El Bailarín Brillantey otros cuentos

sobre la paciencia

Araceli Vega

Ilustraciones de Ana Manteca

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PLAN LECTOR

1 INTRODUCCIÓN

La lectura es considerada como un activo fundamental en las programaciones escolares, así como una tarea docente constante. Ello es debido a que es una destreza básica que se aprende y que el alumnado debe dominar con el fin de comprender e interpretar adecuadamente el mundo que le rodea.

Por otra parte, la nueva Ley de Educación (LOMCE) de 9 de diciembre de 2013 propone nuevos enfoques para el aprendizaje y la evaluación, vinculados a lo que el alumnado asimila y es capaz de realizar. Nos estamos refiriendo a las competencias, y más concretamente a la comunicación lingüística que incluye la competencia lectora y la competencia lingüística.

Así pues, tomando como referencia básica el desarrollo de las mismas y su proyección a lo largo del tiempo, nuestros textos literarios de la colección CUVANI pretenden contribuir al plan lector con los siguientes objetivos:

2 OBJETIVOS

Ofrecer apoyo en la labor de animación a la lectura en el aula como medio fundamental para el aprendizaje y el conocimiento. Favorecer la mejor formación de los niños y niñas como personas con un sólido arraigo en los valores humanos universales. Apoyar el desarrollo del placer derivado de la lectura en niños y niñas como una fuente de imaginación, fantasía y apertura mental, destacando el tex­to literario como un recurso de disfrute personal.

Nuestras propuestas literarias buscan atender por igual a estos tres objetivos, poniendo especial énfasis en convertir la lectura en un momento de placer con el que puedan disfrutar, soñar y reír.

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Por otro lado, pretendemos también apoyar los objetivos de etapa relacionados con la lectura tales como: el afianzamiento progresivo de la mejor compresión lectora, de la ampliación de vocabulario, del espíritu crítico y de la expresión oral y escrita.

En cada libro, no sólo destacamos los valores subyacentes en las historias, sino que procuramos ofrecer estrategias y sugerencias sobre la aplicación de los mis­mos en situaciones de la vida cotidiana de los niños y niñas.

3 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Hemos planteado las actividades de acuerdo a dos criterios fundamentales:

3.1 Ofrecer al profesorado una propuesta para el aula donde se destaca el desarrollo del aprendizaje lingüístico y todo lo que se organiza en torno a él. Y para este fin ofrecemos:

* Fichas de trabajo individual con el objetivo de mejorar la com­prensión y la expresión oral y escrita, e incidir en el desarrollo de la competencia lectora, en la ampliación de vocabulario y en todas las posibilidades que nos ofrecen las tareas presentadas.

3.2 Facilitar una ampliación de esta propuesta inicial con actividades que con­tengan el propósito de desarrollar otras inteligencias además de la lingüística. En este sentido tomamos como referencia los estudios llevados a cabo por el psi­cólogo de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, sobre las inteligencias múltiples. Este investigador propone que la escuela guíe al alumnado hacia el incremento de las mismas de una manera combinada y personal. Para ello plan­teamos las siguientes actividades:

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* Actividades complementarias en las que trabajamos directamente y de forma interrelacionada con las inteligencias principales de Gardner:

La inteligencia lingüística. La inteligencia espacial. La inteligencia musical. La inteligencia cinético­corporal. La inteligencia intrapersonal. La inteligencia interpersonal. La inteligencia naturalista.

Estas actividades se realizarían al final de cada ficha de trabajo individual, aunque constituyen un complemento que el profesorado puede utilizar según su propio criterio. Por tanto, pueden ser utilizadas en el orden que se considere más con­veniente sin necesidad de seguir la secuenciación en que han sido colocadas. He­mos planteado actividades que buscan el desarrollo de algunas de las principales inteligencias:

1 Inteligencia lingüística.Descrita como la capacidad para utilizar las palabras de manera efec­

tiva tanto de forma oral como de forma escrita. Por tanto, está relaciona­da con la capacidad para entender el orden, relación y significado de las palabras. En el apartado de los objetivos, exponemos los modos en que nuestra propuesta lectora y sus actividades contribuyen a la evolución de esta inteligencia, así como al logro de los objetivos generales de etapa.

Dedicamos las fichas individuales de comprensión lectora al desarro­llo de la misma. No obstante, también ofrecemos sugerencias de trabajo para su desarrollo dentro de estas actividades complementarias.

2 La inteligencia espacial. Definida como la habilidad para percibir de manera exacta el mundo

de un modo visual y espacial para llevar a cabo trasformaciones sobre esas percepciones. Está implicada en la creación de imágenes mentales y tam­bién ideas visuales; es decir, percibir detalles visuales y poder plasmarlos

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en dibujos u otras manifestaciones plásticas donde estén involucradas la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que se producen entre estos elementos.

Tomando como referencia los objetivos generales de etapa, a través de las actividades sugeridas para esta inteligencia en relación con la lectu­ra, el alumnado puede desarrollar la capacidad óculo­manual y la habilidad espacio temporal. También el desarrollo de su capacidad creativa y estéti­ca por medio del lenguaje verbal y de la imagen.

3 La inteligencia musical. Busca el desarrollo de la percepción auditiva, discriminación, trans­

formación y expresión de las formas musicales.

Tomando como referencia los objetivos generales de etapa, con las actividades sugeridas a partir de la lectura, el alumnado puede consolidar y mejorar la entonación y el ritmo como medios para adquirir una mejor comprensión lectora.

4 La inteligencia cinético-corporal. Busca la evolución de la capacidad cognitiva a través de todo el cuer­

po para expresar ideas y sentimientos. También incide en la utilización de las manos para producir o transformar, con capacidades implicadas como la fuerza, la rapidez, la flexibilidad, la coordinación óculo-manual y el equi­librio.

De acuerdo a los objetivos generales de etapa, a través de las activi­dades sugeridas para esta inteligencia en relación con la lectura, el alumna­do puede afianzar el esquema corporal así como la lateralidad.

En este apartado, debido a que incluimos actividades de gimnasia cerebral que estimulan entre otros el correcto equilibrio de los hemisferios cerebrales, trabajamos también para la mejora de los procesos de auto­matización de la lectura y comprensión de lo leído, así como aumentar la concentración y la atención.

5 La inteligencia intrapersonal.Se relaciona con el conocimiento de los aspectos internos de la per­

sona: el acceso a la imagen precisa de uno mismo (incluyendo fortalezas y

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limitaciones) la propia vida emocional (sentimientos y estados de ánimo) intenciones, motivaciones y deseos. Con la capacidad para definirla y recu­rrir a esa imagen para interpretar y orientar la propia conducta, incluyen­do habilidades como la autodisciplina o la autoestima. Con las actividades propuestas para esta inteligencia, se contribuye a que el alumnado pueda ampliar su vocabulario y expresiones de lenguaje para manifestar su pro­pia personalidad, lo cual favorece el desarrollo de esta personalidad de ma­nera global a partir de su propia experiencia.

6 La inteligencia interpersonal. Propicia el desarrollo de la capacidad para percibir, establecer y en­

tender contrastes en los estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones de otras personas. Con la habilidad para responder a los sen­timientos y personalidades de otros.

Las actividades propuestas permiten trabajar en los objetivos gene­rales de etapa de adquirir una mayor destreza en el manejo e interacción de las habilidades de comunicación y actuación con sus iguales y con sus mayores, pudiendo ampliar la precisión y la amplitud de su caudal expresivo.

7 La Inteligencia naturalista. Permite el despliegue de la competencia para percibir las relaciones

que tienen lugar entre varias especies o grupos de objetos y personas, pudiendo reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Con capacidades implicadas como la observación y estudio del entorno inmediato que tiene una influencia directa en la vida humana.

De acuerdo a los objetivos generales de etapa, a través de las acti­vidades relacionadas con esta inteligencia, el alumnado puede utilizar el lenguaje escrito y oral como medio de expresión de su entorno natural; así como el desarrollo del proceso de análisis y asociación con el mismo.

Queremos destacar el hecho de que, en general, las actividades propuestas no sólo van a potenciar la inteligencia a la que va dirigida la propuesta, sino que, tal y como hemos comentado, se interrelaciona con el fomento de otras inteli­gencias. (Por ejemplo, en un entrenamiento para una carrera de atletismo, el /la niño/a además de desarrollar la inteligencia cinético­corporal, trabajará la inteli­gencia intrapersonal al identificar el modo de sobrepasar limitaciones, así como

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los sentimientos que pueden apoyar o eliminar el objetivo que busca.)

Entre las actividades que proponemos para el estímulo de la inteligencia corporal, incluimos ejercicios de gimnasia cerebral, puesto que está demostrada su efecti­vidad en el aprendizaje y en la integración de aspectos emocionales, mentales y conductuales. La Gimnasia Cerebral consiste en un conjunto de ejercicios físicos y movimientos corporales que fueron diseñados por el doctor Paul Dennison en 1964, con el fin de aplicar técnicas prácticas que involucran los hemisferios ce­rebrales, el cuerpo y los ojos, propiciando la optimización del aprendizaje. Los estudios muestran que con estos ejercicios es posible llevar a cabo la integración de los dos hemisferios cerebrales de modo que el alumnado se prepara para un aprendizaje global e integrado de diferentes aspectos (lógico­matemáticos, lin­güísticos, artísticos etc.)

[Para mayor información sobre gimnasia cerebral, Brayn Gym, pueden consultar la web: http://www.braingym.org/]

4 VALORES Y ARGUMENTO DE LOS CUENTOS DEL BAILARÍN BRILLANTE

Todos los cuentos giran en torno al valor de la paciencia en múltiples aspectos de la vida como uno de los ejes que pueden contribuir al éxito, tanto para el apren­dizaje de habilidades diversas, como para la adquisición de los conocimientos del currículo escolar.

Tratamos la paciencia como el compromiso de cumplir todos los pasos, condi­ciones, requisitos y procesos necesarios para conseguir un logro; bien sea la consecución de una habilidad, un aprendizaje, un conocimiento o cualquier otro talento, capacidad o posibilidad que reporte éxito a una persona. Tomando una percepción equivocada, a menudo se asocia la paciencia con la lentitud, pero la idea que se trasmite en estos cuentos es que la paciencia consiste en comprome­terse con seguir paso a paso lo necesario para un logro con éxito. El tiempo que a cada persona le lleve completar este proceso siguiendo los pasos necesarios, de­pende de algunos factores y adquisiciones personales (destrezas, actitudes, etc). Así, este sentido de paciencia igual a lentitud se eliminará cuando se compruebe que a lo largo del libro se trata de manera subyacente el valor de la concentra­ción, lo cual no deja espacio a la asociación de la paciencia simplemente con la

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velocidad de una tarea.

Además de tratar y profundizar en la valía de la paciencia, en cada cuento se inci­de en otros valores semejantes o incluso diferentes que apoyan el desarrollo de la paciencia o tienen alguna relación directa con ella y que podemos apreciar en el siguiente apartado:

TÍTULO VALOR ARGUMENTO

El Viaje de Kiti Calma, perseve­rancia, amabilidad y cooperación.

Kiti es una gota de agua viajera que recorre el mundo; un día su destino cambia inesperadamente y llega a un lugar muy diferente a lo que ella ha conocido habitualmente.

El Bailarín Brillante Persistencia, creatividad, autoindagación o conocimiento de sí mismo.

Un Bailarín recorre las ciudades y los pueblos ofreciendo su danza mágica; quienes la contemplan experimentan cambios en su vida.

La Olla Deliciosa Atención, concentración, calma, precisión y organización.

Alex quiere aprender el arte de la cocina. Encuentra un reconocido cocinero que le lleva a conocer a la Cocinera Feliz y su Olla Mágica de quien aprende los secretos para obtener los platos más suculentos.

El Jardinero de Estrellas

Persistencia, serenidad, confianza y constancia.

Los Astrólogos de la Tierra tienen un gran problema. Así que deciden escuchar los consejos del Jardinero de Estrellas, que es quien cuida de los planetas y las galaxias manteniendo el orden en todo el Universo.

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BIBLIOGRAFÍA

· Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. HOWARD GARDNER. Barcelona 2012. Editorial Paidos.

·Inteligencias múltiples en el aula. Guía practica para educadores. THOMAS ARMSTRONG. Barcelona 1012. Editorial Paidos.

· Brain Gym. Apredizaje de todo el cerebro. DR PAUL E. DENNISON. Barcelona 1997. Editorial Robin Book.

· Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre de la Mejora de la Calidad de la Ense­

ñanza (LOMCE)