¡Despiertael cambio climático está aquí!Guía didáctica del programa ADAPTACLIMA

SumarioIntroducción 1

Un experimento para la imaginación 3¿Qué es el clima? 5

¿Qué es el cambio climático?11¿Qué evidencias tenemos del cambio climático?14

¿Qué es el efecto invernadero?15¿Qué cambios se prevén para el futuro?17

¿Qué podemos hacer?19

ENERGÌA 21ATMÓSFERA 25

AGUA 29SUELO 33

MUNDO RURAL 37Actividades didácticas para niños 41

Glosario 54

Diseño y redacción del contenido: Sálama Comunicación S.L.Ilustraciones de Alberto Sastre

Fotografías de Jesús Gómez Romero

IntroducciónLos programas de desarrollo rural gestionados

por los grupos de acción local, han demostrado sobra-damente su utilidad para promocionar el desarrollo delas áreas rurales, teniendo en cuenta las necesidadesmultisectoriales de la población local.

La Asociación para el Desarrollo del Valle delAlagón (ADESVAL) contempla, gracias a su Programade Desarrollo Comarcal, una especial prioridad hacia elmedio ambiente y las acciones relacionadas con su con-servación. El grupo de acción local ha trabajado en losúltimos años en proyectos específicos relacionados conesta temática, en colaboración con otros grupos y enti-dades nacionales y europeas.

ADAPTACLIMA II es un proyecto de coopera-ción territorial SUDOE cofinanciado por la IniciativaComunitaria INTERREG IV B. Tiene origen en su an-tecedente, ADAPTACLIMA, así como en otros proyec-tos cofinanciados por el Espacio Sudoeste Europeo enanteriores convocatorias. El beneficiario principal es laMancomunidad de Municipios Sostenibles de Canta-bria. Además de la Mancomunidad y de ADESVAL,participan otros ocho beneficiarios: la Junta de Andalu-cía, la Asociación Ibérica de Municipios Ribereños delDuero (AIMRD), la Xunta de Galicia y Neiker (Insti-tuto Vasco de Investigación y Desarrollo Agrario) comosocios españoles; La Association Climatologique de laMoyenne-Garonne et du Sud-Ouest (ACMG) y laChambre d´agriculture de la Dordogne, como socios

franceses; y la Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD), como socioportugués. Por último, señalar como socioasociado a las Bodegas Faustino.

El proyecto surge de la necesidadde capitalizar los estudios, análisis, con-clusiones y recomendaciones de ADAP-TACLIMA I. Esta capitalización esfundamental para que estos trabajos yaobtenidos, puedan ser utilizados y puestosen valor en los distintos territorios. Enten-deremos la capitalización como sinónimode "acciones concretas sobre la base delos estudios y de las recomendaciones dela comunidad científica".

Con la participación en ADAPTA-CLIMA II, ADESVAL sigue apostandocon firmeza en materia de lucha contra elcambio climático, dado que los resultadosobtenidos en las etapas anteriores puedenconstituirse como tremendamente útilespara la estrategia de desarrollo comarcaldel Valle del Alagón. Se trata en estos mo-mentos de pasar de la teoría a la práctica,mediante la aplicación de medidas de ac-ción en los territorios asociados. Lo quepretendemos es que el proyecto sea refe-rente del Espacio Sudoeste Europeo en loconcerniente al cambio climático, funda-mental en materia de información y sensi-bilización social, y una herramienta deguía y asesoramiento para la esfera polí-tica y económica europea.

ADESVAL lidera una de las accio-

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nes de formación y sensibilización junto a la Xunta de Ga-licia. Una vez más queda de manifiesto la importancia dela educación ambiental en el seno del grupo de acciónlocal, lo que constituye uno de los ejes básicos del desarro-llo comarcal. Durante el transcurso de esta acción, ha sidoelaborado el presente producto en forma de Guía de Bue-nas Prácticas para la formación y sensibilización de la in-fancia al cambio climático, cuyos objetivos sonconcienciar a la población escolar sobre la problemáticadel cambio climático y las adaptaciones al mismo; consti-tuyéndose como un producto educativo y entretenido quesirva a los alumnos para trabajar en la materia transversaldel cambio climático. El hecho de que se presente tradu-cido a los cuatro idiomas oficiales del Sudoeste Europeo(español, portugués, francés e inglés), permitirá que cual-quier centro escolar pueda utilizar el producto, que estarádisponible desde el mismo momento de su publicación.

La Guía de Buenas Prácticas encaja a la perfecciónen el seno del proyecto, ya que se trata de un producto per-sistente, disponible tanto física como virtualmente, y ade-más con posibilidades de introducir nuevos contenidos enel futuro. De esta manera, evitamos que el producto cadu-que al mismo tiempo que el proyecto, permitiendo unadurabilidad que contribuya a concienciar a la poblaciónescolar acerca de la problemática del cambio climático.

Desde el grupo de acción local, esperamos que lle-gue al máximo número de escolares posible en cualquierade estos países, y que tenga la repercusión que merece untema tan de actualidad como es el cambio climático.

Óscar Alcón GranadoPresidente ADESVAL

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Un experimento para la imaginación

Imagina a una rana que introducimos en un recipientecon agua muy caliente. Según entre en contacto con el agua,pegará un vigoroso salto para ponerse a salvo. Lo mismo haríamos nosotros; este experimento no tiene nada de sorprendente.

Ahora bien, introduce esa rana imaginaria en un recipiente fresquito. Allí se quedará muy contenta. Luego enciende el fuego bajo el recipiente y observa: al principio larana sigue retozando en su agua. Después sube un poco más la temperatura: la rana continúaconfiada en su agua. Si repites la operación varias veces observarás dos cosas: que la rana ni lo nota, ni se alarma ysigue en el agua a pesar de que cada vez está más caliente; y que por efecto del calor se duerme, y si nada la despierta, y sigues calentando el agua, morirá.

Pues bien, la rana somos nosotros y el recipiente nuestro planeta. Cuando leas este libro, comprenderás de loque estamos hablando, y verás que es urgente despertar a larana que todos llevamos dentro para que se salve. Pero paradespertar del calentamiento de nuestro planeta, hace falta información…

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¿Qué es el clima?El clima se caracteriza por la situación meteorológica

que predomina en un lugar concreto y en un tiempo másbien largo. Por eso hay que diferenciarlo del tiempo meteo-rológico, que se refiere a las variaciones a corto plazo en unterritorio. Así, en un clima muy seco puede darse la circuns-tancia de presenciar una fuerte tormenta de lluvia un día de-terminado, aunque la tendencia regular de ese espacio sea lasequía.

Hay que entender que el clima es un sistema a escalaplanetaria de una enorme complejidad. Muchos factores in-tervienen en su comportamiento, que hacen que registremosgrandes diferencias climáticas según nos desplacemos por losdistintos espacios del planeta, y también si nos movemos enel tiempo. Sabemos, por ejemplo, que en el desierto actualdel Sáhara, en África, hace miles años, el tiempo era mástemplado y húmedo; y que hubo épocas más frías en todo elplaneta con grandes masas de hielo y otras más cálidas, comola actual. Al estudio del clima en el pasado se le llama Paleo-clima.

La variabilidad en el clima y sus con-trastes son el resultado del efecto de la energíadel sol cuando llega a la Tierra y entra en con-tacto con la atmósfera, la hidrosfera (las partesde agua del planeta), la criosfera (lugaresdonde el agua está en estado sólido), la litos-fera (el suelo que pisamos) y la biosfera (eco-sistemas y seres vivos del planeta). Lasfunciones de cada uno y sus mutuas relacionesconfiguran el clima. Pongamos algunos ejem-plos, para entenderlo mejor:

6 preguntas sobre el cambio climático para despertar a la rana conformista.

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Ejemplos de la acción de la biosfera en el clima:Se ha comprobado que las vacas pueden eruc-tar hasta dos veces por minuto, liberando aldía una media de 908 gramos de metano. Si aesto sumamos los millones y millones de ani-males que existen en el planeta, podemos ima-ginar la cantidad enorme de metano queliberan. Este gas en suspensión crea como unapelícula que produce el llamado efecto inver-nadero, sin el cual el clima sería mucho másfrío. Los vegetales en la tierra o el plancton enel mar, durante el proceso de la fotosíntesis,absorben dióxido de carbono. Este gas es fun-damental para el efecto invernadero, y por lotanto que se produzca más o menos afectaráal clima.

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Ejemplos de la acción de la litosfera en el clima: La parte sólida de nuestro planeta presenta todo tipo de for-maciones, como montañas, zonas hundidas, valles, volcanes,islas, etc. La absorción y reflejo de la energía solar variarásegún donde incida. Así, al subir por una montaña notare-mos que el calor va disminuyendo. ¿Sabías que el volcánTambora en Indonesia, cuándo entró en erupción en el año1815, provocó un descenso de tres grados en la temperaturamundial? Esto fue debido a que el azufre arrojado en laerupción alcanzó la estratosfera (a más de cuarenta y cincokilómetros), provocando entre otras anomalías que el calordel sol no llegase plenamente a la superficie, y se diese unaño sin verano en muchos lugares.

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Ejemplos de la acción de la criosferaen el clima:El hielo de la Antártida refleja al exterior hasta un90% de la radiación solar, cuando el promedio enzonas sin hielo es del 30%. Esto permite regularla temperatura del planeta y que no se calientetanto; igual que pintar una casa de color blancoayuda a que esté más fresca.

Ejemplos de la acción de la hidrosfera en el clima:El agua cambia de temperatura muy lentamente, y esta capacidad regula las tem-peraturas en la Tierra y funciona como un excelente refrigerante. Esto hace que,por ejemplo, los climas oceánicos sean diferentes a los continentales.

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Ejemplos de la acción de la atmósfera en el clima:

La atmósfera está compuesta por distintos gases. El dióxido de carbono, junto a otrosgases, produce el efecto invernadero, como veremos más adelante. Si no fuese por elefecto invernadero, la temperatura media del planeta sería de -18º centígrados en vez

de los 15º centígrados que tenemos actualmente.

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¿Qué es el cambio climático?

Comprender el cambio climático es de urgente necesidad para nuestro planeta. Hasta ahora laTierra se ha ido amoldando a distintos cambios en su clima, dado que éste es dinámico y depende demuchos factores para su regulación. Pero estos cambios son a escala de miles de años, y por eso a laspersonas nos parece que el clima se mantiene estable. Las causas que provocaron pasar de épocas másfrías (llamadas glaciaciones) a otras más cálidas, como la actual (llamadas holoceno), han sido siemprenaturales.

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La novedad del cambio climático actual es que está produciéndose por la actividad humana. Espor tanto de origen antropogénico. La actividad industrial y económica del hombre está sobrecargandoel planeta con gases, transformando sus ecosistemas, alterando la vida y produciendo una sobrecargade basuras y residuos que conducen al clima a un cambio irreversible, sin vuelta atrás y de consecuen-cias muy preocupantes.

El clima se mantiene estable gracias a una relación de equilibrio entre todos los factores que leinfluyen. Igual que hacen los pasajeros en una pequeña balsa: que para mantenerla a flote deben distri-buir sus pesos. Actualmente, por esta acción contaminante del hombre, el peso se está desequilibrandoy podemos volcar la barca.

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¿Qué evidencias tenemos del cambioclimático?

Las primeras voces de alarma se oyeron pública-mente en 1979, en la Conferencia Mundial sobre el Clima deGinebra. Después llegaría la aceptación mundial del Proto-colo de Kioto de 1997, donde los gobiernos del mundo sepropusieron tomar medidas para ralentizarlo. Otro esfuerzonotable fue la puesta en marcha del IPCC (Panel Interguber-namental sobre el Cambio Climático), donde a partir del año1988 miles de científicos y expertos de todo el mundo, deforma voluntaria y objetiva, contribuyen a investigar el cam-bio climático y sus riesgos. Hasta la fecha se han elaboradocinco informes, y con cada uno de ellos sabemos más y me-joran los métodos de investigación, de tal manera que ha idocreciendo la certeza científica de que estamos inmersos enuna transformación del clima a causa de la actividad humana.

La evidencia más notable y que despertó la alarmafue la corriente denominada El Niño, en Centroamérica, queprovocó graves catástrofes meteorológicas, mostrando que elclima se estaba calentando.

La subida de la temperatura hasta dos grados ymedio en la Península Antártica, donde se están derritiendograndes superficies de hielo, constituye otra de estas eviden-cias.

Como también fue ejemplo de climadesequilibrado lo que se produjo en 1994,cuando una grave sequía asoló Japón al mismotiempo que en China sufrían la mayor inunda-ción del siglo.

Asimismo, a lo largo del siglo XX loshuracanes y las inundaciones se han vuelto ha-bituales en Estados Unidos.

Y en 2003, en España y otros paísesde Europa, se registró una ola de calor histó-rica.

Los científicos están de acuerdo enque estos fenómenos y otros muchos que seestán estudiando por todo el mundo, tienencomo responsable común las alteraciones cli-matológicas causadas por el calentamientoglobal.

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¿Qué es el efecto invernadero?

En el planeta Tierra sucede como en el interior de uninvernadero, donde se conserva el calor para beneficiar a lasplantas. Si en un invernadero este efecto se consigue comoconsecuencia de su cobertura de plástico, que funciona comoun abrigo, en el planeta se debe a una serie de gases que re-tienen la energía del sol y evitan que salga al exterior. Estosgases son el dióxido de carbono, el metano, el óxido nitroso,el ozono, el vapor de agua y otros creados por el hombre. Elefecto invernadero es, por tanto, natural y necesario para lavida; sin él, nos congelaríamos.

Pero el problema actual es que el hombre está ver-tiendo a la atmósfera enormes cantidades de gases, proce-dentes de la actividad industrial y económica, y que están porencima de las necesidades del planeta y de su capacidad deequilibrio; y como consecuencia, nos estamos sobrecalen-tando. Este calentamiento provoca toda una serie de efectos:catástrofes climáticas, desertización, salinización del mar, su-bida del mar, cambios en los ciclos biológicos, etc.

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¿Qué cambios se prevén para el futuro?

Existen varios modelos matemáticos que establecencómo será el clima a finales del Siglo XXI. Estos modelos va-rían en función de si el ser humano seguirá contaminandocomo hasta ahora, o si por el contrario, se reducirán las emi-siones de gases de efecto invernadero a escala global.

Las previsiones más pesimistashablan de olas de calor más frecuentes.En nuestra zona mediterránea, en invierno subirá la media de la tempera-tura hasta 6 grados y en verano 3,8 gra-dos.

Para finales de este siglo, en Extremadura se prevé un aumento de lamedia de las temperaturas mínima ymáxima de unos cuatro grados, ademásde un descenso de las precipitacionesen un 20%, según datos del Observato-rio Extremeño de Cambio Climático.

El océano subirá, poniendo enpeligro zonas de costa y playas.

El hielo irá desapareciendo, y esposible, según los expertos, que para elaño 2050 el Ártico se quede casi sinhielo.

Y el océano se volverá másácido, lo que afectará negativamente asu vida.

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¿Qué podemoshacer?

El problema es colectivo yplanetario, y exige una respuestatambién colectiva. Lo primero esestar informado y animar a todos aluchar contra el cambio climático.Los gobiernos se han propuestocomo objetivo político no sobre-pasar en dos grados la tempera-tura media del planeta que existíaen la época preindustrial. Los ciudadanos, con pequeñas ytranscendentales decisiones diarias,podemos hacer mucho. Como acontinuación os proponemos.

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¡5 saltos que da la rana para reducir el

calentamiento global!

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Nuestra sociedad necesita constantementegenerar energía para sus actividades. Las casas se ilu-minan y calientan con energía; cocinamos, trabaja-mos, viajamos y hasta nos entretenemosconsumiendo energía.

Para mantener nuestro sistema eléctrico, ne-cesitamos consumir combustibles fósiles, y esto ge-nera más CO2 que se vierte a la atmósfera.Precisamente lo que necesitamos es disminuir el vo-lumen de carbono que emitimos.

1. ENERGÍA

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¿Cómo podemos cada unoahorrar energía?•Apaga las luces que no necesites de tu casa.

•Utiliza bombillas de bajo consumo. Con esta operación re-duces en un 75% el consumo eléctrico en relación a las bom-billas incandescentes.

•El frigorífico es el responsable de aproximadamente el 25%de nuestro consumo eléctrico; por eso es muy importantedisponer de uno de bajo consumo. Otro dato: 3 mm de es-carcha en el frigorífico suponen un consumo extraordinariode energía de un 30%, por eso es importante comprar unaparato con función de autodescongelación.

•Que tus electrodomésticos sean de clase A++.

•Procura secar la ropa al aire; con cero consumo de energía ymucho mejor para conservarla.

•El 60% del consumo medio en nuestros hogares se debe ala calefacción. Solo con bajar un grado la temperatura ya seahorra un 7% de la factura. Aislar la casa bien es otra formade ahorrar energía: con dobles ventanas, no dejando puertasabiertas, valorando los materiales de aislamiento o la orienta-ción de la casa si se va a construir una nueva.

•No dejes los aparatos en modo espera: desenchufa tu orde-nador, televisión o móvil; con ello ahorras hasta un 10%.

Datos:•En Europa el sector industrial y eléctrico esresponsable del 48% de estas emisiones.

•El transporte genera otro 21%.

•La agricultura un 10%.

•Las casas y pequeñas empresas un 17%.

Si tomamos nota de que los hogares consu-men el 30% de la electricidad generada y quela mitad del consumo de combustible en eltransporte procede de los coches privados,vemos dos lugares para actuar.

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El hombre también crea CO2 al que-mar oxígeno y generar la energía que necesitanuestro organismo. Las plantas en cambiofuncionan al revés: fijan carbono y liberan oxí-geno. La atmósfera se mantiene en equilibriocon estos intercambios. Como curiosidad, sise congelase el CO2 que expulsan todos losseres humanos del planeta, en un año necesi-taríamos el equivalente a un tren de la Tierra ala Luna para llenar todos sus vagones. Noobstante, esta cifra no es preocupante porquelos océanos, los bosques y el suelo retieneneste CO2 para poder subsistir. Este meca-nismo natural que amortigua el carbono se de-nomina sumidero.

2. ATMÓSFERA

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¿Cómo podemos cada uno limpiar nuestra atmósfera?

•Escoge alimentos y productos locales. Que sean además detemporada, pues son más saludables y sabrosos. Esto ayudará a evitar el enorme consumo de energía que generatransportar mercancías por todo el mundo.

•Utiliza transportes públicos o coches compartidos. Un viajede mil doscientos kilómetros genera el mismo CO2 que untren que da la vuelta al mundo.

•Busca productos ecológicos, pues no dañan tanto la atmós-fera, y aquellos que tienen el dibujo de una flor, en el caso delos detergentes, papeles higiénicos, televisores, zapatos, pin-turas, etc.

•Utiliza la bicicleta para trayectos cortos.

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Datos:•Lo que sí que es un problema es el exceso de gases produci-dos por la quema de combustible fósil (carbón, petróleo ygas natural), que supone el 75% de las emisiones de CO2.Hay que tener en cuenta que desde el siglo XIX nuestro usode la energía se ha multiplicado por doce o catorce veces.

•La tala de bosques aporta el 20%.

•Un coche emite aproximadamente una tonelada de CO2

por cada 5.000 km. Para que puedas visualizar esta cantidad,imagina que una tonelada cabe aproximadamente en una pis-cina de diez metros de ancho, veinticinco de largo y dos deprofundidad.

•El metano, otro gas de efecto invernadero: 27% por loscombustibles fósiles, 23% por el ganado, 17% por el cultivodel arroz, 16% por basuras y alcantarillados, 11% por laquema de biomasa y un 6% de excrementos de animales.

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El cambio climático creará problemas importantesen nuestros recursos de agua: al modificar el ciclo del agualas precipitaciones se distribuirán con otros patrones, y elaumento de la temperatura alterará la humedad del suelo yafectará a una mayor evaporación. Con todo ello, la distri-bución del agua y su disponibilidad cambiará, creando inun-daciones catastróficas y sequías, además de problemas dedesertización en importantes zonas del planeta. Como elagua es esencial para la vida, su reducción o que la existenteno esté en buenas condiciones para su consumo es unasunto que afecta a todo: la economía, la alimentación, laconvivencia social, la salud, etc.

Los principales causantes de la contaminación delagua son el uso de herbicidas, abonos y plaguicidas en laagricultura, que llegan a estar presentes incluso en las capasprofundas bajo tierra. El estiércol animal de las grandes ex-plotaciones intensivas contamina las aguas superficiales, pro-vocando la proliferación de algas y disminuyendo oxígeno yluz, lo que supone una merma en la biodiversidad. Este aguaen contacto con el estiércol se vuelve insana.

3. AGUA

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¿Qué podemos hacer parapreservar nuestra agua limpia?•Una media del 7% del agua potable la usamos para bebery cocinar; el 22% para fregar platos y lavar la ropa; el 20%para los sistemas sanitarios; el 39% para duchas y baños; yel 6% para lavar el coche y el jardín. Con estos datos po-demos empezar a ahorrar agua y usarla mejor.

•Los árboles atraen la lluvia. Sin árboles vamos hacia eldesierto: plantemos árboles.

•Recoge el agua de lluvia en depósitos y utiliza este aguapara lavar o para regar; así, ahorras agua potable.

•La ducha usa cuatro veces menos agua que el baño. Y ungrifo que gotea derrocha hasta veinticinco litros por día.Si dejas abierto el grifo mientras te lavas los dientes, estástirando unos quince litros. Los pequeños gestos son im-portantes.

•Cuidado con los contaminantes. No tires por el desagüeni aceites, ni barnices, ni pinturas, ni medicamentos; llevaestos materiales a lugares de reciclaje. Todo el veneno quearrojes por el desagüe llega al medio ambiente y lo enve-nena.

•Administra bien el agua de lavadoras y lavavajillas; esperaa que estén llenos o utiliza el programa de media carga.

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Datos:•El agua es un bien fundamental y no bien repartido en todo el planeta. Más de mil doscientos millones de personas no tienen acceso a agua potable saludable en el planeta.

•Para finales de este siglo el mar habrá subido entre nueve y ochenta y ocho centímetros. Lugares como lasplayas del Cantábrico, la Manga del Mar menor, la costa de Doñana y tantos otros espacios, estarán en peligrode desaparecer.

•Se prevé que el número de refugiados por la subida del mar alcance los ciento cincuenta millones para el año2050.

•En el último siglo hemos perdido el 85% de los glaciares que se encuentran en los Pirineos.

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La Tierra se calienta más rápidamente que el mar,por lo que el efecto invernadero es más inmediato en ella.Sobre ella vivimos los hombres, y es la primera afectada pornuestro mal uso de los recursos. Veámoslo.

Datos:•La Unión Europea genera al año 1.300.000 millones detoneladas de residuos. Cuarenta millones son peligrosos.Esto significa que cada persona de Europa, sea adulta oniño, genera tres toneladas y media de basura.

•Entre los años 1980 a 2002, en Europa se redujo en un70% el número de aves en las zonas agrarias. Los plaguici-das y los herbicidas están matando nuestras aves, contami-nando el agua que bebemos y destruyendo el suelo. Hayque saber que se necesitan de cien a dos mil quinientosaños para que se formen solo dos centímetros y medio desuelo fértil.

4. SUELO

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¿Qué puedo hacer para mantener nuestro suelo más sano?•Animar a no usar herbicidas y plaguicidas en el campo.

•Reciclar la basura, utilizando los contenedores reglamentarios. Cada botella que se recicla ahorra la energía sufi-ciente para ver tres horas de televisión.

•En las compras ahorrar envases y bolsas, y procurar no comprar verduras y frutas pre-envasadas.

•Procura no tirar las cosas que se puedan arreglar o utilizar para otros usos. Sé imaginativo y austero.

•No cambies de móvil, ni de ordenador o televisor hasta que sea necesario. Los aparatos electrónicos generan re-siduos muy contaminantes y cada año aumentan en nuestros vertederos. Las pilas también son muy contaminan-tes; llévalas a puntos de recogida adecuados.

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5. MUNDO RURAL

El planeta se está haciendo cada vez más urbano;casi la mitad de la población vive en ciudades, por lo que seestán convirtiendo en un factor importante para el cambioclimático. Una ciudad de un millón de habitantes generaveinticinco mil toneladas al día de dióxido de carbono, ytrescientas mil toneladas al día de aguas residuales, todoesto afecta al suelo y a la atmósfera local y también mun-dial.

Si salimos de las ciudades y vamos al campo y almundo rural, encontramos otros problemas y también otrasoportunidades. Una de las actividades más importantes delmundo rural, y que está afectando negativamente al cambioclimático por los malos usos agrarios y ganaderos, es el sec-tor agropecuario,

Pero en el campo también se ofrece la oportunidadde llevar a cabo una labor importante de reducir el CO2,

dado que en sus suelos se encuentra nuestra mayor reservavegetal, y sabemos cómo los árboles y las plantas absorbenCO2. Por eso es necesario una mejor y más inteligente ges-tión de la actividad agropecuaria y el aumento de zonas debosque y matorrales.

La agricultura depende del clima y del suelo; si éstese desertiza o el régimen de lluvias decae, la agricultura re-ducirá su producción; y éste es el escenario previsto por elIPCC para España. También le afecta negativamente loscambios bruscos de temperatura o las lluvias torrenciales.Estos efectos se prevén para los próximos años, por lo queel sector agrario y ganadero sufrirá las consecuencias. LaFAO prevé que las zonas rurales en entornos frágiles, comola costa, y las zonas áridas y montañosas, se enfrentan alriesgo de pérdida de cosechas, de ganado, de pesca y de ri-queza forestal.

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Para reducir la emisión de gases con efecto inverna-dero, deberíamos encaminarnos hacia la explotaciones ga-naderas y agrarias ecológicas y de conservación. Este tipode explotaciones ayuda a mejorar la fertilidad de los suelosy a repartir la biodiversidad, además de reducir el CO2. Sedebe abandonar el uso de herbicidas y plaguicidas porqueempobrecen el suelo, matan insectos y aves, y producen en-fermedades en el hombre. Otras medidas son ir prescin-diendo de los abonos nitrogenados y fomentar el abonoorgánico, así como administrar mejor el riego de los culti-vos para no desperdiciar agua; evitar la quema de podas yusar estos residuos para biomasa o abono; incorporar lasenergías renovables; y preferir alimentar a los animales conrecursos locales, para así evitar el transporte de mercancías.

¿Qué puede hacer un joven ruralpara reducir el impacto del cambioclimático?

Estar informado, y comunicar a sus amigosy familiares esta realidad.

Poner en práctica las recomendaciones deesta guía para reducir el gasto de energía, aho-rrando agua, no contaminando, reduciendo basu-ras y ayudando a que el medio natural del pueblo

tenga más árboles, no haya incendios yse favorezca el respeto al medio am-biente. ¿Cómo se hace esto? Partici-pando en los programas que organice elcolegio, estando atento en casa e inclusollevando a cabo pequeñas iniciativas.Cada ayuda vale.

Los niños rurales viven más cercadel campo y esto les convierte en losprotectores de los animales, los bosques,los ríos y los mares. Muchos de ellos tie-nen a sus padres o a algún vecino traba-jando en el mar, en el campo, entrefrutales, verduras, ganado, miel o ma-dera; por eso un niño es también unbuen informador de los problemas delcambio climático que se nos vienen en-cima y de las malas prácticas que hayque evitar.

Con la alimentación se puedehacer mucho para reducir los gases deefecto invernadero.

¿Cómo? Muy fácil, pidiendocomer verduras y frutas locales y detemporada. Si se abusa de la carne,comer más verduras. También tenemosque preferir los alimentos ecológicos yevitar el despilfarro.

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Actividades para niños

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Las actividades tienen como objetivo implícito ayudar a po-tenciar el desarrollo de algunas competencias clave para elaprendizaje permanente e integradas en los elementos curri-culares, en línea con el Real Decreto 126/2014 que estableceel currículo básico de la Educación Primaria de 28 de febreroy con la recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Eu-ropeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006.

Los contenidos y actividades están orientados para laetapa de primaria pudiendo el profesor adaptar las actividadesa las características de su grupo-clase, simplificando, o esco-giendo sesiones o fases de las mismas según su criterio, enatención a los distintos niveles de desarrollo cognitivo delalumnado.

Es conveniente exponer a los alumnos conocimien-tos teóricos sobre aquello que esté relacionado con las dis-tintas actividades de desarrollo y que pueden encontrar en elmaterial que presentamos. A continuación, mostramos un es-quema en el que se refleja la relación de las actividades conlas áreas en las cuales se puede trabajar y las competenciasque abarcan.

Justificación de la propuesta didáctica.

La sensibilización y concienciación sobrela necesidad de actuar para frenar el cambio cli-mático abarca a todos los habitantes del planeta.Desde ese deseo, y con ese sentimiento de ur-gencia por actuar, en contra de la inercia que nosestá llevando a poner en riesgo nuestro planetapor determinados hábitos,, nace este materialeducativo. Hemos querido elaborar este libro-guía con explicaciones, consejos de buenas prác-ticas y actividades didácticas sobre el cambioclimático, orientado a los alumnos de educaciónprimaria, con el propósito de concienciar desdelas primeras etapas de la educación sobre la im-portancia de las acciones en la vida cotidiana paraproteger y conservar el medioambiente. Creemosque desde esta intervención educativa se puedeimplicar también a las familias y al entorno máspróximo, para que el efecto de este esfuerzo seaun beneficio que se multiplique en favor de nues-tro mundo.

Este libro-guía tiene también entre susobjetivos y finalidades el servir de complementodidáctico para los profesores a la hora de trabajarcontenidos de áreas troncales y específicas rela-cionadas con el cambio climático, con el desarro-llo sostenible y el medioambiente; y tambiéncomo elementos transversales, como expone eldecreto 103/2014 de 10 de junio por el que seestablece el currículo de Educación Primaria parala Comunidad Autónoma de Extremadura.

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En nuestro planeta sabemos que unagran parte de la radiación luminosa (albedo) lotiene la nieve, por ese motivo los científicos es-timan que la disminución de la porción de la su-perficie planetaria cubierta por la nieveaumentará más aún el efecto invernadero.

Actividad de consolidación y nivel de com-prensión:

Establecer un paralelismo entre la ranay nuestra actitud ante el cambio climático. ¿Quénos pasa? El profesor, considerando la edad y elnivel de los alumnos, podrá plantearles las si-guientes cuestiones:•¿Cuál es el origen del calor que hay en el inver-nadero?•¿Sabrías decir cuál es la razón que explica queel calor entre y sin embargo no salga?•¿Qué pensáis que sucedería si pintásemos la es-fera de negro? ¿Y si la cubriéramos de papel dealuminio?

Realizar el juego Despierta la rana, dis-ponible en la web del Libro-guía.

2. Actividad de conocimientos previos.

Título: Y tú ¿qué sabes?

Descripción: Consiste en una actividad de in-vestigación sobre los conocimientos del tema.Objetivos: Detectar las ideas previas del grupoen torno al cambio climático, realizando una pe-

1. Actividad de introducción.

Título: ¡Que salte la rana!

Descripción: Leyenda y Actividad experimental sobre elefecto invernadero.Objetivo: Indagar y comprender el fenómeno del efecto in-vernadero.Temporalización: Una hora y media.Materiales: Una tabla, pinturas o rotuladores, una esfera ouna pelota vieja de plástico, dos termómetros y un cuenco oquesera de cristal que sea de mayor dimensión que la esfera.

Procedimiento y desarrollo:

En primer lugar se les pide a los alumnos que pinteny decoren la esfera de modo que parezca el planeta Tierra, lacoloquen sobre la tabla y la cubran posteriormente bajo elcuenco de cristal. Después se colocan los termómetros den-tro y fuera del cuenco.

Los elementos del experimento tienen que situarseen una zona donde haya buena incidencia de los rayos solares.En el caso de que no los haya, se utilizará para hacer el expe-rimento un flexo de mesa para simular el sol.

Pasada una hora, observamos los resultados y toma-mos nota de ellos para registrarlos.

Comprobaremos que la temperatura dentro delcuenco transparente será mayor que la del exterior.

Si hiciéramos dos simulaciones en paralelo, una conun objeto brillante en el interior y otra con un objeto másopaco, observaríamos que cuanto más brillante es el cuerpomás luz reflejará. Esa energía reflejada en forma de luz no esatrapada por el cuenco de cristal, y podrá salir de nuevo haciael exterior. Sin embargo, la energía que se proyecta y emiteen forma de calor, por el contrario, quedará en parte atrapadaen nuestro invernadero.

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queña investigación social mediante una en-cuesta a personas de nuestro entorno. La inten-ción es conocer informaciones erróneas sobreel cambio climático para subsanarlas.

Desarrollo de la actividad:

La actividad estará dividida en dos par-tes: en primer lugar les facilitaremos a los alum-nos una encuesta para que la rellenen ellos. Unavez realizada, será devuelta al profesor para sulectura y revisión de contenidos; después, el pro-fesor mantendrá una conversación con los alum-nos sobre lo que les ha parecido las preguntas ycuáles han sido más difíciles de responder y porqué. En segundo lugar, a cada alumno se le faci-litará otra encuesta con las mismas preguntas,para que le hagan una entrevista a una personade su entorno; que deberán traer al día siguiente.

Una vez recogida esta última encuesta,el profesor trabajará los contenidos conceptua-les y procedimentales disponibles como, porejemplo, experimentos sencillos que ayuden acomprender y sensibilizar sobre el tema. Disi-pará dudas, ampliará información y corregiráerrores difundidos sobre el cambio climáticoque se identifiquen en las encuestas realizadas.

Actividad de ampliación y de nivel de com-prensión:

Se puede realizar un debate posterior-mente sobre el cambio climático, el cual mode-rará y guiará el profesor para verificar si losalumnos han ampliado sus conocimientos, lascausas que lo producen, así como acciones con-

cretas que se pueden realizar para frenarlo.

Modelo de encuesta:

1. ¿Qué sabes sobre el cambio climático? 2. Lo que conoces sobre este tema, ¿cómo lo has aprendido?3. Qué factores están causando el cambio climático, ¿por qué? 4. ¿Has oído hablar alguna vez de los gases efecto inverna-dero? ¿Sabes en qué consisten y cuáles son?5 ¿Qué consecuencias está teniendo el cambio climático en

nuestro planeta actualmente? ¿Conoces las que tendrá en elfuturo? 6. ¿Hay algo que podamos hacer para frenar el cambio cli-mático? ¿Podrías decir algunas acciones concretas?

3. Actividad de sensibilización sobrelos recursos, el reciclaje y el cambioclimático.

Título: Con ojos de artista: recreo, imagino, reciclo.

Descripción: Actividad de creatividad y concienciaciónsobre la necesidad del reciclaje de los residuos.Objetivos: Comprender la importancia de descubrir nuevosusos para los objetos de desecho. Despertar actitudes deaprovechamiento de los recursos, incentivar el reciclaje de losdiversos materiales cotidianos, y detectar las ideas previas delgrupo en torno al cambio climático. Materiales necesarios: Cartulinas, pegamento, hojas depapel, lápices de colores, acuarelas, rotuladores, y residuosprocedentes de los hogares de los alumnos.Duración: Dos sesiones.

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Desarrollo:

El día anterior a la primera sesión deljuego, el profesor advierte a los alumnos quecada uno debe traer al colegio un objeto consi-derado inservible de su casa: envases de metal,objetos rotos o fuera de uso, objetos de plástico,ropa vieja, calzado en malas condiciones etc.

Para la primera sesión y como primerpaso, cada participante pondrá sobre la mesa elobjeto que ha traído, envuelto de tal manera queno se sepa qué contiene el paquete. En segundolugar, el profesor pedirá a los alumnos que in-tercambien sus objetos con sus compañeros, demanera que nadie conserve el suyo.

El profesor repartirá hojas en blanco, yles indicará que abran los paquetes y miren conojos de inventor o artista el objeto que les hayatocado. Y en un plazo de unos minutos, busqueny escriban qué usos se le podría dar a ese objetoen el estado en el que está.

Pasados cinco o seis minutos, cada par-ticipante irá leyendo sus notas describiendo elobjeto que le ha tocado y los nuevos usos quepuede tener. Por cada uso que el compañerohaya reseñado se le concederá un punto. Cuandoacabe cada alumno de decir los usos que él haencontrado, los demás compañeros podránaportar otros que a ellos se les ocurran.

Las puntuaciones servirán para saberquién ha utilizado mejor su imaginación e inge-nio para aprovechar los recursos disponibles, yquien ha sido capaz de mirar con ojos nuevos. En la segunda sesión se les planteará que expre-sen libremente qué les sugiere el concepto cam-bio climático: puede ser una palabra, una idea,

una frase, un sentimiento, lo que se les ocurra. Y se tomaránota de las aportaciones en la pizarra.

El profesor pedirá que se formen aleatoriamente gru-pos de cuatro o cinco alumnos y les propondrá que realicenuna obra de creación inspirada en las ideas, conceptos o sen-timientos que hayan surgido al hablar del tema. Para llevar acabo su propósito, deberán ponerse de acuerdo entre ellossobre qué materiales van a utilizar y si van a crear una pintura,un collage, una escultura, una canción, un juguete, un aparatoinventado, etc…

El profesor invitará a los grupos a utilizar los mate-riales traídos de casa, entre otros. Los grupos podrán inter-cambiarse objetos para tal fin entre ellos.

4. Actividades de Agua

Título: La charca gris y el experimento Ladrones deagua.

Descripción: Cuento infantil sobre la contaminación acuí-fera y un experimento sobre la contaminación, en el que ob-servaremos lo que ocurre cuando entran contaminantes enel sistema acuífero. Objetivo: Concienciar sobre el cuidado del medio ambiente.Sensibilizar sobre las consecuencias de la contaminación delagua. Aprender a cuidar ese recurso vital.Materiales: Necesitamos 2 tarros o recipientes tipo florero,un cuchillo, dos puerros, dos tallos de apio, margaritas blan-cas, tinta de color y una jarra de agua.

Cuento:

Había una vez un niño que, paseando por un bosque,creyó escuchar un triste lamento, como si lloraran cantando.Siguiendo el ruido, llegó hasta una gran fuente circular, mis-teriosa y gris. De su estanque parecía surgir aquel sollozo

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coloreada irá siendo absorbida por las flores,hasta que al cabo de un día o dos lo esté com-pletamente. El colorante actúa como la conta-minación. Al beberse el agua, las plantasabsorben todos los contaminantes que éstas ten-gan. Lo mismo ocurre con toda persona o ani-mal que beba agua contaminada.

Actividad de consolidación y nivel de com-prensión:

Pedir a los participantes que observen yenumeren los cambios que han sufrido las floresy los alimentos en los distintos tarros.

Preguntar a qué creen que se deben losmismos y qué conclusiones podemos sacar deesta verificación para nuestra vida diaria.

Titulo: Juego de la contaminación de lasaguas.

Descripción: Dinámica de grupo con compo-nente lúdico físico.Objetivo: Comprender e interiorizar, por la im-plicación física y emocional de la dinámica, laproblemática de la contaminación del agua, y en-tender el efecto multiplicador de la contamina-ción.Materiales: Una venda para los ojos, dos barri-tas de pintura negra para la cara y carteles conel nombre del personaje que representan.Duración: Variable.

Desarrollo:

El juego es un método dinámico y par-

constante; y al asomarse, entre las sucias aguas de la fuenteno vio más que un grupo de grises peces girando en círculolentamente, de cuyas bocas surgía un sollozo con cada vueltaal estanque.

Divertido por la situación, el niño trató de atraparuno de aquellos increíbles peces parlantes, pero al meter lamano en el agua su brazo se volvió gris hasta el codo, y unaenorme tristeza le invadió al tiempo que comprendió ense-guida la tristeza de aquellos peces; sentía lo mismo que sentíala tierra, y se sentía sucio y contaminado.

Sacó la mano del agua rápidamente y se fue corriendode allí. Pero aquella mano siguió gris, y el niño siguió sintién-dose triste.

Probó muchas cosas para alegrarse pero nada funcio-naba, hasta que se dio cuenta de que sólo devolviendo la ale-gría a la tierra podría él estar alegre. Desde entonces se dedicóa cuidar del campo, de las plantas y de la limpieza del agua; yse esforzaba para que todos obraran igual. Y tuvo tanto éxito,que su mano fue recobrando el color, y cuando el gris des-apareció completamente y volvió a sentirse alegre, se atrevióa volver a ver la fuente. Y desde lejos pudo oír los alegrescánticos de los peces de colores, que saltaban y bailaban enlas cristalinas aguas de aquella fuente mágica. Y así supo quela tierra volvía a estar alegre, y él mismo se sintió profunda-mente feliz.

Autor. Pedro Pablo Sacristán

Desarrollo y procedimiento:

Echa unos dos centímetros de tinta en uno de los ta-rros y la misma cantidad de agua. Limpia las flores, el puerroy el tallo del apio. Colócalos verticalmente en el agua colore-ada y déjalos unos días. En el otro tarro coloca sencillamentelas flores, y los otros alimentos en agua limpia. Conformevaya pasando el tiempo, y de forma gradual, verás que el agua

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de la vivencia del juego.

5. Actividades de Atmósfera.

Título: Adivina adivinanza, ¿cuánto oxígenoconsumo?

Descripción: En esta actividad los niños apren-derán y visualizarán de un modo concreto, quésuperficie de vegetación es necesaria para que sepueda producir el oxígeno que cada uno necesitapara respirar.Objetivos: Concienciar sobre la suma impor-tancia de la existencia de los bosques y el planc-ton marino para mantener el equilibrio de gasesen la atmósfera, y para nuestra supervivencia.Conocer e identificar la relación proporcionalque existe entre la cantidad de oxígeno que ne-cesitamos cada uno de nosotros para respirarcada día, y el volumen de plantas imprescindiblepara producir ese oxígeno.Duración: 40 minutos.Materiales: Cuerdas, palos de madera o piedras,un metro, lápiz y papel.

Desarrollo:

En primer lugar, se organizará una salidaal campo o a un jardín cercano, y en el recorridose irán recogiendo palos y piedras.Una vez se llegue al jardín, el profesor invitará alos alumnos a dejar los palos, las piedras y lascuerdas en un punto, y alrededor de ellos se haráun círculo, en el que nos sentaremos. El profesorinvestigará acerca de lo que saben los participan-

ticipativo de aprendizaje. A través de un juego de captura lle-garemos, con los participantes, a conclusiones que podremosextrapolar al funcionamiento real de los sistemas naturales.Clasificaremos los jugadores en:•Partícula contaminante: 1 participante.•Plantas: 4 participantes.•Animales: 2 participantes.•Persona: 1 participante.•Gotas de agua: resto de participantes.

El profesor ayudará a la partícula contaminante amarcar de color negro a los jugadores contaminados, y ejer-cerá de árbitro y moderador, actuando como testigo al ob-servar a los participantes que han sido tocados por otrocontaminado. La partícula contaminante llevará los ojos ven-dados. Las gotas de agua deben pulular por la sala gritando¡agua viene, agua va!

Cuando la partícula contaminante encuentre una gotade agua, ésta quedará automáticamente contaminada, lo quesimbolizará mediante la marca con una gota negra en lafrente. Las plantas deben intentar capturar todas las gotas deagua que puedan; para ello deben agarrarlas a la vez sin soltarninguna, si alguna de las capturadas está contaminada, laplanta estará automáticamente contaminada y se marcará. Losanimales pueden capturar gotas de agua o plantas, igual queen el caso anterior. La persona debe capturar cualquiera delos anteriores.

A lo largo del juego, todos estarán contaminados enpoco tiempo, lo que mostrará a los participantes como unapequeña partícula contaminante puede contaminar todo unsistema.

Actividad de consolidación y comprensión: Solicitar a los jugadores que saquen conclusiones

sobre la contaminación, que enumeren distintos contaminan-tes, y el efecto que tienen en las cadenas tróficas a propósito

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tes sobre conceptos como la fotosíntesis y cómoproducen el oxígeno las plantas. Se hará muchoénfasis en destacar que todas las plantas verdesproducen oxígeno.

Se les dirá el nombre de la actividad paracrear expectativas y motivación. Los niñosdeben estimar qué superficie de hierba es nece-saria para producir el oxígeno que necesita unapersona para vivir un día entero.

Posteriormente se les explicará que,según algunos estudios, los humanos consumi-mos 360 litros de oxígeno al día y que un áreade aproximadamente tres metros cuadrados essuficiente para cubrir la demanda de oxígenodiaria de una persona. Se les pedirá, por gruposde cuatro o cinco alumnos, que utilicen los palosy piedras para delimitar una superficie de hierbacon esas dimensiones, y así verán la superficieverde que necesita cada alumno para su respira-ción diaria.

Actividad de consolidación y nivel de com-prensión:

Proponer cuestiones como las siguien-tes: en vista de los conocimientos adquiridos,¿cuál es el área total de vegetación necesaria paraque toda la clase o toda la escuela tengan sufi-ciente oxígeno?, ¿por qué crees que es posibleque se pueda respirar en lugares o ciudades enlas que hay muy poco o casi nada de espacioverde?Las algas marinas junto con las selvas tropicalesproducen y liberan oxígeno imprescindible paramantener el equilibrio de gases en la atmósfera,por ese motivo podemos decir que las selvas tro-

picales y las algas marinas son los pulmones de la Tierra.¿Puedes imaginar qué nos pasaría si los bosques y las algasdesaparecieran a causa de la contaminación?

Título: Operación alerta que sube el CO2.

Descripción: La actividad consiste en un experimento paraobservar y comprobar cómo la presencia de CO2 hace au-mentar la temperatura en un frasco de cristal.Objetivos: Visualizar la acción del CO2 respecto al aumentode la temperatura. Concienciar sobre la importancia de la re-ducción de las emisiones de CO2 a la atmósfera. Educar enhábitos menos contaminantes. Relacionar este fenómeno conel cambio climático.Duración: 20 minutos.Materiales: Un vaso o botecito pequeño, dos vasos de cristalmedianos, dos vasos de cristal grande, dos termómetros dealcohol pequeños, una lámpara, una bombilla de más de 60vatios, bicarbonato sódico, vinagre y una cucharilla de café.

Desarrollo:

Colocar dos vasos de cristal medianos, con un pe-queño termómetro dentro que marcará la temperatura del in-terior de cada uno de los vasos. Seguidamente colocaremossobre los vasos anteriores y cubriéndolos a modo de capara-zón, los dos vasos grandes, en posición boca abajo; y los si-tuaremos bajo la luz de una lámpara que genere calor. Enunos minutos observaremos que la temperatura del aire quehay en el interior de los vasos comenzará a subir. En un pe-queño botecito o vasito pequeño que quepa dentro de unode los vasos, mezclaremos dos cucharadas pequeñas de bi-carbonato sódico y cuarenta mililitros de vinagre, que pro-ducirá una reacción de CO2. Rápidamente introduciremos lamezcla dentro de uno de los vasos expuestos al foco de luz,junto al termómetro. Pasados unos minutos, verificaremos

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que en el vaso donde hay una mayor concentra-ción de CO2 la temperatura es más alta debidoa la mayor concentración de presencia del gas.

Actividad de consolidación y nivel de com-prensión:

¿Sabías que todos emitimos CO2 ennuestras casas? Utilizad el calculador de emisio-nes de la web del libro-guía.

¿Conoces algunas de las consecuenciasque tiene una emisión descontrolada de ese gascon respecto al clima?, ¿crees que tiene relacióncon el efecto invernadero?

6. Actividades de Energía.

Título: ¿Y si hacemos un horno solar?

Descripción: Construir un horno solar.Objetivos: Concienciar sobre las energías reno-vables y experimentar con la energía del sol.Duración: 25 minutos.Materiales: Una caja de pizza, una cartulinanegra, una bolsa de plástico transparente, papelde aluminio, pegamento, unas tijeras y un lápiz.

Desarrollo:

En primer lugar, forraremos la caja depizza con papel de aluminio. Seguidamente, cor-taremos la cartulina y cubriremos la base interiorde la caja. Después colocaremos en el interioruna bolsa de plástico que deje pasar la luz delsol, e introduciremos en la bolsa algún alimento

como, por ejemplo, un sándwich de jamón york y queso. Ylo pondremos encima de la base de cartulina negra.Una vez tengamos listo nuestro horno, lo pondremos al solprocurando inclinar la tapa de manera que el interior noquede totalmente en sombras y pueda recibir la luz del sol enel interior. Pasados unos minutos tendremos nuestro sánd-wich calentito y listo para comer. Este horno puede llegar aalcanzar hasta unos 70º de temperatura.

Titulo: Juego de las energías renovables.

Descripción: Juego dinámico sobre las distintas energías ysus posibilidades de permanecer y renovarse.Objetivo: Concienciar sobre la importancia del uso de ener-gías limpias.Duración: 30 minutos.Materiales: Tarjetas y carteles con los nombres de las dis-tintas sedes o centrales energéticas (solar, eólica, nuclear ycarbón), y otro de basura.

Desarrollo:

El profesor repartirá las tarjetas con los nombres delos diferentes papeles a representar. Habrá cinco recursos desol, cinco de carbón, cinco de energía nuclear, cinco deviento, cuatro de electrodomésticos que funcionan con cadauna de estas energías y una de un relámpago.

En el lugar donde se realice la actividad se colocarán,en cuatro esquinas, cuatro carteles con los nombres de lascentrales, donde se almacenarán los recursos propios; y enotro lugar, el cartel de basura.

Los participantes que tengan los papeles de recursos,tendrán que reconocerse entre sí por mímica; y cogidos de lamano se dirigirán a su central o sede. Seguidamente, los dis-tintos electrodomésticos (frigorífico, cocina, calentador y ven-tilador), representando su papel y por mímica, se dirigirán

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árboles y la mitad matorrales y arbustos. Los ma-torrales y los árboles sujetan al suelo gracias asus raíces. Se colocarán en el primer cuadradodelimitado veinte papeles, y encima de ellos sesituarán los alumnos que hacen de árboles y ma-torrales, unos en posición erguida y otros en cu-clillas o de rodillas. Los alumnos que hacen deagentes erosivos están preparados en un ex-tremo del cuadrado a la espera de la orden delcoordinador. Cuando se dé la señal, los cuatroalumnos deberán introducirse en el cuadrado yconseguir arrebatar el mayor número de papeles,mientras que los árboles y matorrales los defen-derán con pies y manos. También pueden co-gerse de las manos entre ellos para dificultar elpaso de los agentes de erosión. Pasados unosminutos, el coordinador dará la orden de cortary se anotarán los resultados de papeles obteni-dos, que simbolizan el suelo fértil.

Los participantes se desplazarán en estasegunda ocasión al otro cuadrado, pero esta vezse colocarán veinte papeles sujetos por docealumnos, entre árboles y matorrales, y otrosdoce simbolizando piedras. Y se vuelve a dar laseñal de comienzo a la lluvia, nieve, etc. Pasadosunos minutos, se da la señal de parar y se hacede nuevo el recuento de los papeles obtenidosen el mismo tiempo.

Por último, los alumnos que hacen deagentes erosivos penetrarán en el último cua-drado, que tendrá veinte papeles sujetos única-mente por piedras; y se repetirá la mismasecuencia de dar la señal de inicio y otra de fina-lización cuando hayan recogido todos los pape-les. Esta operación se hará en mucho menostiempo por estar ya el suelo erosionado. Se ano-

cada uno a una central, extenderán su mano y cuando un re-curso se les acople comenzarán a funcionar corriendo por elespacio.

Si el relámpago les toca las manos, romperán el re-curso, y si es no renovable se irá a la basura. En el caso delos renovables, vuelve a su central. El electrodoméstico vol-verá a la sede de la central a buscar otro recurso para funcio-nar. El juego se acaba cuando se terminan los recursos fósiles.

Actividad complementaria y de consolidación:

Enumerar cuáles son las energías limpias y sucias, ysacar conclusiones sobre las consecuencias del uso de cadauna de ellas.

7. Actividades de Suelo Título: ¡No me quites la protección!

Descripción: Actividad lúdica y dinámica sobre el papel fun-damental de los árboles para proteger el suelo y evitar la de-sertización.Objetivos: Comprender la importancia de la función de losárboles como elementos de conservación del suelo. Promo-ver actitudes conservacionistas con la naturaleza. Incentivaracciones de reforestación.Duración: 30 minutos.Materiales: Patio o jardín, hojas de papel de periódico opapel reciclado, piedras y tizas.

Desarrollo:

En primer lugar, se delimitan en el suelo con tiza trescuadrados de unos veinte metros cuadrados. Comenzamosel juego dando las pautas del mismo y repartiendo roles entrelos participantes: cuatro alumnos harán de agentes erosivos:la lluvia, la nieve, el viento y el agua. El resto serán la mitad

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Desarrollo:

En primer lugar, les explicamos a losalumnos lo que vamos a hacer y cómo se des-arrolla el proceso de germinación de cada semi-lla que vamos a utilizar, en qué orden lo harán yqué función cumplirá cada una. Las gramíneasy leguminosas germinarán primero, roturando elsuelo, generando un microclima y aportando nu-trientes (las leguminosas fijan nitrógeno, paraasí crear las condiciones favorables y de tempe-ratura para la siguiente sucesión: arbustiva-arbó-rea).

La técnica consiste en encapsular semi-llas en arcilla, lo que actuará de protección y pro-porcionará un medio adecuado para sugerminación. Pondremos las semillas de las le-guminosas a remojo unas tres o cuatro horasantes, para evitar que luego absorban el agua dela arcilla y rompan la bolita al expandirse.

Colocaremos todos los materiales enuna mesa protegida con plásticos.

Las instrucciones son las siguientes:

Mezclamos arcilla y semillas de tamañopequeño, más compost. Añadimos la cayena oel tomillo, que actúan de repelentes, para prote-ger las bolitas de los animales. Añadimos agua ala mezcla anterior. Amasamos bien hasta conse-guir una pasta consistente. Hacemos con la mez-cla una especie de disco semejante a una tortita,le damos unos golpecitos para extraer el aire dela mezcla y en el centro metemos la semilla delárbol, la encapsulamos y hacemos una bolita deunos dos o tres centímetros, ayudándonos con

tará igualmente el tiempo necesitado para coger todos los pa-peles.

Para finalizar, el profesor hará ver los resultados ob-tenidos en los tres casos. Hablará sobre la importancia de losárboles y la vegetación para fijar y proteger la cubierta vegetal,y del gran problema y riesgos que supone la deforestación.

Actividad de consolidación y nivel de comprensión:

Con los datos facilitados, el profesor pedirá a losalumnos que verbalicen las conclusiones a las que han llegadodespués de hacer esta dinámica, y aporten propuestas con-cretas y de buenas prácticas para evitar la erosión del suelo.

Título: Aportando soluciones, implicando a nuestrasmanos.

Descripción: Taller práctico de técnica de reforestación ja-ponesa, denominada Nendo dango, que significa bolas de ar-cilla. Se trata de hacer bolas pequeñas de arcilla con semillasde diferentes especies de árboles y arbustos, y esparcirlassobre el terreno. La capa de arcilla, una vez seca, evita quelas semillas se conviertan en alimento de pájaros, roedores yotros animales, y es la lluvia la que libera a los futuros árbolesde su cascarón y les ayuda a germinar. Objetivos: Aprender una técnica de reforestación sencilla yeficiente, con el fin de mejorar la naturaleza, crear sumiderosde CO2 y proteger el suelo fértil. Duración: Dos sesiones, una para realizar las bolitas, detreinta minutos, y otra para esparcir en la zona asignada.Materiales: Un barreño para cada cuatro ó cinco niños, cua-trocientos gramos de arcilla, cien gramos de compost, humuso estiércol, cien gramos de semillas variadas, tales como gra-míneas, leguminosas, arbustos y árboles autóctonos de cadazona, así como cayena o tomillo, y agua.

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la mesa o haciéndola entre las manos. La deja-mos secar. En verano conviene secarlas a lasombra para que no se resquebrajen, y en in-vierno conviene secarlas rápidamente al sol.Arrojamos las bolitas Nendo dango por las áreasque queramos reforestar o enriquecer… Elmejor momento para llevar a cabo la reforesta-ción es el otoño, por ser la época de lluvias.

Actividad complementaria y consolidación:

Proyección de la película de dibujo ar-tístico El hombre que plantaba árboles, basadaen la novela de Jean Giono.http://www.youtube.com/watch?v=ZSeC67YOFn8

Se puede proponer la reforestación conla participación de todo el colegio, e implicandoa las familias, y acometerla en una zona cercanaen la que haya habido recientemente incendios.

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Glosario

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combustibles fósiles y biomasa, cambios en eluso de las tierras y otros procesos industriales.Es el principal gas de efecto invernadero an-tropogénico que afecta al equilibrio de radia-ción del planeta. Efecto invernadero: Los gases de efecto in-vernadero atrapan el calor dentro del sistemade la atmósfera terrestre. A esto se le deno-mina efecto invernadero natural. Un aumentoen la concentración de gases de efecto inverna-dero produce un aumento de la opacidad infra-rroja de la atmósfera, y esto provoca undesequilibrio que solo puede ser compensadocon un aumento de la temperatura.Energías renovables: Fuentes de energía queson sostenibles e incluyen tecnologías no basa-das en el carbono, como la solar, la hidrológicay la eólica, además de las tecnologías neutrasen carbono, como la biomasa.Fotosíntesis: Proceso por el que las plantasabsorben dióxido de carbono (CO2) del airepara producir carbohidratos, emitiendo oxí-geno (O2) en el proceso. Hidrosfera: Componente del sistema climá-tico que consta de superficie líquida, como losocéanos, mares, ríos, lagos de agua dulce, aguassubterráneas, etc.Protocolo de Kyoto: El Protocolo de Kyotode la Convención Marco de las Naciones Uni-das sobre el Cambio Climático se adoptó en1997 en Kyoto, Japón. Contiene unos compro-misos legales vinculantes, donde los gobiernosacordaron la reducción de sus emisiones antro-pogénicas de gases de efecto invernadero.

Antropogénico: Producido por acciones humanas.Atmósfera: Cubierta gaseosa que rodea la Tierra.Cambio climático: Variación estadística en el estadomedio del clima que persiste durante un período prolon-gado. El cambio climático se puede deber a procesos natu-rales o bien a cambios persistentes antropogénicos en lacomposición de la atmósfera.Capa de ozono: La estratosfera contiene una capa en laque la concentración del ozono es mayor, y que se deno-mina capa de ozono. Esta capa tiene una extensión de docea cuarenta kilómetros. Cada año, durante la primavera delHemisferio Sur, se produce un importante agotamiento dela capa de ozono en la región antártica, al que también con-tribuyen los compuestos con cloro y bromuro derivados dela actividad humana, junto con las condiciones meteoroló-gicas de esta zona. Este fenómeno se denomina el agujerode la capa de ozono.Clima: En sentido estricto se suele definir el clima comoestado medio del tiempo. Combustibles fósiles: Combustibles basados en carbono:el petróleo, el gas natural y el carbón.Criosfera: Componente del sistema climático que consisteen el conjunto de nieve, hielo y permafrost.Desarrollo sostenible: Desarrollo que atiende las necesi-dades actuales sin comprometer la capacidad de las genera-ciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.Dióxido de carbono (CO2): Gas que se produce de formanatural, y también como subproducto de la combustión de

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¡despierta!