OEICAEU

Posgrado en Educación artística

“El arte de la indagación en el aula: narrativas visuales y escriturales para aprender a investigar”

 

María Luisa Gómez García

El proyecto se aplicó en un grupo de primer cuatrimestre de la Maestría en Ciencias de la Educación, en la materia de Introducción a la Investigación Educativa, con un total de diez profesores, todos ellos en servicio en distintos niveles educativos, de la Secretaría de Educación Jalisco (México).

Se tuvo como propósito contribuir a la formación para la investigación, tomando como herramientas las artes visuales y la narrativa.

Para ello, se desarrollaron las siguientes actividades, en las que se utilizaron de manera esencial textos narrativos e imágenes:

• Historia de vida• Por qué soy docente• Carta a un amigo• Mapas Mentales• Reflexiones visuales Imagen-palabra

Historias de vida

• La primera tarea del proyecto consistió en reunir fotografías de la historia de vida de los alumnos para mostrarlas al grupo. Con las fotografías se persiguió el objetivo de armar una memoria gráfica como construcción personal de sentido e identidad.

• Además de las imágenes los alumnos elaboraron un texto narrativo de corte autobiográfico.

Reconstruyendo la historia de vida en imágenes

Entusiasmo al compartir y acompañar

Rostros del pasado

Infancia y familia: diversidad en las trayectorias de vida

Mi papá ha sido

mi mayor inspiració

n, mi motor y orgullo

para seguir

siempre adelante.

La casa donde viví con mi hermano gemelo era de adobe, el techo cubierto de láminas de asbesto…

Mi madre, mis hermanas (las

maestras) y yo, al frente.

En mi colegio, de falda al tobillo

En el Jardín de niños, junto a mi maestra Marina

Por qué soy docente

Mar de historias

Por qué soy docente

La segunda producción escritural fue el texto: Por qué soy docente, que también fue acompañado de imágenes y que nos permitió estudiar el cambio en la vida de los alumnos y cómo organizaron el relato de sus vidas alrededor de ciertos significados o evaluaciones, sobre su identidad como docentes.

El análisis de estos textos narrativos nos llevó a la localización de similitudes o de patrones recurrentes entre las historias de vida de los profesores:

• Querer ser docente desde la infancia o la adolescencia, por la influencia de los modelos. Familias de maestros: padres, tíos y hermanos

•  Ser maestro por casualidad o la docencia como segunda opción

Influencia de la familia, desde la infancia

Provengo de una familia donde hay

antecedentes de maestros, mi

bisabuela fue de las primeras docentes en la región de Talpa de Allende, Jalisco, en el

año de 1909

 Cuando cursaba la primaria ya soñaba

con ser maestra

Desde los 7 u 8 años sentaba a mis muñecos en sillitas para

darles clase

¿Qué quieres ser cuando crezcas? Cuando yo era pequeña, mi respuesta favorita era: maestra.

En mi familia cuatro de mis tíos maternos son maestros, tres tías paternas y mis tres

hermanas trabajan en la enseñanza

Desde niño quise ser maestro como tres de

mis hermanos

Con mi mamá que es maestra incursioné en el mundo de la

escuela

Ser docente por casualidad o la docencia como segunda opción

Cuando me gradué de Administración pensé que definitivamente mi perfil

de egreso no iba con la vocación por la docencia (…) sin embargo, no pasó

mucho tiempo para enamorarme de la

docencia. Vi en ella un medio para ayudar,

escuchar, transmitir y hasta aprender.

A decir verdad, no recuerdo un momento

preciso en el que la docencia entró a mi

vida.

Estudié Medicina y actualmente soy profesor de la

Especialidad de Urgencias

Cuando llegó el momento de decidir qué estudiar.

No fue tan difícil elegir (…) como mi

papá es Contador Público, desde niña

tuve un acercamiento con los papeles y la

sumadora.

Así que me inscribí para cursar esa misma

carrera en la Universidad de

Guadalajara

Pero… un día me hicieron una oferta para cubrir una licencia económica en la Secundaria 4 Mixta, mi escuela,

¡donde tenía tantos hermosos recuerdos!¡Sin pensarlo mucho acepté!

Tenía un gran dilema: estudiar Artes plásticas , como yo deseaba, o no desilusionar a mis padres y estudiar para ser maestro, como ellos querían.

Aunque entristecí y confieso que también lloré, mi decisión al final

fue darles gusto a mis padres y entrar a la Escuela Normal de

Jalisco.

A finales de noviembre tenía pegado en la pared del aula un cuento escrito. Lo dejé varios días. Uno de mis

alumnos, de los más traviesos y distraídos y con una

caligrafía pésima, copió de él una oración en su cuaderno.

Yo le señalé con el dedo en su libreta y le pregunté: ¿Qué dice aquí? Y él con mucha

naturalidad leyó claramente lo que le pedí.

Ese momento fue algo casi mágico (…) La alegría de contribuir a que aprendiera a leer me llenó de orgullo. Valió la pena mi esfuerzo.

Después los otros alumnos siguieron con el mismo ritmo, y al final del ciclo aprendieron a leer y escribir.

En este episodio de felicidad como maestro de grupo, fue que yo decidí Ser profesor.

Al terminar la preparatoria se acercaba el tiempo de

elegir carrera.

Confundida sobre mis opciones, me dediqué a

indagar y en mi búsqueda obtuve

información sobre la carrera de cultura física y

deporte.

En el año 2002, empecé a dar clases en

la Urbana 189.

Hoy puedo decir con orgullo: Soy maestra y me encanta lo que hago, dejar huella en

algún pequeño,

un detalle que impacte su vida positivamente.

Sólo eso.

Carta a un amigo

Cómo enfrentar las dificultades: proyectos y sueños

La carta plantea la posibilidad del encuentro comunicativo entre dos. A través de ella el enunciador narra al otro algo digno de ser contado, expresa disposiciones emotivas y reflexiona predominantemente sobre sí mismo, “en voz alta” para ser escuchado. Por esta razón,

se inscribe también en el terreno de la autobiografia .

Aunque la consigna original era escribir una carta a un amigo, varios profesores escribieron a su pareja o a un familiar con quien guardan un profundo lazo de amistad.

Las cartas: relatos que nacen de la vida y la enriquecen

Escribiendo cartas

Podemos denominar a las cartas que escribieron los profesores como autonarraciones que ayudan ordenar la cotidianidad y planear las experiencias posteriores, particularmente diseñar procesos de intervención en sus escuelas para atender a problemáticas específicas.

Con el apoyo de los mapas mentales se fueron identificando tales dificultades de la vida cotidiana escolar, desde una mirada reflexiva que hiciera posible ir delimitando un objeto de estudio.

Asimismo, se recurrió a las imágenes para representar el tema de investigación, a través de la estrategia Imagen-palabra

El uso de las imágenes para aprender a investigar

El proceso de Problematización:

Mapas mentales e

Imagen-Palabra

Elaboración de mapas mentales

Temas de investigación

Imágenes tomadas de las reflexiones visuales

Programa para el desarrollo de la metacognición en Primaria

Repercusiones de los actos de violencia en la escuela

Historia de vida de una preceptora: doña Feliciana Peña (siglo XIX-siglo XX)

Importancia de la socialización en el aprendizaje de la resolución de problemas

matemáticos, en el tercer grado de primaria

Cuando la tecnología termina con la interacción social

• Actividad Física Convivencia Violencia

El papel de arte en la escuela

Aplicación del método Matedivertido para atender la diversidad en un Jardin de

niños de Tonalá, Jalisco

Estilos de Aprendizaje en médicos residentes de la Especialidad de Urgencias del Hospital General Regional 46

del IMSS

Muestra colectiva final