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El agotamiento de la subjetivad pedaggica y su relacin con los

problemas atencionales.

Lic. Mara del Carmen Furnari

La escuela aparece hoy, como un espacio de manifestaciones sintomticas

de los nios que no siempre cuenta con los recursos idneos para afrontar, debatir

y/o problematizar en su interior.

Uno de los propsitos de este trabajo es la posibilidad de relacionar las dificultades

atencionales y exceso de actividad motora como estilos subjetivos acordes con la

poca actual con problemticas que impactan en los aprendizajes de los nios.

Sabemos, segn investigaciones, que existen modos de funcionamientos

institucionales educativos propiciatorios de un clima de malestar y que

conjuntamente con escasa solidez de algunos de los equipos institucionales y la

consiguiente carencia parcial de apoyo, producen condiciones generadoras de

patologas ligadas al desamparo en los alumnos/as. El psiquismo, requiere

puntos de estabilidad y anclajes que le ofrezcan apuntalamiento y sostn desde un

otro.

Qu sucede hoy en nuestras las escuelas?

Cul es la propuesta pedaggica?

Qu dispositivos y/o recursos operan como soportes del

proceso de enseanza y de aprendizaje?

Qu representaciones de nio que aprende sostiene el

docente?

Una de las posibilidades es que lo que se experimenta en la institucin, es la

desestimacin y desencuentro de sentidos entre el nio, el sujeto

enseante y la institucin que slo producir un vacio. De este modo

docentes y nios, quedarn al desamparo y desvalidos como actores y

sujetos institucionales, ante la ausencia de procesos y operaciones

simblicas que propicien marcas subjetivas.

Por otro lado, tambin se observa actualmente en la clnica, un aumento de las

consultas por problemas de estructuracin psquica en los nios, siendo uno

de los ms frecuentes el dficit de atencin y la hiperactividad.

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Si bien acordamos con estas hiptesis, es preciso entender que los problemas

atencionales pueden ser resultantes de mltiples situaciones que se

entrecruzan y que no pueden ser tan fcilmente ubicables como producto de un

dficit de origen biolgico.

Frente a este planteo, resulta interesante incluir entre otros aportes tericos, lo que

propone Ignacio Lewkowicz, autor que se dedic al estudio de la subjetividad

contempornea, quien nos sugiere otro modo de analizar y relacionar las dificultades

atencionales del sujeto y los nuevos estilos subjetivos acordes con la poca actual.

Lewkowicz, sostiene que la escuela es el lugar privilegiado para detectar

patologas infantiles y nos confronta con nuevas condiciones para pensar

en las situaciones pedaggicas, en tiempos de destitucin y

desubjetivacin.

Seala que la subjetividad, es tambin un modo de relacionarse con el tiempo y que el

tiempo no es una idea ni una explicacin filosfica sino un conjunto de operaciones.

Bautiz la poca que vivimos como la era de la fluidez.

La fluidez nombra una situacin y un medio radicalmente distintos del medio en el

cual, por ejemplo se funda la escuela, pensada para habitar en un medio slido, en un

medio estable, en condiciones regulares, en tiempos de progreso.

Ahora bien, considerando lo expuesto, el autor se pregunta: Cmo pensar la escuela

de hoy en este medio tan fluido? Qu experiencias pedaggicas propician ligadura,

cohesin, encuentro y dilogo con el otro, capacidad atencional?

Asimismo, sostiene que un sujeto pedaggico interesado es un sujeto atento. Pero

mientras el inters puede ser la causa de la conciencia, no puede serlo de la

percepcin, que tiene como origen otras fuentes.

La subjetividad contempornea, es una subjetividad en la que la percepcin

hegemoniza la conciencia.

Y si se acepta, que la hiperactividad producida, como efecto de la relacin

contempornea con los nuevos entornos informacionales y tecnolgicos, es un rasgo

de la subjetividad de hoy, se vuelve impertinente considerar el A.D.D. nicamente

como una conducta sintomtica de los chicos que expresara un desorden o una falla

en la constitucin psquica.

Al respecto Beatriz Janin, con una mirada psicoanaltica e

interdisciplinaria, se postula desde una posicin combativa frente a los

diagnsticos que slo sirven para etiquetar.

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Acerca de la complejidad de dicha problemtica, destaca la incidencia de lo social

como efecto de determinaciones muy diversas. Y nos refiere que ese sndrome, se

hace visible frecuentemente en el contexto escolar donde se requieren dosis de

concentracin y atencin de los que la gran mayora de los chicos actuales carecen.

En medio de estos interrogantes, es muy frecuente escuchar comentarios, a

docentes, padres y profesionales, acerca del crecimiento de dificultades en los

aprendizajes de los nios por dficit en la atencin.

Por su parte, Ricardo Rodulfo, explica que cuando no hay un medio facilitador

que ofrezca una superficie de inscripcin, ste puede degenerar en excitacin y

estados ansiosos hiperactivos que no encuentran su propio lmite.

Por consiguiente nos enfrentamos dentro del campo de la Psicopedagoga

con nuevos desafos a la hora de diagnosticar e intervenir, para

conceptualizar y discernir, cuando estamos frente a un verdadero cuadro

de ADD y cuando frente a un sujeto, que se muestra con los mismos

sntomas como respuesta al aburrimiento, desinters y/o desgano ante

las propuestas e intervenciones pedaggicas con estilos subjetivos no

acordes a los tiempos actuales.

Podemos inferir, que dadas estas caractersticas de la subjetividad en tiempos de

fluidez, con nuevos escenarios sociales y contextos escolares con una funcin

simblica muchas veces deficitaria, acentan la dificultad en el nio para investir la

realidad junto con los objetos de conocimientos y/o para inhibir procesos psquicos

primarios, impactando necesariamente en los procesos de aprendizaje y sus

producciones escolares en general.

Estas nuevas formas de organizacin psquicas, inciden sobre las posibilidades de

ordenamiento simblico que afectan al sujeto como tal y a su inclusin en el tejido

social que comprometen la interaccin con el otro y el transcurrir productivo por las

instituciones que les otorgan identidad cultural.

Alicia Fernndez, nos alerta que uno de los riesgos, ante la ausencia de un anlisis

de los nuevos modos atencionales, lleva a los docentes a descreer de sus posibilidades

de ensear y de las posibilidades de sus alumnos de aprender, conduciendo muchas

veces a diagnosticar y/o encontrar patologas donde no las hay

Sugiere analizar la atencionalidad como un fenmeno abarcativo al pensar, desear y

sentir y nos convoca a salir del encierro que produce la focalizacin en los dficits

priorizando el anlisis de los espacios familiares, educacionales y sociales que

promueven el desarrollo de la capacidad de prestar atencin.

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En funcin de ello y para finalizar debemos estar abiertos/as a nuevos

interrogantes para problematizar nuestras prcticas y las de todo sujeto

interesado en la construccin de nuevas miradas conceptuales y

metodolgicas.

Algunas preguntas que buscan nuevas respuestas.

Qu condiciones sociales actuales inciden en la actividad atencional?

Estamos en presencia de mutaciones en la subjetividad?

Los modos de subjetivacin y las modalidades

atencionales estn en transformacin?

Cmo afectan a nuestra actividad pensante y

atencional las particularidades de la superficie

social actual?

La escuela se interroga sobre estos modos

nuevos de subjetivacin?

La psicopedagoga incluye en sus

intervenciones dichos planteos?

Cmo profesionales de la salud y la

educacin, se trabaja en forma

interdisciplinaria?

Bibliografa:

Corea Cristina, Lewkowicz Ignacio; Pedagoga del aburrido; Ed. Paids Educador; Bs.As.

2004.-

Fernndez Alicia; La atencionalidad atrapada. Ed. Nueva Visin.-.

Janin, Beatriz, Nios desatentos e hiperactivos. Ed Novedades Educativas.-

Szyber Graciela y otros, Patologas actuales en la infancia Bordes y desbordes en la

clnica y educacin; Ed. Novedades Educativas.

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