8/16/2019 El Buen Ánimo Contribuye Con El Desempeño Cognitivo. Asociación Educar_0

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Asociación Educar 2016

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El buen ánimo contribuye con el desempeño cognitivo

Nse. Marita Castro

Las emociones ―esas compañeras cotidianas de nuestras vidas― influyen en la salud, la

toma de decisiones, el modo de interpretar los hechos, las maneras de relacionarnos y

también forman parte de todo proceso de aprendizaje. Por ello nuestro estado de ánimo

es un factor a cuidar y tener en cuenta en todo desempeño cognitivo.

Por un momento propongámonos pensar en cómo nos sentimos cuando estamos de buen

ánimo o en la actitud y conducta observada en nuestros alumnos o equipo de trabajo

cuando un sentimiento de bienestar y alegría los envuelve. Sin lugar a dudas todo parece

más fácil y fluido.

Cuando algo se torna emocionalmente interesante atrapa nuestra atención. Si una tarea

que debemos realizar tiene sentido para nosotros podemos rendir mejor, del mismomodo que si escuchamos palabras de aliento mientras trabajamos nuestro desempeño se

potenciará. De hecho, a medida que las investigaciones en el campo de la neurobiología

de la afectividad avanzan otorgan cada vez más pruebas del valor de las emociones en

nuestras vidas.

En el Max Planck Institute for Human Development de Berlín, Alemania, un grupo de

investigadores liderados por la doctora Annette Brose se propuso evaluar cómo los

estados emocionales influyen en el desempeño cognitivo y, más específicamente, en la

memoria de trabajo (MT).

La MT nos permite mantener en mente temporalmente cierta cantidad de información y

manipularla para resolver un problema o situación que se nos presenta, como, por

ejemplo, recordar un número telefónico al que tenemos que llamar inmediatamente o un

mensaje que debemos anotar para realizar algo más tarde.

Para su investigación el equipo de Brose reclutó a 100 adultos jóvenes con edades

comprendidas entre los 20 y 30 años quienes debían realizar durante algunos días diversas

tareas que implicaban el uso de la MT. Los participantes, además de resolver las

consignas, debían anotar la motivación que sentían ante las mismas y su estado emocional

durante la jornada.

Al evaluar las conclusiones, los científicos observaron un mayor rendimiento cuando los

voluntarios registraban un estado emocional por encima de la media y este resultado era

aun mejor cuando se sentían motivados ante la tarea.

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Esta investigación permite reflexionar sobre el valor que tiene el estado emocional y lo

importante que es gestionar nuestras emociones, las de nuestros alumnos y equipo de

trabajo para que el cerebro exprese su mayor potencial.

Algunos posibles puntos básicos a tener en cuenta son:

  Tiempo para generar vínculos: conocer a los alumnos y personas con las cuales se

interactúa es fundamental para lograr una relación que permita la presencia de

oxitocina y lleve al cerebro a sentir seguridad.

  Principio de adecuación:  cada individuo es único y cada día también. Proponer

tareas acordes con las posibilidades de cada individuo y del momento personal que

pueda estar pasando. Antes del inicio de la clase o día laboral, es importante

conocer el estado emocional de cada uno para saber si es necesario realizar una

consigna que permita gestionarlo. Clases que hacen al desarrollo de habilidades

emocionales y sociales deberían ser parte de todo espacio educativo y decapacitación.

  Motivación y desafío:  los puntos anteriores permiten que las nuevas propuestas

se vivan como desafíos y de este modo el circuito de recompensa cerebral se

active, liberando así dopamina que despertará la motivación necesaria para

realizar la tarea.

  Reforzamiento positivo:  cada logro ―por más pequeño que sea― libera

neurotransmisores que producen placer y este recuerdo positivo permite afrontar

paso a paso cada vez desafíos mayores.

  Reconocimiento: valorar cada esfuerzo y meta alcanzada.

Conocer nuestro mundo emocional posibilita que cada uno de nosotros ―sin importar el

lugar ocupado― contribuya en generar contextos que permitan aflorar lo mejor de

nosotros, no solo a nivel cognitivo, sino también en lo que respecta a la vida de relación.

De esta manera, seguramente todos nos veremos favorecidos.

Bibliografía:

 

Daily fluctuations in positive affect positively co-vary with working memory

performance. Brose A, Lövdén M, Schmiedek F. Emotion. 2014 Feb;14(1):1-6. doi:

10.1037/a0035210. Epub 2013 Dec 23. PMID: 24364855.

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Nse. Marita Castro

Directora general de Asociación Educar.

Capacitadora y asesora de proyectos de Neurosicoeducación en el aula enlos colegios: River Plate, Río de la Plata Sur, Mecenas, Magnus, Redwood,

Enriqueta Compte y Riqué, Instituto Pizzurno De Enseñanza Integral,

Instituto Jesús María e Instituto Idio+DelFabro.

Co-creadora del Curso de Capacitación Docente en Neurociencias (finalizado por más de

2000 alumnos).

Sus cursos y formaciones cuentan con alumnos egresados en 35 países.

Realizó capacitaciones para un gran número de instituciones, dentro de las que se pueden

destacar: Universidad de Chile, Universidad Nacional de la Plata, Universidad de Santiago

de Cali, Universidad Maimónides, Universidad Argentina de la Empresa, Universidad

Nacional de Lomas de Zamora, Universidad Santo Tomas, Universidad Tecnológica de

Chile, Universidad del Salvador, Universidad de Palermo, Universidad Finis Terrae,

Universidad Católica de Salta -delegación Neuquén-, Escuela Normal Superior de

Michoacán, Instituto Nacional de Capacitación Profesional, Editorial Santillana.

LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/maritacastro 

Asociación Educar 

Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano

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