El Aula Como Microcosmos
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SdE 5 El aula como microcosmos
La estructura de la experiencia escolar
Currículum expreso y oculto
Normalización e individuación
Actitudes, estrategias y subculturas del alumnado
LECTURAS: 36,38
MFEnguita / USAL / SdE 2005-2006 / Tema 5
EL CURRÍCULUM OCULTO
FORMAL INFORMAL
CO
MU
NIC
ACIÓ
N
Contenido de la enseñanza Materializado en: P lanes de estudios Programas L ibros de texto y otros materiales Objeto potencial de: Selección Ponderación Omisión
Interacción no planeada Profesor-alumno: Prof. como Otro significativo Alumno-alumno
OR
GAN
IZACIÓ
N
Estructura formal del proceso esco-lar Proceso de trabajo: Relación con objeto aprendizaje Relación con proceso Relación con medios División del trabajo Relación con los otros: Competencia
Estructura informal Negociación profesor/alumnos Pacto de no agresión Moderación exigencias Grupos de iguales (alumnos) Valores concordantes o discord. J erarquías alternativas Opción pares/institución
MFEnguita / USAL / SdE 2005-2006 / Tema 5
LAS RELACIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, 1
RELACIÓN SOCIAL
RSE: ESPECIFICIDAD ESCOLAR RSP: ESPECIFICIDAD LABORAL
Autoridad Distinta de la familar: sin afecto ni dependencia Distinta de estatal liberal: no limitada, invasiva Prescriptiva, más que proscripti-va Enseñanza simultánea / coopera-tiva / autodidaxia
Id. Id. Id. Producción de subsistencia o au-tónoma / cooperativa / colectivo- jerárquica
Burocracia e imperso-nalidad
La enseñanza como gestión de una multitud Universalismo: objetividad Especificidad: categorías escolares Despersonalización roles: maestro
Producción colectiva Id., ruptura vínculos dependencia personal Categorización empleos Id.: jefe
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LAS RELACIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, 2RELACIÓN SOCIAL
RSE: ESPECIFICIDAD ESCOLAR RSP: ESPECIFICIDAD LABORAL
Alienación respecto de los fines del trabajo
No determinación (siquiera parcial) contenido: selección, ponderación, omisión de saberes y destrezas No sólo restricciones, sino prescrip-ciones Indiferencia ante el contenido del aprendizaje Enseñanza menos directiva es también más cara Elección en nivel superior, sólo para minoría
Pérdida control objeto y findel trabajo Trabajo autónomo y por cuenta ajena Trabajo abstracto: alienación (ST) Educación futuros cuadros, etc. “ “ “
Alienación respecto del proceso de trabajo
No control proceso aprendizaje: peda-gogía Sometimiento a voluntad ajena: el maestro como primer capataz Distinción entre trabajo y juego Organización horaria en primaria y secundaria Organización horaria en enseñanza profesional y literaria
Alienación de proceso de trabajo Pérdida control proceso por DT, etc. Distinción entre trabajo y actividad libre Control personal y estructural (técni-co, burocrático) Horarios de la fábrica y la oficina
MFEnguita / USAL / SdE 2005-2006 / Tema 5
LAS RELACIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, 3
RELACIÓN SOCIAL RSE: ESPECIFICIDAD ESCOLAR RSP: ESPECIFICIDAD LABORAL
El tiempo: Rezsohazy:
Precisión encuentros
Secuenciación actvdes
Previsión
Sentido de progreso
El tiempo, valor en sí
Horario escolar, actividad en aula:
ens. simultánea
Agenda organizada por maestro o
Admón.
“Moral victoriana”, escuela como me-
dio
Gradación, escuela graduada
Promoción
Igualación materias, cálculo por
horas, créditos
DT, maquinaria
Por capataz u oficina de MyT
DMT, trabajo colectivo
Ahorro, inversión
Crecimiento económico
Trabajo abstracto
Alienación respecto
medios de producción
Escala saber: inviabilidad apropiación
individual
Ausencia de control asociado
No disposición medios físicos concre-
tos
Ausencia de territorio propio, panóp-
tico
Escala trabajo individual / producción
social
No apropiación colectiva
No determinación medios producción
Espacio de trabajo ajeno, controlado
MFEnguita / USAL / SdE 2005-2006 / Tema 5
LAS RELACIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, 4
RELACIÓN
SOCIAL
RSE: ESPECIFICIDAD ESCOLAR RSP: ESPECIFICIDAD LABORAL
Legitima-
ción meri-
tocrática
Igualdad de oportunidades
Recompensa según capacidad
Distribución recompensas por mercado
Retribución según productividad margi-
nal
Ideología del don
Recompen-
sas extrín-
secas
Movilidad, recompensas familiares
Las notas como metáfora del salario
Corolario de indiferencia hacia aprendi-
zaje
Aburrimiento
Desplazamiento conflictos a los aledaños
Salario, beneficios asociados
Corolario de indiferencia hacia el trabajo
Alienación (en sentido ST)
Id.: pacto productividad/consumo
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LAS RELACIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, 5
RELACIÓN SOCIAL RSE: ESPECIFICIDAD ESCOLAR RSP: ESPECIFICIDAD LABORAL
Competencia
destructiva
Valor relativo de las calificaciones y
títulos
El éxito ajeno como fracaso propio,
y viceversa
Quiebra solidaridad grupal: soplo,
etc.
El conocimiento como propiedad
privada
Competencia por empleos y salarios
Id.
División del trabajo Literaria / profesional
La unidad del saber como algo aje-
no: asignaturas
Trabajo intel. degradado: datos, no
concepción
Desconexión materias teóricas y
prácticas
DT manual / intelectual
La unidad del proceso como algo ajeno
Concepción y ejecución
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LAS RELACIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, 6
RELACIÓN SOCIAL RSE: ESPECIFICIDAD ESCOLAR RSP: ESPECIFICIDAD LABORAL
Evaluación ajena Clasificación, no diagnóstico
Implícita por iguales
Implícita o explícita de la conducta
Según criterio “normal”
Equivalencia calificaciones = abstrac-
ción trabajo escolar
Pago según rendimiento
Rendimiento = producto / tiempo
Reducción trabajo concreto a trabajo
abstracto
Distribución de re-
compensas
Según logro, no según necesidades
Desproporción diferenciales rendi-
miento / recompensas
Id.
Id. trabajo / ingresos
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LAS RELACIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, y 7
RELACIÓN
SOCIAL
RSE: ESPECIFICIDAD ESCOLAR RSP: ESPECIFICIDAD LABORAL
Legitimación
de la estratifi-
cación
Conversión diferencias sociales en escolares
El promedio como norma
De movilidad patrocinada a competitiva
Saber culto y saber popular
Saber abstracto y saber práctico
Apertura de las RSE con promoción de nivel
Argumento “post hoc, ergo propter hoc”
Proceso de
disuasión
Exclusión gradual, casuística
Movilidad vertical y horizontal
Darwinismo social
MFEnguita / USAL / SdE 2005-2006 / Tema 5
GÉNERO Y ESTRATEGIA ESCOLAR
Identificación
Expresiva
Instrumental
Pasiva
-
Alienación ante una escuela masculina
-
Inutilidad por no incorporación al trabajo
R
espu
esta
Activa
+
Igualitarismo, imagen de sí mismas
+
Credencialismo, compensación
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Clase y estrategias escolares
Identificación instrumental
Coherencia
de clase + — Estrategias
individuales
+
1
ADHESIÓN
2
DISOCIACIÓN
Clase media
—
3
ACOMODACIÓN
4
RECHAZO
Clase obrera
Iden
tifi
caci
ón
exp
resi
va
Incoherencia
de clase
Pro-escuela
Anti-escuela
Estrategias
grupales
MFEnguita / USAL / SdE 2005-2006 / Tema 5
Etnia y estrategias escolares
Identificación ¿Mantiene una cultura
diferenciada? Expresiva Instrumental
Ejemplos:
Segmentación
—
—
Gitanos
(en España)
Sí Incorporación
—
+
Judíos
(en Europa)
Subordinación
+
—
Afroamericanos
(en EE.UU. etc.)
No Asimilación
+
+
Etnias europeas
(en EE.UU. etc.)