El Bloque Académico en el Corazón del Modelo PACIE del Elearning
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a Revista Digital Academicus toma cuerpo como respuesta a las demandas de un debate creciente acerca de las nuevas realidades en el campo educativo emergente, a la par del devenir del Siglo XXI y el compromiso con las raíces etimológicas griegas del nombre de la publicación. Ello concuerda con las reflexiones entre expertos elearning acerca de la importancia del Bloque Académico como categoría central en el Modelo PACIE para el aprendizaje constructivista en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), concebidos como espacios para el aprendizaje colaborativo que trasciende el agotado planteamiento del aula tradicional sustentada en la educación con marcado énfasis maestrocéntrico.
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CONTENIDO
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El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
PAacuteG
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Tutor Virtual Ing Pedro Camacho
Programa de Expertos Elearning FATLA
EPE022012 Moacutedulo 10 RUMBO AL EXITO
Editores
Nereo Mendoza Luisa Mendoza Dayana Mejiacuteas
EQUIPO DE TRABAJO
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El Bloque Acadeacutemico en el Corazoacuten del Modelo PACIE del Elearning
a Revista Digital Academicus toma cuerpo como
respuesta a las demandas de un debate creciente acerca de las
nuevas realidades en el campo educativo emergente a la par del
devenir del Siglo XXI y el compromiso con las raiacuteces etimoloacutegicas
griegas del nombre de la publicacioacuten Ello concuerda con las re-
flexiones entre expertos elearning acerca de la importancia del
Bloque Acadeacutemico como categoriacutea central en el Modelo PACIE
para el aprendizaje constructivista en los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) concebidos como espacios para el aprendizaje
colaborativo que trasciende el agotado planteamiento del aula
tradicional sustentada en la educacioacuten con marcado eacutenfasis maes-
troceacutentrico
El referido agotamiento de la escuela tradicional se expli-
ca por los rasgos de cambio epocal que caracterizan a la alborada
del prenombrado Siglo XXI en el cual se han revolucionado las
concepciones de espacio y de tiempo real al resignificarlas en
teacuterminos virtuales Ello ha trastocado praacutecticamente todos los
oacuterdenes de la vida cotidiana puacuteblica y privada de tal manera que
giran en torno a los desarrollos de la electroacutenica la computacioacuten y
los medios de comunicacioacuten masiva
En el contexto sentildealado la produccioacuten de conocimiento
es cada vez maacutes acelerada policeacutentrica y velozmente difundida
por lo que su obsolescencia es progresivamente de plazo maacutes
corto Esto ha incidido en la peacuterdida de vigencia de la escuela
tradicional cuyas ensentildeanzas se quedan a la vera de un camino
escasamente coincidente con la llamada autopista de la informa-
cioacuten en la todos podemos aprender mediante interrelaciones esen-
cialmente virtuales
Las nuevas concepciones del aprendizaje en la virtuali-
dad han sido abordadas de manera sistemaacutetica por entes como la
la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) en cuyo seno ha
sido desarrollado el Modelo PACIE del Elearning concebido por el Inge-
niero Pedro Camacho Pazmintildeo Ademaacutes la fundacioacuten propaga el uso del
referido modelo a traveacutes del Programa de Formacioacuten de Expertos Elear-
ning en el cual nos cabe el honor de participar
En el Modelo PACIE cuya descripcioacuten es objeto de atencioacuten en
el cuerpo de esta revista se destaca la importancia del Bloque Acadeacutemi-
co en la formacioacuten del experto elearning como liacuteder del departamento de
educacioacuten en liacutenea (DEL) o como tutor en aulas virtuales (EVA) por lo
cual el equipo de editores lo asume como temaacutetica central del contenido
de la revista Academicus Aquiacute es posible subrayar la importancia de la
dimensioacuten pedagoacutegica como constructo central concatenado con los
recursos tecnoloacutegicos accesibles en la red internet que conforman el uso
creciente de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC)
potenciadas con las innovaciones y la interactividad inherente a la Web
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En los artiacuteculos que conforman el cuerpo de la revista Academi-
cus se trata lo concerniente al Modelo PACIE contextualizado en la
visioacuten macro del aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje los
momentos fundamentales del Modelo PACIE la estructura ideal de un
entorno virtual de aprendizaje con sus bloques y secciones y el Bloque
Acadeacutemico como nudo criacutetico del aprendizaje mediante el Modelo PA-
CIE Finalmente se trataraacuten las posibilidades de extrapolacioacuten de la loacutegi-
ca del Bloque Acadeacutemico a situaciones de aprendizaje no virtuales como
espacios para la coexistencia entre dos realidades educativas presentes
en el escenario del gran cambio epocal al cual asistimos como genera-
cioacuten humana del Siglo XXI
L
Los Editores
El Bloque Acadeacutemico en el Corazoacuten del Modelo PACIE del Elearning
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l aprendizaje constructivista obedece a un enfoque teoacuterico de logro del conocimiento mediante la elaboracioacuten del mismo por parte del individuo inmerso en un entorno gregario en el cual ocu-rren eventos educativos tanto intencionados como espontaacuteneos en cuyo seno se generan transacciones intersubjetivas de atribu-cioacuten de significados y sentidos a las situaciones compartidas Ta-les acciones humanas permiten que cada individuo construya en el seno de su colectividad nuevos aprendizajes estrechamente vinculados con sus conocimientos previos de tal manera que eacutestos sirven de anclaje para la integracioacuten de aquellos a la par que se produce una reestructuracioacuten y reacomodo de los esque-mas cognoscitivos anteriores lo cual concuerda con el concepto de aprendizaje significativo en teacuterminos de Ausubel (Floacuterez Ochoa 2005) El referido aprendizaje constructivista seguacuten Vigotsky (Floacuterez Ochoa 2005) se apoya en las ideas centrales de la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo proacuteximo propia de cada persona La primera de ellas se refiere las capacidades y aptitudes para el aprendizaje que corresponden a cada individuo en tanto que la zona de desarrollo proacuteximo abre posibilidades de apoyo por parte de alguien con mayores competencias en el aacuterea de intereacutes quien asume las funciones de mediador del aprendiza-je Ello puede ser asociado con la relacioacuten tutorial docente-estudiante pero tambieacuten ofrece la rica posibilidad de la tutoriacutea de los iguales en la cual todos somos maestros de todos y se propicia el aprendizaje colaborativo El proceso de adquisicioacuten del conocimiento en los Entor-nos Virtuales de Aprendizaje (EVA) dentro del Programa de For-macioacuten de Expertos Elearning de la Universidad Virtual Fatla estaacute apoyado en el uso de la Tecnologiacutea de la Informacioacuten y la Comu-nicacioacuten (TIC) como recursos invalorables e insoslayables en las noviacutesimas realidades del Siglo XXI El mismo se ajusta a la con-cepcioacuten del aprendizaje colaborativo instrumentado mediante la referida tutoriacutea de los iguales que se visualiza en modo superlati-vo a traveacutes del foro teacutecnico o de apoyo en el cual cada participan-te tiene la oportunidad de solicitar ayuda y la obligacioacuten moral de brindar el maacuteximo aporte posible a la satisfaccioacuten de las necesida-des de quienes las plantean
La sentildealada tutoriacutea de los iguales orientada al logro del aprendizaje colaborativo se contextualiza en una visioacuten macro de la estructura organizativa al servicio de los propoacutesitos educativos del elearning en la cual se anida el Modelo PACIE sustentador de los procesos educativos en los prenombrados Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
E La visioacuten macro seguacuten Camacho (2008) conlleva la aplicacioacuten de la metodologiacutea PACIE en un proceso institucional de incursioacuten en el E-learning que requiere la creacioacuten de un organigrama funcional que res-ponda a la operatividad de un Departamento de Educacioacuten en Liacutenea (DEL) un Campus Virtual (CV) un Centro de Interaccioacuten Virtual (CIV) y una Comunidad de Aprendizaje (CA) Dada la primordial importancia de tales unidades estructurales y funcionales es menester un tratamiento en extenso que amerita un artiacuteculo ad hoc
El Modelo PACIE como expresioacuten operativa del elearning
consiste en el desarrollo secuencial -pero iterativo- de ciertos momentos
clave relativos a la Presencia el Alcance la Capacitacioacuten la Interaccioacuten
y el Elearning en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) Tales mo-
mentos tambieacuten requieren un tratamiento especiacutefico en otro artiacuteculo de
esta revista digital en el cual se explicite la permutabilidad de la informa-
cioacuten textual y lineal por una visioacuten hipermedial y multimedial creativa y
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dinaacutemica capaz de mantener el atractivo convocatorio sobre los poten-ciales participantes Ello requiere estar concatenado con una planificacioacuten de alta calidad tecnoeducativa y una permanente capacitacioacuten de los integrantes de la comunidad de aprendizaje aunada a una interaccioacuten apropiada entre los mismos y al uso de las TIC como recursos de apoyo al enfoque pedagoacutegico rector del proceso de aprendizaje La articulacioacuten y funcionalidad de la visioacuten antes expuesta se enfrenta al extraordinario reto de propiciar aprendizajes colaborativos de alta calidad en un clima organizacional virtual de alto compromiso y parti-cipacioacuten que podriacutea ser catalogado como educacioacuten de excelencia A tales efectos es necesario disentildear la accioacuten pedagoacutegica directa mediante moacutedulos de aprendizaje integrados por tres grandes bloques de Inicio Acadeacutemico y de Cierre El Bloque Acadeacutemico pudiera ser denominado tambieacuten el de la hora de la verdad ndashsin restar meacuteritos a ninguna de las partes descritas- en tanto en el mismo se desarrolla el aprendizaje sustantivo identificado en paacuterrafos anteriores La estructura del mismo consiste en cuatro sec-ciones desarrolladas secuencialmente en funcioacuten de lograr el deseado aprendizaje cuyas respectivas denominaciones son Seccioacuten de Exposi-cioacuten Seccioacuten de Rebote Seccioacuten de Construccioacuten y Seccioacuten de Compro-bacioacuten La Seccioacuten de Exposicioacuten estaacute orientada a proveer informacioacuten inherente a contenidos propios del moacutedulo o materia de estudio a la par de los enlaces recomendados y los documentos referenciales pertinente para los fines educativos propuestos La Seccioacuten de Rebote concierne a las actividades de autocriacutetica y filtro La primera estaacute destinada a incentivar la reflexioacuten acerca de la naturaleza o la importancia del contenido estudiado La segunda actividad tiende a favorecer el aprendizaje colaborativo al estimular el intercambio de impresiones entre compantildeeros cursantes del moacutedulo
En teacuterminos pragmaacuteticos el extraordinario valor de la seccioacuten de rebote es que obliga a quienes no revisaron el material de la seccioacuten anterior a efectuarlo para poder inter-actuar con los pares pero tambieacuten induce a regresar a las fuentes consultadas para realizar lecturas o revisiones con propoacutesitos de profundizacioacuten o de triangulacioacuten de fuentes que conllevan un mayor y mejor aprendizaje previo a las interacciones virtuales La Seccioacuten de Construccioacuten del Conocimiento estaacute concebida en teacuterminos de la criacutetica anaacutelisis y discusioacuten sincroacutenica o asincroacutenica de los toacutepicos abordados en pro de realizar siacutentesis de nuevos aportes al conocimiento o la re-composicioacuten creativa de los ya existentes Ello tambieacuten re-fleja calidad educativa y profundidad en los aprendizajes logrados al inducir un nuevo valor agregado al aprendizaje
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
Autores Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Luisa Mendoza
La seccioacuten de Comprobacioacuten consiste en el re-querimiento por parte del tutor ndashquien a diferencia de lo ocurrido en las otras secciones del bloque asume pre-sencia conspiacutecua- de la aplicacioacuten de competencias pro-pias del experto y habilidades cognoscitivas tales como siacutentesis comparacioacuten y verificacioacuten del conocimiento producido en funcioacuten de la valoracioacuten de su relevancia y pertinencia para el desempentildeo en el campo experto abordado Las consideraciones anteriores permiten aseve-rar que el bloque acadeacutemico PACIE es un escenario particularmente conveniente para el logro del aprendiza-je constructivista en el cual se pone de relieve el apro-vechamiento de un nudo criacutetico para instrumentar un tratamiento pedagoacutegico profundamente arraigado en el uso efectivo de novedosas tecnologiacutea como recursos para potenciar la nueva educacioacuten acorde con las nece-sidades presentes en la alborada del Siglo XXI Fuentes Consultadas Camacho P (2009) PACIE Visioacuten Macro http
wwwslidesharenetfatla metodologa-pacie-visin-macro Floacuterez Ochoa R (2005) Pedagogiacutea del Conocimiento Bo-gotaacute McGraw-Hill
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e acuerdo con la concepcioacuten asumida en la Universidad Virtual de
la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla 2011)
acerca de los Estaacutendares Patrones y Destrezas inherentes al aprendizaje en
aulas virtuales sintonizadas con las exigencias internacionales en educacioacuten
queda claramente definido que las habilidades y destrezas son la base acadeacute-
mica del trabajo del tutor Tales categoriacuteas acadeacutemicas son usualmente deno-
minadas por sus nombres en idioma ingleacutes Standards Benchmarks y Skills lo
cual permite su reconocimiento mediante las siglas SBS
En el mismo orden de ideas el libro SBS en los EVA`s correspon-
diente al curso MPA032011 reza que la Universidad considera que ldquoA pesar
de que los Standards sean globales o universales y los benchmarks busquen
la forma de evidenciarlos con su compatibilidad mundial los skills o habilida-
des o destrezas son los uacutenicos locales institucionales internos o individuales
si se quierehelliprdquo (Fatla 2011 snp) Ello permite destacar el punto estrateacutegico de
contacto entre la visioacuten macro y la visioacuten micro del aprendizaje en las referidas
aulas virtuales lo cual ocurre primordialmente en pleno corazoacuten del Modelo
PACIE identificado como su Bloque Acadeacutemico
La planificacioacuten creativa y cognoscitivamente solvente de las sec-
ciones de Exposicioacuten Rebote Construccioacuten y Comprobacioacuten del prenombrado
Bloque Acadeacutemico deben estar supeditadas a la calidad actualidad y perti-
nencia social de las habilidades y destrezas que tal planificacioacuten pretende
alcanzar en funcioacuten de las demandas tanto locales como globales descritas
magistralmente con el neologismo glocales Tal vez un buen siacutemil para ilus-
trar la idea de loglocal pudiera ser el caso de quien conduce su automoacutevil en
una carretera sinuosa durante una noche muy oscura lo cual requiere realizar
sucesivos cambios de luces largas y cortas para visualizar mejor los riesgos y
oportunidades que ofrece la viacutea para alcanzar felizmente la meta deseada
La situacioacuten descrita cobra inusitada importancia para el tutor res-
ponsable de disentildear y administrar alguacuten Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
en la medida en que debe tomar decisiones enmarcadas en las poliacuteticas insti-
tucionales acerca de la loacutegica de la integracioacuten de las SBS desde lo general a
lo particular o viceversa No obstante lo esencial es el mantenimiento de la
coherencia y articulacioacuten funcional de las SBS para el logro de la formacioacuten
Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
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Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
actualizacioacuten o recalificacioacuten de los ciudadanos del mundo globalizado
cada vez maacutes urgidos de realfabetizacioacuten tecnoloacutegica para mantener su
desempentildeo eficiente en el entorno socio-poliacutetico-econoacutemico acelerada-
mente cambiante en esta alborada del Siglo XXI a la cual asistimos en
calidad de protagonistas
El tutor de un EVA tiene la grave responsabilidad enmarcada en
las poliacuteticas y los organismos funcionales de su institucioacuten de determinar
ldquoun punto final oacuteptimo para que los estudiantes lo alcancen mediante la
aparicioacuten o desarrollo de skills necesarioshelliprdquo El conjunto de tales skills
deben ser procesados taxonoacutemicamente para proceder a enlistarlos en
sus correspondientes benchmarks que permitiraacuten determinar el nivel de
cumplimiento con los estaacutendares establecidos
La organizacioacuten ascendente esquemaacutetica de los diversos
benchmarks aglutinantes de los numerosos skills permite la conforma-
cioacuten de de una piraacutemide coronada en orden jeraacuterquico por los standards
coadyuvantes al logro de los objetivos del curso administrado en el co-
rrespondiente EVA
Los aprendizajes a lograr en cada EVA se insertan en el con-
texto mundial en la medida en que el equipo planificador del aula virtual
encabezado por un pedagogo tenga presentes ciertos estaacutendares inte-
lectuales universales tales como los resentildeados por Helder y Paul en Fatla
(2011ordf) Claridad exactitud precisioacuten pertinencia profundidad amplitud
y loacutegica
Los aludidos estaacutendars pueden traducirse en elementos de
pensamiento en teacuterminos de propoacutesitos preguntas supuestos puntos de
vista informacioacuten conceptos inferencias e implicaciones Eacutestos coadyu-
van seguacuten los referidos Helder y Paul al desarrollo de destrezas intelec-
tuales necesarias entendidas como humildad entereza empatiacutea auto-
nomiacutea integridad perseverancia confianza e imparcialidad
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Autores Nereo Mendoza
Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Las preguntas susceptibles de ser usadas para aplicar los
estaacutendares intelectuales universales deben ser reflexionadas por el
experto elearning con la plena conciencia de su importancia para
propiciar situaciones de aprendizaje en el EVA -tanto en el Bloque
Acadeacutemico como fuera de eacutel- capaces de formar a los nuevos ciuda-
danos del mundo aceleradamente cambiante con las habilidades y
destrezas necesarias para dar respuestas cada vez maacutes raacutepidas
sabias y certeras indispensables para la supervivencia biopicosocial
En siacutentesis el experto elearning se apoya en el uso eficiente de los
SBS como indicadores apropiados de la calidad del aprendizaje en
el EVA a su cargo
Fuentes consultadas
Fatla (2011) SBS en los EVA`s Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
Fatla (2011ordf) Estaacutendares Intelectuales Universales Linda Elder y
Richard Paul The Critical Thinking Organization Material de apoyo Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
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l modelo civilizatorio de la Modernidad que durante las uacuteltimas centurias rigioacute el funcionamiento de la Sociedad Occidental respondiacutea a un modo de orga-nizar la vida bajo el sustento de la racionalidad teacutecnica y la razoacuten instrumental enmarcadas eacutestas dentro de las concepciones positivistas Pero el gran cambio epocal resultante de los cuestionamientos a los modos de ser ver y hacer de los distintos grupos humanos derivoacute en profundos cambios culturales de una socie-dad que hasta hace pocos antildeos seguacuten Heller (2000 p 32) ldquoera estaacutetica conservadora rutinaria y las innovaciones eran percibidas con desconfianza El conoci-miento permaneciacutea inalterable por generacionesrdquo
En este orden de ideas aduce la referida autora educar era preparar al individuo para insertarse en el sistema con los mismos haacutebitos y conductas en es-tructuras estables Valdriacutea la pena colocarnos en modo de pregunta respecto de esos cambios para reflexionar a medida que se desarrolla este artiacuteculo sobre lo que significan el conocimiento y la educacioacuten aquiacute y ahora
Nos apoyaremos en algunos expertos para cumplir nuestro cometido El primero de ellos Quiroacutez Waldez (2011) afirma que
A la luz de la cita anterior emergen la informacioacuten el conocimiento y la tecnologiacutea como conceptos sustantivos ligados indefectiblemente a la vida cotidiana
del ser humano por lo tanto vinculados con la educacioacuten y las praacutecticas pedagoacutegicas De ahiacute que las viejas maneras de educar por haberse tornado obsoletas ameritan ser repensadas tras la aparicioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten las cuales desarrollan en los individuos nuevas formas de repre-sentar la realidad y nuevas capacidades de operar con distintos registros
Resulta imperativo entonces resignificar el rol del educador en tanto actor de la virtualidad bien sea porque la asuma la rechace o la ignore En todo caso la dinaacutemica social propia de los tiempos actuales exige tomar partido a favor de la tecnologiacutea como uacutenica viacutea para mantenerse dentro de los procesos sociales En tal sentido es necesario asimilar que las audiencias escolares seguacuten Cobo (2010 p 64) se caracterizan por lo siguiente
El siglo XXI se presenta asomando el rostro de un nuevo paradigma de sociedad un modelo donde la informacioacuten entendi-da como conocimiento acumulado de forma comunicable aparece como el cimiento del desarrollo econoacutemico poliacutetico y social El proceso de transformacioacuten hacia ese modelo-se afirma-es irreversible El avance tecnoloacutegico faculta al ser humano para hacer provecho de datos informacioacuten y conocimiento en formas modos o maneras sin precedentes propiciando un intercambio cientiacutefico cultural y teacutecnico a escala mundial pasando sobre las barreras geograacuteficas las divisiones poliacuteticas y las de tiempo Una gran oportunidad histoacuterica
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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Nuevas loacutegicas nuevos conocimientos nuevas construcciones nuevos soportes nuevos teacuterminos como descargar bajar postear bloquear webear googlear chatear mailear mensajear son parte de la enciclopedia cognoscitiva y emocional de las cibergeneraciones Es necesario leer el viacutenculo de los joacutevenes con las tecnologiacuteas sus modos de enlazarse socialmen-te crear mostrarse relacionarse imaginar y vincularse ya que en estas interacciones hay un nuevo imaginario otro modo de estructurar pensamiento y accioacuten que las instituciones educativas maacutes allaacute de sus intentos por incorporarlas en su territorio todaviacutea desconocen
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Este panorama representa un desafiacuteo para la escuela en vista de que las nuevas audiencias ya no son lo que soliacutean ser ni se destacan por ser pasivas sino que por el contrario son productoras constructoras y creativas dada la diversidad de oportunidades que les brinda el entorno donde se desenvuelven Por tal razoacuten los esfuerzos de la educacioacuten deben apuntar a reorientar las praacutecticas pedagoacutegicas en tanto propiciadoras de aprendizajes dirigidos a estudiantes usua-rios de muacuteltiples pantallas e imaacutegenes Gran parte de la respuesta estaacute a nuestro juicio en los entornos educativos virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo con Gisbert Cervera (en Espiacutendola 2010) es un espacio de comunicacioacuten que integra un extenso conjunto de materiales y recursos disentildeados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por computadoras Seguacuten la misma autora ello exige un proceso de intervencioacuten pedagoacutegica que implica situarse en un modelo en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos espacios una organizacioacuten social unas relaciones interactivas una forma de distribucioacuten del tiempo y un determinado uso de recursos didaacutecticos donde los pro-cesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema Al referirse al aprendizaje virtual tambieacuten llamado e-learning Moreno y Baily (2002) destacan lo siguiente
El teacutermino e-learning abarca pues toda una complejidad de aspectos pero sus acciones son ante todo funciones educativas y tienen sentido soacutelo dentro
de ese marco conceptual de ahiacute que a la hora de planificar y evaluar el criterio que debe prevalecer es meramente educativo En tal caso en un proyecto e-learning la tecnologiacutea es una valiosiacutesima herramienta de apoyo que gravita alrededor de lo pedagoacutegico como enfoque central
La sentildealada visioacuten didaacutectica ha abierto las puertas al aprendizaje colaborativo cuya naturaleza misma permite que los usuarios reflexionen mientras apren-den sinteticen y analicen lo aprendido Esas nuevas maneras pedagoacutegicas de hacer estaacuten sabiamente contempladas en la metodologiacutea PACIE concebida por la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) como una contribucioacuten al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten Por ello la invita-cioacuten a las instituciones educativas no puede ser otra que la de transformarse en organizaciones competentes capaces de facil itar el aprendizaje democraacutetico tanto personal como colectivo de la cibergeneracioacuten estudiosa Por lo visto educar en tiempo de nativos digitales ya no es lo mismo
Referencias Camacho P (2008) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Cobo (2010) Nativos digitales la cibergeneracioacuten que se reinventa Revista Comunicacioacuten N 63 Centro Gumilla Espiacutendola M (2000) El ambiente virtual de aprendizaje En httpwwwe- learningsocialcomarticlephparticle_id=406 Heller M (2000) El paradigma pedagoacutegico integrador una necesidad universal Revista EDUCARE Barquisimeto Educacioacuten 1 (4) 20-32 Moreno y Baily (2011) Caracteriacutesticas de un modelo efectivo de E-learning wwwgalileoedu rsaquo IVN rsaquo Noticias Quiroacutez Waldez (2011) Sociedad de la Informacioacuten y del Conocimiento En Boletiacuten de los Sistemas Nacionales Estadiacutestico y de Informacioacuten Geograacutefica Vol 1 nuacutem 1httpwwwinegigobmxprod_servcontenidosespanolbvinegiproductosintegracioacuten especialesBoletinSNEIG2005bolsneig1pdf
Un modelo efectivo de Elearning deberiacutea permitir reflexionar sobre el modo (coacutemo) de conjuntar los aspectos teacutecnicos y pedagoacutegicos partir de unos contenidos (queacute) perseguir unos objetivos (para queacute) especificar las razones (por queacute) la secuencia y la temporalizacioacuten de la ensentildeanza (cuaacutendo) tener en cuenta los recursos (cuaacutento) y los agentes que intervienen en el proceso (quieacutenes)
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Autores Luisa Mendoza
Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
Autores Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
Luisa Mendoza 16
L
El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Tutor Virtual Ing Pedro Camacho
Programa de Expertos Elearning FATLA
EPE022012 Moacutedulo 10 RUMBO AL EXITO
Editores
Nereo Mendoza Luisa Mendoza Dayana Mejiacuteas
EQUIPO DE TRABAJO
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El Bloque Acadeacutemico en el Corazoacuten del Modelo PACIE del Elearning
a Revista Digital Academicus toma cuerpo como
respuesta a las demandas de un debate creciente acerca de las
nuevas realidades en el campo educativo emergente a la par del
devenir del Siglo XXI y el compromiso con las raiacuteces etimoloacutegicas
griegas del nombre de la publicacioacuten Ello concuerda con las re-
flexiones entre expertos elearning acerca de la importancia del
Bloque Acadeacutemico como categoriacutea central en el Modelo PACIE
para el aprendizaje constructivista en los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) concebidos como espacios para el aprendizaje
colaborativo que trasciende el agotado planteamiento del aula
tradicional sustentada en la educacioacuten con marcado eacutenfasis maes-
troceacutentrico
El referido agotamiento de la escuela tradicional se expli-
ca por los rasgos de cambio epocal que caracterizan a la alborada
del prenombrado Siglo XXI en el cual se han revolucionado las
concepciones de espacio y de tiempo real al resignificarlas en
teacuterminos virtuales Ello ha trastocado praacutecticamente todos los
oacuterdenes de la vida cotidiana puacuteblica y privada de tal manera que
giran en torno a los desarrollos de la electroacutenica la computacioacuten y
los medios de comunicacioacuten masiva
En el contexto sentildealado la produccioacuten de conocimiento
es cada vez maacutes acelerada policeacutentrica y velozmente difundida
por lo que su obsolescencia es progresivamente de plazo maacutes
corto Esto ha incidido en la peacuterdida de vigencia de la escuela
tradicional cuyas ensentildeanzas se quedan a la vera de un camino
escasamente coincidente con la llamada autopista de la informa-
cioacuten en la todos podemos aprender mediante interrelaciones esen-
cialmente virtuales
Las nuevas concepciones del aprendizaje en la virtuali-
dad han sido abordadas de manera sistemaacutetica por entes como la
la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) en cuyo seno ha
sido desarrollado el Modelo PACIE del Elearning concebido por el Inge-
niero Pedro Camacho Pazmintildeo Ademaacutes la fundacioacuten propaga el uso del
referido modelo a traveacutes del Programa de Formacioacuten de Expertos Elear-
ning en el cual nos cabe el honor de participar
En el Modelo PACIE cuya descripcioacuten es objeto de atencioacuten en
el cuerpo de esta revista se destaca la importancia del Bloque Acadeacutemi-
co en la formacioacuten del experto elearning como liacuteder del departamento de
educacioacuten en liacutenea (DEL) o como tutor en aulas virtuales (EVA) por lo
cual el equipo de editores lo asume como temaacutetica central del contenido
de la revista Academicus Aquiacute es posible subrayar la importancia de la
dimensioacuten pedagoacutegica como constructo central concatenado con los
recursos tecnoloacutegicos accesibles en la red internet que conforman el uso
creciente de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC)
potenciadas con las innovaciones y la interactividad inherente a la Web
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En los artiacuteculos que conforman el cuerpo de la revista Academi-
cus se trata lo concerniente al Modelo PACIE contextualizado en la
visioacuten macro del aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje los
momentos fundamentales del Modelo PACIE la estructura ideal de un
entorno virtual de aprendizaje con sus bloques y secciones y el Bloque
Acadeacutemico como nudo criacutetico del aprendizaje mediante el Modelo PA-
CIE Finalmente se trataraacuten las posibilidades de extrapolacioacuten de la loacutegi-
ca del Bloque Acadeacutemico a situaciones de aprendizaje no virtuales como
espacios para la coexistencia entre dos realidades educativas presentes
en el escenario del gran cambio epocal al cual asistimos como genera-
cioacuten humana del Siglo XXI
L
Los Editores
El Bloque Acadeacutemico en el Corazoacuten del Modelo PACIE del Elearning
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l aprendizaje constructivista obedece a un enfoque teoacuterico de logro del conocimiento mediante la elaboracioacuten del mismo por parte del individuo inmerso en un entorno gregario en el cual ocu-rren eventos educativos tanto intencionados como espontaacuteneos en cuyo seno se generan transacciones intersubjetivas de atribu-cioacuten de significados y sentidos a las situaciones compartidas Ta-les acciones humanas permiten que cada individuo construya en el seno de su colectividad nuevos aprendizajes estrechamente vinculados con sus conocimientos previos de tal manera que eacutestos sirven de anclaje para la integracioacuten de aquellos a la par que se produce una reestructuracioacuten y reacomodo de los esque-mas cognoscitivos anteriores lo cual concuerda con el concepto de aprendizaje significativo en teacuterminos de Ausubel (Floacuterez Ochoa 2005) El referido aprendizaje constructivista seguacuten Vigotsky (Floacuterez Ochoa 2005) se apoya en las ideas centrales de la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo proacuteximo propia de cada persona La primera de ellas se refiere las capacidades y aptitudes para el aprendizaje que corresponden a cada individuo en tanto que la zona de desarrollo proacuteximo abre posibilidades de apoyo por parte de alguien con mayores competencias en el aacuterea de intereacutes quien asume las funciones de mediador del aprendiza-je Ello puede ser asociado con la relacioacuten tutorial docente-estudiante pero tambieacuten ofrece la rica posibilidad de la tutoriacutea de los iguales en la cual todos somos maestros de todos y se propicia el aprendizaje colaborativo El proceso de adquisicioacuten del conocimiento en los Entor-nos Virtuales de Aprendizaje (EVA) dentro del Programa de For-macioacuten de Expertos Elearning de la Universidad Virtual Fatla estaacute apoyado en el uso de la Tecnologiacutea de la Informacioacuten y la Comu-nicacioacuten (TIC) como recursos invalorables e insoslayables en las noviacutesimas realidades del Siglo XXI El mismo se ajusta a la con-cepcioacuten del aprendizaje colaborativo instrumentado mediante la referida tutoriacutea de los iguales que se visualiza en modo superlati-vo a traveacutes del foro teacutecnico o de apoyo en el cual cada participan-te tiene la oportunidad de solicitar ayuda y la obligacioacuten moral de brindar el maacuteximo aporte posible a la satisfaccioacuten de las necesida-des de quienes las plantean
La sentildealada tutoriacutea de los iguales orientada al logro del aprendizaje colaborativo se contextualiza en una visioacuten macro de la estructura organizativa al servicio de los propoacutesitos educativos del elearning en la cual se anida el Modelo PACIE sustentador de los procesos educativos en los prenombrados Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
E La visioacuten macro seguacuten Camacho (2008) conlleva la aplicacioacuten de la metodologiacutea PACIE en un proceso institucional de incursioacuten en el E-learning que requiere la creacioacuten de un organigrama funcional que res-ponda a la operatividad de un Departamento de Educacioacuten en Liacutenea (DEL) un Campus Virtual (CV) un Centro de Interaccioacuten Virtual (CIV) y una Comunidad de Aprendizaje (CA) Dada la primordial importancia de tales unidades estructurales y funcionales es menester un tratamiento en extenso que amerita un artiacuteculo ad hoc
El Modelo PACIE como expresioacuten operativa del elearning
consiste en el desarrollo secuencial -pero iterativo- de ciertos momentos
clave relativos a la Presencia el Alcance la Capacitacioacuten la Interaccioacuten
y el Elearning en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) Tales mo-
mentos tambieacuten requieren un tratamiento especiacutefico en otro artiacuteculo de
esta revista digital en el cual se explicite la permutabilidad de la informa-
cioacuten textual y lineal por una visioacuten hipermedial y multimedial creativa y
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dinaacutemica capaz de mantener el atractivo convocatorio sobre los poten-ciales participantes Ello requiere estar concatenado con una planificacioacuten de alta calidad tecnoeducativa y una permanente capacitacioacuten de los integrantes de la comunidad de aprendizaje aunada a una interaccioacuten apropiada entre los mismos y al uso de las TIC como recursos de apoyo al enfoque pedagoacutegico rector del proceso de aprendizaje La articulacioacuten y funcionalidad de la visioacuten antes expuesta se enfrenta al extraordinario reto de propiciar aprendizajes colaborativos de alta calidad en un clima organizacional virtual de alto compromiso y parti-cipacioacuten que podriacutea ser catalogado como educacioacuten de excelencia A tales efectos es necesario disentildear la accioacuten pedagoacutegica directa mediante moacutedulos de aprendizaje integrados por tres grandes bloques de Inicio Acadeacutemico y de Cierre El Bloque Acadeacutemico pudiera ser denominado tambieacuten el de la hora de la verdad ndashsin restar meacuteritos a ninguna de las partes descritas- en tanto en el mismo se desarrolla el aprendizaje sustantivo identificado en paacuterrafos anteriores La estructura del mismo consiste en cuatro sec-ciones desarrolladas secuencialmente en funcioacuten de lograr el deseado aprendizaje cuyas respectivas denominaciones son Seccioacuten de Exposi-cioacuten Seccioacuten de Rebote Seccioacuten de Construccioacuten y Seccioacuten de Compro-bacioacuten La Seccioacuten de Exposicioacuten estaacute orientada a proveer informacioacuten inherente a contenidos propios del moacutedulo o materia de estudio a la par de los enlaces recomendados y los documentos referenciales pertinente para los fines educativos propuestos La Seccioacuten de Rebote concierne a las actividades de autocriacutetica y filtro La primera estaacute destinada a incentivar la reflexioacuten acerca de la naturaleza o la importancia del contenido estudiado La segunda actividad tiende a favorecer el aprendizaje colaborativo al estimular el intercambio de impresiones entre compantildeeros cursantes del moacutedulo
En teacuterminos pragmaacuteticos el extraordinario valor de la seccioacuten de rebote es que obliga a quienes no revisaron el material de la seccioacuten anterior a efectuarlo para poder inter-actuar con los pares pero tambieacuten induce a regresar a las fuentes consultadas para realizar lecturas o revisiones con propoacutesitos de profundizacioacuten o de triangulacioacuten de fuentes que conllevan un mayor y mejor aprendizaje previo a las interacciones virtuales La Seccioacuten de Construccioacuten del Conocimiento estaacute concebida en teacuterminos de la criacutetica anaacutelisis y discusioacuten sincroacutenica o asincroacutenica de los toacutepicos abordados en pro de realizar siacutentesis de nuevos aportes al conocimiento o la re-composicioacuten creativa de los ya existentes Ello tambieacuten re-fleja calidad educativa y profundidad en los aprendizajes logrados al inducir un nuevo valor agregado al aprendizaje
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
Autores Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Luisa Mendoza
La seccioacuten de Comprobacioacuten consiste en el re-querimiento por parte del tutor ndashquien a diferencia de lo ocurrido en las otras secciones del bloque asume pre-sencia conspiacutecua- de la aplicacioacuten de competencias pro-pias del experto y habilidades cognoscitivas tales como siacutentesis comparacioacuten y verificacioacuten del conocimiento producido en funcioacuten de la valoracioacuten de su relevancia y pertinencia para el desempentildeo en el campo experto abordado Las consideraciones anteriores permiten aseve-rar que el bloque acadeacutemico PACIE es un escenario particularmente conveniente para el logro del aprendiza-je constructivista en el cual se pone de relieve el apro-vechamiento de un nudo criacutetico para instrumentar un tratamiento pedagoacutegico profundamente arraigado en el uso efectivo de novedosas tecnologiacutea como recursos para potenciar la nueva educacioacuten acorde con las nece-sidades presentes en la alborada del Siglo XXI Fuentes Consultadas Camacho P (2009) PACIE Visioacuten Macro http
wwwslidesharenetfatla metodologa-pacie-visin-macro Floacuterez Ochoa R (2005) Pedagogiacutea del Conocimiento Bo-gotaacute McGraw-Hill
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e acuerdo con la concepcioacuten asumida en la Universidad Virtual de
la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla 2011)
acerca de los Estaacutendares Patrones y Destrezas inherentes al aprendizaje en
aulas virtuales sintonizadas con las exigencias internacionales en educacioacuten
queda claramente definido que las habilidades y destrezas son la base acadeacute-
mica del trabajo del tutor Tales categoriacuteas acadeacutemicas son usualmente deno-
minadas por sus nombres en idioma ingleacutes Standards Benchmarks y Skills lo
cual permite su reconocimiento mediante las siglas SBS
En el mismo orden de ideas el libro SBS en los EVA`s correspon-
diente al curso MPA032011 reza que la Universidad considera que ldquoA pesar
de que los Standards sean globales o universales y los benchmarks busquen
la forma de evidenciarlos con su compatibilidad mundial los skills o habilida-
des o destrezas son los uacutenicos locales institucionales internos o individuales
si se quierehelliprdquo (Fatla 2011 snp) Ello permite destacar el punto estrateacutegico de
contacto entre la visioacuten macro y la visioacuten micro del aprendizaje en las referidas
aulas virtuales lo cual ocurre primordialmente en pleno corazoacuten del Modelo
PACIE identificado como su Bloque Acadeacutemico
La planificacioacuten creativa y cognoscitivamente solvente de las sec-
ciones de Exposicioacuten Rebote Construccioacuten y Comprobacioacuten del prenombrado
Bloque Acadeacutemico deben estar supeditadas a la calidad actualidad y perti-
nencia social de las habilidades y destrezas que tal planificacioacuten pretende
alcanzar en funcioacuten de las demandas tanto locales como globales descritas
magistralmente con el neologismo glocales Tal vez un buen siacutemil para ilus-
trar la idea de loglocal pudiera ser el caso de quien conduce su automoacutevil en
una carretera sinuosa durante una noche muy oscura lo cual requiere realizar
sucesivos cambios de luces largas y cortas para visualizar mejor los riesgos y
oportunidades que ofrece la viacutea para alcanzar felizmente la meta deseada
La situacioacuten descrita cobra inusitada importancia para el tutor res-
ponsable de disentildear y administrar alguacuten Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
en la medida en que debe tomar decisiones enmarcadas en las poliacuteticas insti-
tucionales acerca de la loacutegica de la integracioacuten de las SBS desde lo general a
lo particular o viceversa No obstante lo esencial es el mantenimiento de la
coherencia y articulacioacuten funcional de las SBS para el logro de la formacioacuten
Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
D
Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
actualizacioacuten o recalificacioacuten de los ciudadanos del mundo globalizado
cada vez maacutes urgidos de realfabetizacioacuten tecnoloacutegica para mantener su
desempentildeo eficiente en el entorno socio-poliacutetico-econoacutemico acelerada-
mente cambiante en esta alborada del Siglo XXI a la cual asistimos en
calidad de protagonistas
El tutor de un EVA tiene la grave responsabilidad enmarcada en
las poliacuteticas y los organismos funcionales de su institucioacuten de determinar
ldquoun punto final oacuteptimo para que los estudiantes lo alcancen mediante la
aparicioacuten o desarrollo de skills necesarioshelliprdquo El conjunto de tales skills
deben ser procesados taxonoacutemicamente para proceder a enlistarlos en
sus correspondientes benchmarks que permitiraacuten determinar el nivel de
cumplimiento con los estaacutendares establecidos
La organizacioacuten ascendente esquemaacutetica de los diversos
benchmarks aglutinantes de los numerosos skills permite la conforma-
cioacuten de de una piraacutemide coronada en orden jeraacuterquico por los standards
coadyuvantes al logro de los objetivos del curso administrado en el co-
rrespondiente EVA
Los aprendizajes a lograr en cada EVA se insertan en el con-
texto mundial en la medida en que el equipo planificador del aula virtual
encabezado por un pedagogo tenga presentes ciertos estaacutendares inte-
lectuales universales tales como los resentildeados por Helder y Paul en Fatla
(2011ordf) Claridad exactitud precisioacuten pertinencia profundidad amplitud
y loacutegica
Los aludidos estaacutendars pueden traducirse en elementos de
pensamiento en teacuterminos de propoacutesitos preguntas supuestos puntos de
vista informacioacuten conceptos inferencias e implicaciones Eacutestos coadyu-
van seguacuten los referidos Helder y Paul al desarrollo de destrezas intelec-
tuales necesarias entendidas como humildad entereza empatiacutea auto-
nomiacutea integridad perseverancia confianza e imparcialidad
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Autores Nereo Mendoza
Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Las preguntas susceptibles de ser usadas para aplicar los
estaacutendares intelectuales universales deben ser reflexionadas por el
experto elearning con la plena conciencia de su importancia para
propiciar situaciones de aprendizaje en el EVA -tanto en el Bloque
Acadeacutemico como fuera de eacutel- capaces de formar a los nuevos ciuda-
danos del mundo aceleradamente cambiante con las habilidades y
destrezas necesarias para dar respuestas cada vez maacutes raacutepidas
sabias y certeras indispensables para la supervivencia biopicosocial
En siacutentesis el experto elearning se apoya en el uso eficiente de los
SBS como indicadores apropiados de la calidad del aprendizaje en
el EVA a su cargo
Fuentes consultadas
Fatla (2011) SBS en los EVA`s Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
Fatla (2011ordf) Estaacutendares Intelectuales Universales Linda Elder y
Richard Paul The Critical Thinking Organization Material de apoyo Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
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l modelo civilizatorio de la Modernidad que durante las uacuteltimas centurias rigioacute el funcionamiento de la Sociedad Occidental respondiacutea a un modo de orga-nizar la vida bajo el sustento de la racionalidad teacutecnica y la razoacuten instrumental enmarcadas eacutestas dentro de las concepciones positivistas Pero el gran cambio epocal resultante de los cuestionamientos a los modos de ser ver y hacer de los distintos grupos humanos derivoacute en profundos cambios culturales de una socie-dad que hasta hace pocos antildeos seguacuten Heller (2000 p 32) ldquoera estaacutetica conservadora rutinaria y las innovaciones eran percibidas con desconfianza El conoci-miento permaneciacutea inalterable por generacionesrdquo
En este orden de ideas aduce la referida autora educar era preparar al individuo para insertarse en el sistema con los mismos haacutebitos y conductas en es-tructuras estables Valdriacutea la pena colocarnos en modo de pregunta respecto de esos cambios para reflexionar a medida que se desarrolla este artiacuteculo sobre lo que significan el conocimiento y la educacioacuten aquiacute y ahora
Nos apoyaremos en algunos expertos para cumplir nuestro cometido El primero de ellos Quiroacutez Waldez (2011) afirma que
A la luz de la cita anterior emergen la informacioacuten el conocimiento y la tecnologiacutea como conceptos sustantivos ligados indefectiblemente a la vida cotidiana
del ser humano por lo tanto vinculados con la educacioacuten y las praacutecticas pedagoacutegicas De ahiacute que las viejas maneras de educar por haberse tornado obsoletas ameritan ser repensadas tras la aparicioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten las cuales desarrollan en los individuos nuevas formas de repre-sentar la realidad y nuevas capacidades de operar con distintos registros
Resulta imperativo entonces resignificar el rol del educador en tanto actor de la virtualidad bien sea porque la asuma la rechace o la ignore En todo caso la dinaacutemica social propia de los tiempos actuales exige tomar partido a favor de la tecnologiacutea como uacutenica viacutea para mantenerse dentro de los procesos sociales En tal sentido es necesario asimilar que las audiencias escolares seguacuten Cobo (2010 p 64) se caracterizan por lo siguiente
El siglo XXI se presenta asomando el rostro de un nuevo paradigma de sociedad un modelo donde la informacioacuten entendi-da como conocimiento acumulado de forma comunicable aparece como el cimiento del desarrollo econoacutemico poliacutetico y social El proceso de transformacioacuten hacia ese modelo-se afirma-es irreversible El avance tecnoloacutegico faculta al ser humano para hacer provecho de datos informacioacuten y conocimiento en formas modos o maneras sin precedentes propiciando un intercambio cientiacutefico cultural y teacutecnico a escala mundial pasando sobre las barreras geograacuteficas las divisiones poliacuteticas y las de tiempo Una gran oportunidad histoacuterica
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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Nuevas loacutegicas nuevos conocimientos nuevas construcciones nuevos soportes nuevos teacuterminos como descargar bajar postear bloquear webear googlear chatear mailear mensajear son parte de la enciclopedia cognoscitiva y emocional de las cibergeneraciones Es necesario leer el viacutenculo de los joacutevenes con las tecnologiacuteas sus modos de enlazarse socialmen-te crear mostrarse relacionarse imaginar y vincularse ya que en estas interacciones hay un nuevo imaginario otro modo de estructurar pensamiento y accioacuten que las instituciones educativas maacutes allaacute de sus intentos por incorporarlas en su territorio todaviacutea desconocen
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Este panorama representa un desafiacuteo para la escuela en vista de que las nuevas audiencias ya no son lo que soliacutean ser ni se destacan por ser pasivas sino que por el contrario son productoras constructoras y creativas dada la diversidad de oportunidades que les brinda el entorno donde se desenvuelven Por tal razoacuten los esfuerzos de la educacioacuten deben apuntar a reorientar las praacutecticas pedagoacutegicas en tanto propiciadoras de aprendizajes dirigidos a estudiantes usua-rios de muacuteltiples pantallas e imaacutegenes Gran parte de la respuesta estaacute a nuestro juicio en los entornos educativos virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo con Gisbert Cervera (en Espiacutendola 2010) es un espacio de comunicacioacuten que integra un extenso conjunto de materiales y recursos disentildeados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por computadoras Seguacuten la misma autora ello exige un proceso de intervencioacuten pedagoacutegica que implica situarse en un modelo en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos espacios una organizacioacuten social unas relaciones interactivas una forma de distribucioacuten del tiempo y un determinado uso de recursos didaacutecticos donde los pro-cesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema Al referirse al aprendizaje virtual tambieacuten llamado e-learning Moreno y Baily (2002) destacan lo siguiente
El teacutermino e-learning abarca pues toda una complejidad de aspectos pero sus acciones son ante todo funciones educativas y tienen sentido soacutelo dentro
de ese marco conceptual de ahiacute que a la hora de planificar y evaluar el criterio que debe prevalecer es meramente educativo En tal caso en un proyecto e-learning la tecnologiacutea es una valiosiacutesima herramienta de apoyo que gravita alrededor de lo pedagoacutegico como enfoque central
La sentildealada visioacuten didaacutectica ha abierto las puertas al aprendizaje colaborativo cuya naturaleza misma permite que los usuarios reflexionen mientras apren-den sinteticen y analicen lo aprendido Esas nuevas maneras pedagoacutegicas de hacer estaacuten sabiamente contempladas en la metodologiacutea PACIE concebida por la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) como una contribucioacuten al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten Por ello la invita-cioacuten a las instituciones educativas no puede ser otra que la de transformarse en organizaciones competentes capaces de facil itar el aprendizaje democraacutetico tanto personal como colectivo de la cibergeneracioacuten estudiosa Por lo visto educar en tiempo de nativos digitales ya no es lo mismo
Referencias Camacho P (2008) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Cobo (2010) Nativos digitales la cibergeneracioacuten que se reinventa Revista Comunicacioacuten N 63 Centro Gumilla Espiacutendola M (2000) El ambiente virtual de aprendizaje En httpwwwe- learningsocialcomarticlephparticle_id=406 Heller M (2000) El paradigma pedagoacutegico integrador una necesidad universal Revista EDUCARE Barquisimeto Educacioacuten 1 (4) 20-32 Moreno y Baily (2011) Caracteriacutesticas de un modelo efectivo de E-learning wwwgalileoedu rsaquo IVN rsaquo Noticias Quiroacutez Waldez (2011) Sociedad de la Informacioacuten y del Conocimiento En Boletiacuten de los Sistemas Nacionales Estadiacutestico y de Informacioacuten Geograacutefica Vol 1 nuacutem 1httpwwwinegigobmxprod_servcontenidosespanolbvinegiproductosintegracioacuten especialesBoletinSNEIG2005bolsneig1pdf
Un modelo efectivo de Elearning deberiacutea permitir reflexionar sobre el modo (coacutemo) de conjuntar los aspectos teacutecnicos y pedagoacutegicos partir de unos contenidos (queacute) perseguir unos objetivos (para queacute) especificar las razones (por queacute) la secuencia y la temporalizacioacuten de la ensentildeanza (cuaacutendo) tener en cuenta los recursos (cuaacutento) y los agentes que intervienen en el proceso (quieacutenes)
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Autores Luisa Mendoza
Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
Autores Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
Luisa Mendoza 16
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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El Bloque Acadeacutemico en el Corazoacuten del Modelo PACIE del Elearning
a Revista Digital Academicus toma cuerpo como
respuesta a las demandas de un debate creciente acerca de las
nuevas realidades en el campo educativo emergente a la par del
devenir del Siglo XXI y el compromiso con las raiacuteces etimoloacutegicas
griegas del nombre de la publicacioacuten Ello concuerda con las re-
flexiones entre expertos elearning acerca de la importancia del
Bloque Acadeacutemico como categoriacutea central en el Modelo PACIE
para el aprendizaje constructivista en los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) concebidos como espacios para el aprendizaje
colaborativo que trasciende el agotado planteamiento del aula
tradicional sustentada en la educacioacuten con marcado eacutenfasis maes-
troceacutentrico
El referido agotamiento de la escuela tradicional se expli-
ca por los rasgos de cambio epocal que caracterizan a la alborada
del prenombrado Siglo XXI en el cual se han revolucionado las
concepciones de espacio y de tiempo real al resignificarlas en
teacuterminos virtuales Ello ha trastocado praacutecticamente todos los
oacuterdenes de la vida cotidiana puacuteblica y privada de tal manera que
giran en torno a los desarrollos de la electroacutenica la computacioacuten y
los medios de comunicacioacuten masiva
En el contexto sentildealado la produccioacuten de conocimiento
es cada vez maacutes acelerada policeacutentrica y velozmente difundida
por lo que su obsolescencia es progresivamente de plazo maacutes
corto Esto ha incidido en la peacuterdida de vigencia de la escuela
tradicional cuyas ensentildeanzas se quedan a la vera de un camino
escasamente coincidente con la llamada autopista de la informa-
cioacuten en la todos podemos aprender mediante interrelaciones esen-
cialmente virtuales
Las nuevas concepciones del aprendizaje en la virtuali-
dad han sido abordadas de manera sistemaacutetica por entes como la
la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) en cuyo seno ha
sido desarrollado el Modelo PACIE del Elearning concebido por el Inge-
niero Pedro Camacho Pazmintildeo Ademaacutes la fundacioacuten propaga el uso del
referido modelo a traveacutes del Programa de Formacioacuten de Expertos Elear-
ning en el cual nos cabe el honor de participar
En el Modelo PACIE cuya descripcioacuten es objeto de atencioacuten en
el cuerpo de esta revista se destaca la importancia del Bloque Acadeacutemi-
co en la formacioacuten del experto elearning como liacuteder del departamento de
educacioacuten en liacutenea (DEL) o como tutor en aulas virtuales (EVA) por lo
cual el equipo de editores lo asume como temaacutetica central del contenido
de la revista Academicus Aquiacute es posible subrayar la importancia de la
dimensioacuten pedagoacutegica como constructo central concatenado con los
recursos tecnoloacutegicos accesibles en la red internet que conforman el uso
creciente de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC)
potenciadas con las innovaciones y la interactividad inherente a la Web
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En los artiacuteculos que conforman el cuerpo de la revista Academi-
cus se trata lo concerniente al Modelo PACIE contextualizado en la
visioacuten macro del aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje los
momentos fundamentales del Modelo PACIE la estructura ideal de un
entorno virtual de aprendizaje con sus bloques y secciones y el Bloque
Acadeacutemico como nudo criacutetico del aprendizaje mediante el Modelo PA-
CIE Finalmente se trataraacuten las posibilidades de extrapolacioacuten de la loacutegi-
ca del Bloque Acadeacutemico a situaciones de aprendizaje no virtuales como
espacios para la coexistencia entre dos realidades educativas presentes
en el escenario del gran cambio epocal al cual asistimos como genera-
cioacuten humana del Siglo XXI
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Los Editores
El Bloque Acadeacutemico en el Corazoacuten del Modelo PACIE del Elearning
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l aprendizaje constructivista obedece a un enfoque teoacuterico de logro del conocimiento mediante la elaboracioacuten del mismo por parte del individuo inmerso en un entorno gregario en el cual ocu-rren eventos educativos tanto intencionados como espontaacuteneos en cuyo seno se generan transacciones intersubjetivas de atribu-cioacuten de significados y sentidos a las situaciones compartidas Ta-les acciones humanas permiten que cada individuo construya en el seno de su colectividad nuevos aprendizajes estrechamente vinculados con sus conocimientos previos de tal manera que eacutestos sirven de anclaje para la integracioacuten de aquellos a la par que se produce una reestructuracioacuten y reacomodo de los esque-mas cognoscitivos anteriores lo cual concuerda con el concepto de aprendizaje significativo en teacuterminos de Ausubel (Floacuterez Ochoa 2005) El referido aprendizaje constructivista seguacuten Vigotsky (Floacuterez Ochoa 2005) se apoya en las ideas centrales de la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo proacuteximo propia de cada persona La primera de ellas se refiere las capacidades y aptitudes para el aprendizaje que corresponden a cada individuo en tanto que la zona de desarrollo proacuteximo abre posibilidades de apoyo por parte de alguien con mayores competencias en el aacuterea de intereacutes quien asume las funciones de mediador del aprendiza-je Ello puede ser asociado con la relacioacuten tutorial docente-estudiante pero tambieacuten ofrece la rica posibilidad de la tutoriacutea de los iguales en la cual todos somos maestros de todos y se propicia el aprendizaje colaborativo El proceso de adquisicioacuten del conocimiento en los Entor-nos Virtuales de Aprendizaje (EVA) dentro del Programa de For-macioacuten de Expertos Elearning de la Universidad Virtual Fatla estaacute apoyado en el uso de la Tecnologiacutea de la Informacioacuten y la Comu-nicacioacuten (TIC) como recursos invalorables e insoslayables en las noviacutesimas realidades del Siglo XXI El mismo se ajusta a la con-cepcioacuten del aprendizaje colaborativo instrumentado mediante la referida tutoriacutea de los iguales que se visualiza en modo superlati-vo a traveacutes del foro teacutecnico o de apoyo en el cual cada participan-te tiene la oportunidad de solicitar ayuda y la obligacioacuten moral de brindar el maacuteximo aporte posible a la satisfaccioacuten de las necesida-des de quienes las plantean
La sentildealada tutoriacutea de los iguales orientada al logro del aprendizaje colaborativo se contextualiza en una visioacuten macro de la estructura organizativa al servicio de los propoacutesitos educativos del elearning en la cual se anida el Modelo PACIE sustentador de los procesos educativos en los prenombrados Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
E La visioacuten macro seguacuten Camacho (2008) conlleva la aplicacioacuten de la metodologiacutea PACIE en un proceso institucional de incursioacuten en el E-learning que requiere la creacioacuten de un organigrama funcional que res-ponda a la operatividad de un Departamento de Educacioacuten en Liacutenea (DEL) un Campus Virtual (CV) un Centro de Interaccioacuten Virtual (CIV) y una Comunidad de Aprendizaje (CA) Dada la primordial importancia de tales unidades estructurales y funcionales es menester un tratamiento en extenso que amerita un artiacuteculo ad hoc
El Modelo PACIE como expresioacuten operativa del elearning
consiste en el desarrollo secuencial -pero iterativo- de ciertos momentos
clave relativos a la Presencia el Alcance la Capacitacioacuten la Interaccioacuten
y el Elearning en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) Tales mo-
mentos tambieacuten requieren un tratamiento especiacutefico en otro artiacuteculo de
esta revista digital en el cual se explicite la permutabilidad de la informa-
cioacuten textual y lineal por una visioacuten hipermedial y multimedial creativa y
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dinaacutemica capaz de mantener el atractivo convocatorio sobre los poten-ciales participantes Ello requiere estar concatenado con una planificacioacuten de alta calidad tecnoeducativa y una permanente capacitacioacuten de los integrantes de la comunidad de aprendizaje aunada a una interaccioacuten apropiada entre los mismos y al uso de las TIC como recursos de apoyo al enfoque pedagoacutegico rector del proceso de aprendizaje La articulacioacuten y funcionalidad de la visioacuten antes expuesta se enfrenta al extraordinario reto de propiciar aprendizajes colaborativos de alta calidad en un clima organizacional virtual de alto compromiso y parti-cipacioacuten que podriacutea ser catalogado como educacioacuten de excelencia A tales efectos es necesario disentildear la accioacuten pedagoacutegica directa mediante moacutedulos de aprendizaje integrados por tres grandes bloques de Inicio Acadeacutemico y de Cierre El Bloque Acadeacutemico pudiera ser denominado tambieacuten el de la hora de la verdad ndashsin restar meacuteritos a ninguna de las partes descritas- en tanto en el mismo se desarrolla el aprendizaje sustantivo identificado en paacuterrafos anteriores La estructura del mismo consiste en cuatro sec-ciones desarrolladas secuencialmente en funcioacuten de lograr el deseado aprendizaje cuyas respectivas denominaciones son Seccioacuten de Exposi-cioacuten Seccioacuten de Rebote Seccioacuten de Construccioacuten y Seccioacuten de Compro-bacioacuten La Seccioacuten de Exposicioacuten estaacute orientada a proveer informacioacuten inherente a contenidos propios del moacutedulo o materia de estudio a la par de los enlaces recomendados y los documentos referenciales pertinente para los fines educativos propuestos La Seccioacuten de Rebote concierne a las actividades de autocriacutetica y filtro La primera estaacute destinada a incentivar la reflexioacuten acerca de la naturaleza o la importancia del contenido estudiado La segunda actividad tiende a favorecer el aprendizaje colaborativo al estimular el intercambio de impresiones entre compantildeeros cursantes del moacutedulo
En teacuterminos pragmaacuteticos el extraordinario valor de la seccioacuten de rebote es que obliga a quienes no revisaron el material de la seccioacuten anterior a efectuarlo para poder inter-actuar con los pares pero tambieacuten induce a regresar a las fuentes consultadas para realizar lecturas o revisiones con propoacutesitos de profundizacioacuten o de triangulacioacuten de fuentes que conllevan un mayor y mejor aprendizaje previo a las interacciones virtuales La Seccioacuten de Construccioacuten del Conocimiento estaacute concebida en teacuterminos de la criacutetica anaacutelisis y discusioacuten sincroacutenica o asincroacutenica de los toacutepicos abordados en pro de realizar siacutentesis de nuevos aportes al conocimiento o la re-composicioacuten creativa de los ya existentes Ello tambieacuten re-fleja calidad educativa y profundidad en los aprendizajes logrados al inducir un nuevo valor agregado al aprendizaje
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
Autores Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Luisa Mendoza
La seccioacuten de Comprobacioacuten consiste en el re-querimiento por parte del tutor ndashquien a diferencia de lo ocurrido en las otras secciones del bloque asume pre-sencia conspiacutecua- de la aplicacioacuten de competencias pro-pias del experto y habilidades cognoscitivas tales como siacutentesis comparacioacuten y verificacioacuten del conocimiento producido en funcioacuten de la valoracioacuten de su relevancia y pertinencia para el desempentildeo en el campo experto abordado Las consideraciones anteriores permiten aseve-rar que el bloque acadeacutemico PACIE es un escenario particularmente conveniente para el logro del aprendiza-je constructivista en el cual se pone de relieve el apro-vechamiento de un nudo criacutetico para instrumentar un tratamiento pedagoacutegico profundamente arraigado en el uso efectivo de novedosas tecnologiacutea como recursos para potenciar la nueva educacioacuten acorde con las nece-sidades presentes en la alborada del Siglo XXI Fuentes Consultadas Camacho P (2009) PACIE Visioacuten Macro http
wwwslidesharenetfatla metodologa-pacie-visin-macro Floacuterez Ochoa R (2005) Pedagogiacutea del Conocimiento Bo-gotaacute McGraw-Hill
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e acuerdo con la concepcioacuten asumida en la Universidad Virtual de
la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla 2011)
acerca de los Estaacutendares Patrones y Destrezas inherentes al aprendizaje en
aulas virtuales sintonizadas con las exigencias internacionales en educacioacuten
queda claramente definido que las habilidades y destrezas son la base acadeacute-
mica del trabajo del tutor Tales categoriacuteas acadeacutemicas son usualmente deno-
minadas por sus nombres en idioma ingleacutes Standards Benchmarks y Skills lo
cual permite su reconocimiento mediante las siglas SBS
En el mismo orden de ideas el libro SBS en los EVA`s correspon-
diente al curso MPA032011 reza que la Universidad considera que ldquoA pesar
de que los Standards sean globales o universales y los benchmarks busquen
la forma de evidenciarlos con su compatibilidad mundial los skills o habilida-
des o destrezas son los uacutenicos locales institucionales internos o individuales
si se quierehelliprdquo (Fatla 2011 snp) Ello permite destacar el punto estrateacutegico de
contacto entre la visioacuten macro y la visioacuten micro del aprendizaje en las referidas
aulas virtuales lo cual ocurre primordialmente en pleno corazoacuten del Modelo
PACIE identificado como su Bloque Acadeacutemico
La planificacioacuten creativa y cognoscitivamente solvente de las sec-
ciones de Exposicioacuten Rebote Construccioacuten y Comprobacioacuten del prenombrado
Bloque Acadeacutemico deben estar supeditadas a la calidad actualidad y perti-
nencia social de las habilidades y destrezas que tal planificacioacuten pretende
alcanzar en funcioacuten de las demandas tanto locales como globales descritas
magistralmente con el neologismo glocales Tal vez un buen siacutemil para ilus-
trar la idea de loglocal pudiera ser el caso de quien conduce su automoacutevil en
una carretera sinuosa durante una noche muy oscura lo cual requiere realizar
sucesivos cambios de luces largas y cortas para visualizar mejor los riesgos y
oportunidades que ofrece la viacutea para alcanzar felizmente la meta deseada
La situacioacuten descrita cobra inusitada importancia para el tutor res-
ponsable de disentildear y administrar alguacuten Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
en la medida en que debe tomar decisiones enmarcadas en las poliacuteticas insti-
tucionales acerca de la loacutegica de la integracioacuten de las SBS desde lo general a
lo particular o viceversa No obstante lo esencial es el mantenimiento de la
coherencia y articulacioacuten funcional de las SBS para el logro de la formacioacuten
Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
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Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
actualizacioacuten o recalificacioacuten de los ciudadanos del mundo globalizado
cada vez maacutes urgidos de realfabetizacioacuten tecnoloacutegica para mantener su
desempentildeo eficiente en el entorno socio-poliacutetico-econoacutemico acelerada-
mente cambiante en esta alborada del Siglo XXI a la cual asistimos en
calidad de protagonistas
El tutor de un EVA tiene la grave responsabilidad enmarcada en
las poliacuteticas y los organismos funcionales de su institucioacuten de determinar
ldquoun punto final oacuteptimo para que los estudiantes lo alcancen mediante la
aparicioacuten o desarrollo de skills necesarioshelliprdquo El conjunto de tales skills
deben ser procesados taxonoacutemicamente para proceder a enlistarlos en
sus correspondientes benchmarks que permitiraacuten determinar el nivel de
cumplimiento con los estaacutendares establecidos
La organizacioacuten ascendente esquemaacutetica de los diversos
benchmarks aglutinantes de los numerosos skills permite la conforma-
cioacuten de de una piraacutemide coronada en orden jeraacuterquico por los standards
coadyuvantes al logro de los objetivos del curso administrado en el co-
rrespondiente EVA
Los aprendizajes a lograr en cada EVA se insertan en el con-
texto mundial en la medida en que el equipo planificador del aula virtual
encabezado por un pedagogo tenga presentes ciertos estaacutendares inte-
lectuales universales tales como los resentildeados por Helder y Paul en Fatla
(2011ordf) Claridad exactitud precisioacuten pertinencia profundidad amplitud
y loacutegica
Los aludidos estaacutendars pueden traducirse en elementos de
pensamiento en teacuterminos de propoacutesitos preguntas supuestos puntos de
vista informacioacuten conceptos inferencias e implicaciones Eacutestos coadyu-
van seguacuten los referidos Helder y Paul al desarrollo de destrezas intelec-
tuales necesarias entendidas como humildad entereza empatiacutea auto-
nomiacutea integridad perseverancia confianza e imparcialidad
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Autores Nereo Mendoza
Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Las preguntas susceptibles de ser usadas para aplicar los
estaacutendares intelectuales universales deben ser reflexionadas por el
experto elearning con la plena conciencia de su importancia para
propiciar situaciones de aprendizaje en el EVA -tanto en el Bloque
Acadeacutemico como fuera de eacutel- capaces de formar a los nuevos ciuda-
danos del mundo aceleradamente cambiante con las habilidades y
destrezas necesarias para dar respuestas cada vez maacutes raacutepidas
sabias y certeras indispensables para la supervivencia biopicosocial
En siacutentesis el experto elearning se apoya en el uso eficiente de los
SBS como indicadores apropiados de la calidad del aprendizaje en
el EVA a su cargo
Fuentes consultadas
Fatla (2011) SBS en los EVA`s Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
Fatla (2011ordf) Estaacutendares Intelectuales Universales Linda Elder y
Richard Paul The Critical Thinking Organization Material de apoyo Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
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l modelo civilizatorio de la Modernidad que durante las uacuteltimas centurias rigioacute el funcionamiento de la Sociedad Occidental respondiacutea a un modo de orga-nizar la vida bajo el sustento de la racionalidad teacutecnica y la razoacuten instrumental enmarcadas eacutestas dentro de las concepciones positivistas Pero el gran cambio epocal resultante de los cuestionamientos a los modos de ser ver y hacer de los distintos grupos humanos derivoacute en profundos cambios culturales de una socie-dad que hasta hace pocos antildeos seguacuten Heller (2000 p 32) ldquoera estaacutetica conservadora rutinaria y las innovaciones eran percibidas con desconfianza El conoci-miento permaneciacutea inalterable por generacionesrdquo
En este orden de ideas aduce la referida autora educar era preparar al individuo para insertarse en el sistema con los mismos haacutebitos y conductas en es-tructuras estables Valdriacutea la pena colocarnos en modo de pregunta respecto de esos cambios para reflexionar a medida que se desarrolla este artiacuteculo sobre lo que significan el conocimiento y la educacioacuten aquiacute y ahora
Nos apoyaremos en algunos expertos para cumplir nuestro cometido El primero de ellos Quiroacutez Waldez (2011) afirma que
A la luz de la cita anterior emergen la informacioacuten el conocimiento y la tecnologiacutea como conceptos sustantivos ligados indefectiblemente a la vida cotidiana
del ser humano por lo tanto vinculados con la educacioacuten y las praacutecticas pedagoacutegicas De ahiacute que las viejas maneras de educar por haberse tornado obsoletas ameritan ser repensadas tras la aparicioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten las cuales desarrollan en los individuos nuevas formas de repre-sentar la realidad y nuevas capacidades de operar con distintos registros
Resulta imperativo entonces resignificar el rol del educador en tanto actor de la virtualidad bien sea porque la asuma la rechace o la ignore En todo caso la dinaacutemica social propia de los tiempos actuales exige tomar partido a favor de la tecnologiacutea como uacutenica viacutea para mantenerse dentro de los procesos sociales En tal sentido es necesario asimilar que las audiencias escolares seguacuten Cobo (2010 p 64) se caracterizan por lo siguiente
El siglo XXI se presenta asomando el rostro de un nuevo paradigma de sociedad un modelo donde la informacioacuten entendi-da como conocimiento acumulado de forma comunicable aparece como el cimiento del desarrollo econoacutemico poliacutetico y social El proceso de transformacioacuten hacia ese modelo-se afirma-es irreversible El avance tecnoloacutegico faculta al ser humano para hacer provecho de datos informacioacuten y conocimiento en formas modos o maneras sin precedentes propiciando un intercambio cientiacutefico cultural y teacutecnico a escala mundial pasando sobre las barreras geograacuteficas las divisiones poliacuteticas y las de tiempo Una gran oportunidad histoacuterica
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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Nuevas loacutegicas nuevos conocimientos nuevas construcciones nuevos soportes nuevos teacuterminos como descargar bajar postear bloquear webear googlear chatear mailear mensajear son parte de la enciclopedia cognoscitiva y emocional de las cibergeneraciones Es necesario leer el viacutenculo de los joacutevenes con las tecnologiacuteas sus modos de enlazarse socialmen-te crear mostrarse relacionarse imaginar y vincularse ya que en estas interacciones hay un nuevo imaginario otro modo de estructurar pensamiento y accioacuten que las instituciones educativas maacutes allaacute de sus intentos por incorporarlas en su territorio todaviacutea desconocen
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Este panorama representa un desafiacuteo para la escuela en vista de que las nuevas audiencias ya no son lo que soliacutean ser ni se destacan por ser pasivas sino que por el contrario son productoras constructoras y creativas dada la diversidad de oportunidades que les brinda el entorno donde se desenvuelven Por tal razoacuten los esfuerzos de la educacioacuten deben apuntar a reorientar las praacutecticas pedagoacutegicas en tanto propiciadoras de aprendizajes dirigidos a estudiantes usua-rios de muacuteltiples pantallas e imaacutegenes Gran parte de la respuesta estaacute a nuestro juicio en los entornos educativos virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo con Gisbert Cervera (en Espiacutendola 2010) es un espacio de comunicacioacuten que integra un extenso conjunto de materiales y recursos disentildeados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por computadoras Seguacuten la misma autora ello exige un proceso de intervencioacuten pedagoacutegica que implica situarse en un modelo en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos espacios una organizacioacuten social unas relaciones interactivas una forma de distribucioacuten del tiempo y un determinado uso de recursos didaacutecticos donde los pro-cesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema Al referirse al aprendizaje virtual tambieacuten llamado e-learning Moreno y Baily (2002) destacan lo siguiente
El teacutermino e-learning abarca pues toda una complejidad de aspectos pero sus acciones son ante todo funciones educativas y tienen sentido soacutelo dentro
de ese marco conceptual de ahiacute que a la hora de planificar y evaluar el criterio que debe prevalecer es meramente educativo En tal caso en un proyecto e-learning la tecnologiacutea es una valiosiacutesima herramienta de apoyo que gravita alrededor de lo pedagoacutegico como enfoque central
La sentildealada visioacuten didaacutectica ha abierto las puertas al aprendizaje colaborativo cuya naturaleza misma permite que los usuarios reflexionen mientras apren-den sinteticen y analicen lo aprendido Esas nuevas maneras pedagoacutegicas de hacer estaacuten sabiamente contempladas en la metodologiacutea PACIE concebida por la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) como una contribucioacuten al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten Por ello la invita-cioacuten a las instituciones educativas no puede ser otra que la de transformarse en organizaciones competentes capaces de facil itar el aprendizaje democraacutetico tanto personal como colectivo de la cibergeneracioacuten estudiosa Por lo visto educar en tiempo de nativos digitales ya no es lo mismo
Referencias Camacho P (2008) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Cobo (2010) Nativos digitales la cibergeneracioacuten que se reinventa Revista Comunicacioacuten N 63 Centro Gumilla Espiacutendola M (2000) El ambiente virtual de aprendizaje En httpwwwe- learningsocialcomarticlephparticle_id=406 Heller M (2000) El paradigma pedagoacutegico integrador una necesidad universal Revista EDUCARE Barquisimeto Educacioacuten 1 (4) 20-32 Moreno y Baily (2011) Caracteriacutesticas de un modelo efectivo de E-learning wwwgalileoedu rsaquo IVN rsaquo Noticias Quiroacutez Waldez (2011) Sociedad de la Informacioacuten y del Conocimiento En Boletiacuten de los Sistemas Nacionales Estadiacutestico y de Informacioacuten Geograacutefica Vol 1 nuacutem 1httpwwwinegigobmxprod_servcontenidosespanolbvinegiproductosintegracioacuten especialesBoletinSNEIG2005bolsneig1pdf
Un modelo efectivo de Elearning deberiacutea permitir reflexionar sobre el modo (coacutemo) de conjuntar los aspectos teacutecnicos y pedagoacutegicos partir de unos contenidos (queacute) perseguir unos objetivos (para queacute) especificar las razones (por queacute) la secuencia y la temporalizacioacuten de la ensentildeanza (cuaacutendo) tener en cuenta los recursos (cuaacutento) y los agentes que intervienen en el proceso (quieacutenes)
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Autores Luisa Mendoza
Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
Autores Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
Luisa Mendoza 16
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
El Bloque Acadeacutemico en el Corazoacuten del Modelo PACIE del Elearning
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l aprendizaje constructivista obedece a un enfoque teoacuterico de logro del conocimiento mediante la elaboracioacuten del mismo por parte del individuo inmerso en un entorno gregario en el cual ocu-rren eventos educativos tanto intencionados como espontaacuteneos en cuyo seno se generan transacciones intersubjetivas de atribu-cioacuten de significados y sentidos a las situaciones compartidas Ta-les acciones humanas permiten que cada individuo construya en el seno de su colectividad nuevos aprendizajes estrechamente vinculados con sus conocimientos previos de tal manera que eacutestos sirven de anclaje para la integracioacuten de aquellos a la par que se produce una reestructuracioacuten y reacomodo de los esque-mas cognoscitivos anteriores lo cual concuerda con el concepto de aprendizaje significativo en teacuterminos de Ausubel (Floacuterez Ochoa 2005) El referido aprendizaje constructivista seguacuten Vigotsky (Floacuterez Ochoa 2005) se apoya en las ideas centrales de la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo proacuteximo propia de cada persona La primera de ellas se refiere las capacidades y aptitudes para el aprendizaje que corresponden a cada individuo en tanto que la zona de desarrollo proacuteximo abre posibilidades de apoyo por parte de alguien con mayores competencias en el aacuterea de intereacutes quien asume las funciones de mediador del aprendiza-je Ello puede ser asociado con la relacioacuten tutorial docente-estudiante pero tambieacuten ofrece la rica posibilidad de la tutoriacutea de los iguales en la cual todos somos maestros de todos y se propicia el aprendizaje colaborativo El proceso de adquisicioacuten del conocimiento en los Entor-nos Virtuales de Aprendizaje (EVA) dentro del Programa de For-macioacuten de Expertos Elearning de la Universidad Virtual Fatla estaacute apoyado en el uso de la Tecnologiacutea de la Informacioacuten y la Comu-nicacioacuten (TIC) como recursos invalorables e insoslayables en las noviacutesimas realidades del Siglo XXI El mismo se ajusta a la con-cepcioacuten del aprendizaje colaborativo instrumentado mediante la referida tutoriacutea de los iguales que se visualiza en modo superlati-vo a traveacutes del foro teacutecnico o de apoyo en el cual cada participan-te tiene la oportunidad de solicitar ayuda y la obligacioacuten moral de brindar el maacuteximo aporte posible a la satisfaccioacuten de las necesida-des de quienes las plantean
La sentildealada tutoriacutea de los iguales orientada al logro del aprendizaje colaborativo se contextualiza en una visioacuten macro de la estructura organizativa al servicio de los propoacutesitos educativos del elearning en la cual se anida el Modelo PACIE sustentador de los procesos educativos en los prenombrados Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
E La visioacuten macro seguacuten Camacho (2008) conlleva la aplicacioacuten de la metodologiacutea PACIE en un proceso institucional de incursioacuten en el E-learning que requiere la creacioacuten de un organigrama funcional que res-ponda a la operatividad de un Departamento de Educacioacuten en Liacutenea (DEL) un Campus Virtual (CV) un Centro de Interaccioacuten Virtual (CIV) y una Comunidad de Aprendizaje (CA) Dada la primordial importancia de tales unidades estructurales y funcionales es menester un tratamiento en extenso que amerita un artiacuteculo ad hoc
El Modelo PACIE como expresioacuten operativa del elearning
consiste en el desarrollo secuencial -pero iterativo- de ciertos momentos
clave relativos a la Presencia el Alcance la Capacitacioacuten la Interaccioacuten
y el Elearning en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) Tales mo-
mentos tambieacuten requieren un tratamiento especiacutefico en otro artiacuteculo de
esta revista digital en el cual se explicite la permutabilidad de la informa-
cioacuten textual y lineal por una visioacuten hipermedial y multimedial creativa y
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dinaacutemica capaz de mantener el atractivo convocatorio sobre los poten-ciales participantes Ello requiere estar concatenado con una planificacioacuten de alta calidad tecnoeducativa y una permanente capacitacioacuten de los integrantes de la comunidad de aprendizaje aunada a una interaccioacuten apropiada entre los mismos y al uso de las TIC como recursos de apoyo al enfoque pedagoacutegico rector del proceso de aprendizaje La articulacioacuten y funcionalidad de la visioacuten antes expuesta se enfrenta al extraordinario reto de propiciar aprendizajes colaborativos de alta calidad en un clima organizacional virtual de alto compromiso y parti-cipacioacuten que podriacutea ser catalogado como educacioacuten de excelencia A tales efectos es necesario disentildear la accioacuten pedagoacutegica directa mediante moacutedulos de aprendizaje integrados por tres grandes bloques de Inicio Acadeacutemico y de Cierre El Bloque Acadeacutemico pudiera ser denominado tambieacuten el de la hora de la verdad ndashsin restar meacuteritos a ninguna de las partes descritas- en tanto en el mismo se desarrolla el aprendizaje sustantivo identificado en paacuterrafos anteriores La estructura del mismo consiste en cuatro sec-ciones desarrolladas secuencialmente en funcioacuten de lograr el deseado aprendizaje cuyas respectivas denominaciones son Seccioacuten de Exposi-cioacuten Seccioacuten de Rebote Seccioacuten de Construccioacuten y Seccioacuten de Compro-bacioacuten La Seccioacuten de Exposicioacuten estaacute orientada a proveer informacioacuten inherente a contenidos propios del moacutedulo o materia de estudio a la par de los enlaces recomendados y los documentos referenciales pertinente para los fines educativos propuestos La Seccioacuten de Rebote concierne a las actividades de autocriacutetica y filtro La primera estaacute destinada a incentivar la reflexioacuten acerca de la naturaleza o la importancia del contenido estudiado La segunda actividad tiende a favorecer el aprendizaje colaborativo al estimular el intercambio de impresiones entre compantildeeros cursantes del moacutedulo
En teacuterminos pragmaacuteticos el extraordinario valor de la seccioacuten de rebote es que obliga a quienes no revisaron el material de la seccioacuten anterior a efectuarlo para poder inter-actuar con los pares pero tambieacuten induce a regresar a las fuentes consultadas para realizar lecturas o revisiones con propoacutesitos de profundizacioacuten o de triangulacioacuten de fuentes que conllevan un mayor y mejor aprendizaje previo a las interacciones virtuales La Seccioacuten de Construccioacuten del Conocimiento estaacute concebida en teacuterminos de la criacutetica anaacutelisis y discusioacuten sincroacutenica o asincroacutenica de los toacutepicos abordados en pro de realizar siacutentesis de nuevos aportes al conocimiento o la re-composicioacuten creativa de los ya existentes Ello tambieacuten re-fleja calidad educativa y profundidad en los aprendizajes logrados al inducir un nuevo valor agregado al aprendizaje
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
Autores Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Luisa Mendoza
La seccioacuten de Comprobacioacuten consiste en el re-querimiento por parte del tutor ndashquien a diferencia de lo ocurrido en las otras secciones del bloque asume pre-sencia conspiacutecua- de la aplicacioacuten de competencias pro-pias del experto y habilidades cognoscitivas tales como siacutentesis comparacioacuten y verificacioacuten del conocimiento producido en funcioacuten de la valoracioacuten de su relevancia y pertinencia para el desempentildeo en el campo experto abordado Las consideraciones anteriores permiten aseve-rar que el bloque acadeacutemico PACIE es un escenario particularmente conveniente para el logro del aprendiza-je constructivista en el cual se pone de relieve el apro-vechamiento de un nudo criacutetico para instrumentar un tratamiento pedagoacutegico profundamente arraigado en el uso efectivo de novedosas tecnologiacutea como recursos para potenciar la nueva educacioacuten acorde con las nece-sidades presentes en la alborada del Siglo XXI Fuentes Consultadas Camacho P (2009) PACIE Visioacuten Macro http
wwwslidesharenetfatla metodologa-pacie-visin-macro Floacuterez Ochoa R (2005) Pedagogiacutea del Conocimiento Bo-gotaacute McGraw-Hill
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e acuerdo con la concepcioacuten asumida en la Universidad Virtual de
la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla 2011)
acerca de los Estaacutendares Patrones y Destrezas inherentes al aprendizaje en
aulas virtuales sintonizadas con las exigencias internacionales en educacioacuten
queda claramente definido que las habilidades y destrezas son la base acadeacute-
mica del trabajo del tutor Tales categoriacuteas acadeacutemicas son usualmente deno-
minadas por sus nombres en idioma ingleacutes Standards Benchmarks y Skills lo
cual permite su reconocimiento mediante las siglas SBS
En el mismo orden de ideas el libro SBS en los EVA`s correspon-
diente al curso MPA032011 reza que la Universidad considera que ldquoA pesar
de que los Standards sean globales o universales y los benchmarks busquen
la forma de evidenciarlos con su compatibilidad mundial los skills o habilida-
des o destrezas son los uacutenicos locales institucionales internos o individuales
si se quierehelliprdquo (Fatla 2011 snp) Ello permite destacar el punto estrateacutegico de
contacto entre la visioacuten macro y la visioacuten micro del aprendizaje en las referidas
aulas virtuales lo cual ocurre primordialmente en pleno corazoacuten del Modelo
PACIE identificado como su Bloque Acadeacutemico
La planificacioacuten creativa y cognoscitivamente solvente de las sec-
ciones de Exposicioacuten Rebote Construccioacuten y Comprobacioacuten del prenombrado
Bloque Acadeacutemico deben estar supeditadas a la calidad actualidad y perti-
nencia social de las habilidades y destrezas que tal planificacioacuten pretende
alcanzar en funcioacuten de las demandas tanto locales como globales descritas
magistralmente con el neologismo glocales Tal vez un buen siacutemil para ilus-
trar la idea de loglocal pudiera ser el caso de quien conduce su automoacutevil en
una carretera sinuosa durante una noche muy oscura lo cual requiere realizar
sucesivos cambios de luces largas y cortas para visualizar mejor los riesgos y
oportunidades que ofrece la viacutea para alcanzar felizmente la meta deseada
La situacioacuten descrita cobra inusitada importancia para el tutor res-
ponsable de disentildear y administrar alguacuten Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
en la medida en que debe tomar decisiones enmarcadas en las poliacuteticas insti-
tucionales acerca de la loacutegica de la integracioacuten de las SBS desde lo general a
lo particular o viceversa No obstante lo esencial es el mantenimiento de la
coherencia y articulacioacuten funcional de las SBS para el logro de la formacioacuten
Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
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Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
actualizacioacuten o recalificacioacuten de los ciudadanos del mundo globalizado
cada vez maacutes urgidos de realfabetizacioacuten tecnoloacutegica para mantener su
desempentildeo eficiente en el entorno socio-poliacutetico-econoacutemico acelerada-
mente cambiante en esta alborada del Siglo XXI a la cual asistimos en
calidad de protagonistas
El tutor de un EVA tiene la grave responsabilidad enmarcada en
las poliacuteticas y los organismos funcionales de su institucioacuten de determinar
ldquoun punto final oacuteptimo para que los estudiantes lo alcancen mediante la
aparicioacuten o desarrollo de skills necesarioshelliprdquo El conjunto de tales skills
deben ser procesados taxonoacutemicamente para proceder a enlistarlos en
sus correspondientes benchmarks que permitiraacuten determinar el nivel de
cumplimiento con los estaacutendares establecidos
La organizacioacuten ascendente esquemaacutetica de los diversos
benchmarks aglutinantes de los numerosos skills permite la conforma-
cioacuten de de una piraacutemide coronada en orden jeraacuterquico por los standards
coadyuvantes al logro de los objetivos del curso administrado en el co-
rrespondiente EVA
Los aprendizajes a lograr en cada EVA se insertan en el con-
texto mundial en la medida en que el equipo planificador del aula virtual
encabezado por un pedagogo tenga presentes ciertos estaacutendares inte-
lectuales universales tales como los resentildeados por Helder y Paul en Fatla
(2011ordf) Claridad exactitud precisioacuten pertinencia profundidad amplitud
y loacutegica
Los aludidos estaacutendars pueden traducirse en elementos de
pensamiento en teacuterminos de propoacutesitos preguntas supuestos puntos de
vista informacioacuten conceptos inferencias e implicaciones Eacutestos coadyu-
van seguacuten los referidos Helder y Paul al desarrollo de destrezas intelec-
tuales necesarias entendidas como humildad entereza empatiacutea auto-
nomiacutea integridad perseverancia confianza e imparcialidad
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Autores Nereo Mendoza
Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Las preguntas susceptibles de ser usadas para aplicar los
estaacutendares intelectuales universales deben ser reflexionadas por el
experto elearning con la plena conciencia de su importancia para
propiciar situaciones de aprendizaje en el EVA -tanto en el Bloque
Acadeacutemico como fuera de eacutel- capaces de formar a los nuevos ciuda-
danos del mundo aceleradamente cambiante con las habilidades y
destrezas necesarias para dar respuestas cada vez maacutes raacutepidas
sabias y certeras indispensables para la supervivencia biopicosocial
En siacutentesis el experto elearning se apoya en el uso eficiente de los
SBS como indicadores apropiados de la calidad del aprendizaje en
el EVA a su cargo
Fuentes consultadas
Fatla (2011) SBS en los EVA`s Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
Fatla (2011ordf) Estaacutendares Intelectuales Universales Linda Elder y
Richard Paul The Critical Thinking Organization Material de apoyo Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
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l modelo civilizatorio de la Modernidad que durante las uacuteltimas centurias rigioacute el funcionamiento de la Sociedad Occidental respondiacutea a un modo de orga-nizar la vida bajo el sustento de la racionalidad teacutecnica y la razoacuten instrumental enmarcadas eacutestas dentro de las concepciones positivistas Pero el gran cambio epocal resultante de los cuestionamientos a los modos de ser ver y hacer de los distintos grupos humanos derivoacute en profundos cambios culturales de una socie-dad que hasta hace pocos antildeos seguacuten Heller (2000 p 32) ldquoera estaacutetica conservadora rutinaria y las innovaciones eran percibidas con desconfianza El conoci-miento permaneciacutea inalterable por generacionesrdquo
En este orden de ideas aduce la referida autora educar era preparar al individuo para insertarse en el sistema con los mismos haacutebitos y conductas en es-tructuras estables Valdriacutea la pena colocarnos en modo de pregunta respecto de esos cambios para reflexionar a medida que se desarrolla este artiacuteculo sobre lo que significan el conocimiento y la educacioacuten aquiacute y ahora
Nos apoyaremos en algunos expertos para cumplir nuestro cometido El primero de ellos Quiroacutez Waldez (2011) afirma que
A la luz de la cita anterior emergen la informacioacuten el conocimiento y la tecnologiacutea como conceptos sustantivos ligados indefectiblemente a la vida cotidiana
del ser humano por lo tanto vinculados con la educacioacuten y las praacutecticas pedagoacutegicas De ahiacute que las viejas maneras de educar por haberse tornado obsoletas ameritan ser repensadas tras la aparicioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten las cuales desarrollan en los individuos nuevas formas de repre-sentar la realidad y nuevas capacidades de operar con distintos registros
Resulta imperativo entonces resignificar el rol del educador en tanto actor de la virtualidad bien sea porque la asuma la rechace o la ignore En todo caso la dinaacutemica social propia de los tiempos actuales exige tomar partido a favor de la tecnologiacutea como uacutenica viacutea para mantenerse dentro de los procesos sociales En tal sentido es necesario asimilar que las audiencias escolares seguacuten Cobo (2010 p 64) se caracterizan por lo siguiente
El siglo XXI se presenta asomando el rostro de un nuevo paradigma de sociedad un modelo donde la informacioacuten entendi-da como conocimiento acumulado de forma comunicable aparece como el cimiento del desarrollo econoacutemico poliacutetico y social El proceso de transformacioacuten hacia ese modelo-se afirma-es irreversible El avance tecnoloacutegico faculta al ser humano para hacer provecho de datos informacioacuten y conocimiento en formas modos o maneras sin precedentes propiciando un intercambio cientiacutefico cultural y teacutecnico a escala mundial pasando sobre las barreras geograacuteficas las divisiones poliacuteticas y las de tiempo Una gran oportunidad histoacuterica
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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Nuevas loacutegicas nuevos conocimientos nuevas construcciones nuevos soportes nuevos teacuterminos como descargar bajar postear bloquear webear googlear chatear mailear mensajear son parte de la enciclopedia cognoscitiva y emocional de las cibergeneraciones Es necesario leer el viacutenculo de los joacutevenes con las tecnologiacuteas sus modos de enlazarse socialmen-te crear mostrarse relacionarse imaginar y vincularse ya que en estas interacciones hay un nuevo imaginario otro modo de estructurar pensamiento y accioacuten que las instituciones educativas maacutes allaacute de sus intentos por incorporarlas en su territorio todaviacutea desconocen
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Este panorama representa un desafiacuteo para la escuela en vista de que las nuevas audiencias ya no son lo que soliacutean ser ni se destacan por ser pasivas sino que por el contrario son productoras constructoras y creativas dada la diversidad de oportunidades que les brinda el entorno donde se desenvuelven Por tal razoacuten los esfuerzos de la educacioacuten deben apuntar a reorientar las praacutecticas pedagoacutegicas en tanto propiciadoras de aprendizajes dirigidos a estudiantes usua-rios de muacuteltiples pantallas e imaacutegenes Gran parte de la respuesta estaacute a nuestro juicio en los entornos educativos virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo con Gisbert Cervera (en Espiacutendola 2010) es un espacio de comunicacioacuten que integra un extenso conjunto de materiales y recursos disentildeados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por computadoras Seguacuten la misma autora ello exige un proceso de intervencioacuten pedagoacutegica que implica situarse en un modelo en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos espacios una organizacioacuten social unas relaciones interactivas una forma de distribucioacuten del tiempo y un determinado uso de recursos didaacutecticos donde los pro-cesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema Al referirse al aprendizaje virtual tambieacuten llamado e-learning Moreno y Baily (2002) destacan lo siguiente
El teacutermino e-learning abarca pues toda una complejidad de aspectos pero sus acciones son ante todo funciones educativas y tienen sentido soacutelo dentro
de ese marco conceptual de ahiacute que a la hora de planificar y evaluar el criterio que debe prevalecer es meramente educativo En tal caso en un proyecto e-learning la tecnologiacutea es una valiosiacutesima herramienta de apoyo que gravita alrededor de lo pedagoacutegico como enfoque central
La sentildealada visioacuten didaacutectica ha abierto las puertas al aprendizaje colaborativo cuya naturaleza misma permite que los usuarios reflexionen mientras apren-den sinteticen y analicen lo aprendido Esas nuevas maneras pedagoacutegicas de hacer estaacuten sabiamente contempladas en la metodologiacutea PACIE concebida por la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) como una contribucioacuten al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten Por ello la invita-cioacuten a las instituciones educativas no puede ser otra que la de transformarse en organizaciones competentes capaces de facil itar el aprendizaje democraacutetico tanto personal como colectivo de la cibergeneracioacuten estudiosa Por lo visto educar en tiempo de nativos digitales ya no es lo mismo
Referencias Camacho P (2008) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Cobo (2010) Nativos digitales la cibergeneracioacuten que se reinventa Revista Comunicacioacuten N 63 Centro Gumilla Espiacutendola M (2000) El ambiente virtual de aprendizaje En httpwwwe- learningsocialcomarticlephparticle_id=406 Heller M (2000) El paradigma pedagoacutegico integrador una necesidad universal Revista EDUCARE Barquisimeto Educacioacuten 1 (4) 20-32 Moreno y Baily (2011) Caracteriacutesticas de un modelo efectivo de E-learning wwwgalileoedu rsaquo IVN rsaquo Noticias Quiroacutez Waldez (2011) Sociedad de la Informacioacuten y del Conocimiento En Boletiacuten de los Sistemas Nacionales Estadiacutestico y de Informacioacuten Geograacutefica Vol 1 nuacutem 1httpwwwinegigobmxprod_servcontenidosespanolbvinegiproductosintegracioacuten especialesBoletinSNEIG2005bolsneig1pdf
Un modelo efectivo de Elearning deberiacutea permitir reflexionar sobre el modo (coacutemo) de conjuntar los aspectos teacutecnicos y pedagoacutegicos partir de unos contenidos (queacute) perseguir unos objetivos (para queacute) especificar las razones (por queacute) la secuencia y la temporalizacioacuten de la ensentildeanza (cuaacutendo) tener en cuenta los recursos (cuaacutento) y los agentes que intervienen en el proceso (quieacutenes)
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Autores Luisa Mendoza
Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
Autores Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
Luisa Mendoza 16
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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l aprendizaje constructivista obedece a un enfoque teoacuterico de logro del conocimiento mediante la elaboracioacuten del mismo por parte del individuo inmerso en un entorno gregario en el cual ocu-rren eventos educativos tanto intencionados como espontaacuteneos en cuyo seno se generan transacciones intersubjetivas de atribu-cioacuten de significados y sentidos a las situaciones compartidas Ta-les acciones humanas permiten que cada individuo construya en el seno de su colectividad nuevos aprendizajes estrechamente vinculados con sus conocimientos previos de tal manera que eacutestos sirven de anclaje para la integracioacuten de aquellos a la par que se produce una reestructuracioacuten y reacomodo de los esque-mas cognoscitivos anteriores lo cual concuerda con el concepto de aprendizaje significativo en teacuterminos de Ausubel (Floacuterez Ochoa 2005) El referido aprendizaje constructivista seguacuten Vigotsky (Floacuterez Ochoa 2005) se apoya en las ideas centrales de la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo proacuteximo propia de cada persona La primera de ellas se refiere las capacidades y aptitudes para el aprendizaje que corresponden a cada individuo en tanto que la zona de desarrollo proacuteximo abre posibilidades de apoyo por parte de alguien con mayores competencias en el aacuterea de intereacutes quien asume las funciones de mediador del aprendiza-je Ello puede ser asociado con la relacioacuten tutorial docente-estudiante pero tambieacuten ofrece la rica posibilidad de la tutoriacutea de los iguales en la cual todos somos maestros de todos y se propicia el aprendizaje colaborativo El proceso de adquisicioacuten del conocimiento en los Entor-nos Virtuales de Aprendizaje (EVA) dentro del Programa de For-macioacuten de Expertos Elearning de la Universidad Virtual Fatla estaacute apoyado en el uso de la Tecnologiacutea de la Informacioacuten y la Comu-nicacioacuten (TIC) como recursos invalorables e insoslayables en las noviacutesimas realidades del Siglo XXI El mismo se ajusta a la con-cepcioacuten del aprendizaje colaborativo instrumentado mediante la referida tutoriacutea de los iguales que se visualiza en modo superlati-vo a traveacutes del foro teacutecnico o de apoyo en el cual cada participan-te tiene la oportunidad de solicitar ayuda y la obligacioacuten moral de brindar el maacuteximo aporte posible a la satisfaccioacuten de las necesida-des de quienes las plantean
La sentildealada tutoriacutea de los iguales orientada al logro del aprendizaje colaborativo se contextualiza en una visioacuten macro de la estructura organizativa al servicio de los propoacutesitos educativos del elearning en la cual se anida el Modelo PACIE sustentador de los procesos educativos en los prenombrados Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
E La visioacuten macro seguacuten Camacho (2008) conlleva la aplicacioacuten de la metodologiacutea PACIE en un proceso institucional de incursioacuten en el E-learning que requiere la creacioacuten de un organigrama funcional que res-ponda a la operatividad de un Departamento de Educacioacuten en Liacutenea (DEL) un Campus Virtual (CV) un Centro de Interaccioacuten Virtual (CIV) y una Comunidad de Aprendizaje (CA) Dada la primordial importancia de tales unidades estructurales y funcionales es menester un tratamiento en extenso que amerita un artiacuteculo ad hoc
El Modelo PACIE como expresioacuten operativa del elearning
consiste en el desarrollo secuencial -pero iterativo- de ciertos momentos
clave relativos a la Presencia el Alcance la Capacitacioacuten la Interaccioacuten
y el Elearning en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) Tales mo-
mentos tambieacuten requieren un tratamiento especiacutefico en otro artiacuteculo de
esta revista digital en el cual se explicite la permutabilidad de la informa-
cioacuten textual y lineal por una visioacuten hipermedial y multimedial creativa y
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dinaacutemica capaz de mantener el atractivo convocatorio sobre los poten-ciales participantes Ello requiere estar concatenado con una planificacioacuten de alta calidad tecnoeducativa y una permanente capacitacioacuten de los integrantes de la comunidad de aprendizaje aunada a una interaccioacuten apropiada entre los mismos y al uso de las TIC como recursos de apoyo al enfoque pedagoacutegico rector del proceso de aprendizaje La articulacioacuten y funcionalidad de la visioacuten antes expuesta se enfrenta al extraordinario reto de propiciar aprendizajes colaborativos de alta calidad en un clima organizacional virtual de alto compromiso y parti-cipacioacuten que podriacutea ser catalogado como educacioacuten de excelencia A tales efectos es necesario disentildear la accioacuten pedagoacutegica directa mediante moacutedulos de aprendizaje integrados por tres grandes bloques de Inicio Acadeacutemico y de Cierre El Bloque Acadeacutemico pudiera ser denominado tambieacuten el de la hora de la verdad ndashsin restar meacuteritos a ninguna de las partes descritas- en tanto en el mismo se desarrolla el aprendizaje sustantivo identificado en paacuterrafos anteriores La estructura del mismo consiste en cuatro sec-ciones desarrolladas secuencialmente en funcioacuten de lograr el deseado aprendizaje cuyas respectivas denominaciones son Seccioacuten de Exposi-cioacuten Seccioacuten de Rebote Seccioacuten de Construccioacuten y Seccioacuten de Compro-bacioacuten La Seccioacuten de Exposicioacuten estaacute orientada a proveer informacioacuten inherente a contenidos propios del moacutedulo o materia de estudio a la par de los enlaces recomendados y los documentos referenciales pertinente para los fines educativos propuestos La Seccioacuten de Rebote concierne a las actividades de autocriacutetica y filtro La primera estaacute destinada a incentivar la reflexioacuten acerca de la naturaleza o la importancia del contenido estudiado La segunda actividad tiende a favorecer el aprendizaje colaborativo al estimular el intercambio de impresiones entre compantildeeros cursantes del moacutedulo
En teacuterminos pragmaacuteticos el extraordinario valor de la seccioacuten de rebote es que obliga a quienes no revisaron el material de la seccioacuten anterior a efectuarlo para poder inter-actuar con los pares pero tambieacuten induce a regresar a las fuentes consultadas para realizar lecturas o revisiones con propoacutesitos de profundizacioacuten o de triangulacioacuten de fuentes que conllevan un mayor y mejor aprendizaje previo a las interacciones virtuales La Seccioacuten de Construccioacuten del Conocimiento estaacute concebida en teacuterminos de la criacutetica anaacutelisis y discusioacuten sincroacutenica o asincroacutenica de los toacutepicos abordados en pro de realizar siacutentesis de nuevos aportes al conocimiento o la re-composicioacuten creativa de los ya existentes Ello tambieacuten re-fleja calidad educativa y profundidad en los aprendizajes logrados al inducir un nuevo valor agregado al aprendizaje
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
Autores Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Luisa Mendoza
La seccioacuten de Comprobacioacuten consiste en el re-querimiento por parte del tutor ndashquien a diferencia de lo ocurrido en las otras secciones del bloque asume pre-sencia conspiacutecua- de la aplicacioacuten de competencias pro-pias del experto y habilidades cognoscitivas tales como siacutentesis comparacioacuten y verificacioacuten del conocimiento producido en funcioacuten de la valoracioacuten de su relevancia y pertinencia para el desempentildeo en el campo experto abordado Las consideraciones anteriores permiten aseve-rar que el bloque acadeacutemico PACIE es un escenario particularmente conveniente para el logro del aprendiza-je constructivista en el cual se pone de relieve el apro-vechamiento de un nudo criacutetico para instrumentar un tratamiento pedagoacutegico profundamente arraigado en el uso efectivo de novedosas tecnologiacutea como recursos para potenciar la nueva educacioacuten acorde con las nece-sidades presentes en la alborada del Siglo XXI Fuentes Consultadas Camacho P (2009) PACIE Visioacuten Macro http
wwwslidesharenetfatla metodologa-pacie-visin-macro Floacuterez Ochoa R (2005) Pedagogiacutea del Conocimiento Bo-gotaacute McGraw-Hill
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e acuerdo con la concepcioacuten asumida en la Universidad Virtual de
la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla 2011)
acerca de los Estaacutendares Patrones y Destrezas inherentes al aprendizaje en
aulas virtuales sintonizadas con las exigencias internacionales en educacioacuten
queda claramente definido que las habilidades y destrezas son la base acadeacute-
mica del trabajo del tutor Tales categoriacuteas acadeacutemicas son usualmente deno-
minadas por sus nombres en idioma ingleacutes Standards Benchmarks y Skills lo
cual permite su reconocimiento mediante las siglas SBS
En el mismo orden de ideas el libro SBS en los EVA`s correspon-
diente al curso MPA032011 reza que la Universidad considera que ldquoA pesar
de que los Standards sean globales o universales y los benchmarks busquen
la forma de evidenciarlos con su compatibilidad mundial los skills o habilida-
des o destrezas son los uacutenicos locales institucionales internos o individuales
si se quierehelliprdquo (Fatla 2011 snp) Ello permite destacar el punto estrateacutegico de
contacto entre la visioacuten macro y la visioacuten micro del aprendizaje en las referidas
aulas virtuales lo cual ocurre primordialmente en pleno corazoacuten del Modelo
PACIE identificado como su Bloque Acadeacutemico
La planificacioacuten creativa y cognoscitivamente solvente de las sec-
ciones de Exposicioacuten Rebote Construccioacuten y Comprobacioacuten del prenombrado
Bloque Acadeacutemico deben estar supeditadas a la calidad actualidad y perti-
nencia social de las habilidades y destrezas que tal planificacioacuten pretende
alcanzar en funcioacuten de las demandas tanto locales como globales descritas
magistralmente con el neologismo glocales Tal vez un buen siacutemil para ilus-
trar la idea de loglocal pudiera ser el caso de quien conduce su automoacutevil en
una carretera sinuosa durante una noche muy oscura lo cual requiere realizar
sucesivos cambios de luces largas y cortas para visualizar mejor los riesgos y
oportunidades que ofrece la viacutea para alcanzar felizmente la meta deseada
La situacioacuten descrita cobra inusitada importancia para el tutor res-
ponsable de disentildear y administrar alguacuten Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
en la medida en que debe tomar decisiones enmarcadas en las poliacuteticas insti-
tucionales acerca de la loacutegica de la integracioacuten de las SBS desde lo general a
lo particular o viceversa No obstante lo esencial es el mantenimiento de la
coherencia y articulacioacuten funcional de las SBS para el logro de la formacioacuten
Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
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Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
actualizacioacuten o recalificacioacuten de los ciudadanos del mundo globalizado
cada vez maacutes urgidos de realfabetizacioacuten tecnoloacutegica para mantener su
desempentildeo eficiente en el entorno socio-poliacutetico-econoacutemico acelerada-
mente cambiante en esta alborada del Siglo XXI a la cual asistimos en
calidad de protagonistas
El tutor de un EVA tiene la grave responsabilidad enmarcada en
las poliacuteticas y los organismos funcionales de su institucioacuten de determinar
ldquoun punto final oacuteptimo para que los estudiantes lo alcancen mediante la
aparicioacuten o desarrollo de skills necesarioshelliprdquo El conjunto de tales skills
deben ser procesados taxonoacutemicamente para proceder a enlistarlos en
sus correspondientes benchmarks que permitiraacuten determinar el nivel de
cumplimiento con los estaacutendares establecidos
La organizacioacuten ascendente esquemaacutetica de los diversos
benchmarks aglutinantes de los numerosos skills permite la conforma-
cioacuten de de una piraacutemide coronada en orden jeraacuterquico por los standards
coadyuvantes al logro de los objetivos del curso administrado en el co-
rrespondiente EVA
Los aprendizajes a lograr en cada EVA se insertan en el con-
texto mundial en la medida en que el equipo planificador del aula virtual
encabezado por un pedagogo tenga presentes ciertos estaacutendares inte-
lectuales universales tales como los resentildeados por Helder y Paul en Fatla
(2011ordf) Claridad exactitud precisioacuten pertinencia profundidad amplitud
y loacutegica
Los aludidos estaacutendars pueden traducirse en elementos de
pensamiento en teacuterminos de propoacutesitos preguntas supuestos puntos de
vista informacioacuten conceptos inferencias e implicaciones Eacutestos coadyu-
van seguacuten los referidos Helder y Paul al desarrollo de destrezas intelec-
tuales necesarias entendidas como humildad entereza empatiacutea auto-
nomiacutea integridad perseverancia confianza e imparcialidad
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Autores Nereo Mendoza
Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Las preguntas susceptibles de ser usadas para aplicar los
estaacutendares intelectuales universales deben ser reflexionadas por el
experto elearning con la plena conciencia de su importancia para
propiciar situaciones de aprendizaje en el EVA -tanto en el Bloque
Acadeacutemico como fuera de eacutel- capaces de formar a los nuevos ciuda-
danos del mundo aceleradamente cambiante con las habilidades y
destrezas necesarias para dar respuestas cada vez maacutes raacutepidas
sabias y certeras indispensables para la supervivencia biopicosocial
En siacutentesis el experto elearning se apoya en el uso eficiente de los
SBS como indicadores apropiados de la calidad del aprendizaje en
el EVA a su cargo
Fuentes consultadas
Fatla (2011) SBS en los EVA`s Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
Fatla (2011ordf) Estaacutendares Intelectuales Universales Linda Elder y
Richard Paul The Critical Thinking Organization Material de apoyo Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
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l modelo civilizatorio de la Modernidad que durante las uacuteltimas centurias rigioacute el funcionamiento de la Sociedad Occidental respondiacutea a un modo de orga-nizar la vida bajo el sustento de la racionalidad teacutecnica y la razoacuten instrumental enmarcadas eacutestas dentro de las concepciones positivistas Pero el gran cambio epocal resultante de los cuestionamientos a los modos de ser ver y hacer de los distintos grupos humanos derivoacute en profundos cambios culturales de una socie-dad que hasta hace pocos antildeos seguacuten Heller (2000 p 32) ldquoera estaacutetica conservadora rutinaria y las innovaciones eran percibidas con desconfianza El conoci-miento permaneciacutea inalterable por generacionesrdquo
En este orden de ideas aduce la referida autora educar era preparar al individuo para insertarse en el sistema con los mismos haacutebitos y conductas en es-tructuras estables Valdriacutea la pena colocarnos en modo de pregunta respecto de esos cambios para reflexionar a medida que se desarrolla este artiacuteculo sobre lo que significan el conocimiento y la educacioacuten aquiacute y ahora
Nos apoyaremos en algunos expertos para cumplir nuestro cometido El primero de ellos Quiroacutez Waldez (2011) afirma que
A la luz de la cita anterior emergen la informacioacuten el conocimiento y la tecnologiacutea como conceptos sustantivos ligados indefectiblemente a la vida cotidiana
del ser humano por lo tanto vinculados con la educacioacuten y las praacutecticas pedagoacutegicas De ahiacute que las viejas maneras de educar por haberse tornado obsoletas ameritan ser repensadas tras la aparicioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten las cuales desarrollan en los individuos nuevas formas de repre-sentar la realidad y nuevas capacidades de operar con distintos registros
Resulta imperativo entonces resignificar el rol del educador en tanto actor de la virtualidad bien sea porque la asuma la rechace o la ignore En todo caso la dinaacutemica social propia de los tiempos actuales exige tomar partido a favor de la tecnologiacutea como uacutenica viacutea para mantenerse dentro de los procesos sociales En tal sentido es necesario asimilar que las audiencias escolares seguacuten Cobo (2010 p 64) se caracterizan por lo siguiente
El siglo XXI se presenta asomando el rostro de un nuevo paradigma de sociedad un modelo donde la informacioacuten entendi-da como conocimiento acumulado de forma comunicable aparece como el cimiento del desarrollo econoacutemico poliacutetico y social El proceso de transformacioacuten hacia ese modelo-se afirma-es irreversible El avance tecnoloacutegico faculta al ser humano para hacer provecho de datos informacioacuten y conocimiento en formas modos o maneras sin precedentes propiciando un intercambio cientiacutefico cultural y teacutecnico a escala mundial pasando sobre las barreras geograacuteficas las divisiones poliacuteticas y las de tiempo Una gran oportunidad histoacuterica
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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Nuevas loacutegicas nuevos conocimientos nuevas construcciones nuevos soportes nuevos teacuterminos como descargar bajar postear bloquear webear googlear chatear mailear mensajear son parte de la enciclopedia cognoscitiva y emocional de las cibergeneraciones Es necesario leer el viacutenculo de los joacutevenes con las tecnologiacuteas sus modos de enlazarse socialmen-te crear mostrarse relacionarse imaginar y vincularse ya que en estas interacciones hay un nuevo imaginario otro modo de estructurar pensamiento y accioacuten que las instituciones educativas maacutes allaacute de sus intentos por incorporarlas en su territorio todaviacutea desconocen
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Este panorama representa un desafiacuteo para la escuela en vista de que las nuevas audiencias ya no son lo que soliacutean ser ni se destacan por ser pasivas sino que por el contrario son productoras constructoras y creativas dada la diversidad de oportunidades que les brinda el entorno donde se desenvuelven Por tal razoacuten los esfuerzos de la educacioacuten deben apuntar a reorientar las praacutecticas pedagoacutegicas en tanto propiciadoras de aprendizajes dirigidos a estudiantes usua-rios de muacuteltiples pantallas e imaacutegenes Gran parte de la respuesta estaacute a nuestro juicio en los entornos educativos virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo con Gisbert Cervera (en Espiacutendola 2010) es un espacio de comunicacioacuten que integra un extenso conjunto de materiales y recursos disentildeados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por computadoras Seguacuten la misma autora ello exige un proceso de intervencioacuten pedagoacutegica que implica situarse en un modelo en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos espacios una organizacioacuten social unas relaciones interactivas una forma de distribucioacuten del tiempo y un determinado uso de recursos didaacutecticos donde los pro-cesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema Al referirse al aprendizaje virtual tambieacuten llamado e-learning Moreno y Baily (2002) destacan lo siguiente
El teacutermino e-learning abarca pues toda una complejidad de aspectos pero sus acciones son ante todo funciones educativas y tienen sentido soacutelo dentro
de ese marco conceptual de ahiacute que a la hora de planificar y evaluar el criterio que debe prevalecer es meramente educativo En tal caso en un proyecto e-learning la tecnologiacutea es una valiosiacutesima herramienta de apoyo que gravita alrededor de lo pedagoacutegico como enfoque central
La sentildealada visioacuten didaacutectica ha abierto las puertas al aprendizaje colaborativo cuya naturaleza misma permite que los usuarios reflexionen mientras apren-den sinteticen y analicen lo aprendido Esas nuevas maneras pedagoacutegicas de hacer estaacuten sabiamente contempladas en la metodologiacutea PACIE concebida por la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) como una contribucioacuten al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten Por ello la invita-cioacuten a las instituciones educativas no puede ser otra que la de transformarse en organizaciones competentes capaces de facil itar el aprendizaje democraacutetico tanto personal como colectivo de la cibergeneracioacuten estudiosa Por lo visto educar en tiempo de nativos digitales ya no es lo mismo
Referencias Camacho P (2008) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Cobo (2010) Nativos digitales la cibergeneracioacuten que se reinventa Revista Comunicacioacuten N 63 Centro Gumilla Espiacutendola M (2000) El ambiente virtual de aprendizaje En httpwwwe- learningsocialcomarticlephparticle_id=406 Heller M (2000) El paradigma pedagoacutegico integrador una necesidad universal Revista EDUCARE Barquisimeto Educacioacuten 1 (4) 20-32 Moreno y Baily (2011) Caracteriacutesticas de un modelo efectivo de E-learning wwwgalileoedu rsaquo IVN rsaquo Noticias Quiroacutez Waldez (2011) Sociedad de la Informacioacuten y del Conocimiento En Boletiacuten de los Sistemas Nacionales Estadiacutestico y de Informacioacuten Geograacutefica Vol 1 nuacutem 1httpwwwinegigobmxprod_servcontenidosespanolbvinegiproductosintegracioacuten especialesBoletinSNEIG2005bolsneig1pdf
Un modelo efectivo de Elearning deberiacutea permitir reflexionar sobre el modo (coacutemo) de conjuntar los aspectos teacutecnicos y pedagoacutegicos partir de unos contenidos (queacute) perseguir unos objetivos (para queacute) especificar las razones (por queacute) la secuencia y la temporalizacioacuten de la ensentildeanza (cuaacutendo) tener en cuenta los recursos (cuaacutento) y los agentes que intervienen en el proceso (quieacutenes)
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Autores Luisa Mendoza
Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
Luisa Mendoza 16
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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dinaacutemica capaz de mantener el atractivo convocatorio sobre los poten-ciales participantes Ello requiere estar concatenado con una planificacioacuten de alta calidad tecnoeducativa y una permanente capacitacioacuten de los integrantes de la comunidad de aprendizaje aunada a una interaccioacuten apropiada entre los mismos y al uso de las TIC como recursos de apoyo al enfoque pedagoacutegico rector del proceso de aprendizaje La articulacioacuten y funcionalidad de la visioacuten antes expuesta se enfrenta al extraordinario reto de propiciar aprendizajes colaborativos de alta calidad en un clima organizacional virtual de alto compromiso y parti-cipacioacuten que podriacutea ser catalogado como educacioacuten de excelencia A tales efectos es necesario disentildear la accioacuten pedagoacutegica directa mediante moacutedulos de aprendizaje integrados por tres grandes bloques de Inicio Acadeacutemico y de Cierre El Bloque Acadeacutemico pudiera ser denominado tambieacuten el de la hora de la verdad ndashsin restar meacuteritos a ninguna de las partes descritas- en tanto en el mismo se desarrolla el aprendizaje sustantivo identificado en paacuterrafos anteriores La estructura del mismo consiste en cuatro sec-ciones desarrolladas secuencialmente en funcioacuten de lograr el deseado aprendizaje cuyas respectivas denominaciones son Seccioacuten de Exposi-cioacuten Seccioacuten de Rebote Seccioacuten de Construccioacuten y Seccioacuten de Compro-bacioacuten La Seccioacuten de Exposicioacuten estaacute orientada a proveer informacioacuten inherente a contenidos propios del moacutedulo o materia de estudio a la par de los enlaces recomendados y los documentos referenciales pertinente para los fines educativos propuestos La Seccioacuten de Rebote concierne a las actividades de autocriacutetica y filtro La primera estaacute destinada a incentivar la reflexioacuten acerca de la naturaleza o la importancia del contenido estudiado La segunda actividad tiende a favorecer el aprendizaje colaborativo al estimular el intercambio de impresiones entre compantildeeros cursantes del moacutedulo
En teacuterminos pragmaacuteticos el extraordinario valor de la seccioacuten de rebote es que obliga a quienes no revisaron el material de la seccioacuten anterior a efectuarlo para poder inter-actuar con los pares pero tambieacuten induce a regresar a las fuentes consultadas para realizar lecturas o revisiones con propoacutesitos de profundizacioacuten o de triangulacioacuten de fuentes que conllevan un mayor y mejor aprendizaje previo a las interacciones virtuales La Seccioacuten de Construccioacuten del Conocimiento estaacute concebida en teacuterminos de la criacutetica anaacutelisis y discusioacuten sincroacutenica o asincroacutenica de los toacutepicos abordados en pro de realizar siacutentesis de nuevos aportes al conocimiento o la re-composicioacuten creativa de los ya existentes Ello tambieacuten re-fleja calidad educativa y profundidad en los aprendizajes logrados al inducir un nuevo valor agregado al aprendizaje
El Bloque Acadeacutemico PACIE como Escenario de Aprendizaje Constructivista
Autores Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Luisa Mendoza
La seccioacuten de Comprobacioacuten consiste en el re-querimiento por parte del tutor ndashquien a diferencia de lo ocurrido en las otras secciones del bloque asume pre-sencia conspiacutecua- de la aplicacioacuten de competencias pro-pias del experto y habilidades cognoscitivas tales como siacutentesis comparacioacuten y verificacioacuten del conocimiento producido en funcioacuten de la valoracioacuten de su relevancia y pertinencia para el desempentildeo en el campo experto abordado Las consideraciones anteriores permiten aseve-rar que el bloque acadeacutemico PACIE es un escenario particularmente conveniente para el logro del aprendiza-je constructivista en el cual se pone de relieve el apro-vechamiento de un nudo criacutetico para instrumentar un tratamiento pedagoacutegico profundamente arraigado en el uso efectivo de novedosas tecnologiacutea como recursos para potenciar la nueva educacioacuten acorde con las nece-sidades presentes en la alborada del Siglo XXI Fuentes Consultadas Camacho P (2009) PACIE Visioacuten Macro http
wwwslidesharenetfatla metodologa-pacie-visin-macro Floacuterez Ochoa R (2005) Pedagogiacutea del Conocimiento Bo-gotaacute McGraw-Hill
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e acuerdo con la concepcioacuten asumida en la Universidad Virtual de
la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla 2011)
acerca de los Estaacutendares Patrones y Destrezas inherentes al aprendizaje en
aulas virtuales sintonizadas con las exigencias internacionales en educacioacuten
queda claramente definido que las habilidades y destrezas son la base acadeacute-
mica del trabajo del tutor Tales categoriacuteas acadeacutemicas son usualmente deno-
minadas por sus nombres en idioma ingleacutes Standards Benchmarks y Skills lo
cual permite su reconocimiento mediante las siglas SBS
En el mismo orden de ideas el libro SBS en los EVA`s correspon-
diente al curso MPA032011 reza que la Universidad considera que ldquoA pesar
de que los Standards sean globales o universales y los benchmarks busquen
la forma de evidenciarlos con su compatibilidad mundial los skills o habilida-
des o destrezas son los uacutenicos locales institucionales internos o individuales
si se quierehelliprdquo (Fatla 2011 snp) Ello permite destacar el punto estrateacutegico de
contacto entre la visioacuten macro y la visioacuten micro del aprendizaje en las referidas
aulas virtuales lo cual ocurre primordialmente en pleno corazoacuten del Modelo
PACIE identificado como su Bloque Acadeacutemico
La planificacioacuten creativa y cognoscitivamente solvente de las sec-
ciones de Exposicioacuten Rebote Construccioacuten y Comprobacioacuten del prenombrado
Bloque Acadeacutemico deben estar supeditadas a la calidad actualidad y perti-
nencia social de las habilidades y destrezas que tal planificacioacuten pretende
alcanzar en funcioacuten de las demandas tanto locales como globales descritas
magistralmente con el neologismo glocales Tal vez un buen siacutemil para ilus-
trar la idea de loglocal pudiera ser el caso de quien conduce su automoacutevil en
una carretera sinuosa durante una noche muy oscura lo cual requiere realizar
sucesivos cambios de luces largas y cortas para visualizar mejor los riesgos y
oportunidades que ofrece la viacutea para alcanzar felizmente la meta deseada
La situacioacuten descrita cobra inusitada importancia para el tutor res-
ponsable de disentildear y administrar alguacuten Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
en la medida en que debe tomar decisiones enmarcadas en las poliacuteticas insti-
tucionales acerca de la loacutegica de la integracioacuten de las SBS desde lo general a
lo particular o viceversa No obstante lo esencial es el mantenimiento de la
coherencia y articulacioacuten funcional de las SBS para el logro de la formacioacuten
Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
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Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
actualizacioacuten o recalificacioacuten de los ciudadanos del mundo globalizado
cada vez maacutes urgidos de realfabetizacioacuten tecnoloacutegica para mantener su
desempentildeo eficiente en el entorno socio-poliacutetico-econoacutemico acelerada-
mente cambiante en esta alborada del Siglo XXI a la cual asistimos en
calidad de protagonistas
El tutor de un EVA tiene la grave responsabilidad enmarcada en
las poliacuteticas y los organismos funcionales de su institucioacuten de determinar
ldquoun punto final oacuteptimo para que los estudiantes lo alcancen mediante la
aparicioacuten o desarrollo de skills necesarioshelliprdquo El conjunto de tales skills
deben ser procesados taxonoacutemicamente para proceder a enlistarlos en
sus correspondientes benchmarks que permitiraacuten determinar el nivel de
cumplimiento con los estaacutendares establecidos
La organizacioacuten ascendente esquemaacutetica de los diversos
benchmarks aglutinantes de los numerosos skills permite la conforma-
cioacuten de de una piraacutemide coronada en orden jeraacuterquico por los standards
coadyuvantes al logro de los objetivos del curso administrado en el co-
rrespondiente EVA
Los aprendizajes a lograr en cada EVA se insertan en el con-
texto mundial en la medida en que el equipo planificador del aula virtual
encabezado por un pedagogo tenga presentes ciertos estaacutendares inte-
lectuales universales tales como los resentildeados por Helder y Paul en Fatla
(2011ordf) Claridad exactitud precisioacuten pertinencia profundidad amplitud
y loacutegica
Los aludidos estaacutendars pueden traducirse en elementos de
pensamiento en teacuterminos de propoacutesitos preguntas supuestos puntos de
vista informacioacuten conceptos inferencias e implicaciones Eacutestos coadyu-
van seguacuten los referidos Helder y Paul al desarrollo de destrezas intelec-
tuales necesarias entendidas como humildad entereza empatiacutea auto-
nomiacutea integridad perseverancia confianza e imparcialidad
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Autores Nereo Mendoza
Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Las preguntas susceptibles de ser usadas para aplicar los
estaacutendares intelectuales universales deben ser reflexionadas por el
experto elearning con la plena conciencia de su importancia para
propiciar situaciones de aprendizaje en el EVA -tanto en el Bloque
Acadeacutemico como fuera de eacutel- capaces de formar a los nuevos ciuda-
danos del mundo aceleradamente cambiante con las habilidades y
destrezas necesarias para dar respuestas cada vez maacutes raacutepidas
sabias y certeras indispensables para la supervivencia biopicosocial
En siacutentesis el experto elearning se apoya en el uso eficiente de los
SBS como indicadores apropiados de la calidad del aprendizaje en
el EVA a su cargo
Fuentes consultadas
Fatla (2011) SBS en los EVA`s Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
Fatla (2011ordf) Estaacutendares Intelectuales Universales Linda Elder y
Richard Paul The Critical Thinking Organization Material de apoyo Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
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l modelo civilizatorio de la Modernidad que durante las uacuteltimas centurias rigioacute el funcionamiento de la Sociedad Occidental respondiacutea a un modo de orga-nizar la vida bajo el sustento de la racionalidad teacutecnica y la razoacuten instrumental enmarcadas eacutestas dentro de las concepciones positivistas Pero el gran cambio epocal resultante de los cuestionamientos a los modos de ser ver y hacer de los distintos grupos humanos derivoacute en profundos cambios culturales de una socie-dad que hasta hace pocos antildeos seguacuten Heller (2000 p 32) ldquoera estaacutetica conservadora rutinaria y las innovaciones eran percibidas con desconfianza El conoci-miento permaneciacutea inalterable por generacionesrdquo
En este orden de ideas aduce la referida autora educar era preparar al individuo para insertarse en el sistema con los mismos haacutebitos y conductas en es-tructuras estables Valdriacutea la pena colocarnos en modo de pregunta respecto de esos cambios para reflexionar a medida que se desarrolla este artiacuteculo sobre lo que significan el conocimiento y la educacioacuten aquiacute y ahora
Nos apoyaremos en algunos expertos para cumplir nuestro cometido El primero de ellos Quiroacutez Waldez (2011) afirma que
A la luz de la cita anterior emergen la informacioacuten el conocimiento y la tecnologiacutea como conceptos sustantivos ligados indefectiblemente a la vida cotidiana
del ser humano por lo tanto vinculados con la educacioacuten y las praacutecticas pedagoacutegicas De ahiacute que las viejas maneras de educar por haberse tornado obsoletas ameritan ser repensadas tras la aparicioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten las cuales desarrollan en los individuos nuevas formas de repre-sentar la realidad y nuevas capacidades de operar con distintos registros
Resulta imperativo entonces resignificar el rol del educador en tanto actor de la virtualidad bien sea porque la asuma la rechace o la ignore En todo caso la dinaacutemica social propia de los tiempos actuales exige tomar partido a favor de la tecnologiacutea como uacutenica viacutea para mantenerse dentro de los procesos sociales En tal sentido es necesario asimilar que las audiencias escolares seguacuten Cobo (2010 p 64) se caracterizan por lo siguiente
El siglo XXI se presenta asomando el rostro de un nuevo paradigma de sociedad un modelo donde la informacioacuten entendi-da como conocimiento acumulado de forma comunicable aparece como el cimiento del desarrollo econoacutemico poliacutetico y social El proceso de transformacioacuten hacia ese modelo-se afirma-es irreversible El avance tecnoloacutegico faculta al ser humano para hacer provecho de datos informacioacuten y conocimiento en formas modos o maneras sin precedentes propiciando un intercambio cientiacutefico cultural y teacutecnico a escala mundial pasando sobre las barreras geograacuteficas las divisiones poliacuteticas y las de tiempo Una gran oportunidad histoacuterica
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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Nuevas loacutegicas nuevos conocimientos nuevas construcciones nuevos soportes nuevos teacuterminos como descargar bajar postear bloquear webear googlear chatear mailear mensajear son parte de la enciclopedia cognoscitiva y emocional de las cibergeneraciones Es necesario leer el viacutenculo de los joacutevenes con las tecnologiacuteas sus modos de enlazarse socialmen-te crear mostrarse relacionarse imaginar y vincularse ya que en estas interacciones hay un nuevo imaginario otro modo de estructurar pensamiento y accioacuten que las instituciones educativas maacutes allaacute de sus intentos por incorporarlas en su territorio todaviacutea desconocen
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Este panorama representa un desafiacuteo para la escuela en vista de que las nuevas audiencias ya no son lo que soliacutean ser ni se destacan por ser pasivas sino que por el contrario son productoras constructoras y creativas dada la diversidad de oportunidades que les brinda el entorno donde se desenvuelven Por tal razoacuten los esfuerzos de la educacioacuten deben apuntar a reorientar las praacutecticas pedagoacutegicas en tanto propiciadoras de aprendizajes dirigidos a estudiantes usua-rios de muacuteltiples pantallas e imaacutegenes Gran parte de la respuesta estaacute a nuestro juicio en los entornos educativos virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo con Gisbert Cervera (en Espiacutendola 2010) es un espacio de comunicacioacuten que integra un extenso conjunto de materiales y recursos disentildeados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por computadoras Seguacuten la misma autora ello exige un proceso de intervencioacuten pedagoacutegica que implica situarse en un modelo en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos espacios una organizacioacuten social unas relaciones interactivas una forma de distribucioacuten del tiempo y un determinado uso de recursos didaacutecticos donde los pro-cesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema Al referirse al aprendizaje virtual tambieacuten llamado e-learning Moreno y Baily (2002) destacan lo siguiente
El teacutermino e-learning abarca pues toda una complejidad de aspectos pero sus acciones son ante todo funciones educativas y tienen sentido soacutelo dentro
de ese marco conceptual de ahiacute que a la hora de planificar y evaluar el criterio que debe prevalecer es meramente educativo En tal caso en un proyecto e-learning la tecnologiacutea es una valiosiacutesima herramienta de apoyo que gravita alrededor de lo pedagoacutegico como enfoque central
La sentildealada visioacuten didaacutectica ha abierto las puertas al aprendizaje colaborativo cuya naturaleza misma permite que los usuarios reflexionen mientras apren-den sinteticen y analicen lo aprendido Esas nuevas maneras pedagoacutegicas de hacer estaacuten sabiamente contempladas en la metodologiacutea PACIE concebida por la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) como una contribucioacuten al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten Por ello la invita-cioacuten a las instituciones educativas no puede ser otra que la de transformarse en organizaciones competentes capaces de facil itar el aprendizaje democraacutetico tanto personal como colectivo de la cibergeneracioacuten estudiosa Por lo visto educar en tiempo de nativos digitales ya no es lo mismo
Referencias Camacho P (2008) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Cobo (2010) Nativos digitales la cibergeneracioacuten que se reinventa Revista Comunicacioacuten N 63 Centro Gumilla Espiacutendola M (2000) El ambiente virtual de aprendizaje En httpwwwe- learningsocialcomarticlephparticle_id=406 Heller M (2000) El paradigma pedagoacutegico integrador una necesidad universal Revista EDUCARE Barquisimeto Educacioacuten 1 (4) 20-32 Moreno y Baily (2011) Caracteriacutesticas de un modelo efectivo de E-learning wwwgalileoedu rsaquo IVN rsaquo Noticias Quiroacutez Waldez (2011) Sociedad de la Informacioacuten y del Conocimiento En Boletiacuten de los Sistemas Nacionales Estadiacutestico y de Informacioacuten Geograacutefica Vol 1 nuacutem 1httpwwwinegigobmxprod_servcontenidosespanolbvinegiproductosintegracioacuten especialesBoletinSNEIG2005bolsneig1pdf
Un modelo efectivo de Elearning deberiacutea permitir reflexionar sobre el modo (coacutemo) de conjuntar los aspectos teacutecnicos y pedagoacutegicos partir de unos contenidos (queacute) perseguir unos objetivos (para queacute) especificar las razones (por queacute) la secuencia y la temporalizacioacuten de la ensentildeanza (cuaacutendo) tener en cuenta los recursos (cuaacutento) y los agentes que intervienen en el proceso (quieacutenes)
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Autores Luisa Mendoza
Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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e acuerdo con la concepcioacuten asumida en la Universidad Virtual de
la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla 2011)
acerca de los Estaacutendares Patrones y Destrezas inherentes al aprendizaje en
aulas virtuales sintonizadas con las exigencias internacionales en educacioacuten
queda claramente definido que las habilidades y destrezas son la base acadeacute-
mica del trabajo del tutor Tales categoriacuteas acadeacutemicas son usualmente deno-
minadas por sus nombres en idioma ingleacutes Standards Benchmarks y Skills lo
cual permite su reconocimiento mediante las siglas SBS
En el mismo orden de ideas el libro SBS en los EVA`s correspon-
diente al curso MPA032011 reza que la Universidad considera que ldquoA pesar
de que los Standards sean globales o universales y los benchmarks busquen
la forma de evidenciarlos con su compatibilidad mundial los skills o habilida-
des o destrezas son los uacutenicos locales institucionales internos o individuales
si se quierehelliprdquo (Fatla 2011 snp) Ello permite destacar el punto estrateacutegico de
contacto entre la visioacuten macro y la visioacuten micro del aprendizaje en las referidas
aulas virtuales lo cual ocurre primordialmente en pleno corazoacuten del Modelo
PACIE identificado como su Bloque Acadeacutemico
La planificacioacuten creativa y cognoscitivamente solvente de las sec-
ciones de Exposicioacuten Rebote Construccioacuten y Comprobacioacuten del prenombrado
Bloque Acadeacutemico deben estar supeditadas a la calidad actualidad y perti-
nencia social de las habilidades y destrezas que tal planificacioacuten pretende
alcanzar en funcioacuten de las demandas tanto locales como globales descritas
magistralmente con el neologismo glocales Tal vez un buen siacutemil para ilus-
trar la idea de loglocal pudiera ser el caso de quien conduce su automoacutevil en
una carretera sinuosa durante una noche muy oscura lo cual requiere realizar
sucesivos cambios de luces largas y cortas para visualizar mejor los riesgos y
oportunidades que ofrece la viacutea para alcanzar felizmente la meta deseada
La situacioacuten descrita cobra inusitada importancia para el tutor res-
ponsable de disentildear y administrar alguacuten Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
en la medida en que debe tomar decisiones enmarcadas en las poliacuteticas insti-
tucionales acerca de la loacutegica de la integracioacuten de las SBS desde lo general a
lo particular o viceversa No obstante lo esencial es el mantenimiento de la
coherencia y articulacioacuten funcional de las SBS para el logro de la formacioacuten
Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
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Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
actualizacioacuten o recalificacioacuten de los ciudadanos del mundo globalizado
cada vez maacutes urgidos de realfabetizacioacuten tecnoloacutegica para mantener su
desempentildeo eficiente en el entorno socio-poliacutetico-econoacutemico acelerada-
mente cambiante en esta alborada del Siglo XXI a la cual asistimos en
calidad de protagonistas
El tutor de un EVA tiene la grave responsabilidad enmarcada en
las poliacuteticas y los organismos funcionales de su institucioacuten de determinar
ldquoun punto final oacuteptimo para que los estudiantes lo alcancen mediante la
aparicioacuten o desarrollo de skills necesarioshelliprdquo El conjunto de tales skills
deben ser procesados taxonoacutemicamente para proceder a enlistarlos en
sus correspondientes benchmarks que permitiraacuten determinar el nivel de
cumplimiento con los estaacutendares establecidos
La organizacioacuten ascendente esquemaacutetica de los diversos
benchmarks aglutinantes de los numerosos skills permite la conforma-
cioacuten de de una piraacutemide coronada en orden jeraacuterquico por los standards
coadyuvantes al logro de los objetivos del curso administrado en el co-
rrespondiente EVA
Los aprendizajes a lograr en cada EVA se insertan en el con-
texto mundial en la medida en que el equipo planificador del aula virtual
encabezado por un pedagogo tenga presentes ciertos estaacutendares inte-
lectuales universales tales como los resentildeados por Helder y Paul en Fatla
(2011ordf) Claridad exactitud precisioacuten pertinencia profundidad amplitud
y loacutegica
Los aludidos estaacutendars pueden traducirse en elementos de
pensamiento en teacuterminos de propoacutesitos preguntas supuestos puntos de
vista informacioacuten conceptos inferencias e implicaciones Eacutestos coadyu-
van seguacuten los referidos Helder y Paul al desarrollo de destrezas intelec-
tuales necesarias entendidas como humildad entereza empatiacutea auto-
nomiacutea integridad perseverancia confianza e imparcialidad
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Autores Nereo Mendoza
Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Las preguntas susceptibles de ser usadas para aplicar los
estaacutendares intelectuales universales deben ser reflexionadas por el
experto elearning con la plena conciencia de su importancia para
propiciar situaciones de aprendizaje en el EVA -tanto en el Bloque
Acadeacutemico como fuera de eacutel- capaces de formar a los nuevos ciuda-
danos del mundo aceleradamente cambiante con las habilidades y
destrezas necesarias para dar respuestas cada vez maacutes raacutepidas
sabias y certeras indispensables para la supervivencia biopicosocial
En siacutentesis el experto elearning se apoya en el uso eficiente de los
SBS como indicadores apropiados de la calidad del aprendizaje en
el EVA a su cargo
Fuentes consultadas
Fatla (2011) SBS en los EVA`s Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
Fatla (2011ordf) Estaacutendares Intelectuales Universales Linda Elder y
Richard Paul The Critical Thinking Organization Material de apoyo Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
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l modelo civilizatorio de la Modernidad que durante las uacuteltimas centurias rigioacute el funcionamiento de la Sociedad Occidental respondiacutea a un modo de orga-nizar la vida bajo el sustento de la racionalidad teacutecnica y la razoacuten instrumental enmarcadas eacutestas dentro de las concepciones positivistas Pero el gran cambio epocal resultante de los cuestionamientos a los modos de ser ver y hacer de los distintos grupos humanos derivoacute en profundos cambios culturales de una socie-dad que hasta hace pocos antildeos seguacuten Heller (2000 p 32) ldquoera estaacutetica conservadora rutinaria y las innovaciones eran percibidas con desconfianza El conoci-miento permaneciacutea inalterable por generacionesrdquo
En este orden de ideas aduce la referida autora educar era preparar al individuo para insertarse en el sistema con los mismos haacutebitos y conductas en es-tructuras estables Valdriacutea la pena colocarnos en modo de pregunta respecto de esos cambios para reflexionar a medida que se desarrolla este artiacuteculo sobre lo que significan el conocimiento y la educacioacuten aquiacute y ahora
Nos apoyaremos en algunos expertos para cumplir nuestro cometido El primero de ellos Quiroacutez Waldez (2011) afirma que
A la luz de la cita anterior emergen la informacioacuten el conocimiento y la tecnologiacutea como conceptos sustantivos ligados indefectiblemente a la vida cotidiana
del ser humano por lo tanto vinculados con la educacioacuten y las praacutecticas pedagoacutegicas De ahiacute que las viejas maneras de educar por haberse tornado obsoletas ameritan ser repensadas tras la aparicioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten las cuales desarrollan en los individuos nuevas formas de repre-sentar la realidad y nuevas capacidades de operar con distintos registros
Resulta imperativo entonces resignificar el rol del educador en tanto actor de la virtualidad bien sea porque la asuma la rechace o la ignore En todo caso la dinaacutemica social propia de los tiempos actuales exige tomar partido a favor de la tecnologiacutea como uacutenica viacutea para mantenerse dentro de los procesos sociales En tal sentido es necesario asimilar que las audiencias escolares seguacuten Cobo (2010 p 64) se caracterizan por lo siguiente
El siglo XXI se presenta asomando el rostro de un nuevo paradigma de sociedad un modelo donde la informacioacuten entendi-da como conocimiento acumulado de forma comunicable aparece como el cimiento del desarrollo econoacutemico poliacutetico y social El proceso de transformacioacuten hacia ese modelo-se afirma-es irreversible El avance tecnoloacutegico faculta al ser humano para hacer provecho de datos informacioacuten y conocimiento en formas modos o maneras sin precedentes propiciando un intercambio cientiacutefico cultural y teacutecnico a escala mundial pasando sobre las barreras geograacuteficas las divisiones poliacuteticas y las de tiempo Una gran oportunidad histoacuterica
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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Nuevas loacutegicas nuevos conocimientos nuevas construcciones nuevos soportes nuevos teacuterminos como descargar bajar postear bloquear webear googlear chatear mailear mensajear son parte de la enciclopedia cognoscitiva y emocional de las cibergeneraciones Es necesario leer el viacutenculo de los joacutevenes con las tecnologiacuteas sus modos de enlazarse socialmen-te crear mostrarse relacionarse imaginar y vincularse ya que en estas interacciones hay un nuevo imaginario otro modo de estructurar pensamiento y accioacuten que las instituciones educativas maacutes allaacute de sus intentos por incorporarlas en su territorio todaviacutea desconocen
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Este panorama representa un desafiacuteo para la escuela en vista de que las nuevas audiencias ya no son lo que soliacutean ser ni se destacan por ser pasivas sino que por el contrario son productoras constructoras y creativas dada la diversidad de oportunidades que les brinda el entorno donde se desenvuelven Por tal razoacuten los esfuerzos de la educacioacuten deben apuntar a reorientar las praacutecticas pedagoacutegicas en tanto propiciadoras de aprendizajes dirigidos a estudiantes usua-rios de muacuteltiples pantallas e imaacutegenes Gran parte de la respuesta estaacute a nuestro juicio en los entornos educativos virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo con Gisbert Cervera (en Espiacutendola 2010) es un espacio de comunicacioacuten que integra un extenso conjunto de materiales y recursos disentildeados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por computadoras Seguacuten la misma autora ello exige un proceso de intervencioacuten pedagoacutegica que implica situarse en un modelo en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos espacios una organizacioacuten social unas relaciones interactivas una forma de distribucioacuten del tiempo y un determinado uso de recursos didaacutecticos donde los pro-cesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema Al referirse al aprendizaje virtual tambieacuten llamado e-learning Moreno y Baily (2002) destacan lo siguiente
El teacutermino e-learning abarca pues toda una complejidad de aspectos pero sus acciones son ante todo funciones educativas y tienen sentido soacutelo dentro
de ese marco conceptual de ahiacute que a la hora de planificar y evaluar el criterio que debe prevalecer es meramente educativo En tal caso en un proyecto e-learning la tecnologiacutea es una valiosiacutesima herramienta de apoyo que gravita alrededor de lo pedagoacutegico como enfoque central
La sentildealada visioacuten didaacutectica ha abierto las puertas al aprendizaje colaborativo cuya naturaleza misma permite que los usuarios reflexionen mientras apren-den sinteticen y analicen lo aprendido Esas nuevas maneras pedagoacutegicas de hacer estaacuten sabiamente contempladas en la metodologiacutea PACIE concebida por la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) como una contribucioacuten al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten Por ello la invita-cioacuten a las instituciones educativas no puede ser otra que la de transformarse en organizaciones competentes capaces de facil itar el aprendizaje democraacutetico tanto personal como colectivo de la cibergeneracioacuten estudiosa Por lo visto educar en tiempo de nativos digitales ya no es lo mismo
Referencias Camacho P (2008) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Cobo (2010) Nativos digitales la cibergeneracioacuten que se reinventa Revista Comunicacioacuten N 63 Centro Gumilla Espiacutendola M (2000) El ambiente virtual de aprendizaje En httpwwwe- learningsocialcomarticlephparticle_id=406 Heller M (2000) El paradigma pedagoacutegico integrador una necesidad universal Revista EDUCARE Barquisimeto Educacioacuten 1 (4) 20-32 Moreno y Baily (2011) Caracteriacutesticas de un modelo efectivo de E-learning wwwgalileoedu rsaquo IVN rsaquo Noticias Quiroacutez Waldez (2011) Sociedad de la Informacioacuten y del Conocimiento En Boletiacuten de los Sistemas Nacionales Estadiacutestico y de Informacioacuten Geograacutefica Vol 1 nuacutem 1httpwwwinegigobmxprod_servcontenidosespanolbvinegiproductosintegracioacuten especialesBoletinSNEIG2005bolsneig1pdf
Un modelo efectivo de Elearning deberiacutea permitir reflexionar sobre el modo (coacutemo) de conjuntar los aspectos teacutecnicos y pedagoacutegicos partir de unos contenidos (queacute) perseguir unos objetivos (para queacute) especificar las razones (por queacute) la secuencia y la temporalizacioacuten de la ensentildeanza (cuaacutendo) tener en cuenta los recursos (cuaacutento) y los agentes que intervienen en el proceso (quieacutenes)
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Autores Luisa Mendoza
Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
Autores Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
Luisa Mendoza 16
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Bloque Acadeacutemico del Modelo PACIE e Indicadores de Calidad
actualizacioacuten o recalificacioacuten de los ciudadanos del mundo globalizado
cada vez maacutes urgidos de realfabetizacioacuten tecnoloacutegica para mantener su
desempentildeo eficiente en el entorno socio-poliacutetico-econoacutemico acelerada-
mente cambiante en esta alborada del Siglo XXI a la cual asistimos en
calidad de protagonistas
El tutor de un EVA tiene la grave responsabilidad enmarcada en
las poliacuteticas y los organismos funcionales de su institucioacuten de determinar
ldquoun punto final oacuteptimo para que los estudiantes lo alcancen mediante la
aparicioacuten o desarrollo de skills necesarioshelliprdquo El conjunto de tales skills
deben ser procesados taxonoacutemicamente para proceder a enlistarlos en
sus correspondientes benchmarks que permitiraacuten determinar el nivel de
cumplimiento con los estaacutendares establecidos
La organizacioacuten ascendente esquemaacutetica de los diversos
benchmarks aglutinantes de los numerosos skills permite la conforma-
cioacuten de de una piraacutemide coronada en orden jeraacuterquico por los standards
coadyuvantes al logro de los objetivos del curso administrado en el co-
rrespondiente EVA
Los aprendizajes a lograr en cada EVA se insertan en el con-
texto mundial en la medida en que el equipo planificador del aula virtual
encabezado por un pedagogo tenga presentes ciertos estaacutendares inte-
lectuales universales tales como los resentildeados por Helder y Paul en Fatla
(2011ordf) Claridad exactitud precisioacuten pertinencia profundidad amplitud
y loacutegica
Los aludidos estaacutendars pueden traducirse en elementos de
pensamiento en teacuterminos de propoacutesitos preguntas supuestos puntos de
vista informacioacuten conceptos inferencias e implicaciones Eacutestos coadyu-
van seguacuten los referidos Helder y Paul al desarrollo de destrezas intelec-
tuales necesarias entendidas como humildad entereza empatiacutea auto-
nomiacutea integridad perseverancia confianza e imparcialidad
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Autores Nereo Mendoza
Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Las preguntas susceptibles de ser usadas para aplicar los
estaacutendares intelectuales universales deben ser reflexionadas por el
experto elearning con la plena conciencia de su importancia para
propiciar situaciones de aprendizaje en el EVA -tanto en el Bloque
Acadeacutemico como fuera de eacutel- capaces de formar a los nuevos ciuda-
danos del mundo aceleradamente cambiante con las habilidades y
destrezas necesarias para dar respuestas cada vez maacutes raacutepidas
sabias y certeras indispensables para la supervivencia biopicosocial
En siacutentesis el experto elearning se apoya en el uso eficiente de los
SBS como indicadores apropiados de la calidad del aprendizaje en
el EVA a su cargo
Fuentes consultadas
Fatla (2011) SBS en los EVA`s Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
Fatla (2011ordf) Estaacutendares Intelectuales Universales Linda Elder y
Richard Paul The Critical Thinking Organization Material de apoyo Curso MPA032011 Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica
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l modelo civilizatorio de la Modernidad que durante las uacuteltimas centurias rigioacute el funcionamiento de la Sociedad Occidental respondiacutea a un modo de orga-nizar la vida bajo el sustento de la racionalidad teacutecnica y la razoacuten instrumental enmarcadas eacutestas dentro de las concepciones positivistas Pero el gran cambio epocal resultante de los cuestionamientos a los modos de ser ver y hacer de los distintos grupos humanos derivoacute en profundos cambios culturales de una socie-dad que hasta hace pocos antildeos seguacuten Heller (2000 p 32) ldquoera estaacutetica conservadora rutinaria y las innovaciones eran percibidas con desconfianza El conoci-miento permaneciacutea inalterable por generacionesrdquo
En este orden de ideas aduce la referida autora educar era preparar al individuo para insertarse en el sistema con los mismos haacutebitos y conductas en es-tructuras estables Valdriacutea la pena colocarnos en modo de pregunta respecto de esos cambios para reflexionar a medida que se desarrolla este artiacuteculo sobre lo que significan el conocimiento y la educacioacuten aquiacute y ahora
Nos apoyaremos en algunos expertos para cumplir nuestro cometido El primero de ellos Quiroacutez Waldez (2011) afirma que
A la luz de la cita anterior emergen la informacioacuten el conocimiento y la tecnologiacutea como conceptos sustantivos ligados indefectiblemente a la vida cotidiana
del ser humano por lo tanto vinculados con la educacioacuten y las praacutecticas pedagoacutegicas De ahiacute que las viejas maneras de educar por haberse tornado obsoletas ameritan ser repensadas tras la aparicioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten las cuales desarrollan en los individuos nuevas formas de repre-sentar la realidad y nuevas capacidades de operar con distintos registros
Resulta imperativo entonces resignificar el rol del educador en tanto actor de la virtualidad bien sea porque la asuma la rechace o la ignore En todo caso la dinaacutemica social propia de los tiempos actuales exige tomar partido a favor de la tecnologiacutea como uacutenica viacutea para mantenerse dentro de los procesos sociales En tal sentido es necesario asimilar que las audiencias escolares seguacuten Cobo (2010 p 64) se caracterizan por lo siguiente
El siglo XXI se presenta asomando el rostro de un nuevo paradigma de sociedad un modelo donde la informacioacuten entendi-da como conocimiento acumulado de forma comunicable aparece como el cimiento del desarrollo econoacutemico poliacutetico y social El proceso de transformacioacuten hacia ese modelo-se afirma-es irreversible El avance tecnoloacutegico faculta al ser humano para hacer provecho de datos informacioacuten y conocimiento en formas modos o maneras sin precedentes propiciando un intercambio cientiacutefico cultural y teacutecnico a escala mundial pasando sobre las barreras geograacuteficas las divisiones poliacuteticas y las de tiempo Una gran oportunidad histoacuterica
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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Nuevas loacutegicas nuevos conocimientos nuevas construcciones nuevos soportes nuevos teacuterminos como descargar bajar postear bloquear webear googlear chatear mailear mensajear son parte de la enciclopedia cognoscitiva y emocional de las cibergeneraciones Es necesario leer el viacutenculo de los joacutevenes con las tecnologiacuteas sus modos de enlazarse socialmen-te crear mostrarse relacionarse imaginar y vincularse ya que en estas interacciones hay un nuevo imaginario otro modo de estructurar pensamiento y accioacuten que las instituciones educativas maacutes allaacute de sus intentos por incorporarlas en su territorio todaviacutea desconocen
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Este panorama representa un desafiacuteo para la escuela en vista de que las nuevas audiencias ya no son lo que soliacutean ser ni se destacan por ser pasivas sino que por el contrario son productoras constructoras y creativas dada la diversidad de oportunidades que les brinda el entorno donde se desenvuelven Por tal razoacuten los esfuerzos de la educacioacuten deben apuntar a reorientar las praacutecticas pedagoacutegicas en tanto propiciadoras de aprendizajes dirigidos a estudiantes usua-rios de muacuteltiples pantallas e imaacutegenes Gran parte de la respuesta estaacute a nuestro juicio en los entornos educativos virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo con Gisbert Cervera (en Espiacutendola 2010) es un espacio de comunicacioacuten que integra un extenso conjunto de materiales y recursos disentildeados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por computadoras Seguacuten la misma autora ello exige un proceso de intervencioacuten pedagoacutegica que implica situarse en un modelo en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos espacios una organizacioacuten social unas relaciones interactivas una forma de distribucioacuten del tiempo y un determinado uso de recursos didaacutecticos donde los pro-cesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema Al referirse al aprendizaje virtual tambieacuten llamado e-learning Moreno y Baily (2002) destacan lo siguiente
El teacutermino e-learning abarca pues toda una complejidad de aspectos pero sus acciones son ante todo funciones educativas y tienen sentido soacutelo dentro
de ese marco conceptual de ahiacute que a la hora de planificar y evaluar el criterio que debe prevalecer es meramente educativo En tal caso en un proyecto e-learning la tecnologiacutea es una valiosiacutesima herramienta de apoyo que gravita alrededor de lo pedagoacutegico como enfoque central
La sentildealada visioacuten didaacutectica ha abierto las puertas al aprendizaje colaborativo cuya naturaleza misma permite que los usuarios reflexionen mientras apren-den sinteticen y analicen lo aprendido Esas nuevas maneras pedagoacutegicas de hacer estaacuten sabiamente contempladas en la metodologiacutea PACIE concebida por la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) como una contribucioacuten al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten Por ello la invita-cioacuten a las instituciones educativas no puede ser otra que la de transformarse en organizaciones competentes capaces de facil itar el aprendizaje democraacutetico tanto personal como colectivo de la cibergeneracioacuten estudiosa Por lo visto educar en tiempo de nativos digitales ya no es lo mismo
Referencias Camacho P (2008) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Cobo (2010) Nativos digitales la cibergeneracioacuten que se reinventa Revista Comunicacioacuten N 63 Centro Gumilla Espiacutendola M (2000) El ambiente virtual de aprendizaje En httpwwwe- learningsocialcomarticlephparticle_id=406 Heller M (2000) El paradigma pedagoacutegico integrador una necesidad universal Revista EDUCARE Barquisimeto Educacioacuten 1 (4) 20-32 Moreno y Baily (2011) Caracteriacutesticas de un modelo efectivo de E-learning wwwgalileoedu rsaquo IVN rsaquo Noticias Quiroacutez Waldez (2011) Sociedad de la Informacioacuten y del Conocimiento En Boletiacuten de los Sistemas Nacionales Estadiacutestico y de Informacioacuten Geograacutefica Vol 1 nuacutem 1httpwwwinegigobmxprod_servcontenidosespanolbvinegiproductosintegracioacuten especialesBoletinSNEIG2005bolsneig1pdf
Un modelo efectivo de Elearning deberiacutea permitir reflexionar sobre el modo (coacutemo) de conjuntar los aspectos teacutecnicos y pedagoacutegicos partir de unos contenidos (queacute) perseguir unos objetivos (para queacute) especificar las razones (por queacute) la secuencia y la temporalizacioacuten de la ensentildeanza (cuaacutendo) tener en cuenta los recursos (cuaacutento) y los agentes que intervienen en el proceso (quieacutenes)
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
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a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
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l modelo civilizatorio de la Modernidad que durante las uacuteltimas centurias rigioacute el funcionamiento de la Sociedad Occidental respondiacutea a un modo de orga-nizar la vida bajo el sustento de la racionalidad teacutecnica y la razoacuten instrumental enmarcadas eacutestas dentro de las concepciones positivistas Pero el gran cambio epocal resultante de los cuestionamientos a los modos de ser ver y hacer de los distintos grupos humanos derivoacute en profundos cambios culturales de una socie-dad que hasta hace pocos antildeos seguacuten Heller (2000 p 32) ldquoera estaacutetica conservadora rutinaria y las innovaciones eran percibidas con desconfianza El conoci-miento permaneciacutea inalterable por generacionesrdquo
En este orden de ideas aduce la referida autora educar era preparar al individuo para insertarse en el sistema con los mismos haacutebitos y conductas en es-tructuras estables Valdriacutea la pena colocarnos en modo de pregunta respecto de esos cambios para reflexionar a medida que se desarrolla este artiacuteculo sobre lo que significan el conocimiento y la educacioacuten aquiacute y ahora
Nos apoyaremos en algunos expertos para cumplir nuestro cometido El primero de ellos Quiroacutez Waldez (2011) afirma que
A la luz de la cita anterior emergen la informacioacuten el conocimiento y la tecnologiacutea como conceptos sustantivos ligados indefectiblemente a la vida cotidiana
del ser humano por lo tanto vinculados con la educacioacuten y las praacutecticas pedagoacutegicas De ahiacute que las viejas maneras de educar por haberse tornado obsoletas ameritan ser repensadas tras la aparicioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten las cuales desarrollan en los individuos nuevas formas de repre-sentar la realidad y nuevas capacidades de operar con distintos registros
Resulta imperativo entonces resignificar el rol del educador en tanto actor de la virtualidad bien sea porque la asuma la rechace o la ignore En todo caso la dinaacutemica social propia de los tiempos actuales exige tomar partido a favor de la tecnologiacutea como uacutenica viacutea para mantenerse dentro de los procesos sociales En tal sentido es necesario asimilar que las audiencias escolares seguacuten Cobo (2010 p 64) se caracterizan por lo siguiente
El siglo XXI se presenta asomando el rostro de un nuevo paradigma de sociedad un modelo donde la informacioacuten entendi-da como conocimiento acumulado de forma comunicable aparece como el cimiento del desarrollo econoacutemico poliacutetico y social El proceso de transformacioacuten hacia ese modelo-se afirma-es irreversible El avance tecnoloacutegico faculta al ser humano para hacer provecho de datos informacioacuten y conocimiento en formas modos o maneras sin precedentes propiciando un intercambio cientiacutefico cultural y teacutecnico a escala mundial pasando sobre las barreras geograacuteficas las divisiones poliacuteticas y las de tiempo Una gran oportunidad histoacuterica
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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Nuevas loacutegicas nuevos conocimientos nuevas construcciones nuevos soportes nuevos teacuterminos como descargar bajar postear bloquear webear googlear chatear mailear mensajear son parte de la enciclopedia cognoscitiva y emocional de las cibergeneraciones Es necesario leer el viacutenculo de los joacutevenes con las tecnologiacuteas sus modos de enlazarse socialmen-te crear mostrarse relacionarse imaginar y vincularse ya que en estas interacciones hay un nuevo imaginario otro modo de estructurar pensamiento y accioacuten que las instituciones educativas maacutes allaacute de sus intentos por incorporarlas en su territorio todaviacutea desconocen
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Este panorama representa un desafiacuteo para la escuela en vista de que las nuevas audiencias ya no son lo que soliacutean ser ni se destacan por ser pasivas sino que por el contrario son productoras constructoras y creativas dada la diversidad de oportunidades que les brinda el entorno donde se desenvuelven Por tal razoacuten los esfuerzos de la educacioacuten deben apuntar a reorientar las praacutecticas pedagoacutegicas en tanto propiciadoras de aprendizajes dirigidos a estudiantes usua-rios de muacuteltiples pantallas e imaacutegenes Gran parte de la respuesta estaacute a nuestro juicio en los entornos educativos virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo con Gisbert Cervera (en Espiacutendola 2010) es un espacio de comunicacioacuten que integra un extenso conjunto de materiales y recursos disentildeados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por computadoras Seguacuten la misma autora ello exige un proceso de intervencioacuten pedagoacutegica que implica situarse en un modelo en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos espacios una organizacioacuten social unas relaciones interactivas una forma de distribucioacuten del tiempo y un determinado uso de recursos didaacutecticos donde los pro-cesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema Al referirse al aprendizaje virtual tambieacuten llamado e-learning Moreno y Baily (2002) destacan lo siguiente
El teacutermino e-learning abarca pues toda una complejidad de aspectos pero sus acciones son ante todo funciones educativas y tienen sentido soacutelo dentro
de ese marco conceptual de ahiacute que a la hora de planificar y evaluar el criterio que debe prevalecer es meramente educativo En tal caso en un proyecto e-learning la tecnologiacutea es una valiosiacutesima herramienta de apoyo que gravita alrededor de lo pedagoacutegico como enfoque central
La sentildealada visioacuten didaacutectica ha abierto las puertas al aprendizaje colaborativo cuya naturaleza misma permite que los usuarios reflexionen mientras apren-den sinteticen y analicen lo aprendido Esas nuevas maneras pedagoacutegicas de hacer estaacuten sabiamente contempladas en la metodologiacutea PACIE concebida por la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) como una contribucioacuten al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten Por ello la invita-cioacuten a las instituciones educativas no puede ser otra que la de transformarse en organizaciones competentes capaces de facil itar el aprendizaje democraacutetico tanto personal como colectivo de la cibergeneracioacuten estudiosa Por lo visto educar en tiempo de nativos digitales ya no es lo mismo
Referencias Camacho P (2008) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Cobo (2010) Nativos digitales la cibergeneracioacuten que se reinventa Revista Comunicacioacuten N 63 Centro Gumilla Espiacutendola M (2000) El ambiente virtual de aprendizaje En httpwwwe- learningsocialcomarticlephparticle_id=406 Heller M (2000) El paradigma pedagoacutegico integrador una necesidad universal Revista EDUCARE Barquisimeto Educacioacuten 1 (4) 20-32 Moreno y Baily (2011) Caracteriacutesticas de un modelo efectivo de E-learning wwwgalileoedu rsaquo IVN rsaquo Noticias Quiroacutez Waldez (2011) Sociedad de la Informacioacuten y del Conocimiento En Boletiacuten de los Sistemas Nacionales Estadiacutestico y de Informacioacuten Geograacutefica Vol 1 nuacutem 1httpwwwinegigobmxprod_servcontenidosespanolbvinegiproductosintegracioacuten especialesBoletinSNEIG2005bolsneig1pdf
Un modelo efectivo de Elearning deberiacutea permitir reflexionar sobre el modo (coacutemo) de conjuntar los aspectos teacutecnicos y pedagoacutegicos partir de unos contenidos (queacute) perseguir unos objetivos (para queacute) especificar las razones (por queacute) la secuencia y la temporalizacioacuten de la ensentildeanza (cuaacutendo) tener en cuenta los recursos (cuaacutento) y los agentes que intervienen en el proceso (quieacutenes)
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Autores Luisa Mendoza
Nereo Mendoza
Dayana Mejiacuteas
La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
Autores Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
Luisa Mendoza 16
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Modos de Ser y Hacer en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Este panorama representa un desafiacuteo para la escuela en vista de que las nuevas audiencias ya no son lo que soliacutean ser ni se destacan por ser pasivas sino que por el contrario son productoras constructoras y creativas dada la diversidad de oportunidades que les brinda el entorno donde se desenvuelven Por tal razoacuten los esfuerzos de la educacioacuten deben apuntar a reorientar las praacutecticas pedagoacutegicas en tanto propiciadoras de aprendizajes dirigidos a estudiantes usua-rios de muacuteltiples pantallas e imaacutegenes Gran parte de la respuesta estaacute a nuestro juicio en los entornos educativos virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo con Gisbert Cervera (en Espiacutendola 2010) es un espacio de comunicacioacuten que integra un extenso conjunto de materiales y recursos disentildeados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por computadoras Seguacuten la misma autora ello exige un proceso de intervencioacuten pedagoacutegica que implica situarse en un modelo en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos espacios una organizacioacuten social unas relaciones interactivas una forma de distribucioacuten del tiempo y un determinado uso de recursos didaacutecticos donde los pro-cesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema Al referirse al aprendizaje virtual tambieacuten llamado e-learning Moreno y Baily (2002) destacan lo siguiente
El teacutermino e-learning abarca pues toda una complejidad de aspectos pero sus acciones son ante todo funciones educativas y tienen sentido soacutelo dentro
de ese marco conceptual de ahiacute que a la hora de planificar y evaluar el criterio que debe prevalecer es meramente educativo En tal caso en un proyecto e-learning la tecnologiacutea es una valiosiacutesima herramienta de apoyo que gravita alrededor de lo pedagoacutegico como enfoque central
La sentildealada visioacuten didaacutectica ha abierto las puertas al aprendizaje colaborativo cuya naturaleza misma permite que los usuarios reflexionen mientras apren-den sinteticen y analicen lo aprendido Esas nuevas maneras pedagoacutegicas de hacer estaacuten sabiamente contempladas en la metodologiacutea PACIE concebida por la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (FATLA) como una contribucioacuten al mejoramiento de la calidad de la educacioacuten Por ello la invita-cioacuten a las instituciones educativas no puede ser otra que la de transformarse en organizaciones competentes capaces de facil itar el aprendizaje democraacutetico tanto personal como colectivo de la cibergeneracioacuten estudiosa Por lo visto educar en tiempo de nativos digitales ya no es lo mismo
Referencias Camacho P (2008) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Cobo (2010) Nativos digitales la cibergeneracioacuten que se reinventa Revista Comunicacioacuten N 63 Centro Gumilla Espiacutendola M (2000) El ambiente virtual de aprendizaje En httpwwwe- learningsocialcomarticlephparticle_id=406 Heller M (2000) El paradigma pedagoacutegico integrador una necesidad universal Revista EDUCARE Barquisimeto Educacioacuten 1 (4) 20-32 Moreno y Baily (2011) Caracteriacutesticas de un modelo efectivo de E-learning wwwgalileoedu rsaquo IVN rsaquo Noticias Quiroacutez Waldez (2011) Sociedad de la Informacioacuten y del Conocimiento En Boletiacuten de los Sistemas Nacionales Estadiacutestico y de Informacioacuten Geograacutefica Vol 1 nuacutem 1httpwwwinegigobmxprod_servcontenidosespanolbvinegiproductosintegracioacuten especialesBoletinSNEIG2005bolsneig1pdf
Un modelo efectivo de Elearning deberiacutea permitir reflexionar sobre el modo (coacutemo) de conjuntar los aspectos teacutecnicos y pedagoacutegicos partir de unos contenidos (queacute) perseguir unos objetivos (para queacute) especificar las razones (por queacute) la secuencia y la temporalizacioacuten de la ensentildeanza (cuaacutendo) tener en cuenta los recursos (cuaacutento) y los agentes que intervienen en el proceso (quieacutenes)
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
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a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
Autores Luisa Mendoza
Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
Luisa Mendoza 16
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El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
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La Creatividad del Tutor Virtual en la Construccioacuten del Bloque Acadeacutemico
os vertiginosos cambios derivados de la revolucioacuten digital per-mean los diversos escenarios societales y sin tocar la puerta han llegado a nuestras vidas personales y profesionales para pedir ser acogidos definitivamente en ella En algunos sectores han sido recibidos con be-neplaacutecito en otros con cierta reserva y hay quienes auacuten no se han entera-do de su omnipresencia De cualquier manera tenemos visita somos anfitriones de un evento que significa una oportunidad uacutenica para com-prender que estamos en la era de lo comunicacional Ello supone un largo proceso de desafiacuteos que deberemos enfrentar en aras de no bajarnos del tren de los nuevos tiempos
Dentro de este estado de cosas los docentes nos enfrentamos a la ardua tarea de problematizar nuestras concepciones pedagoacutegicas como viacutea expedita para continuar siendo capaces de acompantildear a los estudiantes en la construccioacuten de sus aprendizajes Ello implica repensar nuestras actitudes creencias valores a sabiendas de que a partir de la llegada las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten ya no somos depositarios del conocimiento sino que eacuteste se encuentra disperso en las redes y dispositivos a la orden de los usuarios Evidentemente nos en-contramos ante situaciones novedosas que exigen inspirarnos en lo cotidiano reorientar nuestras maneras de ensentildear es decir innovar ser creativos para generar nuevas oportunidades de aprendizaje
Tal como sentildeala Martin-Barbero (en Orozco Goacutemez 2010 p 30) ldquoen esta era donde ya no se lee como antes ni se escribe como antes ni se ve ni se escucha como antes no se conoce ni se aprende como antes Y habriacutea que subrayar tampoco se comunica como antesrdquo Surge entonces la figura del tutor virtual como un actor social de primera liacutenea en el quehacer educativo que reflexiona sobre las demandas de las nuevas audiencias y los nuevos usuarios En torno a este particular Orozco Goacutemez (p 31) refiere
Si trasladamos la anterior cita al campo educativo virtual
entenderemos que un tutor estaacute urgido de desarrollar su capacidad creati-va para ldquovenderrdquo sus contenidos acadeacutemicos A tal efecto amerita tomar decisiones en funcioacuten de los objetivos planteados de los temas a ser desarrollados de las caracteriacutesticas y disponibilidad de los estudiantes y el soporte tecnoloacutegico a mano De ahiacute que cada aula virtual es una crea-cioacuten uacutenica e irrepetible que generaraacute efectos insospechados en el usuario
Lo anterior nos remite a valorar el aporte de la Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica (Fatla) consistente en la creacioacuten de la metodologiacutea PACIE la cual contempla aspectos relativos a los entornos virtuales de aprendizajes divididos en bloque de inicio
En las pantallas con las que nos comunicamos pareciera que no bastara entonces tener algo queacute decir hay que decir algo que venda o que al ser dicho convoque seduzca Cada vez maacutes nos guste o no el construir una historia no es suficiente hay que hacer algo maacutes antildeadirle aquellos elementos para que tenga algo al menos de espectaacuteculo y entonces siacute pueda ser consumida por maacutes audiencias para que logre detonar emociones y sensaciones
bloque acadeacutemico y bloque de cierre De estos tres nos permiti-mos hacer eacutenfasis en el segundo por cuanto consideramos que la escuela tradicional viene arrastrando serios vicios en relacioacuten con lo que los viejos docentes denominan ldquotrasmisioacuten de conoci-mientordquo El primer y tercer bloques PACIE tambieacuten son creaciones del Ing Pedro Camacho y su equipo pero en vista de que repre-sentan una experiencia ineacutedita para el docente no se espera que haya conductas residuales por corregir
El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones formativas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tareas y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicitemos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el mate-rial baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para selec-cionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea in-cluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requiere sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces corres-pondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explo-rar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orien-tadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innova-cioacuten en tanto riesgo calculado
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Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
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a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
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El bloque acadeacutemico a nuestro parecer ofrece algunas dudas a ciertos docentes virtuales en cuanto a la planificacioacuten de acciones forma-tivas disentildeo produccioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten de las herramientas tecnoloacutegicas adecuadas sobre todo si ya veniacutean siguiendo una rutina de actividades totalmente presenciales Ha llegado la hora de redefinir tare-as y funciones para lo cual es imperativo un proceso de formacioacuten y entrenamiento como experto en e-learning
Las acciones de un tutor virtual son en esencia de tipo educativo y tienen sentido soacutelo si son enmarcadas dentro de una estrategia educativa precisa coherente y planificada de manera creativa En la ejecucioacuten del bloque acadeacutemico deben usarse herramientas tecnoloacutegicas como valioso apoyo a la pedagogiacutea no obstante eacutesta es el asunto medular Explicite-mos las diferentes secciones del mencionado bloque
La seccioacuten de Exposicioacuten destinada a proveer el material baacutesico necesario para lograr la construccioacuten del conocimiento exige al tutor mucha preparacioacuten previa e imaginacioacuten para seleccionar contenidos apropiados y no duplicados para el logro de los objetivos Aquiacute caben preguntas como iquestQueacute sentido tendriacutea incluir este contenido iquestSeraacute uacutetil para el crecimiento intelectual de los usuarios Por otra parte se requie-re sabiduriacutea para escoger el material complementario susceptible de reforzar las temaacuteticas tratadas y suficiente preparacioacuten para indicar los enlaces correspondientes Indudablemente la invitacioacuten es a atreverse a explorar en aras de evitar usuarios desmotivados
La seccioacuten de Rebote contentiva de actividades de autocriacutetica y filtro supone previsiones por parte del docente orientadas a avizorar lo que pasaraacute luego de que el participante hay asimilado la informacioacuten suministrada en el bloque anterior De ello dependeraacute incluir recursos como consultas debates chats foros Nuevamente se precisa gusto por la innovacioacuten en tanto riesgo calculado
Fuentes consultadas Camacho P (2008) Fundacioacuten para la actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica FATLA disponible en wwwfatlaorg Mariacuten R y Torre S de (1991) Manual de la creatividad Aplicaciones
educativas Espantildea Vicens Vives SA Orozco Goacutemez G (2010) Muacuteltiples maneras de estar en lo comunicativo Revista
Comunicacioacuten N 151 Edit Centro Gumilla Caracas
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a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
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De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
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a palabra autorizada del maestro en tanto magister dixit ha perdido fuerza a la luz de la aparicioacuten y avance vertiginoso de las TIC Ello no quiere decir que su rol ductor sea desestimado por el contrario su concurso es altamente necesario de ahiacute el requerimiento urgente de alfa-betizarse tecnoloacutegicamente al menos en las competencias baacutesicas Al respecto Goacutemez de Leal (2011) invita a percibir las nuevas realidades de otra forma que los estudiantes actuacuteen bajo el aprendizaje colaborativo y el docente se dedique a monitorear negociar y coordinar el proceso educativo
De acuerdo con la misma autora se debe interpretar el mensaje que enviacutean los joacutevenes de la actual generacioacuten quienes estaacuten siendo calificados como apaacuteticos o desinteresados cuando en realidad lo que piden es un cambio La responsabilidad del docente es comprender el hecho y buscar nuevas teacutecnicas y praacutecticas en los ambientes educativos Una solucioacuten creativa y adecuada a los nuevos tiempos la constituye el aprendizaje cooperativo el cual es consiste en una forma de trabajo en grupo basado en la construccioacuten colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo
Existen algunos elementos que sustentan el aprendizaje cooperativo perfectamente aplicables al trabajo colaborativo dentro de los EVA a saber responsabilidad individual seguacuten la cual cada quien estaacute llamado a tener un buen desempentildeo dentro del grupo interdependencia positi-va entendida como el compromiso de unos y otros para lograr objetivos comunes habilidades de colaboracioacuten para que el grupo funcione en forma efectiva (trabajo en equipo liderazgo solucioacuten de conflictos) interaccioacuten promotora en tanto los miembros del grupo interactuacuteen para des-arrollar relaciones interpersonales oacuteptimas y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso de grupo de modo que eacuteste reflexione de manera perioacutedica y evaluacutee su funcionamiento con fines correctivos
Conviene ademaacutes sentildealar que el trabajo cooperativo prepara al estudiante para participar activamente en la construccioacuten colectiva de conocimiento asumir y cumplir compromisos grupales ser capaz de pedir ayuda cuando realmente la necesite y ofrecer lo mejor de siacute mismo a los compantildeeros de grupo reflexionar sobre sus fortalezas para ponerlas a la orden del intereacutes comuacuten adquirir madurez para aceptar los puntos de vista de los otros miembros del grupo comprender las necesidades de los demaacutes esforzarse en descubrir soluciones que vayan en beneficio del grupo escuchar criacuteticamente a sus interlocutores exponer sus argumentos de manera clara y respetuosa desarrollar habil idades interperso-nales y actuar ciacutevicamente
Auacuten cuando el trabajo cooperativo virtual inicialmente genere desconcierto entre quienes escasamente manejan las herramientas y procedimientos tecnoloacutegicos a medida que el equipo se adapta a la metodologiacutea de trabajo es posible lograr objetivos que son cualitativamente maacutes sustanciosos en contenidos El grupo genera maacutes y mejor conocimiento debido a que cada quien se siente involucrado en la meta a alcan-zar
La experiencia personal de trabajo cooperativo vivida por el equipo de editores de la revista digital Academicus en el grupo DRACO bajo el auspicio de FATLA nos hizo crecer acadeacutemicamente y como seres humanos Al principio del curso nos preguntaacutebamos de queacute manera el calor humano podiacutea trascender la virtualidad La respuesta no se hizo esperar Al poco tiempo valoramos las ventajas del aprendizaje virtual entre iguales Fuentes consultadas Fatla (2011) Fundacioacuten para la Actualizacioacuten Tecnoloacutegica de Latinoameacuterica Goacutemez de Leal S (2011) Atreacutevete a ser un docente 20 En Diario El Impulso
Cuerpo C1 10-05-2011
Autores Dayana Mejiacuteas
Nereo Mendoza
Luisa Mendoza 16
L
El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
El Aprendizaje Cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
