más de 13 ediciones y cuyo coordinador en nuestro socio-fundador Miguel Fresneda. Miguel se ha traído el know-how y experiencia de formar a más de 500 candidatos en los últi-mos cinco años, acreditándose ade-más como Approved Prep Provider. Hasta la fecha, nuestro ratio de can-didatos presentados y aprobados es del cien por cien.

¿Los cursos son presenciales o tam-bién de manera ‘online’? Actualmente tenemos formación

ISRAEL CÁNOVAS

presencial en Madrid (dos edicio-nes al año de Nivel I). Nuestra inten-ción es empezar con preparación de Nivel II para Junio de 2020 y, posteriormente, de Nivel III, para seguir formando a nuestros alum-nos hasta que obtengan la designa-ción. Después de verano, lanzare-mos nuestro curso online a través de un campus virtual / app donde los candidatos que busquen el for-mato en línea encontrarán todos los recursos necesarios para aprobar con éxito.

¿Hay posibles acuerdos en mar-cha? ¿Cómo podrían beneficiar a los alumnos? Dentro de FA estamos trabajando en acuerdos estratégicos con Uni-versidades y Escuelas de Negocio. En España, somos entidad de Apoyo Pedagógico del primer Máster dual en Mercados Financieros en Madrid, un Título Propio la Universidad Autónoma de Madrid cien por cien orientado a los Niveles I y II de CFA y además con formación Mifid. Aca-bamos de entrar en el mercado por-tugués, cerrando una alianza con Católica Porto Business School para ofrecer formación CFA en modo presencial. A nivel más institucio-nal, estamos trabajando en acuer-dos con el objetivo de promocionar la designación CFA en la Penínsu-la Ibérica. De ello es ejemplo el con-venio que tenemos con Madrid Invest, un club de jóvenes inverso-res en la capital con casi 200 miem-bros.

¿Con qué formación cuentan los docentes? ¿Cómo se prepara a los alumnos para superar el examen? Nuestro profesorado está constitui-do en su gran mayoría por profe-sionales CFA con experiencia pro-fesional reconocida, muchos de los cuales a su vez aportan su know-how de académicos de prestigio diversas universidades (tenemos un catedrático y tres doctores). Los socios somos también profesores y todos asumimos de forma muy com-prometida nuestra misión doble de profesor y mentor.

Como institución, ¿cuáles son los objetivos de Finance Academy de cara a los próximos años? ¿Y más a largo plazo? A corto plazo, nuestro objetivo es consolidar los proyectos conjuntos que acabamos de lanzar, arrancar con nuestra oferta online y desarro-llar formación in-company. A más largo plazo, nuestra ambición es cla-ramente ser líder en formación CFA en España y Portugal y en un futu-ro, en América Latina, quizás apos-tando por otras acreditaciones.

Trayectoria: Marta Calvário es CFA desde 2013, estudió un Máster en Finanzas en la Universidad Carlos III y es Li-cenciada por la Universidad Católica de Oporto. Ha traba-jado durante 14 años en el mundo de la banca de inver-sión y fue subdirectora en España del banco BPI. Ahora compagina su trabajo como CEO de Finance Academy con su labor como docente.

“Algunas estadísticas apuntan a que más del 90 por ciento de los profesionales CFA tienen salidas laborales aseguradas”

nuevos titulados? En España, para los candidatos CFA que hayan superado el Nivel I, hay formación complementaria en legis-lación española de regulación de valores y de prevención de blan-queo de capitales que, en su con-junto, permiten cumplir con los requisitos de formación financiera requeridos en Mifid2.

¿Cuál es el objetivo de Finance Aca-demy y qué ofrece a los alumnos? Finance Academy (FA) es un Pre-parador Oficial Autorizado por CFA

Institute, para el Programa CFA. Esto significa que, junto a la misión de fomentar la designación, segui-mos las guidelines que CFA Insti-tute marca como fundamentales en términos de metodología, de cara a la preparación de los candidatos. Nuestra formación es extensiva, con el doble de horas de lo que los alum-nos pueden encontrar en otras escuelas, al objeto de poder cubrir enteramente el programa en su doble vertiente teórica y práctica. Y lo hacemos generando auténti-cos “grupo de estudio” (de núme-