El arte de la música Nayra Mª López Negro

Elena Molina Gómez

2º E.I.B

I.E.S Virgen de las NIeves

FUNDAMENTACIÓN.

Los lenguajes artísticos (corporal, musical, visual y plástico) son unos lenguajes

universales a través de los cuales las personas se comunican sin ninguna

exclusión.

La música puede ser todo lo que suena, a poco que exista una cadencia o un

ritmo. La música puede ser cualquier sonido capaz de producir una respuesta

corporal (sensorial, motriz), afectiva o verbal. Es decir, está en todas partes.

Se puede conectar con ella, para comunicar ideas, imágenes, colores, utilizándose

con otros lenguajes.

El lenguaje musical integra aspectos sensoriales, afectivos, estéticos y

cognitivos, siendo al mismo tiempo instrumento de comunicación e interacción

con los otros. Los niños/as tienen que aprender a buscar, identificar y discriminar

las cualidades del sonido, pero en estas edades sólo pueden hacerlo

experimentando con los sonidos: escuchándolos y produciéndolos.

Cuando los niños experimentan de manera espontánea con la producción de

sonidos con diferentes objetos sonoros existentes en su entorno, están trabajando

concienzudamente el descubrimiento de las cualidades del sonido. Primero

producirán los sonidos con su propio cuerpo y después con los objetos sonoros

que se encuentran en su entorno. También los críos/as integran la música en sus

actividades cantando mientras juguetean, acompañando con sonidos los

movimientos, bailando, dotando de «personalidad» y significados simbólicos a

los objetos sonoros, instrumentos musicales y a su producción musical.

En la Educación Musical, el educador/a cobra una labor muy importante. No

sirve de nada por ejemplo, saber solfeo, es decir, tener una formación musical si

no eres capaz de entender, valorar y apoyar la expresión musical de los niños,

que realizan de manera espontánea proponiendo además otras con las que

desarrollar al máximo los recursos musicales de los infantes. Uno de los

objetivos primordiales del educador/a es no aplastar la necesidad de investigar o

curiosear con los sonidos del entorno, por ejemplo cuando tiran las llaves. Hay

que complementarlos para que puedan seguir jugando con la música, sabiendo

que la audición de manifestaciones musicales promueve en los niños/as la

sensibilidad y gusto por la música. Es más un instrumento de enriquecimiento

cultural a través del cual llegan a conocer las tradiciones y manifestaciones tanto

de la cultura propia como ajena. Por eso, los educadores/as deben de preparar

fragmentos musicales cortos pero complejos, (música oriental, Antillas

holandesas, clásica, instrumental, etc) para garantizar la atención y la diversidad

auditiva, documentando los procesos sonoros mediante un audio. Hay que tener

en cuenta que el silencio forma parte de la música.

OBJETIVOS

Generales

Utilizar las diversas formas de representación y expresión (entre ellas la

expresión musical) para evocar situaciones, acciones, deseos y

sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de

representación y expresión (entre ellas la expresión musical), para

aumentar sus posibilidades comunicativas.

Específicos

Descubrir, experimentar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo y de

los objetos del entorno.

Utilizar las diferentes propiedades sonoras como un instrumento de

expresión y comprensión de algunos sentimientos y emociones.

Observar, reconocer, manipular o expresarse en situaciones de la vida

cotidiana.

Desarrollar el gusto e interés por este tipo de actividades.

CONTENIDOS

Bloque III. Vida en sociedad y cultura.

3. Lenguajes: Comunicación y representación, situado en el Bloque 3. Lenguaje

artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y comunicación.

Conceptuales:

La música.

Cualidades del sonido: ritmo, intensidad del volumen, timbre como fuente

del sonido (calidad del sonido e identificación de un sonido como

diferente a otro: una voz de otra, un instrumento de otro, un objeto de

otro), duración (largo/corto), ruido, silencio y tono (grave/agudo).

Canciones.

Procedimentales:

Adaptación de los movimientos corporales a los silencios de una melodía.

Audición, reproducción, la voz y la danza.

Utilización de las experiencias y vivencias propias en el control de los

movimientos corporales.

Utilización de gestos para acompañar la interpretación de canciones.

Interpretación de sencillas danzas.

Improvisación de danzas

Utilización del cuerpo para representar distintos ostinatos en el espacio.

Discriminación de los contrastes básicos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-

suave, subida-bajada; imitación de sonidos habituales.

Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y

la melodía.

Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales

que lo modulan.

Explicación de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos musicales y producción de sonidos y ritmos

sencillos.

Participación en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisión de

movimientos.

Utilización adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompañar

el canto, la danza, el movimiento.

Actitudinales:

Escucha activa.

Valoración de música de diferentes culturas.

Participación activa en las diferentes danzas y actividades.

Valoración de la importancia de los silencios.

Valorar la importancia de la atención auditiva en la realización de las

actividades musicales.

Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.

Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y

disponibilidad para escuchar piezas nuevas.

Valoración e interés por el folclore del ambiente cultural al que pertenece.

METODOLOGÍA.

Orientaciones metodológicas: generales y con bebés

Apoyar la expresión y producción sonora espontánea de los niños/as.

Poner a su alcance una gran variedad de recursos con los que descubrir y

explorar el sonido.

Aprovechar y apoyar las diferentes situaciones cotidianas (de atención a

sus necesidades básicas, de juego y exploración) para enriquecer y ampliar

las posibilidades de expresión musical.

Respetar y valorar el gusto y el criterio musical de los niños.

Introducir propuestas de actividad encaminadas a ampliar y diversificar su

expresión musical

Generar actitudes de interés y disfrute con la música y con los juegos de

expresión musical.

Crear un clima de participación activa respetando sus iniciativas.

Oferta de situaciones enriquecedoras y favorecedoras de la expresión

musical.

Utilizar distintos espacios en función de cada actividad que desempeñen

un papel favorecedor o limitador de la expresión y teniendo en cuenta la

edad de los niños/as.

No disponer de un espacio específico para actividades de expresión no

debe ser una excusa para no realizar actividades de expresión musical, se

puede hacer uso de otros espacios comunes.

Crear un clima de atención y relativo orden que favorezca la participación

tranquila los descubrimientos de los niños.

La identificación y discriminación auditiva.

La capacidad de escucha.

La curiosidad por descubrir y explorar las características del sonido.

El sentido del ritmo.

El gusto por las canciones y por la música.

La música en la vida cotidiana de la escuela

Se aprovecharán las situaciones de la vida cotidiana para hacer música: en el

momento de la comida, del aseo, la recogida, el saludo, la despedida…

Las canciones pueden servir para apoyar determinados juegos de movimiento

(para subir, bajar, jugar con el “arriba” y el “abajo”, con “dentro” y “fuera”...),

sin olvidarnos de las canciones para dormir.

Cuando los niños/as llegan a la Escuela Infantil, el patio puede estar ambientado

con música instrumental y objetos que suenan como por ejemplo móviles que no

sean estridentes hechos de corcho, cáscaras de nueces, plástico (tapones), etc.

También podemos aprovechar el ruido del agua, o de las hojas. Además se

pueden construir muros musicales con diferentes objetos sonoros como latas,

botellas...

La entrada a las aulas estará acompañada de un sonido alegre como es la canción,

“La Vida es Bella”: https://www.youtube.com/watch?v=GTkTgFQWQVE

El hall de la Escuela es el lugar de recepción a las familias, y habrá un cubo

musical para que los niños puedan manipular.

En los pasillos se pueden colocar móviles de madera (no de metal),

aprovechando las paredes de los pasillos, colocando diferentes tipos de papeles

como celofán, bolsas, periódico, etc; para que cuando pasen sus dedos suenen.

En la hora del almuerzo, se pueden hacer pareados con la comida presente, bien

previamente preparados por la educadora que los recitará o pueden hacerlos

entre todos/as. Cada niño/a puede decir una cualidad de la comida como por

ejemplo: fresa dulce, y a partir de esta aportación pueden salir pareados, rimas,

cuentos…

Algunos pareados que pueden ser utilizados son:

Tú tienes un higuera

y yo tengo una pera

El búho se ha bebido

un batido

Los niños/as hicieron un pastel

que sabía a miel

Niños/as entre 0-1 año

Las canciones más adecuadas para los niños pequeños son las que tienen una

forma musical sencilla; un contenido verbal que los niños/as puedan entender y

que hable de cosas interesantes para ellos y que además vengan acompañadas de

acciones, gestos y movimientos. Cuanto más pequeños sean los niños, llamarán

más su atención fragmentos cortos, compleja pero de corta duración, con

elementos repetitivos, y que sugieran de forma natural los gestos y movimientos

a realizar. Para ello, podemos los educadores/as cantar sin letra, algunos niños/as

reproducen algún sonido entonces nosotros lo repetimos y seguimos. Un ejemplo

de actividad es poner una canción y colocar en el espacio cacerolas o agua. La

capacidad de escucha de los niños/as es mayor si se utiliza canciones, éstas

tienen el aliciente de ser cantadas con el adulto y además se acompañan con

divertidos gestos y movimientos. Cada bebé tiene su propio ritmo, por lo que es

complicado indicar una generalidad a la hora de escuchar música o cantarles. En

este sentido acompañaremos con nanas o canciones en los momentos que

estemos cubriendo las necesidades básicas del niño/a como por ejemplo cuando

cambiamos el pañal, podemos ir explicándole lo que vamos a hacer.

Respetando el ritmo de descanso de cada niño (siesta) podemos ir cantándoles

nanas:

- “Arrorro”: https://www.youtube.com/watch?v=H3YFEwQoAjs ,

- “La nanita nana”: https://www.youtube.com/watch?v=cGgK0U0EHiU,

- “Ulélé” : http://www.goear.com/listen/e2a153e/ulele-bolangassa , o cuando le

damos el biberón. Cuando se despiertan, ir cantándoles canciones de falda como

por ejemplo:

“Cinco lobitos”: https://www.youtube.com/watch?v=TqJCrYAyPuk;

“Amigo hay uvas”

“Aserrín a serrán”: https://www.youtube.com/watch?v=fe2xikVQDJg.

Niños/as entre 1-2 años

A medida que se vayan despertando, se irán aseando y se pueden cantar

diferentes canciones de falda como:

“Mi caballo de cartón”: http://www.goear.com/listen/4f75d04/mi-caballo-

de-carton-karmagv

“Una cabeza tengo”: http://www.goear.com/listen/b879546/una-cabeza-

karmagv , “No es un botoncito”,

“Un ratón”: http://www.goear.com/listen/ba1662b/un-raton- ,

“En mi cara rendondita”.

Para la hora de la siesta podemos utilizar canciones tranquilas como:

“Amelie, La Valse D´Amelie”:

https://www.youtube.com/watch?v=Dyo4tNwNIvQ o “El Tiempo entre

costuras L´ Atelier”: https://www.youtube.com/watch?v=s7MC3Vqk3cQ.

Niños/as entre 2-3 años

En la asamblea se pueden cantar canciones como las siguientes:

“El príncipe ceniciento”: http://www.goear.com/listen/ad0b980/el-

principe-ceniciento-karmagv ,

“Yo puedo cantar”: http://www.goear.com/listen/ae8a4d5/yo-puedo-

cantar-karmagv ,

“La princesa”: http://www.goear.com/listen/8fcece9/la-princesa-karmagv

,

“ El pirata Juanito”: http://www.goear.com/listen/1086655/el-pirata-

juanito-karmagv ,

“P.I.T. Tchaikovsky Danza China”:

https://www.youtube.com/watch?v=eW1sR-A6AA8 ,

“Jonás”: http://www.goear.com/listen/30e925d/jonas-karmagv ,

“Tres bandidos”: http://www.goear.com/listen/8d89be9/tres-bandidos-

karmagv

Para la vuelta del patio utilizaremos canciones funcionales como la “Danza

griega del pañuelo de Ai Giorgi”, o la “Danza Le Sacristan”. Además

trabajaremos la percusión a través de nuestro cuerpo, golpeando las manos en

nuestras piernas, tocar los palillos con los dedos, etc. Otra opción es tener en el

aula instrumentos musicales hechos con material de desecho, como por ejemplo,

tubos de cartón de diferentes alturas con discos pegados en la parte superior de

estos, que los niños/as podrán utilizar cuando les apetezca.

También podemos utilizar la voz como melodía, marcando ritmos diferentes.

Respetando los ritmos de sueño y vigilia individuales de los niños/as para la hora

de la siesta produciremos la canción: “La música del mar, brisa marina”, y para

despertarse utilizaremos la pequeña serenata nocturna:

https://www.youtube.com/watch?v=YofUPSyCrwos

ESPACIOS Y MATERIALES DE MÚSICA.

Podrán utilizarse distintos espacios en función de cada actividad y teniendo en

cuenta la edad de los niños/as.

Habrá actividades que requieran grandes espacios y en este caso lo más adecuado

sería poder disponer de un espacio para actividades de expresión musical,

corporal, etc.

Otras actividades podrán ser desarrolladas en el propio aula de cada grupo al no

requerir grandes espacios para moverse. Las actividades y juegos con sonidos

ambientales deberán realizarse allí donde estén los sonidos (la calle, el jardín, el

campo…).

Indudablemente, disponer de una sala para actividades de expresión y

movimiento facilita mucho las cosas, al poder acceder a un material ya

previamente seleccionado y organizado específicamente para la expresión

musical y al poder contar con un espacio amplio donde los niños/as puedan

moverse con libertad sin necesidad de estar realizando constantes reconversiones

del espacio del aula.

No disponer de un espacio específico para actividades de expresión no debe ser

una excusa para no realizar actividades de expresión musical, se puede hacer uso

de otros espacios comunes como los pasillos o las entradas y además, también

son muchas las posibilidades que ofrecen el aula y los espacios exteriores.

Habrá juegos y actividades que surjan precisamente a partir de unos materiales

concretos y habrá juegos y actividades que requieran unos materiales

determinados. La edad de los niños es un factor importante a la hora de saber qué

materiales pueden ser más adecuados.

De manera general podríamos pensar en una dotación amplia de materiales para

la expresión musical que incluya:

Diferentes instrumentos musicales que puedan ser manejados por los niños/as:

tambores, panderetas, crótalos, palos sonoros, maracas, cascabeles, cajas

chinas…

Algunos instrumentos musicales que sepan manejar los adultos: flauta, guitarra,

piano, violín…

Material audiovisual (grabaciones sonoras e imágenes en movimiento con

sonido).

Materiales específicos para 0-1 años utilizaremos el cuerpo, la voz, gran variedad

de material y objetos sonoros como el cancionero hecho con material reciclado,

manta sensorial, cestos tesoros sonoro, nanas del baobab y nanas del mundo,

juegos de falda.

Para 1-2 años emplearemos el cuerpo, la voz, diferentes objetos sonoros e

instrumentos musicales, material sonoro grabado, sonidos ambientales.

Para 2-3 años utilizaremos el cuerpo, la voz, diferentes objetos sonoros e

instrumentos musicales, material sonoro grabado, orquesta de papel, sonidos

ambientales, material audiovisual.

ACTIVIDADES MONOGRÁFICAS.

Aula 0-1.

Se llevarán a cabo sesiones de sesiones de audición con los alumnos/as, donde

observaremos las distintas reacciones que la música produce en los bebés.

Se llevará a cabo durante todo la semana, en cada sesión escucharán el mismo

fragmento musical para que los niños/as identifiquen la música con la realización

de la actividad y se le irán introduciendo distintos materiales para que

experimenten. Las sesiones se llevarán a cabo respetando los ritmos de sueño y

vigías individuales.

En la primera sesión, solo habrá música, dejando que los bebés exploren y se

muevan por el espacio, mientras nosotras observamos sus reacciones; en la

segunda sesión le introduciremos instrumentos del cesto de los tesoros sonoro; en

la tercera sesión el educador/a les cantará una canción popular evidenciando la

letra y respetando los silencios permitiéndoles de esta manera que vayan

asimilando y memorizando la melodía; en la cuarta sesión les ofreceremos

distintos tipos de papeles que se distribuirán por el espacio; en la quinta sesión

dispondremos distintas bandejas y cuencos por el espacio que llenaremos de agua

para que los niños/as pueden chapotear en ellos y también colocaremos pequeñas

botellas de agua que contendrán distintos materiales como agua, arena, lentejas,

garbanzos, tornillos para que pueden experimentar.

Para ello utilizaremos:

B.S.O. “La vida es bella” www.youtube.com/watch?v=x5M0cLa6Ros

Ludovico Einaudi “Nuvole Bianche”

www.youtube.com/watch?v=CdDDY5nVA3A

Manuel de Falla, Danza ritual del fuego, Paco de Lucía

www.youtube.com/watch?v=Cn1n0Ha2DGs&index=23&list=PLEVZhz7

AswXLox5N2qqPfoBCdd4XWH1eW

The Speakeasy Three “When I Get Low, I Get High” ( Official Video )

www.youtube.com/watch?v=acb-

js00c40&list=PLyUKaKIB05bRZnk6sQKplsjjPefWSwiWG

Elías Aguirre MAYUMANA www.youtube.com/watch?v=B2UcIaIe2xE

Charlie Parker - Summertime (Jazz Instrumental)

www.youtube.com/watch?v=j1bWqViY5F4

Piano de Bossa / Garota de Ipanema

www.youtube.com/watch?v=HqjrnVxzddE&list=PLDX2uOGoqvsvof_eQ

iMHgxIiIEWGqCbdA&index=3

Escucha las olas del mar en calma, música relajante, sound of the sea.

100% natura.

www.youtube.com/watch?v=DrINegLjmwI

Combinaremos estas, con las nanas y canciones de falda citadas anteriormente en

la vida cotidiana.

Otra actividad que vamos a desarrollar en clase es el cesto tesoros sonoros. Lo

llevaremos a cabo en varias sesiones en las que previamente hayamos preparado

un cesto de mimbre en el que introduciremos distintos elementos musicales que

serán: tapones de botellas de distintos tamaños, conchas, llaves, maracas echas

con botellas de plástico rellenas de lentejas, latas de diferentes tamaños, palo de

lluvia, utensilios de cocina de madera y metal, coladores, morteros, varillas de

repostería, timbales, panderetas, hueveras, carrañaca, etc.

Señalar que esta actividad se llevará a cabo por parejas o tríos, y respetando

como hemos dicho anteriormente las horas de sueño y que estén cubiertas las

necesidades básicas.

Cuando comienza el gateo, el material del cesto de los tesoros sonoros se

distribuirá por distintos espacios del aula para que los niños/as los utilicen a

demanda.

Contaremos en el aula con una manta musical que se colocará en un rincón del

aula accesible al alumnado que la utilizarán cuando quieran y con la que se

trabajará todos los sentidos a través de distintos elementos sonoros porque habrá

una zona con distintos tipos de papel, otra con plásticos, telas, y otra zona tendrá

cascabeles, llaves.

Las paredes del aula estarán cubiertas de diferentes materiales como diferentes

tipos de papeles, bolsas, periódico, pequeños elementos de madera y metal para

que cuando pasen sus dedos suenen.

Aula 1-2.

Tres veces en semana realizaremos sesiones de audición en las que los niños/as

escucharán el mismo fragmento musical para que identifiquen esta con el inicio

de la actividad. En la primera sesión, dispondremos en el suelo del aula papel

contínuo y distintos boles con pintura de diferentes colores, chocolate y verduras

cortadas en rodajas para que puedan dejar huella; en la segunda sesión les

ofreceremos cajas de cartón de distintos tamaños y materiales para que puedan

meter y sacar de las cajas, golpear, arrastrar; y en la tercera y última sesión les

presentaremos distintos elementos de arrastre hechos con latas de refrescos,

además de botes y latas de distintos tamaños.

Para estas sesiones utilizaremos:

Efecto Mozart -Música clásica para bebés www.youtube.com/watch?v=-

FmwM3fy1TI

Música relajante para niños para poner en clase

www.youtube.com/watch?v=_WwznIY1IeQ

B.S.O Avatar www.youtube.com/watch?v=Nw-Nm0RnB5U

Hevia “Fandangu Los Llobos”

www.youtube.com/watch?v=T_v4NG7FTNE

www.youtube.com/watch?v=UWCmubP5h9c

Tango Flamenco “Harmik” www.youtube.com/watch?v=UWCmubP5h9c

Bloque Siete Octavos Percusión

www.youtube.com/watch?v=VjgA0_dT0SQ

La música más bella www.youtube.com/watch?v=axUu8oI_C4E

Enya “Fairytale”

Piano de Bossa “Meditation”

www.youtube.com/watch?v=K0LIgvuE02E&list=PLD8FEE600D9BE44

D7&index=10

Aula 2-3

Buscamos que los niños/as adquieran una progresiva capacidad para servirse de

la música como procedimiento de expresión, que aprendan a utilizar su propia

voz como instrumento, que experimenten distintos sonidos con su cuerpo,

objetos e instrumentos musicales sencillos.

Promoveremos además la interpretación de canciones sencillas y la audición de

distintas obras musicales, de manera que progresivamente vayan siguiendo el

ritmo y la melodía.

En las sesiones que pongamos en práctica, llevaremos a cabo las distintas

actividades que detallamos a continuación:

Ritmos, dejaremos que los niños/as experimenten todos los ritmos que

son capaces de crear con su cuerpo, alternando distintos ritmos e

intensidades para progresivamente ir introduciendo palmadas que

acompañen a la música o instrumentos sencillos como maracas, tambor,

bloques de madera que puedan golpear uno con otro.

Dedos danzantes, colocaremos a los alumnos/as por parejas y

previamente les explicaremos que cuando suene la música uno de los dos

debe acariciar a su pareja al ritmo de esta y que cuando el educador/a les

haga una señal, se cambiarán los papeles.

Círculo de imitación, mientras suena una melodía en el aula los

alumnos/as se dispondrán formando un círculo e irán familiarizándose con

la misma para posteriormente imitar los gestos y movimientos que realice

primeramente el educador/a y posteriormente cada uno/a de los

integrantes del círculo.

Hacer sonidos con el nombre, jugaremos a decir el nombre de cada

uno/a de los integrantes del aula cambiando el tono, la intensidad, el

ritmo, etc .

Un viaje musical, situamos a todos los niños y niñas en círculo en el

suelo y proyectaremos en una de las paredes del aula una imagen con el

mapa del mundo y les explicaremos que vamos a realizar un viaje.

Previamente habremos preparado un power point con la imagen y música

de diferentes países (por ejemplo: España, Francia, Rusia, Japón,

Argentina, África…) durante el tiempo que se considere oportuno,

escuchando las canciones y nanas, con las que los niños/as a su vez se

moverán por el espacio de la manera libre y cómodamente.

Los animalitos del bosque:

Se hacen dos grupos: primero uno serán los árboles y el otro grupo serán los

animalitos del bosque y luego, los árboles serán animales y viceversa. Cada

grupo deberá de imitar con movimientos, sonidos y gestos según le haya tocado

ser árbol o animal. La actividad consiste en:

- Cuando suene el bombo representa la noche y los árboles se mueven.

Mientras, la familia de animales permanece durmiendo en su guarida.

- Cuando suene el triángulo es que está amaneciendo, los árboles se

detienen y los animalitos se van despertando.

- Cuando suene caja china los animalitos salen de paseo por el bosque y

miran a los árboles, la naturaleza,…

- Cuando suene el platillo es como si fuera un relámpago y empieza a

llover, entonces los animalitos se van corriendo a su casa.

- Cuando llegan los animalitos a sus casas, vuelve a sonar el bombo y ya es

de noche. Los árboles salen, se mueven,… y así cada vez.

CONCLUSIÓN

El folklore popular y la expresión musical son recursos a través de los cuales el

niño y la niña adquieren una progresiva capacidad de comunicación y

representación.

La expresión musical es un instrumento de aproximación cultural a través del

cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión que son propias de su

grupo cultural.

Como hemos podido ver, el lenguaje musical es muy importante para el

desarrollo integral del niño/a ya que, también, está muy vinculado a otros

lenguajes como el corporal, el plástico, la expresión oral, la expresión plástica…

A través de la música, el niño aprende divirtiéndose, desarrolla su creatividad y

su imaginación, expresa sus emociones, construye su identidad y se relaciona con

los demás.

Por último, acabar concluyendo que la música, en todos sus ámbitos, es un

elemento fundamental que los docentes no debemos dejar de utilizar en nuestras

aulas haciendo que la participación de nuestros alumnos sea activa y

participativa.