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El acompañamiento en la práctica de los y las estudiantes

normalistas.

Dra. Adriana Andrade Frich

Benemérito Instituto Normal del Estado "General Juan Crisóstomo Bonilla" 3 de junio de 2008

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Propósito .

• Socializar algunos resultados de investigación aplicada realizada en el campo de la formación docente.

• Disparar, reforzar, actualizar la capacidad de conectividad

de todos nosotros para generar opciones de una intervención efectiva, digna y satisfactoria.

• Constituir un espacio público que contribuya a la mejora de la

calidad de la educación.

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EnfoqueAcompañamiento en la

práctica

• Un ejercicio colaborativo entre formadores de maestros de las

escuelas normales y los y las estudiantes para analizar cómo se viven las prácticas docentes.

• Un desafío con una visión trascendente del quehacer docente:

abiertos a modificar la práctica docente y a potenciar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.

• Un espacio de interés público donde se fomente el diálogo y la

construcción colectiva de conocimiento, en un ambiente de confianza y respeto.

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Referente

Las prácticas educativas

• Constituyen un proceso comunicación.

• Articulan un sistema de representaciones-disposiciones de los involucrados.

• Suponen:– cierto grado de selección y juicio, – la posibilidad de modificar y transformar los procesos mismos de

aplicación.

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El acompañamiento es un proceso de

seguimiento-aprendizaje continuo

– Socializar conocimiento generado.

– Construir valores comunes.

– Asumir compromisos y acuerdos con los

demás.

– Fomentar, sostener y enriquecer

relaciones de complementariedad y de colaboración.

Referente

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Expectativa de resultados

Dar cuenta de la práctica como una

situación de comunicación educativa.

Identificar el contexto, la forma y el

contenido del ambiente de

aprendizaje.

Comprender un conjunto de variables

interrelacionadas que organizan el

diálogo en el alula.

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¿Qué es lo que está pasando ahí?1. Descripción.

2. Registro visual/audio. Transcripción del discurso.

3. Crear un modelo de la práctica

ALUMNOS

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

RECURSOS

OBJETIVOS

NORMAS

MEDIADOR

DISPOSICIÓN FÍSICA

CONTEXTO

TEMPORALIDAD

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¿Qué es lo que está pasando ahí?

1. Identificar

4. Interpretación

2. Relacionar

3. Análisis

Elementos de la práctica educativa

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El valor de las tipologías

Análisis de

la forma,

el

contenido

y

contexto

de la

práctica

Construcción de

TIPOLOGÍAS

=

Herramienta,

“mapa de referencias”

opciones para transitar

auto-

evaluación

del (a)

estudiante

Mejora continua del desempeño docente

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Ejemplos de tipologías

Según la relación maestro-alumno

Según la relación alumno-alumno

Individualista

Autoritaria Cálido-Afectivo

AutónomoDirectivo

Competitiva

Cooperativa

Según la dirección de la comunicación

Bidireccional Multidireccional

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Tipología de competencias de Mediación de habilidades afectivas

Autovaloración

positiva

Reconocimiento

de sentimiento

Realimentación

positiva

.

Mediador: “Ya me dijiste que no se visten igual que yo, igual que ninguno de tus compañeros, entonces ¿cómo se visten? Déjala que lo haga, sí puede, inténtalo Liz”.

Mediador: “Enojo ¿cómo sería una voz enojada? Podrías hacer

una. Quién podría hacer una”.

Niño: “Gritando, ¡ya cállate!”.

Mediador: “A ver David muy bien, me encanto tu letra cursiva, te quedó muy bonito, gracias”.

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El acompañamiento como DIÁLOGO

AFINACIÓN DE LAS INCLINACIONES Y DISPOSICIONES

METACOGNICIÓN

TRANSFORMACIÓN DE LAS IDENTIDAD PERSONAL Y COLECTIVA

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Calidad educativa como INTERÉS Común

No como un hecho, sino como un proceso que cambia y se intensifica.

• Alimentar un horizonte ético cuya principal función es crear influencia.

• Establecer relaciones orientadas por derechos.

• Cultivar una asertividad fincada en la experiencia y el deseo de generar condiciones de vida buena.

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acompañamiento

Tensiones y paradojasLa prescripción es mejorar la calidad de la educación, pero

Los intereses, prioridades sobre algunos aspectos, pueden en distintos momentos cambiar.

La capacidad de organización es desigual.

El enfoque de la percepción, decisión, acción sobre el desempeño docente es plural.

La práctica debe cumplir requisitos de eficiencia, oportunidad, efectividad

La profesionalización de la docencia es una tendencia-exigencia sin embargo,

Nivel de responsabilidad y compromiso desigual

Estandarización de procesos no siempre logra adaptación a cada experiencia única e irrepetible.

Concurrencia de diversos procesos, lógicas fuentes de poder.

Nivel de profesionalización de los maestros formadores, de los titulares del grupo y las competencias docentes de los estudiantes normalistas son heterogéneas.

Distribución de poder de decisión y de acceso a recursos es desigual.

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• Parte de un proceso de negociación y cooperación más acá de los órdenes de gobierno federal, estatal y local.

• Alimentan a la política educativa en tanto hacen de las acciones y los datos instrumentos tangibles que posibilitan la comprensión de la realidad.

• Pueden constituir un espacio para reconfiguar el quehacer docente como disparador de procesos de vida buena.

El acompañamiento y la práctica educativa