UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EL CONOCIMIENTO DE LOS MOMUMENTOS HISTÓRICOS

COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

EN ALUMNOS DE 3RO. DE SECUNDARIA.

(INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA)

T E S I S

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

P R E S E N T A N

ASESORA:

MAESTRA ALMA RODRÍGUEZ CASTELLANOS.

México, D.F. 2010

MARÍA DEL ROCÍO CASTILLO RUIZ RUBÉN HERNANDEZ PALMA

C É S A R M A Y A Ó R T I Z

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Agradecimientos

A Dios, Gracias por el mejor regalo, está oportunidad de vida y “mi libre albedrio”.

A mi Papá: Por ser el padre hecho a la medida para mi alma como hija, gracias por cuidarme, protegerme, aconsejarme, guiarme, por enseñarme a cantarle a la vida y sobre todo por estar siempre.

A mi Mamá: por representar la vida misma, la ternura, el amor más perfecto entre una madre y una hija, por su valor y capacidad de vivir, a un a pesar de las dificultades y vicisitudes, por esa entereza de estar siempre y porque tengo la confianza que bajo su regazo todo esta bien.

A mi compañero de vida: Por acompañarme día a día en este crecimiento intelectual, apoyarme y motivarme cuando mi espíritu desfalleció, fortaleciéndome con tú cariño y amor. Gracias Rubén, mil gracias.

A mis hijos Carolina y Arturo: existe una bella historia que dice que cada ser humano antes de nacer elige a sus padres, así es que……. gracias por elegirme esperó no defraudarlos, gracias por todo lo que ofrecen como la prolongación de mi propia existencia, por estar conmigo en cada paso que doy, ya que son mi motor para no desistir y seguir adelante hasta el último latido de mi corazón. Los amo a los dos por igual.

A David, por este nuevo cariño que haz despertado en mi corazón y a Eu, por amar tanto lo que yo amo y compartirlo conmigo.

A mi hermana y hermanos: por quererme y aceptarme con cualidades y defectos, por ser mis hermanos de sangre y de espíritu.

A mi hermano Ricardo, al enseñarme que la vida se vive a cada instante, a cada momento, que se agarra con fuerza y voluntad saboreándola con más de cinco sentidos y que el amor trasciende más allá de nuestra existencia. Siento tu existir en mi alma y en el latir de mi corazón.

A mi abuelita Aurora: por ser una gran mujer que jamás se dio por vencida hasta el último suspiro de su existencia, por ser ejemplo, manantial de amor y puerto seguro de toda su familia, por que estoy segura que en ese gran corazón, existió uno lugar lleno de amor para mí. ¡lo logré abuelita, esperó que tú espíritu y amor me acompañen por siempre¡ y perdón por la tardanza, tú te titulaste primero.

A mi tía Ezaut: por su cariño y espíritu maternal que ha reflejado otorgándome el apoyo que he necesitado en diferentes etapas de mi vida.

A Gloria: por ser mi hermana espiritual y amiga, por tú apoyo y cariño.

A mi amigo César: Por compartir esta experiencia de trabajar juntos de manera comprometida, divertida y armoniosa, gracias por aportar lo mejor de ti y sobre todo por saber que cuento contigo amigo mío.

A mi asesora y amiga Alma Rodríguez: por compartir su tiempo, conocimientos y sabiduría, para lograr este proyecto y hacerlo tangible, por esa gran virtud de dar, enseñar y sobre todo hacernos saber que es un ser una mujer muy hermosa con toda la extensión de la palabra.

A cada miembro de mi familia y amigos, Por su apoyo incondicional y la maravillosa oportunidad de formar parte de su propia experiencia de vida, ya que aún sin saberlo han formado y forman parte de mis grandes afectos.

María del Rocío Castillo Ruiz.

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Dedicatoria

Le dedicó esta Tesis a mi familia.

Para mi esposa Ma. del Rocío, a ella especialmente le dedico esta Tesis, por su paciencia,

comprensión, empeño, fuerza, amor, por ser tal y como es, porque así la quiero, realmente ella

me llena por dentro para conseguir un equilibrio que me permite dar el máximo de mí. Nunca le

podré estar suficientemente agradecido.

A mis hijos Carolina y Arturo por ser la razón de mi vida, gracias por su amor y apoyo en cada

momento.

A mis padres, Martha Palma y Magdaleno José Hernández, que siempre me han dado su apoyo

incondicional y con quienes comparto este triunfo profesional, por todo su trabajo así como

dedicación para que obtenga una formación académica, sobre todo humanista y espiritual, de

ustedes es también este triunfo les hago patente todo mi agradecimiento y cariño.

A mis grandes hermanos Gloria y Félix y ¿adivinen que?, ¡Ya logré alcanzarlos!, Son los

grandes hermanos que un gran hermano pueda tener.

A mi nieto David, aunque todavía no puedes leer, un día lo vas ha aprender y por eso también

te dedico esta tesis, gracias por alegrarme con tus ruiditos y sonrisas de bebe.

Agradecimientos Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo, por fortalecer mi corazón e

iluminar mi mente, por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido soporte y

compañía durante y hasta este momento tan importante de mi vida, en la que he logrado otra

meta más.

La familia es y ha sido fundamental en mi existencia por lo que agradezco a: Eulogio, Agustín,

Rosalba, José Antonio, Ema Guadalupe, Daniela, Irma, Paula Ruiz, Guillermo Castillo, cuñados,

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concuñas y sobrinos y demás familiares quienes me regalan su amor y cariño de manera

incondicional, muchas gracias.

Gracias a mi amigo y compañero de tesis César, que nos acompañó a salir adelante para la

culminación del trabajo,

En especial a nuestra asesora de tesis Maestra Alma Rodríguez Castellanos, por su confianza

y apoyo en nuestra investigación.

Gracias a la Universidad Pedagógica Nacional, por todas las facilidades para la realización de

la presente investigación.

Gracias a cada uno de los maestros que participaron en mi desarrollo profesional durante la

carrera, sin su ayuda y conocimientos no estaría en donde me encuentro ahora.

En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas que no necesito nombrar,

porque tanto ellas como yo sabemos que desde lo más profundo de mi corazón les agradezco

el haberme brindado todo el apoyo, colaboración, ánimo además del compartir tantas

aventuras, experiencias, desveladas y triunfos.

A t e n t a m e n t e

Rubén Hernández Palma.

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AGRADECIMIENTOS

A DIOS: Porque sin duda me ha puesto en el camino indicado, por marcar las pautas en mi vida, y por la

maravillosa oportunidad de hacerme sentir útil y amado.

A JULIETA Y VICENTE (MIS PADRES): Porque mi ilusión siempre fue poner en sus manos el producto de

muchos años de esfuerzo compartido y hoy logro darles y darme ese gusto y satisfacción, quiero que se

sientan orgullosos de mí como yo me siento de ustedes, sepan que estoy profundamente agradecido.

Nunca pagare todo el amor, tolerancia, ejemplo y consejos que he recibido de su parte. Los amo

infinitamente.

A LA PROFESORA ALMA RODRIGUEZ CASTELLANOS: Nuestra asesora de tesis, Porque no solamente

encontré en ella una guía académica, también encontré un ser humano hermoso que me enseño a ver

las cosas de diferente manera. Gracias por ser mi asesora y mejor aun…Mi amiga. Reciba mi más

profundo agradecimiento y respeto.

A RUBEN: Ha sido un gusto trabajar contigo, compartir tantas horas de esfuerzo y verlo ahora

materializado, pero más gusto me dará llamarte “licenciado Hernández “ ¡Aunque me tarde más y me

cueste más trabajo ¡¡ Gracias por abrirme las puertas de tu casa y de tu amistad!!.

A ROCIO: ¿Cómo logras que el trabajo contigo se vuelva tan divertido? Gracias por tu paciencia,

comprensión y entusiasmo, voy a extrañar tus conversaciones tan cálidas y llenas de buenas puntadas

después de cada párrafo escrito, ¡Eres un motor incansable¡….Te quiero mucho amiga y espero estar

siempre cerca de ti para ver hasta dónde eres capaz de llegar. ¡¡No me lo quiero perder ¡¡

A LA FAMILIA RODRIGUEZ MAYA: Porque a pesar de la distancia física nos une un cariño entrañable,

Blanquita te amo hermanita, busca y realiza tus sueños. Army Espero verte prospero y feliz siempre,

cuiden a sus dos tesoros y llénenlos de amor. Los quiero a los cuatro.

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A LA FAMILIA MAYA VIDALES: Para mí son un ejemplo de trabajo y profesionalismo, estoy orgulloso de

ambos, Vis gracias por creer en mí y por inspirarme con tu vida, te amo hermano, Cin “tres veces

heroica” te quiero cuñada eres una mujer incansable y tenaz.

A GINNA (MI ESPOSA): No tengo palabras como agradecer el apoyo que siempre me das, por tomar mis

ilusiones y volverlas tuyas también, de la misma manera mis logros se convierten en “Nuestros logros”,

gracias por compartir la vida conmigo, por no frenarme nunca y compartir mis locuras, gracias por tu

tolerancia y paciencia sobre todo por estar conmigo en las buenas y en las malas, hoy podemos decir:

“Lo logramos”…Te amo.

A FERNANDA Y CESAR (MIS HIJOS): Porque no hay día que lo empiece sin pensar en ustedes, por la

oportunidad que me dieron de asistir a la Universidad aun a costa de sus lagrimas, se que algún día lo

comprenderán, buscare la manera de compensar tantas horas de ausencia, quiero ser una mejor

persona y mejor padre para ustedes. Los amo.

A MI ANGEL DE LA GUARDA (MI MARCIA AMADA) Quisiera que estuvieras aquí para darte un gran

abrazo y que vieras a tu nieto tan feliz como lo soy ahora… No te olvido mi viejita linda.

A t e n t a m e n t e

César Maya Ortíz.

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Rubén, Rocío y César, compañeros, amigos y equipo de trabajo

César y Rubén en la Universidad Pedagógica Nacional

Alma Rodríguez Castellanos, maestra,

amiga y asesora de Tesis.

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Contenido

RESUMEN ...................................................................................................................................... 10

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 11

DELIMITACIÓN DEL TEMA ........................................................................................................ 13

Planteamiento del problema ................................................................................................. 13

Justificación ........................................................................................................................... 15

Objetivos del programa ........................................................................................................ 17

CAPITULO 1 “LA HISTORIA EN LA EDUCACION SECUNDARIA” .................................................. 18

1.1 Función y finalidad de la Historia en el ámbito educativo. .................................................... 18

1.2 Nuevos desafíos curriculares de la Historia en Secundaria. ................................................... 21

1.3 La Historia en la formación de alumnos de secundaria. ........................................................ 24

1.4 Las competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje .................................................. 27

1.5 Vinculo entre enseñanza-aprendizaje .................................................................................... 31

CAPITULO 2 “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA HISTORIA” ............................................... 34

2.1 ¿Qué es aprendizaje? .............................................................................................................. 34

2.2 ¿Qué son las “Estrategias de aprendizaje”? ............................................................................ 35

2.2.1 Clasificación de Estrategias de aprendizaje.......................................................................... 38

2.2.2 Ventajas en la aplicación de Estrategias de aprendizaje. ................................................... 40

2.2.3 El conocimiento de los monumentos históricos como estrategia de aprendizaje. ............ 43

CAPITULO 3: MÉTODO .......................................................................................................... 51

3.1 Primera fase: Evaluación Diagnóstica .................................................................................. 51

3.1.2 Participantes ........................................................................................................................ 52

3.1.2 Procedimiento ...................................................................................................................... 53

3.1.3 Instrumentos y Técnicas ....................................................................................................... 53

3.2 Segunda Fase: Diseño y aplicación de la intervención psicopedagógica ............................... 54

9

3.2.1 Objetivo ................................................................................................................................ 54

3.2.2 Participantes ......................................................................................................................... 54

3.2.3 Escenario ............................................................................................................................. 55

3.2.4 Instrumentos y Técnicas ...................................................................................................... 55

3.2.5 Procedimiento ..................................................................................................................... 56

3.3 Diseño del programa de intervención psicopedagógica. ....................................................... 57

Capitulo 4: ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................... 58

4.1 Evaluación cualitativa por sesión ............................................................................................ 58

4.2 Evaluación cuantitativa, análisis y comparación de los resultados. ........................................ 81

4.3 Alcances y limitaciones ........................................................................................................... 85

4.4 Discusión y conclusiones ........................................................................................................ 88

Referencias .................................................................................................................................... 92

ANEXO 1: INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICOS PROPORCIONADOS POR LA COORDINACIÓN DE MONUMENTOS HISTORICOS DEL INAH. ................................................................................... 96

ANEXO 2: INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICO PROFESOR Y ALUMNOS ......................................... 104

ANEXO 3: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN (CARTAS DESCRIPTIVAS) ....................................... 107

10

RESUMEN

En el presente trabajo se muestra un programa de intervención psicopedagógica

apoyada en el conocimiento de los monumentos históricos como estrategia de

aprendizaje de la historia en alumnos de 3ro. de secundaria.

El propósito de esta intervención es buscar que los alumnos de secundaria,

específicamente los alumnos de tercer año, faciliten la adquisición, comprensión,

reflexión y asimilación del conocimiento histórico a través de los monumentos

históricos, en particular la Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la

constitución, otorgándole al alumno estrategias de aprendizaje para aprender a

aprender.

Para llevar a cabo esta intervención psicopedagógica y como consecuencia de las

necesidades educativas detectadas en diferentes secundarias por el programa “Échale

un ojo a tus monumentos”, se realizó una evaluación diagnostica en la secundaria a

intervenir y se diseño un programa aplicable en 18 sesiones de 50 minutos cada una,

dentro de un salón de clases a 26 alumnos de 3er año en una secundaria diurna;

dicha intervención se diseñó con base a los planes y programas contemplado por la

SEP y apoyado en la nueva reforma integral de educación secundaria (RIES).

Al comparar los resultados de pre-test con el post-test se detectó que los alumnos

obtuvieron mejores resultados después del programa de intervención ya que pudieron

emplear debidamente la información sobre monumentos históricos para dar sentido a

su aprendizaje de la historia.

11

INTRODUCCIÓN

Acercar al adolescente de secundaria al conocimiento de la historia, no es tarea fácil

puesto que la mayoría tiene la creencia de que no le es útil o simplemente no es de su

interés; sobre todo por la etapa evolutiva de su desarrollo como ser humano en la que

se encuentra, por ello surge la necesidad de dotar al alumno de estrategias de

aprendizaje para que aprenda a aprender.

Aprender a aprender, lleva implícito desarrollar la capacidad cognitiva en el alumno, de

reflexionar la forma en que aprende y en consecuencia regular el propio proceso de

aprendizaje mediante el uso de estrategias que sean idóneas y flexibles, de tal manera

que el propio alumno las transfiera a nuevas situaciones (Díaz y Hernández, 2002).

Este trabajo, tiene como objetivo beneficiar la asignatura de Historia por medio del

conocimiento de los monumentos históricos como estrategia de aprendizaje apoyado a

su vez por estrategias de selección, organización y elaboración en alumnos de tercero

de secundaria. Para ello se diseñó un programa de intervención psicopedagógica

aplicable en 18 sesiones de 50 minutos cada una, dentro del salón de clases y ser

evaluada su efectividad al término de todas las sesiones.

El sustento teórico de esta intervención psicopedagógica, se encuentra dividido en dos

capítulos; en el primero, el lector encontrará la función y finalidad de la Historia en el

ámbito educativo; en el marco de desafíos curriculares de la asignatura de historia en

secundaria, puesto que la nueva Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES),

creó gran controversia entre los profesionales de la educación.

Ya que varios son los desafíos curriculares, entre los que se encuentra el planteado por

Sánchez (2005), quien propone la modificación de los esquemas para enseñar los

procesos de construcción de conocimiento histórico, haciendo uso de estrategias que

permitan insertar los fenómenos históricos que se construyen dentro de la percepción

de los procesos de mediano y largo plazo, a través de los cuales el pasado va

construyendo el presente para el entendimiento del alumno y por consiguiente la

12

importancia que tiene la historia en la formación de alumnos de secundaria; de igual

manera se hace mención del papel que juegan las competencias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje desde la currícula, de acuerdo al Plan Sectorial de Educación

Básica 2007-2012; para complementar el aspecto teórico de este capitulo se aborda el

vínculo existente entre enseñanza-aprendizaje.

En el segundo capitulo se define el término aprendizaje, estrategias de aprendizaje, su

clasificación y cómo el conocimiento de los monumentos históricos es utilizado como

estrategia para el aprendizaje de la historia, la cual esta integrada de forma global por

las estrategias de selección, organización y elaboración, mencionando las ventajas en

su aplicación.

En el capítulo tres, se desarrolla el método de la intervención psicopedagógica, en el

cual se plantea el objetivo general y los específicos; enfocados básicamente a utilizar el

conocimiento de los monumentos históricos como estrategia de aprendizaje de la

Historia en alumnos de tercero de secundaria. Es importante mencionar que al terminó

del Servicio Social se detectan necesidades educativas importantes en la asignatura de

Historia a Nivel Secundaria, con base a esto se realizan los trámites administrativos

tanto en la Universidad Pedagógica Nacional como con la Directora de la Escuela

Secundaria Diurna No. 6 “Carlota Jaso”. Se diseñó y aplicó programa de intervención

psicopedagógica, así como instrumento diagnóstico y entrevista semiestructurada al

profesor de la materia, evaluación tanto previa como posterior de la intervención con el

fin de analizar y conocer las diferencias y alcances significativos.

13

DELIMITACIÓN DEL TEMA

Planteamiento del problema

En nuestro país se observa poca disposición al aprendizaje de la Historia, una de las

causas entre muchas otras en la actualidad, es que la sociedad requiere de carreras

técnicas por la creciente globalización y por ello otras materias se ven privilegiadas en

dichas carreras y que crezca la apatía de los estudiantes con respecto a la asignatura

de Historia, existiendo otros factores que afectan que la historia sea vista como una

materia necesaria en la formación del propio alumno.

Arredondo (2006), argumenta que la esencia del problema de que los y las jóvenes

escolares se interesen en la historia, no radica en el contenido de los libros y/o en las

reformas educativas o curriculares o en el tiempo asignado a cada materia, en este

caso para las ciencias sociales; es probable que el estudiantado acabe rechazando,

ignorando y/o su falta de interés por el fraccionamiento que se hace del conocimiento

de lo social entre geografía, historia y formación cívica y ética; otro factor son las

condiciones socioculturales de cada estudiante, así como su capital cultural y en

muchas de las ocasiones a sus deficiencias en la primaria, aunado a esto el trabajo

docente en el que un grupo numeroso se ve afectado por la falta de tiempo para

atender la materia, falta de materiales didácticos o instalaciones adecuadas,

inestabilidad laboral, entre otros.

Todo esto sumado repercute seriamente en las deficiencias del alumnado en su

aprendizaje de las ciencias sociales, y en el caso que nos ocupa de la historia.

Al inicio de cada ciclo escolar los profesores no identifican por dónde empezar para

tejer puentes de unión entre lo que los alumnos saben y les interesa, los contenidos

escolares, así como los conocimientos previos del contexto que los rodea, Nivón

(2006).

14

Adaptar una curricula, adaptar el tiempo, homogenizar un grupo son a la vez retos y

desventajas que le toca al docente superar dentro del salón de clases.

Reconociendo que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia el campo de

acción es muy amplio, es importante proporcionar al alumno estrategias de aprendizaje

para la adquisición del conocimiento,

Concientes de esta dimensionalidad y aprovechando lo que el medio nos proporciona,

como son los monumentos históricos y todo lo que ellos representan en la construcción

de la propia historia de nuestro país, y en el propio proceso de aprendizaje del alumno

surge la siguiente pregunta:

¿Una intervención psicopedagógica que utilice el conocimiento de los monumentos

históricos como estrategia de aprendizaje, puede beneficiar el aprendizaje de la historia

en los alumnos de tercero de secundaria?

15

Justificación

Un trabajo de investigación, así como realizar una tesis para obtener un titulo a nivel

Licenciatura, además de cubrir con los requisitos académicos que esta representa,

tiene como propósito otorgar los resultados de la investigación científica a la sociedad

a la que pertenece, ya que formamos parte de la construcción de esta sociedad y de su

historia, inmersos en un país, contando con una identidad que nos identifica y nos

diferencia de los demás.

Sánchez (2006), señala que:

La historia es un conocimiento sine qua non: solo a través del

re-conocimiento de los procesos vivos, vitales, que son los

antecedentes que me constituyen, me reconozco como parte de

una comunidad, de un entorno cultural. Por conocer el pasado

entiendo el presente y me ubico en él (p-27).

El ser humano, con esta capacidad de reconocerse entre sus semejantes y saberse

diferente toma conciencia de una identidad propia, así como del entorno que lo rodea y

los cambios sociales que vive; es importante conocer el pasado y reconocerlo para

entender el presente y cómo su proceder actual puede ser determinante para el futuro

propio y el de la sociedad

Cabe destacar que el alumno en formación académica en cualquier nivel educativo

cuenta con el apoyo y guía docente; pero esta práctica docente se ve favorecida u

obstaculizada por diferentes circunstancias en el proceso enseñanza-aprendizaje

dentro del espacio áulico. La enseñanza tanto en el salón de clases como en espacios

extramuros pueden ser aprovechados por el docente, convirtiéndose en la oportunidad

de utilizar lo que el medio proporciona para la enseñanza y/o construcción de

conocimiento histórico.

En nuestro país se han realizado diversas líneas de investigación por diferentes

instituciones como la UNAM, UPN, INAH, Centro de Estudios Superiores en

Antropología Social (CIESAS); Academia Mexicana de la Historia, entre otros e

investigadores como: Belinda Arteaga, Laura Barragán, Carmen Castañeda, De la O.,

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Frida Díaz Barriga, Luz Elena Galván, Aymerich Izquierdo, Mireya Lamoneda, Andrea

Sánchez, Martha Patricia Zamora, entre otros no menos importantes; quienes han

buscado respuestas a las dificultades y obstáculos en los procesos de enseñanza-

aprendizaje de la historia en México, así como propuestas didácticas puestas en

práctica esperando optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje de la historia en los

diferentes niveles educativos.

Al analizar y reflexionar sobre los resultados y conclusiones de dichas investigaciones

y/o prácticas, es una constante que entre los mayores obstáculos se encuentran:

insuficientes conocimientos previos de los alumnos, la falta de habilidades de

comprensión lectora de textos históricos y por ende la elaboración de juicios críticos,

falta de tiempo real para impartir la asignatura, falta de participación activa de los

estudiantes en el proceso de aprendizaje, el cómo se imparte el conocimiento histórico

por parte del profesor y la falta de estrategias y didácticas idóneas para trasmitirla a sus

alumnos y esto cómo repercute de manera significativa en el aprendizaje de la historia,

generando la enseñanza de una historia fragmentada, desvinculada, memorística de

lugares y fechas; también se destacan el poco interés de los jóvenes a la historia y falta

de motivación, entre otras.

Por lo anterior se considera relevante proporcionar al alumno estrategias de

aprendizaje de tipo constructivista socio-cultural, utilizando el conocimiento de

monumentos históricos como estrategia para conocer la historia de nuestro país e

identificarse como miembro actual de la sociedad a la que pertenece.

Este conocimiento permitirá a los alumnos de tercer Grado, de la Secundaria Diurna

Carlota Jaso, no solo conocer la parte significativa de un lugar histórico, sino

identificarse, hacer deducciones de cómo se dieron los hechos e inducirlos al desarrollo

de un juicio crítico.

.

17

Objetivos del programa

Objetivo General:

Diseñar, aplicar y evaluar una intervención psicopedagógica que utilice el conocimiento

de los monumentos históricos, como estrategia de aprendizaje para beneficiar el

aprendizaje de la asignatura de Historia en alumnos de tercero de Secundaria.

Objetivos específicos:

Diseñar, utilizando el conocimiento de los monumentos históricos como estrategia de

aprendizaje para que beneficie el aprendizaje de la historia, dirigidas a alumnos de

tercero de secundaria.

Aplicar Intervención Psicopedagógica, utilizando los monumentos históricos como

estrategia de aprendizaje de la historia en alumnos de tercero de secundaria.

Evaluar la Intervención psicopedagógica, comprobando que el alumno utilice el

conocimiento de los monumentos históricos como estrategia de aprendizaje de la

historia a través de pretest y postest.

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CAPITULO 1 “LA HISTORIA EN LA EDUCACION

SECUNDARIA”

1.1 Función y finalidad de la Historia en el ámbito educativo.

La definición de historia plantea infinidad de calificativos y definiciones que

proporcionan una idea general de lo que esta ciencia busca o pretende; diversos

autores coinciden en que este término puede sintetizarse como lo hace Sánchez

(2006), “La historia es la ciencia que estudia los hechos humos a través del tiempo”.

La enseñanza de la historia en México, ha sido desde sus inicios objeto de debate y

preocupación entre diferentes sectores de la sociedad, puesto que el Estado ha

ejercido un estricto control sobre todo lo relacionado con la historia y su enseñanza, por

lo tanto el diseño y la elaboración de: planes, programas, libros de texto, materiales

didácticos, entre otros; han estado estrechamente supervisados por la instancia

educativa.

La historia que se ha enseñado a los jóvenes de secundaria, además de ofrecer

conocimientos teóricos, ha desempeñado un papel importante en la formación

ideológica de las nuevas generaciones. En este sentido el docente cumple con la

función social de difundir una visión particular de la historia del país; derivado de esto

se piensa que la enseñanza de la historia es una cuestión de interés social donde

involucra a los que producen el conocimiento, quienes estudian los procesos de

aprendizaje y quienes enseñan.

Los que nacieron a partir de la segunda mitad del siglo XX, han sido formados en los

conceptos homogéneos de la historia patria, aprendiendo la historia nacional desde los

libros de texto gratuitos elaborados por la Secretaria de Educación Pública (SEP), que

si bien contribuyen a crear conciencias nacionalistas, ha producido que el trabajo se

19

quede a medias pese a que la historia se enseña a lo largo de la primaria y secundaria;

ya que los conocimientos sobre hechos históricos aparecen más mitificados que

explicados, se aprendió un estereotipo de amor patrio reforzado por rituales y lirica

cívica escolar.

López (2006), plantea que la espectacularidad con la que se festejan las fiestas patrias

cada vez más masivas y comerciales, aunado a la producción del cine mexicano,

alimentó el imaginario patriótico con el que se formaron varias generaciones de

mexicanos.

Esta intervención psicopedagógica, por medio del conocimiento de los monumentos

históricos como estrategia de aprendizaje, busca beneficiar la adquisición del

aprendizaje de la historia en alumnos de tercero de secundaria, específicamente la

Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Resulta interesante poder darle a la historia una dirección y sentido actual, lejos de

fechas, nombres y lugares; la historia debe repercutir en el presente de manera viva y

no debe ser vista como una ciencia desligada de cualquier contexto real; al respecto

Villoro (1980), comenta acerca de la historia:

“La historia intenta dar razón de nuestro presente concreto, por ello la

historia responde a requerimientos de la vida presente. Debajo de ella se

muestra un doble interés; interés en la realidad, para adecuar a ella

nuestra acción, y el interés en justificar nuestra situación y nuestros

proyectos. El primero es un interés general, propio de la especie y el

segundo es un interés particular a nuestro grupo, nuestra clase, nuestra

comunidad” (p-41).

Hoy en día se aprecia con tristeza, cómo algunos lugares de la República Mexicana se

destruyen edificios construidos a finales del siglo XIX, para convertirlos en

estacionamientos u otros lugares de recreación; al reflexionar sobre las causas de estos

atropellos, es evidente la falta de identidad y de conciencia histórica, las cuales no se

relacionan únicamente con la memorización de nombres y fechas. La conciencia

histórica no se construye de esta forma sino poco a poco, por medio de una buena

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enseñanza de la historia, desde la primaria hasta el bachillerato, solo así se obtendrá

ese elemento que permita comprender que todo el entorno o contexto forma parte de lo

que es el ciudadano de hoy, de su patrimonio cultural, de lo que los mexicanos de ayer

construyeron como testimonio de una cultura que no puede simplemente destruirse.

Esto es solo consecuencia de los cambios experimentados por la sociedad en los

últimos años donde la juventud se ha visto afectada por conductas autodestructivas,

estados de depresión y consumo de drogas; produciendo secuelas preocupantes en

cuanto al comportamiento de los jóvenes.

En síntesis, hay nuevas formas de vida que están transformando la conciencia y las

mentes de los jóvenes, actitudes que revolucionan el comportamiento social.

Pozo (1999), afirma que lo que el alumno tiene que hacer en la enseñanza tradicional

muy poco, salvo repetir lo que se le enseña lo más fielmente posible. Es así que se

concibe que la enseñanza de la historia continua utilizando viejos sistemas

memorísticos de fechas nombres y batallas, donde el trabajo critico del niño está

todavía ausente, a pesar de que el libro de texto ocupa un lugar muy importante en la

enseñanza del alumno, en muchos casos y por desgracia solo se utiliza para que el

niño memorice largas preguntas que el maestro formulará.

Así la enseñanza-aprendizaje de la historia requiere de una modificación de esquemas

de aprendizaje en los procesos de construcción del conocimiento histórico, eliminando

la repetición de contenidos, que se conserva aún en los niveles de secundaria y

preparatoria; dotando al alumno de herramientas conceptuales, metodológicas y

técnicas que permitan insertar los fenómenos históricos que se reconstruya dentro de

la percepción de los procesos de mediano y largo plazo, a través de los cuales el

pasado va construyendo el presente.

Cuando se habla de modificación de esquemas, se hace referencia a los escenarios

interdisciplinarios, multiculturales y de respeto a la diversidad; este enfoque debe estar

presente en imágenes, estrategias lúdicas, representaciones teatrales, recuadros,

actividades y relatos escolares; se trata de construir una nueva historia para la

enseñanza que haga pensar al alumno para que cuente con bases pedagógicas y

21

cognitivas que contribuyan a comprender la incertidumbre y la complejidad humana, las

imágenes, recuadros, obras teatrales, etc. por si solo no conducen solos a que los

alumnos “piensen” en términos distintos a los tradicionales de historia. Se requiere

estrategias de enseñanza y aprendizaje para utilizar esos recursos y generar desarrollo

de habilidades de pensamiento.

Afirmándose que la historia puede ser el mejor ejemplo de cómo los hombres han

podido enfrentar las diferentes etapas y cómo superarlas, sí el momento actual se torna

deprimente y opresivo, sería conveniente mirar al pasado como una recuperación que

construya presente y futuro y ver cómo han vivido nuestros antecesores para tomar

aliento y valorar todo lo que se tiene.

Es importante no perder de vista la integración de la curricula, que se encarga de

colocar a la historia en un espacio compartido junto con otras asignaturas en la

educación básica, se requiere de un esfuerzo constructivo, un trabajo minucioso para

seleccionar y organizar información, además de experiencia pedagógica para identificar

habilidades de investigación especificas que provean a los alumnos recursos de

pensamiento y habilidades para aprender a pensar por cuenta propia en el pasado,

presente y futuro con toda su complejidad.

1.2 Nuevos desafíos curriculares de la Historia en Secundaria.

En junio de 2004, la Secretaria de Educación Pública, propuso una Reforma integral

para la Enseñanza Secundaria (RIES), que entre otros elementos considera

modificaciones al mapa curricular, una asignatura que sufre cambios significativos tanto

en los contenidos y métodos, así como el tiempo traducido en horas a la semana de la

materia de Historia, esto generó una polémica muy controvertida, donde las discusiones

teórico-pedagógicas se dejan aún sentir. Derivado de esto se han generado muchas

revisiones, propuestas, investigaciones en el terreno de la didáctica de la Historia.

Cualquier reformulación de contenidos, propuesta de métodos novedosos o dotación de

22

medios tecnológicos, estará condenada al fracaso, si el docente no posee los

conocimientos, motivación, competencias, habilidades, etc. para trasmitir un

aprendizaje significativo (Arredondo, 2006).

Sánchez (2006), realiza un análisis con respecto a la Reforma integral de la educación

Secundaria y enseñanza de la Historia, en el que señala que el tratamiento de la

educación secundaria nunca ha sido fácil, sin duda porque se trata de un nivel

educativo sumamente complejo y problemático en todo el mundo, prueba de ello es que

no hay todavía una definición total de la educación secundaria, inclinándose los

expertos por definirla como un conjunto de estudios que se sitúa entre la enseñanza

primaria y la superior (de ahí el nombre de secundaria). Esto es así, porque en este

nivel educativo se entrecruzan tres problemas distintos y de ardua solución: la

naturaleza de la educación secundaria, la población escolar que la recibe, los

contenidos curriculares que se transmiten y los múltiples intentos de solución que

registra la historia de la educación prueban la dificultad de la empresa.

En un estudio reciente se destaca que el currículo de la asignatura de historia (Yurén y

Stella, 2003), ha sufrido notables oscilaciones a lo largo de la historia de la educación

secundaria, los contenidos curriculares han sido unas veces clásicos, otras modernos;

sin que haya faltado la incorporación de conocimientos sociales. La educación

secundaria ha tenido en ocasiones un carácter enciclopédico, pero otras ha tendido a

ser más polivalente y formativa. Esto ha sido así porque en realidad el currículo de

historia no ha sido nunca autónomo ya que ha dependido y depende del enfoque que

se dé a la naturaleza de la enseñanza secundaria y al problema de sus destinatarios.

Sánchez (2005), plantea que un primer desafío en la curricula de Historia es el docente

de la asignatura, que se coloca ante un reto muy complejo ya que la necesidad de

invertir radicalmente su forma de actuación ante el paradigma adoptado hasta el

momento, administrar clases estratégicamente, construir un ambiente desafiante e

interesante, contar con la competencia en la recuperación del desfase heredado de las

etapas anteriores, introduciendo a los estudiantes en una nueva concepción apoyada

en la autonomía.

23

El segundo desafío a enfrentar y relacionado con el primero, es la construcción de un

diseño curricular flexible y compatible con las nuevas tecnologías, este nuevo diseño

curricular provienen de los que entienden que la metodología de las competencias, son

las bases en la resolución de problemas prácticos hasta el planteamiento y desarrollo

de proyectos, cuya estructura subyace en las acciones específicas que constituyen las

actividades, cuyo contexto no tiene en cuenta el punto de vista científico que ha creado

las bases del conocimiento universal. Así el trabajo de Ducoing ( 2007), destaca que es

importante:

“la adecuación del diseño curricular de la asignatura de historia a la

realidad que se impone a cada nuevo momento, no se debe pensar en la

educación solo como un objeto de referencia individualista y centrada en

los temarios y horas a impartir, sino también que posibilite al alumno

muchas oportunidades, sin observarlo tan solo como un individuo lleno de

competencias para cumplir con los intereses del capital y el trabajo” (p-

7).

Vinculándose al “Plan de Educación Básica Secundaria”, en la asignatura de Historia, el

cual puntualiza lo siguiente:

Es necesario un cambio en la práctica de los docentes, que le dé un nuevo significado a

la asignatura. Para ello, en los programas se consideraron cuatro elementos:

I. Una estructura organizada en función de tres ejes: comprensión del tiempo y del

espacio histórico, manejo de información histórica y formación de una conciencia

histórica para la convivencia.

II. Cuatro ámbitos de análisis: económico, social, político y cultural.

III. La relación de Historia con las demás asignaturas.

IV. Orientaciones didácticas acordes al enfoque y propósitos para el estudio de la

Historia.

Otro concepto de desafío curricular planteado por Sánchez (2005), replantea que

deberán modificarse también los esquemas para enseñar los procesos de construcción

24

de conocimiento histórico, eliminando la forma de repetición de contenidos y así

proporcionar las herramientas conceptuales, metodológicas, estrategias y técnicas que

permitan insertar los fenómenos históricos que se construyen dentro de la percepción

de los procesos de mediano y largo plazo, a través de los cuales el pasado construye

el presente.

Será menester entonces modificar las asignaturas y las formas de enseñanza que

conciben a la historia como una reseña cronológica, repetitiva y fastidiosa, que impiden

comprenderla como la vida activa. Lo cual no elimina los contenidos específicos del

conocimiento histórico que necesariamente deberán ser seleccionados de los períodos

de la historia, por ello es importante tomar en cuenta la integración de la curricula en

los diferentes niveles.

1.3 La Historia en la formación de alumnos de secundaria.

La finalidad educativa en la formación de adolescentes con la asignatura de Historia, es

contribuir el desarrollo integral del alumno, propiciar el crecimiento de su personalidad,

incidir en su formación humanista y ”despertar el interés del alumno por el pasado, que

facilita la comprensión del presente” , el discente no puede entender el presente sin que

se adentre en el estudio del pasado a partir de hechos, procesos y fenómenos con el

protagonismo de los actores de la historia; entra en conexión con la vida presente y se

convierte en una vía para que el alumno reflexione cómo debe ser la posición de la

sociedad y la de él como miembro de la misma, induciendo un autodescubrimiento del

lugar que le corresponde en la sociedad como futura generación adulta (Jiménez,

1996).

También señala que la enseñanza de las ciencias sociales, entre ellas la Historia

potencializa en los adolescentes el sentido de identidad, sentirse parte de la historia y la

vida de nuestro país, conocedor de sus costumbres, raíces, tradiciones y defensor de

esos valores que nos identifican, esto es algo necesario en la era de la globalización

25

que trata de aniquilar los valores patrios nacionales para imponer los valores que

provienen de los centros de poder ajenos.

Así mismo plantea que al respetar, conocer la historia y las tradiciones de otros

pueblos, generará conexiones entre el mundo, el continente y la región del país en que

vive el individuo, elevando su cultura y conocimientos sobre otros países; obteniendo

valores como la tolerancia y aprecio por lo diferente a partir del desarrollo histórico de

cada nación. Es además preparar a los adolescentes para la vida adulta al comprender

desde la historia los problemas sociales; inducirlos a formar criterios, actitudes y

valores relacionados con la vida ciudadana y así enfrentar los problemas sociales en un

futuro próximo.

Coincidiendo con Sánchez (2006), tanto la enseñanza como el aprendizaje de la Historia

fortalece el ejercicio de pensamiento, activando los procesos lógicos de análisis,

síntesis, abstracción, inducción, deducción, comparación, generalización; es aprender a

pensar con sentido crítico.

Esta autora señala, que enseñar los métodos y procedimientos para la investigación

histórico social además de habilidades para reconstruir el pasado, resultan útiles en la

formación integral del adolescente. Estas ideas pretenden formar un hombre nuevo, un

hombre de ciencia, un hombre integral en valores y cumplir en los objetivos propuestos

en las transformaciones.

McKinney (1973), ha demostrado mediante investigaciones que los valores de los

adolescentes se encuentran bastante estructurados y diferenciados para cuando llegan

al bachillerato; pero los valores no son un proceso espontáneo ni inmutable, sino que

inciden en ellos un conjunto de elementos y factores que contribuyen a este proceso,

teniendo en cuenta sus influencias en los diferentes componentes del valor moral, tales

como el componente cognoscitivo, afectivo, ideológico de las vivencias y experiencias

morales; entre estos elementos pueden señalarse el sistema de medios de influencias

sociales, las vías y los métodos de formación de valores.

26

Otro factor importante, es la Comunidad Escolar que se encarga de la educación

formal-informal, que tiene la responsabilidad de contribuir en la formación de valores de

niños, adolescentes y jóvenes; ya que diariamente evalúa su modo de actuación,

conoce sus costumbres en el seno familiar, su convivencia, sus problemas económicos

y sociales que contribuyen a la labor educativa de la escuela en su formación.

En la enseñanza de la Historia se conserva el enfoque formativo y la diversidad de los

sujetos históricos y ámbitos de análisis, los programas hacen hincapié en la idea de que

el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante

renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos. En historia es

necesario contrastar y analizar diversos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento

o proceso histórico; además se incluyen nuevos elementos que representan un avance

significativo.

Para contribuir al logro del perfil de egreso de la educación básica, de acuerdo al Plan

Sectorial de Educación Básica 2007-2012, específicamente en la enseñanza de la

Historia se establecen dos cursos, uno de historia universal y otro de historia de México,

en los que también se abordan las relaciones necesarias entre el país y el mundo.

Se concibe el espacio histórico como la cambiante relación que existe entre los seres

humanos, en sus formas de organización y con la naturaleza. Se incluyen contenidos

referentes a conceptos, procedimientos y actitudes que promueven la comprensión de

la historia, y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores relativos a la conciencia

histórica reflejada en el patrimonio cultural y la convivencia intercultural. Se organizan

los contenidos en bloques temáticos y en orden cronológico para favorecer el trabajo

sistemático con conceptos y nociones propios de la disciplina.

Se incluyen comentarios y sugerencias didácticas que guíen las actividades diarias. Los

contenidos plantean superar la simple información para generar habilidades y actitudes

que permitan a los estudiantes participar de manera responsable en situaciones de su

vida personal y social.

27

Las competencias propias de esta asignatura son:

Comprensión del tiempo y el espacio históricos: implica el análisis de la sociedad

en el pasado y el presente desde una perspectiva temporal y espacial

considerando el ordenamiento cronológico, la duración, el cambio, la

permanencia y la multicausalidad.

Manejo de información histórica para desarrollar habilidades y un espíritu crítico

que permita confrontar diversas interpretaciones; competencia para comunicar

los resultados de una investigación y responder a interrogantes del mundo

actual.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia democrática e

intercultural.

Los elementos incorporados a la enseñanza de la Historia en secundaria y el trabajo

permanente en el aula para el logro de las tres competencias, pretenden formar

alumnos que comprendan y expliquen su sociedad desde una perspectiva histórica.

Así se pone de manifiesto la importancia de las estrategias de aprendizaje en la

asignatura de Historia, en el nivel secundaria con una perspectiva nueva.

1.4 Las competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Para poder comprender los alcances, la finalidad y las ventajas de la enseñanza por

competencias tenemos que saber por principio qué son las competencias.

28

Zabala y Arnau (2007), afirman:

“Es una gran oportunidad para que la mejora sostenida de la

educación no sea patrimonio de pocos privilegiados ya que no

es suficiente saber o dominar una técnica, ni es suficiente su

comprensión y funcionalidad, es necesario que aquello que se

aprenda sirva para poder actuar de forma eficiente a una

situación concreta y determinada” (p-13).

Lejos de ser una tendencia pasajera y condenada a la extinción se dice que las

competencias tienen una incidencia trascendental en la enseñanza, ejemplo de esto

es el uso del término competencia es una consecuencia de la necesidad de superar un

aprendizaje memorístico a un aprendizaje que se pueda emplear en la vida real; es

decir que las competencias y los conocimientos no son antagónicos ya que cualquier

actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con

habilidades y actitudes. Es importante resaltar que un currículo basado en

competencias implica la formación de aprendizajes, que tienen como característica

fundamental la capacidad de ser aplicados en contextos concretos (Zabala y Arnau,

2007).

El término competencia, a partir de esta génesis fue incorporándose a otras aéreas del

currículo, se iniciaron amplias discusiones en torno a la conveniencia o pertinencia del

término dada la necesidad cada vez mayor de conocimiento, esta necesidad conduce a

un cambio de eje en la organización de lo que hasta ahora ha demandado el sistema

educativo (Zabala, 2008).

Zabala y Arnau (2007), plantea que hasta el momento ese eje ha estado centrado en

que aprendan contenidos o en que sepan ejecutar operativamente; los retos actuales

que obligan a rebasar esta idea para centrarse en la acción traducida en las tareas o los

problemas que debe resolver el estudiante para poder no solo demostrar lo que conoce,

sino por sobre todo, “hacer algo con aquello que conoce”, lo que nos lleva a la

29

búsqueda de una actuación competente por parte de los sujetos. Lo esencial de las

competencias, es su carácter funcional ante cualquier situación nueva o conocida.

Con el fin de poder decidir qué competencias son objeto de la educación, es

fundamental definir cuáles deben ser sus finalidades ya que existe un acuerdo

generalizado, en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en

todos los ámbitos de la vida.

El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es el aprendizaje

mecánico; implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, además

que al ser utilizada debe tener sentido la propia competencia como sus componentes

procedimentales, actitudinales y conceptuales; enseñar competencias implica utilizar

formas de enseñanza consistentes en dar respuestas a situaciones, conflictos,

problemas cercanos a la vida real en un complejo proceso de construcción personal con

ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características

diferenciales del alumnado (Zabala y Arnau, 2007).

Las competencias en el sector educativo consisten en la intervención eficaz en los

distintos ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo

tiempo de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y

conceptuales. Por lo tanto las competencias deben abarcar el ámbito social,

interpersonal, personal y profesional.

Ruiz (2009), comenta:

“Debemos reconocer que la competencia no es un conocimiento, una

habilidad, o una técnica sino que conjunta todo ello de manera integrada,

no sumada, para revelarse en la capacidad de enfrentar situaciones

novedosas y saber qué, cómo y cuando actuar con el conocimiento

adquirido” (p-78).

Gracias a esta visión integradora, se destaca la idea de tener conocimientos es

diferente a ponerlos en práctica de manera efectiva y por añadidura se traspola al

ámbito escolar, donde el conocimiento escolarizado se ve completamente alejado de la

30

realidad, ya que no resulta aplicable a las dimensiones biológicas, intelectuales, socio-

afectivas e interpersonales de los individuos.

Es importante considerar que las competencias tienen una clasificación y que

dependerá especialmente de los tipos de situaciones a las que las personas deben

enfrentarse, aunque existen tres tipos de competencias humanas a las que hace

referencia Ruiz (2009), competencias cognitivas, afectivas y prácticas.

De estas tres competencias humanas, varios autores coinciden que la competencia

cognitiva es la principal, ya que permiten el procesamiento de información englobando

todo aquello que apunte a pensar, gestionar, construir, proponer y actuar en contextos

de manera autónoma, eficiente, productiva y crítica.

En este sentido Ruiz (2009), comenta: Propiciar la actividad cognitiva requiere de

estimular adecuados ambientes de aprendizaje, los cuales generan el desarrollo de

competencias cognitivas básicas que incluyen capacidad de razonamiento, capacidad

de auto-aprendizaje, pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución de

problemas, creatividad y metacognición.

Así, la enseñanza basada en competencias representa una nueva oportunidad para que

el sistema educativo afronte una educación desde una visión racional, comprometida,

responsable y global para la formación de una ciudadanía, siendo una ocasión para que

la educación redescubra su potencialidad, contribuya a la mejora de la persona y por

ende de la sociedad.

Con base a este postulado, en los cursos de historia de secundaria cuyo propósito es

responder a las necesidades del ciudadano del siglo XXI, que requiere de una visión

amplia de los problemas sociales, comprender el mundo de manera integral y analizar

la actualidad con mayor profundidad; teniendo como meta que los adolescentes

adopten una actitud crítica ante los acontecimientos, sean capaces de tanto de

reflexionar como de explicarse la realidad nacional y mundial (Ruiz, 2009).

31

El punto 4.4 del programa curricular de historia II actual (RIES) busca desarrollar

competencias tales como:

Nociones temporales y espaciales en los alumnos, habilidades para el manejo de

información histórica y el fortalecimiento de su sentido de identidad nacional, dicho de

manera más amplia que los alumnos actúen con plena conciencia social, que perciban

a los individuos y a las sociedades como protagonistas de la historia; Identificándose

aquellas competencias que deben ser objeto de educación, en este sentido el énfasis

esta encaminado para las propuestas curriculares que no tengan presente una

formación pensada en el desarrollo de la persona en todas sus capacidades, que

posibilite la formación de una ciudadanía para la equidad y la justicia.

1.5 Vinculo entre enseñanza-aprendizaje

De acuerdo a Monereo (1998), el hombre es un ser eminentemente social, no crece

aislado, sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia,

la enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición humana ya

que es el medio con que la sociedad perpetuará su existencia. Por tanto, así como

existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de facilitar los medios para

adquirirla, entre estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado o

Gobierno, siendo os individuos quienes ponen de su parte o esfuerzo personal para

adquirir todos los conocimientos necesarios para su logro y el engrandecimiento de la

sociedad.

De hecho la enseñanza ha tenido la finalidad de formación de diferentes hábitos,

considerados estos como modos naturales, razonables, positivos de actuar en beneficio

del mismo, las personas, seres y cosas que lo rodean; de habilidades y capacidades,

tanto para el desarrollo de la creatividad como en el desempeño de cualquier actividad;

incluyendo la solución eficaz de los problemas cotidianos, además de actitudes acordes

con los valores tradicionalmente aceptados por la sociedad llamado modelo tradicional

trasmisivo-receptivo basado en el conductismo, (Monereo, 1998).

32

En la educación actualmente se considera que el papel del profesor en el acto didáctico

de la enseñanza es básicamente proveer de recursos y entornos variados de

aprendizaje a los estudiantes, motivarlos para que se esfuercen en dar sentido a los

objetivos de aprendizaje, destacando su utilidad, orientarles en el proceso de

aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas, asesorarles de manera

personalizada en la planificación de tareas y trabajo en equipo; sin embargo, a lo largo

del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza

y en consecuencia sobre los roles de los profesores, sobre las principales funciones

de los recursos educativos y en los agentes mediadores notables en los aprendizajes

de los estudiantes (Monereo, 1998).

Los métodos de enseñanza planteados por Gagné (1994, citado en Monereo, 1998),

subyacen sobre las teorías del proceso de aprendizaje, ya que una de las grandes

tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de

dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica, destacándose

entre estas la teoría psicológica como la base fundamental de todo proceso de

enseñanza-aprendizaje donde es representada por un reflejo condicionado; es decir,

por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca, así

el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener

la respuesta en el individuo que aprende, Esta es la formulación del principio de la

motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a

un sujeto, para que éste ponga en actividad sus facultades es necesario conocer las

condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir su nivel de

captación, de madurez y de cultura, entre otros. Como lo plantea Gagné (citado en

Monereo, 1998), plantea que para que pueda tener lugar el aprendizaje la enseñanza

debe realizar 10 funciones como son:

1. Estimular la atención y motivar.

2. Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje.

3. Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. relevantes

para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos).

33

4. Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de

aprendizaje.

5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

6. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje,

con los materiales, con los compañeros... y provocar sus la elaboración de

respuestas.

7. Tutorizar, proporcionar feed-back o retroalimentación a sus respuestas.

8. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes.

9. Facilitar el recuerdo.

10. Evaluar los aprendizajes realizados.

Existe un profundo vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje, ya que la enseñanza no

existe sin el aprendizaje y/o viceversa. Los tiempos actuales demandan de forma

imperiosa un aprendizaje reflexivo por parte del alumno, un análisis más profundo,

además de la adquisición de conocimientos académicos útiles de forma real en la vida

cotidiana para cada individuo. La actual Reforma Integral de la Educación Secundaria

(RIES), los planes y programas de estudios de la asignatura de historia, tienen como

meta fortalecer las habilidades, los valores y las actitudes de los adolescentes;

derivándose estas metas del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, el que entre

sus objetivos es ofrecer el desarrollo de competencias y la adquisición de

conocimientos.

34

CAPITULO 2 “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN

LA HISTORIA”

2.1 ¿Qué es aprendizaje?

La vida en el transcurrir de cada uno de nosotros como seres humanos, nos presenta

diferentes situaciones a las que tenemos que enfrentarnos, adaptando nuestro

comportamiento para afrontar las circunstancias siempre cambiantes de la vida.

Vigotsky (1979) define: “el aprendizaje humano presupone una naturaleza social

específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de

aquellos que les rodean”. Por lo que la relación con otros seres humanos es

fundamental, la interacción social ayudan al niño en un principio a la adquisición de los

elementos culturales de su entorno, desde esta perspectiva, el aprendizaje no se da en

solitario; este da apertura a una serie de procesos evolutivos internos, los cuales

entran en acción cuando el niño interacciona con las personas que lo rodean, así como

el entorno o diferentes contextos donde se encuentre, mediante esta interacción es

como el niño se socializa y el entorno toma significado para él.

El aprendizaje, es un proceso mediante el cual el ser humano por su propia actividad,

modifica su conducta ante determinadas situaciones, dentro de los diferentes contextos

donde se desarrolla, ya que el aprendizaje es la garantía de un devenir más equilibrado

para su propia vida.

Vigotsky (1979), plantea que el “aprendizaje es un aspecto universal y necesario del

proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las

funciones psicológicas”; es así como la capacidad del ser humano de aprender

modifica el comportamiento provocado por la experiencia, y se adapte de acuerdo a las

circunstancias, poniendo en juego destrezas, habilidades y capacidades para un

35

adecuado desarrollo dentro del contexto al que pertenecemos además de enriquecer la

cultura.

El aprendizaje adopta múltiples formas tanto en su adquisición como en la manera en

que se manifiesta, por lo que diferentes disciplinas se han dado a la tarea de establecer

una gran diversidad de Teorías de aprendizaje, coincidiendo que los procesos de

aprendizaje juegan un papel central en el desarrollo del ser humano.

2.2 ¿Qué son las “Estrategias de aprendizaje”?

Las estrategias de aprendizaje, constituyen en la actualidad desde el punto de vista

psicopedagógico, un recurso que tiene como finalidad mejorar el aprendizaje de los

alumnos; las estrategias de aprendizaje tienen múltiples y muy variadas definiciones

entre las que podemos citar que “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento

(conjunto de pasos o habilidades), que un alumno adquiere y emplea de forma

intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar

problemas y demandas académicas” (Díaz, Castañeda y Lule, 1986; Hernández,

1991). Por lo que las estrategias permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier

momento dentro de un proceso determinado.

Las estrategias de aprendizaje se conciben como las herramientas del pensamiento

que se ponen en marcha por el alumno mismo al momento que se enfrenta a una tarea

de aprendizaje, ya sea la comprensión de un texto, adquirir conocimientos o resolver

problemas donde se requiere de su análisis y/o síntesis.

Monereo (1994), plantea que una estrategia de aprendizaje estará condicionada en

función de las condiciones de las diferentes situaciones educativas y estas tendrán

como resultado que se produzcan acciones concretas, ya sea en toma de decisiones

conscientes o intencionales; seleccionando los conocimientos conceptuales,

procedimentales y/o actitudinales necesarios para cumplimentar el objetivo deseado.

36

Por lo que es el propio estudiante el que lleva a cabo operaciones del pensamiento

enfrentadas a la tarea del aprendizaje, seleccionando, organizando y elaborando el

conocimiento, de esta forma las estrategias de aprendizaje ayudan al individuo al

desarrollo cognitivo y la afectividad.

Díaz (2002), menciona que la aplicación de las estrategias de aprendizaje son

controladas por el estudiante; ya que precisan de la autorregulación en la toma de

decisiones, así como de la planificación previa y control al momento de su ejecución.

Esta ejecución, requiere por parte del alumno una reflexión profunda al momento de

ponerlas en práctica, ya que necesita del dominio por parte del discente de las

secuencias de acciones; así como de las técnicas que constituyen la propia estrategia,

siendo flexible en el momento que se requiera.

Pozo y Monereo (1999), sostienen que ninguna estrategia puede aplicarse sin una

planificación, control o evaluación previa; por lo que en este sentido el concepto de

estrategia se relaciona con el aspecto “regulador” de la metacognición. También señala,

que en el caso de las estrategias muchos autores plantean la diferencia entre técnicas,

destrezas, habilidades o hábitos; las estrategias implican una secuencia de acciones

realizadas de forma deliberada y planificada, por lo que al realizar una actividad mental

consciente e intencional por parte del sujeto sobre qué y cómo encadenar

apropiadamente a nivel cognitivo y lograr una meta determinada.

Es importante considerar que al hacer uso de una o varias técnicas, estas son

actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables que auxilian a las estrategias.

Ya que las estrategias tienen un carácter propositivo de manera intencional e implican

un plan de acción de manera inherente, en tanto la técnica es marcadamente mecánica

y rutinaria.

Esta intencionalidad consciente del alumno, le permite seleccionar los conocimientos

conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para el desempeño eficaz de

la acción educativa, siendo el aprendizaje el que afecta la triple dimensión de la

persona: la cognitiva, afectiva y efectiva; o lo que es lo mismo: el saber, el ser y el

hacer.

37

Es por esta razón que las estrategias de aprendizaje, se encuentran relacionadas

directamente con la calidad del aprendizaje del alumno, tanto de valores como

actitudinalmente, en este sentido las estrategias ofrecen a la educación la tecnología

eficiente para la intervención educativa.

Desde esta perspectiva, Román y Díez (1999), afirman que una estrategia de

aprendizaje es el camino para acrecentar destrezas que desarrollan capacidades y

actitudes, así como valores por medio de contenidos y métodos. De este modo

generamos una enseñanza ética, viable para formar parte y/o insertarse en el

currículum de manera significativa y no como un añadido al mismo. Por medio de las

estrategias de aprendizaje valorativas y con cualidades afectivas despertamos en el

aprendiz valores y actitudes positivas; por lo que enseñar estrategias de aprendizaje

implica “enseñar” a reflexionar sobre las condiciones cambiantes de cada escenario y

ajustar la propia actuación a estas condiciones.

Se ha detectado un marcado descenso en los niveles de rendimiento académico de

los estudiantes, a la vez que la sociedad en la que se encuentran inmersos se vuelve

más y más compleja, estos dos fenómenos van en sentido opuesto ya que bajan los

niveles de rendimiento y sube la complejidad de cada sociedad en casi todos los

países, se genera un desequilibrio mayor ya que las sociedades serán cada vez más

sofisticadas y los ciudadanos menos preparados (Beltrán, 1998).

Por lo que surge la necesidad de dar a los ciudadanos una formación más flexible y

polivalente que traspase el nivel de las buenas intenciones, cuyas directrices

curriculares propuestas por las diferentes administraciones educativas que contemplan

las orientaciones didácticas que enfatizan la importancia de enseñar a los alumnos a

aprender a pensar o aprender a aprender por sí mismos.

En 1972, la UNESCO advirtió que aprender a aprender no debía convertirse en un

slogan más, la idea de aprender a aprender en la actualidad se ha convertido en un

punto importante para los educadores, los teóricos del curriculum, psicólogos tanto

cognitivos como educativos y profesores, entre otros; los cuales consideran que

38

enseñar a los estudiantes a aprender a aprender por medio de estrategias de

enseñanza y aprendizaje es un objetivo prioritario de la etapa de educación básica.

Aprender a aprender ayuda a planificar el trabajo, a elegir las estrategias más

adecuadas para realizar diversas y diferentes tareas, a valorar las diferentes

alternativas, planificar, identificar las causas de las dificultades, verificar y evaluar.

Aprender a aprender ayuda al alumno a ser capaz de elegir y adecuar la estrategia

apropiada a cada momento y situación. Las estrategias de aprendizaje favorecen de

esta manera a un aprendizaje significativo, motivado e independiente; saber lo que se

requiere y se tiene que hacer para aprender, saber hacerlo y regularlo mientras se

realiza, es lo que las estrategias tienen como finalidad (Beltrán, 1998).

2.2.1 Clasificación de Estrategias de aprendizaje.

Existen diferentes tipos de “Estrategias de Aprendizaje”, ya que estas son clasificadas

desde muy diversos enfoques, en el caso específico de la historia, el concepto

“estrategias” se refiere a todas las actividades que ayudan a mejorar el conocimiento de

ésta por parte de los alumnos, así como su comprensión y reflexión; emplearlas permite

a los alumnos generar significado enseñándoles cómo aprender historia.

Beltrán (1998), refiere tres grandes estrategias cognitivas que son: la selección,

organización y elaboración de información; haciendo hincapié que las estrategias para

favorecer el proceso de la comprensión son; la selección y la organización en tanto la

estrategia que favorece la retención es la elaboración.

Estrategias de selección:

Consiste en separar la información relevante de la información poco relevante,

redundante o confusa; es el primer paso para la comprensión del significado de

los materiales informativos. Su objetivo final es la obtención de una idea esencial

frente a otras ideas no esenciales, para que esta estrategia tenga éxito se

39

emplean técnicas que permiten activarla y desarrollarla mejor como son: el

subrayado, el resumen, el esquema, y la extracción de ideas principales.

Estrategias de organización:

Trata de combinar la información seleccionada de manera coherente y

significativa, nos permite organizar, agrupar, clasificar y estructurar la información

para que sea más fácil de recordar al identificarla en relaciones, además de

jerarquizar a nivel cognitivo y relacionar los elementos informativos entre si. Esta

estrategia mejora el recuerdo de diversas maneras ya que proporciona

indicadores en la memoria de trabajo y activa la propagación de la memoria a

largo plazo, así como proporcionar claves de recuperación para seguir buscando

en la memoria.

Estrategias de elaboración:

Se caracterizan por establecer conexiones entre los conocimientos previos que

se integran y relacionan con los nuevos conocimientos, modificando la estructura

cognitiva del estudiante, se auxilia de técnicas como el “parafraseo”, resumir

información, crear analogías, estructuración de preguntas, respuestas con

respecto al material de estudio, reelaboración temática reconociendo y

describiendo la relación de la información nueva con el conocimiento previo. Este

tipo de estrategia pone en juego los procesos cognitivos y metacognitivos del

aprendiz.

40

2.2.2 Ventajas en la aplicación de Estrategias de aprendizaje.

La escuela de hoy en día ha modificado sus cometidos básicos, ya que no se limita a la

transmisión de manera mecánica, repetitiva y sin demasiada reflexión; una de las metas

primordiales de la educación actual es enseñar a los alumnos “aprender a aprender”,

por lo que cada persona ha de responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje,

convirtiéndose así en un agente activo del mismo en el marco cultural al que pertenece.

Estos aprendizajes no se producirían satisfactoriamente sin la participación activa del

alumno, ya que al suministrar la ayuda requerida de manera adecuada en actividades

intencionadas, planificadas y sistemáticas; se logra propiciar en el estudiante una

actividad mental constructivista (Coll, 1998, citado en Díaz y Hernández, 2002).

Díaz y Hernández (2002), manifiestan que el aprendizaje significativo es aquel que

conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva

entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. En el caso del

aprendizaje de información conceptual se requiere de procesos mentales más

profundos y estructurados, es aquí que las estrategias de aprendizaje aplicadas

convenientemente a construir ese aprendizaje significativo en el alumno se apoyan en

estrategias de Selección, Organización y Elaboración para lograr tal fin; ya que esta

última establece conexiones externas (relacionando los conocimientos previos con la

nueva información), así como las estrategias de organización que establecen

conexiones internas (relacionan los datos informativos unos con otros), mientras que la

estrategia de selección permite separar la información importante o destacada de lo

que no lo es.

Cuantas más conexiones se logren establecer en el proceso de aprendizaje por medio

de estas estrategias mejor se aprende y se recuerda la información de manera

significativa.

El proceso de la adquisición del conocimiento da inicio con la selección o codificación

selectiva del material informativo de interés para el sujeto, estando en condiciones de

41

darle una interpretación significativa al ser capaz de estructurarlo y organizarlo. Una vez

alcanzada esta primera etapa el estudiante hace uso de estrategias de organización.

Beltrán (1998).

La organización al operar a nivel cognitivo suministra conexiones válidas a la

información que se requiere aprender y/o recordar, por lo que existe una propagación

de la activación en el área de la memoria a largo plazo.

Esta información se agrupa en subconjuntos, de esta forma es menos complicada la

recuperación de los mismos en la memoria a largo plazo, estos subconjuntos sirven

como indicadores en el sistema humano de procesamiento.

Las estrategias de organización pueden influir en el recuerdo de muy diversas maneras

ya que mediante estas es posible mantener la propagación de la activación en el área

relevante de la memoria a largo plazo; suministra claves para la recuperación de la

información y así seguir buscando en la memoria. Para dar significatividad y

funcionalidad al aprendizaje los conjuntos de información organizados, se hace

innecesaria la memorización de un buen número de hechos, conceptos o

procedimientos aislados; esta organización facilita el recuerdo ya que se pueden

deducir conocimientos a partir de lo que ya se sabe, de esta forma se logra que el

alumno quede inmerso en el proceso de aprendizaje, permitiéndole la memorización

más rápida y duradera (Beltrán, 1998).

Díaz (2002), comenta que para que se de un aprendizaje significativo los contenidos

de aprendizaje deben tener organización y cierta lógica que dependen de las

características de cada materia; otro factor lo constituyen los materiales que se utilizan,

estos deben ser potencialmente significativos, es decir, deben contener significado

lógico y psicológico; deben permitir a los alumnos la comprensión de los contenidos a

partir de las ideas y creencias que ponen en juego.

Beltrán (1998), propone que el acto de comprender significativamente implica un

cambio en este orden y la elaboración de nuevos significados. La elaboración es una

42

estrategia que da resultados instruccionales, conceptuales y actitudinales relevantes,

garantizando su potencial para la mejora de los procesos de aprendizaje.

Beltrán (1998), explica que:

“La elaboración, en cuanto estrategia de aprendizaje, es una

actividad por la cual se añade algo –una información, un

ejemplo, una analogía- a la información que se está

aprendiendo a fin de acentuar el significado y mejorar el

recuerdo de lo que se aprende” (p-188).

Generalmente, el ser humano que emplea la estrategia de elaboración durante el

proceso de aprendizaje de manera consciente o inconsciente, requiere e implica mayor

procesamiento y comprensión a profundidad, por lo que necesita o implica más tiempo;

ya que el aprendiz reestructura los conocimientos nuevos con los previos para obtener

una nueva estructura de éste.

Así pues, las nuevas proposiciones y el conocimiento previo pueden estimular la

producción por parte del aprendiz de otras nuevas proposiciones. Esto es lo que se

llama elaboración, obteniendo una mejor comprensión.

Beltrán (1998), menciona que:

“El proceso de comprensión significativa del material de

aprendizaje se ve facilitado por la activación de una serie de

estrategias que facilitan la selección, organización y

elaboración de los contenidos informativos” (p-45).

Las estrategias tanto de selección, organización y elaboración; pueden ser utilizadas

potencialmente dentro del espacio áulico ya que el aprendizaje puede incluir

actividades diseñadas para que entren en acción las estrategias mencionadas. Por

ejemplo, la importancia de la imagen en la estrategia de elaboración, “una imagen dice

más que mil palabra” ya que deja huella impresa en la memoria, suministra un

esquema eficaz de reorganizar dicho material, relacionándolo y organizándolo entre si

43

elaborando nuevas concepciones de estas, siempre y cuando sea recuperable y

accesible cuando se usa una clave apropiada de recuperación.

La estrategia de elaboración es muy efectiva en el aprendizaje de pares asociados,

utilizando imágenes y palabras con el fin de asociar de forma adecuada, se destaca

que los procesos de memoria juegan un papel relevante en la memoria de trabajo o de

largo plazo. Al organizar la información se elaboran asociaciones a nivel cognitivo,

provocando en el aprendiz la memorización de una asociación para una apropiada

recuperación así como la trasferencia de la misma; obteniendo como resultado que los

procesos metacognitivos del alumno se potencialicen y lleven a un aprendizaje

significativo real y concreto.

2.2.3 El conocimiento de los monumentos históricos como estrategia de aprendizaje.

Es importante con las nuevas reformas educativas (RIES), enseñar a los alumnos a

aprender a aprender, en este caso específico de la Historia a pensar históricamente y

por añadidura adquirir una conciencia de su propia identidad y del contexto o sociedad

que lo rodea.

Sánchez (2006), manifiesta que el conocimiento del pasado nos auxilia a comprender

el presente y es la participación consciente de cómo nos proyectamos hacia el futuro,

esta es de manera fundamental de hacer historia. Sin embargo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la historia en la educación escolar, la apreciación de la

historia es llevado a la mente del alumno con una apreciación distorsionada, por

consiguiente el alumno se crea una falsa apreciación de la misma, así como de los

acontecimientos que se produjeron hace mucho tiempo, sin ubicación cronológica

precisa y por ende no tienen valor alguno para el alumno ya que no guardan relación

con su actualidad tangible y cotidiana. Por lo tanto ese conocimiento carece de

importancia.

44

Bajo este supuesto, es importante cómo se construya este conocimiento por parte del

el alumno, es aquí que el conocimiento de los monumentos históricos es utilizado como

estrategia de aprendizaje con el fin de lograr que el alumno regule su propio actuación;

coincidiendo con Román y Díez (1999), donde refieren que una estrategia de

aprendizaje es el camino para desarrollar destrezas que desarrollan las capacidad y

actitudes, así como valores propositivos por medio de contenidos y métodos.

En la actualidad múltiples estudios académicos realizados con respecto al interés que

los alumnos muestran por el conocimiento de la historia, arrojan resultados muy

desalentadores; ya que informan los jóvenes de hoy y quizás desde generaciones

anteriores, no están interesados en el estudio de la Historia, les parece aburrida, poco

interesante, no le encuentran utilidad para sus intereses actuales. Por lo que es

importante buscar, diseñar, planear y/o estructurar las estrategias adecuadas para el

aprendizaje significativo de la Historia.

Son múltiples los recursos didácticos de los cuales se puede hacer uso, como: el libro

de texto, estrategias lúdicas, representaciones teatrales, videos, cuentos, leyendas,

relatos; pero ¿qué pasa con nuestro contexto, el medio que nos rodea?

Autores como: Noël (1983), Pluckrose (1993), Lamoeda (1998), Rodríguez y Ventura

(2006), entre otros, proponen considerar los monumentos históricos como recursos

didácticos para facilitar el aprendizaje del conocimiento histórico en el aprendiz, ya que

estos se encuentran inmersos en el medio ya sea rural o urbano de cualquier ciudad,

país, pueblo y/o región.

Noél (1983), señala que la historia ha dejado sus huellas, en las memorias de personas

o en los archivos. Pero también en el entorno, objetos, edificios y construcciones

diversas; siendo éstos testigos de existencias anteriores a las nuestras, son los lazos

de unión entre el pasado y el presente. Es así que los monumentos históricos son

fuentes de hechos que han dejado su huella a lo largo del tiempo, de acontecimientos

importantes de tipo político, cultural, educativo, religioso e ideológico entre otros.

Actualmente son pocos los estudios en México, referentes a utilizar el conocimiento de

los monumentos históricos como estrategia de aprendizaje de la historia, muchos

45

proponen la zonas arqueológicas o recintos como recurso didáctico, sin embargo

existen propuestas de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Historia, entre las

que podemos encontrar la de Luisa Fernanda Rico (2007), cuando nos menciona la

estrategia de los museos escolares. Refiere que una experiencia que lleva a los

alumnos a una serie de acciones que normalmente no se realizan en el salón de clases,

les ofrece la oportunidad de interactuar con otros elementos físicos a la vez que

desarrollan habilidades y destrezas de forma totalmente distintas de las acostumbradas

en el aula tradicional.

En México el principio educativo de enseñar a través de objetos lo promueve el Museo

de Antropología e Historia mediante un programa que lleva el nombre “Museos

Escolares”.

Resulta interesante observar, cómo el ordenamiento de piezas, el armado de

colecciones, la manipulación física, optimizan el aprendizaje del alumno junto con las

ideas de cuidado y preservación de piezas como medio para desarrollar los sentidos de

identidad y pertenencia. Rico (2007), hace mención del compromiso del INAH, en

cuanto a la preservación y buen uso de los bienes arqueológicos, históricos y

etnográficos.

Otra propuesta interesante es la que hace Gabriel Márquez Ramírez (2009), profesor e

investigador del área académica de historia y antropología; a través de sus

conferencias sobre sociedad, monumentos históricos y modelos de intervención para la

conservación del patrimonio histórico-cultural, su propuesta va encaminada a insertar

materias que promuevan el conocimiento de patrimonio en el programa educativo de

educación básica.

Los supuestos que conforman dicha propuesta son los siguientes:

*El Patrimonio histórico como pasado vivo herencia de nuestros padres y de los padres

de nuestros padres.

* Valores y trabajo de generaciones pasadas que forman hoy parte de bienes

individuales o sociales merecen conservarse.

46

*Es también patrimonio cultural toda práctica que exprese tradiciones, rasgos

simbólicos e inclinaciones en un grupo social.

*Cuando se habla de preservación del patrimonio cultural no presupone únicamente las

disposiciones jurídicas sino conceptos y medios de entender la conservación.

*El patrimonio de un pueblo es el legado de las generaciones futuras

*El patrimonio cultural comprende las formas vivas en que esos valores se encarnan en

la actualidad.

Estos son algunos supuestos básicos para ser considerados en el diseño de una

curricula que pueda insertarse en planes y programas de estudio, propone Gabriel

Márquez intervenciones psicopedagógicas como la llevada a cabo por Arrazate (2002),

tienen como tema central las constantes de la historia, un medio para la comprensión

de hechos históricos relevantes en cuarto grado de educación primaria, plantea que en

historia debemos tratar de sumergir al niño en el ambiente social ayudándolo a

entenderla, a sentirse parte de ella, que descubra, que explore, que construya su propio

conocimiento mediante materiales y recursos para la enseñanza de la historia como

excursiones, visitas a museos, monumentos y lugares históricos

Ella manifiesta que reconocer que los alumnos son sujetos pensantes, que generan

emociones, tienen intuiciones, dudas con su aquí y su ahora. Y sí la Historia no les

ayuda a resolverlas, entonces no es de utilidad para ellos. En su trabajo refiere que las

fuentes se pueden considerar a todo aquello que nos permite conocer los hechos

ocurridos dentro de la vida de un pueblo; restos como:

a) documentos, restos humanos, fósiles, objetos, instrumentos, etc.

b) monumentos que se construyeron y/o elaboraron con propósitos conmemorativos:

criptas, edificios, inscripciones, documentos públicos o privados.

Estos autores coinciden en seleccionar como contenidos curriculares, aquellos hechos

y situaciones históricas cercanas a la vida del alumno, así como promover su

protagonismo en el aprendizaje histórico, mediante estrategias que provoquen

motivación para conocer la historia.

47

Rodríguez y Ventura (2006), Plantean que:

Se ha demostrado que los temas actuales o la historia

reciente suelen ser de la predilección de los jóvenes.

Si añadimos el gusto que han desarrollado por los temas

inmediatos, con el aprendizaje del entorno directo, a

través de la riqueza de fuentes que poseen en su

localidad.

Algunas de estas fuentes son: las visitas guiadas a los archivos locales, museos,

edificios urbanos, monumentos artísticos y monumentos históricos entre otros.

El conocimiento de los monumentos históricos como estrategia de aprendizaje,

apoyado por otros recursos como técnicas, actividades lúdicas y dinámicas grupales,

ayudará al alumno a elegir las estrategias más adecuadas para realizar las diferentes

tareas encomendadas en beneficio de su aprendizaje de la historia.

En páginas anteriores se abordó el tema de ¿qué son las estrategias de aprendizaje?,

su clasificación y las ventajas en su aplicación pero, ¿qué entendemos por “Monumento

Histórico”?, de acuerdo a Ley Federal sobre Monumentos y Zonas Arqueológicos,

Artísticos e Históricos, Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 6 de

mayo de 1972, TEXTO VIGENTE Última reforma publicada DOF 13-01-1986 define lo

siguiente:

ARTICULO 36.- Por determinación de esta Ley son monumentos históricos:

I.- Los inmuebles construidos en los siglos XVI al XIX, destinados a templos y sus

anexos; arzobispados, obispados y casas cúrales; seminarios, conventos o

cualesquiera otros dedicados a la administración, divulgación, enseñanza o práctica de

un culto religioso; así como a la educación y a la enseñanza, a fines asistenciales o

benéficos; al servicio y ornato públicos y al uso de las autoridades

48

Civiles y militares. Los muebles que se encuentren o se hayan encontrado en dichos

inmuebles y las obras civiles relevantes de carácter privado realizadas de los siglos XVI

al XIX inclusive.

II.- Los documentos y expedientes que pertenezcan o hayan pertenecido a las oficinas y

archivos de la Federación, de los Estados o de los Municipios y de las casas curiales.

III.- Los documentos originales manuscritos relacionados con la historia de México y los

libros, folletos y otros impresos en México o en el extranjero, durante los siglos XVI al

XIX que por su rareza e importancia para la historia mexicana, merezcan ser

conservados en el país.

IV.- Las colecciones científicas y técnicas podrán elevarse a esta categoría, mediante la

declaratoria correspondiente.

Es importante destacar que un monumento histórico, puede ser un edificio,

documentos originales, objetos, muebles e inmuebles pertenecientes y/o construidos

entre los siglos XVI al XIX. Confirmándose la Historia como formadora de identidades,

constructora de nacionalismo así como un posible recurso en la educación ética y

moral.

Desde esta perspectiva es necesario construir un conocimiento histórico en los

adolescentes que sean útiles para su vida, y no una Historia aburrida, llena de datos

memorísticos a los cuales no les encuentran utilidad práctica para su desarrollo social y

emocional.

La presencia en el entorno de monumentos históricos, como patrimonio cultural dan

testimonio de acontecimientos pasados, lo que significó en su momento para pueblos

que existieron antes de los actuales y la identidad de cada cultura, etc.

Por lo que es importante enlazar el uso de los conocimientos de monumentos históricos

como estrategia de aprendizaje de la historia, con el fin de desarrollar las competencias

especificas para la secundaria en:

Competencias para la convivencia: Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar

49

acuerdos, negociar con otros, crecer con los demás, manejar armónicamente las

relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad personal,

reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística

que caracterizan a nuestro país.

Competencias para la vida en sociedad: Se refieren a la capacidad para

decidir actuar con juicio crítico frente a los valores y normas tanto sociales como

culturales, proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad, a

los derechos humanos, participar considerando las formas de trabajo en la

sociedad, los gobiernos, las empresas individuales o colectivas, participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología, actuar

con respeto ante la diversidad sociocultural, combatir la discriminación y el

racismo además de manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su

país y al mundo. (SEP, 2006, p.11-12).

Todo objeto cultural, reconocido como testimonio histórico, desde el más pequeño

(correspondencia, documentos oficiales, crónicas, etcétera), hasta el más grande

(edificaciones), dan cuenta de la sociedad que lo produjo y lo usó, nos permite tener

acceso desde este momento actual a un pasado próximo o lejano mediante los

vestigios dejados por los diferentes protagonistas a lo largo del tiempo. La información

que nos proporcionan que generalmente esta oculta y requiere de un arduo análisis e

investigación mediante la cual se indaga; ya que en ellos se encuentran rasgos

distintivos de la sociedad que los construyó, dando cuenta de aspectos sociales,

políticos y religiosos ( Aisenberg y col. 1993).

El análisis realizado tanto a edificios, monumentos, monedas, etcétera; permite

construir una visión histórica y da respuesta a cuestionamientos de cómo relacionarlo

con lo que se hace y se hacía en él, quiénes y su utilidad, con qué realizaban sus

actividades, qué normas regían en él, todos los planos de la realidad, toda una época,

toda una sociedad, toda una historia. Los monumentos que condensan cargas

figurativas vueltas relatos, son fuente histórica de arquitectura cotidiana, escenarios; los

movimientos y sus actores ya que el ser humano conforme va dejando huella de su

50

existencia, ha permitido registrar su transcurrir por medio de la Historia, incluso ahí en

donde los registros han sido borrados. (Aisenberg, 1993).

Resulta imperioso acercar a los jóvenes actuales a las fuentes históricas, haciendo una

historia formativa y no informativa, Rodríguez y Ventura ( 2006 ), advierten que por una

circunstancia cómoda, generalmente se culpa al propio joven por su falta de interés y

entusiasmo en la materia de historia, cuando en realidad muchas de las veces o en su

mayoría son los docentes, quienes provocan situaciones de apatía y aburrimiento hacia

esta asignatura. Es prudente aclarar que esto no es una generalidad, ya que los

historiadores, maestros, psicólogos y pedagogos se interesan en convertir el

conocimiento histórico en un elemento constructivo en la personalidad de los jóvenes y

niños, sobre todo a nivel secundaria ya que el joven en esta etapa busca los valores

fundamentales para su vida adulta.

Finalmente Arteaga (2006), plantea que:

“Poner al alcance de los sujetos de la educación las fuentes de

nuestras historias no basta para generar el pensamiento histórico,

sino va acompañado de una estrategia sistemática de acompañamiento

del trabajo cotidiano en el aula y fuera de ella para construir, al

lado de docentes y alumnos(as) espacios de argumentar y debatir para

finalmente, construir nuevos conocimientos” (p-359).

Por lo que, se espera que el diseño de actividades utilizando el conocimiento de

monumentos históricos como estrategia de aprendizaje, integrada a su vez por la

selección, organización y elaboración; ponga en marcha procesos cognitivos como

metacognitivos por parte del alumno y le permita alcanzar las competencias esperadas

a nivel educativo, beneficiando los procesos enseñanza-aprendizaje de la historia no

solo a nivel curricular, sino en favor del alumno y su aprendizaje individual, con un

enfoque constructivista sociocultural.

51

CAPITULO 3: MÉTODO

3.1 Primera fase: Evaluación Diagnóstica

La detección de necesidades educativas de este trabajo surge durante la prestación del

servicio social, en el Instituto Nacional de Antropología e Historia, específicamente en la

Coordinación Nacional de Monumentos Históricos en el programa “échale un ojo a tus

monumentos”; a cargo de la Lic. Claudia Morales Vázquez; la cual nos explicó que el

proyecto nació de la necesidad de cuidar, proteger y conservar los monumentos

decretados como patrimonio Nacional más allá de los especialistas o profesionales del

ramo.

El Instituto Nacional de Antropología e Historia tiene como normativa a la Secretaria de

Educación Pública y para dar cumplimiento a las metas de la misma en cuestión

educativa, la Coordinación mediante el programa “échale un ojo a tus monumentos”

pretende dar respuesta a la actual Reforma Educativa y al programa sectorial de

educación.

Mediante la creación en 2006 del programa “Échale un ojo a tus monumentos”, el

Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) ha logrado crear con los

estudiantes brigadas juveniles, denominadas Inspectores Honorarios de Monumentos

Históricos, que se encargan de difundir la importancia que tiene el patrimonio cultural

tangible e intangible de sus comunidades y el porqué es necesario protegerlo.

La Secretaría de Educación Pública a partir de la Reforma Educativa (RIES), incluye

materias sobre patrimonio cultural. Se designan temas para asignaturas estatales de

diferentes campos.

52

La coordinación tiene como objetivo sensibilizar a los adolescentes para que tengan

una participación activa en su comunidad y se fomente en consecuencia la

conservación de los monumentos.

Al iniciar el servicio social fue asignada la secundaria no. 1 donde se participó solo

como apoyo a los expositores los cuales no son especialistas en el área de educación

ya que son Historiadores del arte, Arquitectos, Ingenieros, Diseñadores Gráficos, por lo

que el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve afectado al no contar con las

estrategias para tal fin. Posteriormente nos fueron asignadas varias promotorias

culturales en varias secundarias del centro histórico y en algunos casos fuera de esta

demarcación, dentro de las cuales se encontraron profesores jubilados como

promotores de Xochimilco y algunas otras secundaria; lo que nos permitió darnos

cuenta de que existe necesidades educativas aún a pesar del trabajo de esta

Coordinación.

3.1.2 Participantes

La Coordinación Nacional de Monumentos Históricos, específicamente el personal

asignado al programa “échale un ojo a tus monumentos” realizó detección de

necesidades en aproximadamente 500 alumnos (niñas y niños) de los diferentes grados

de secundaria del turno matutino en 5 escuelas secundarias: Escuela Secundaria

Diurna No. 6 “Carlota Jaso”, Escuela Secundaria Diurna No. 11 “Adriana Corral”,

Escuela Secundaria Técnica No. 28 “Francisco Goitia García”, Escuela Secundaria

Diurna No. 36 “Cuauhtémoc”, Escuela Secundaria Diurna No. 305 “Emilio Rosenblueth”;

pertenecientes a las Delegaciones políticas Cuauhtémoc, Xochimilco y Tlalpan, así

como a los Directores Técnicos, Jefes de Materia y Maestros de Historia de cada una

de las secundarias, las cuales se encuentran en proceso de esto se debe a que no es

personal de base, únicamente becarios con estancia de 6 meses prolongando el

análisis a largo plazo.

53

3.1.2 Procedimiento

La coordinadora del programa “échale un ojo a tus monumentos” así como el equipo de

trabajo de becarios, pertenecientes a la Coordinación Nacional de Monumentos

Históricos, llevaron a cabo entrevistas con Directores en las diferentes secundarias,

con el fin de contar con el campo de trabajo necesario e idóneo para la aplicación el

programa.

Realizaron y aplicaron instrumentos de medición de conocimientos sobre patrimonio y

monumentos históricos antes y después de actividades académicas del programa, el

cual ha reflejado en el transcurso del programa que los alumnos a nivel secundaria no

cuentan con los conocimientos suficientes respecto a monumentos históricos.

3.1.3 Instrumentos y Técnicas

El equipo de trabajo multidisciplinario de la Coordinación Nacional de Monumentos

Históricos, elaboró 3 instrumentos para evaluar el conocimiento de los alumnos, en el

primero de ellos le solicitan al alumno escriba palabras que se relacionen o describan la

palabra en cuestión (Patrimonio, Monumento y Amor).

En el segundo instrumento, se le solicita al alumno que responda a 11 preguntas tan

ampliamente como pueda sobre monumentos y patrimonio.

En el tercer instrumento, se le solicita al alumno subrayar la respuesta que considere

correcta de 10 preguntas sobre aspectos tales como historia, patrimonio cultural y

monumentos históricos.

Para realizar la prueba diagnóstica, la Coordinadora del programa solicita el respaldo a

los diferentes Directores Técnicos de las Secundarias en la cual es aplicable el

programa, mismos que le otorgan fecha y hora, así como un grupo de cada grado (1ro,

2do. y 3ro.), el tiempo para contestar es de 40 minutos; el análisis de los resultados se

realiza posterior en la Coordinación. (Anexo 1).

54

Es importante mencionar que los dos primeros instrumentos arrojan resultados

comparables o medibles en diferentes períodos del programa, lo que le permite a la

Coordinación medir sus resultados a mediano y largo plazo.

El tercer instrumento arroja resultados de manera inmediata, ya que se aplica previo a

las actividades académicas por parte de los promotores culturales, volviéndolo a

evaluar posterior a estas con fin de conocer si los alumnos lograron un avance

significativo.

3.2 Segunda Fase: Diseño y aplicación de la intervención psicopedagógica

3.2.1 Objetivo

Proporcionar a un grupo de 3ro. de secundaria conocimientos de monumentos

históricos como estrategias de aprendizaje en el salón de clases, para beneficiar el

conocimiento de la historia de acuerdo a la curricula.

3.2.2 Participantes

El programa de intervención se aplicará con un grupo de 26 alumnos aproximadamente

(niños y niñas) de 3er. Grado de secundaria, con una edad promedio entre los 14 y 15

años de edad, del turno matutino de la Secundaria Diurna No. 6 “Carlota Jaso”. El cual

será asignado por la Directora del Plantel al momento de su aplicación.

55

3.2.3 Escenario

Una escuela pública de nivel Secundaria Diurna No. 6 “Carlota Jaso”, turno matutino,

ubicada en el centro histórico, dentro de la Delegación Cuauhtémoc, en la calle de San

Ildefonso no. 46, col. Centro, C.P. 06020, área 3, México, D.F. con horario de 7:30

horas a 13:40 horas. La escuela tiene cinco grupos de cada grado con

aproximadamente entre 25 y 28 alumnos.

3.2.4 Instrumentos y Técnicas

Para identificar las necesidades educativas académicas, se realizó una evaluación de

conocimientos a los alumnos del 3ro. C, instrumento que nos es proporcionado por la

coordinadora del programa “échale un ojo a tus monumentos” y validado por la

Directora del plantel y jefe de materia de historia, así como entrevista semi-estructurada

al profesor de grupo, conforme a los siguientes instrumentos y técnicas.

Instrumento para el docente:

Entrevista semi-estructura al docente.

Técnica: se aplicó cuestionario semiestructurado con preguntas mixtas con la finalidad

de conocer: sus datos personales, experiencia laboral, así como las estrategias y

técnicas utilizadas por el profesor de Historia de 3ro. de secundaria, para trasmitir

conocimientos específicos en el Bloque 2 “La Nueva España desde su consolidación

hasta la Independencia”; tema 2 “Arte y Cultura en los años de la madurez: el arte

urbano las catedrales y los palacios” (Anexo 2)

Instrumento para los alumnos:

Cuestionario diagnóstico a los alumnos con 10 preguntas de opción múltiple.

56

Técnica:

Se aplicó cuestionario diagnóstico a los alumnos: con la finalidad de conocer y analizar

el conocimiento actual del alumno sobre monumentos y conocimientos históricos.

(Anexo 2)

3.2.5 Procedimiento

Este programa de intervención psicopedagógica, se realizó bajo el siguiente orden:

Al hacer una revisión y reflexión del servicio social y bajo los conceptos y

herramientas adquiridos a lo largo de la carrera se percibe que las intervenciones

directas con los alumnos son susceptibles de mejora, por lo que se propone esta

intervención psicopedagógica basada en los planes, programas de estudio, así

como la curricula de secundaria específicamente el 3er. grado. considerando

tomar como monumentos representativos la Catedral metropolitana, el Palacio

Nacional y Plaza de la Constitución por ser monumentos del entorno inmediato y

cotidiano de los alumnos y representativos a nivel nacional.

Se realizó entrevista con la Directora del Plantel, para plantear el objetivo de

nuestra intervención y que nos permitiera trabajar en las instalaciones de la

escuela.

La Directora autorizó el proyecto brindando el apoyo necesario; por su parte la

Universidad Pedagógica Nacional de la que formamos parte como estudiantes,

proporcionó el documento oficial para consolidar nuestra estancia en la

Secundaria.

La Directora nos presentó, derivó y explicó tanto al Jefe de la materia de historia

como al docente de la materia, el objetivo de nuestro trabajo, los cuales

accedieron de forma amable y cooperadora y determinaron el grupo con el cual

trabajaremos.

57

El docente nos asignó fecha y hora para la aplicación de los instrumentos

diagnósticos a los alumnos, el cual se realizó en el salón de clases en un tiempo

aproximado de 40 a 45 minutos. Previa presentación de los que suscriben así

como la información por parte de la directora, jefe de materia y docente hacia los

alumnos del por qué estábamos ahí.

El docente nos concedió tiempo después de su horario clases, para realizarle la

entrevista semi-estructurada un día antes de la aplicación del instrumento al

grupo.

3.3 Diseño del programa de intervención psicopedagógica.

Esta propuesta de intervención psicopedagógica, está diseñada para favorecer el

aprendizaje con un enfoque constructivista socio-cultural, en la asignatura de Historia y

en relación al curriculum, con base a las necesidades educativas detectadas en función

de la información proporcionada por los alumnos y profesor de grupo. Además de

considerar los resultados facilitados por la Coordinación Nacional de Monumentos

Históricos y los actuales Planes y Programas (RIES), de la SEP de 3er. Grado de

secundaria, el libro utilizado en la materia por los alumnos, así como el libro de apoyo

y los tres ejes temáticos de la materia:

Comprensión del tiempo y espacio histórico

Manejo de información histórica.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

El programa está diseñado para 18 sesiones, de 50 minutos cada una, el cual se

aplicará tentativamente cuatro veces a la semana: lunes, martes, miércoles y viernes en

el salón de clases en el horario de la materia de Historia II. Cada sesión consistirá de

tres fases, una explicativa (teórica), una estrategia lúdica y una de evaluación.

(Anexo 3).

58

Capitulo 4: ANÁLISIS DE RESULTADOS

En este capítulo se presentan y analizan los resultados obtenidos, con la finalidad de

conocer sí el programa de intervención provocó algún cambio en los alumnos de 3ro.

grado de la escuela secundaria diurna No. 6 “Carlota Jaso”, del turno matutino; al

utilizar el conocimiento de los Monumentos Históricos como Estrategia de Aprendizaje

de la Historia. El Programa constó de 18 sesiones con objetivos específicos, así como

criterios de evaluación de cada una de las sesiones.

4.1 Evaluación cualitativa por sesión

Sesión 1/18: Monumentos históricos y sus características.

Objetivo Particular: El finalizar la sesión el alumno identificará que es un monumento

histórico y sus características, a través de una presentación en power-point y realizará

un escrito en una hoja, en la que explique la diferencia entre los monumentos históricos.

Nos presentamos ante el grupo estableciendo el raport adecuado, se le explica al

grupo qué son las estrategias de aprendizaje básicamente de selección, organización y

elaboración y cómo utilizaremos el conocimiento de los monumentos históricos como

estrategia de aprendizaje.

Para lograr el objetivo propuesto, la actividad consistió en hacer una presentación en

power-point, auxiliándonos de una explicación oral de las diferencias entre los

monumentos históricos, paleontológicos, arqueológicos y artísticos; se hicieron

preguntas dirigidas a los alumnos para conocer sus conocimientos previos sobre el

tema al respecto. Existió poca participación al contestar las preguntas, sin embargo

estuvieron atentos a las imágenes que se proyectaron.

Los alumnos, al final de la sesión realizaron de manera individual un escrito libre,

explicando de forma breve y concreta la diferencia entre los monumentos y

59

características de cada tipo, haciendo uso de las estrategias de selección, ya que

cada alumno separó la información relevante para plasmarla por escrito, organizando la

información al diferenciar las características de un monumento a otro. Así como al

realizar conexiones entre sus conocimientos previos con la nueva información

proporcionada, estructurarlo a nivel cognitivo y logrando plasmar sus ideas en el escrito.

En la figura 1, podemos dar cuenta de cómo el alumno activa estos procesos al utilizar

sus conocimientos previos tomando como referencia los elementos que corresponden a

cada etapa.

Figura 1. Escrito elaborado por alumno al término de la 1ra. Sesión.

60

Evaluación de la sesión 1/18

El objetivo específico de esta sesión se alcanzó, al activar los procesos cognitivos de

aprendizaje, pues los alumnos utilizaron los monumentos históricos como recurso

didáctico, ya que éstos forman parte de su entorno, coincidiendo con Noél (1983), que

el entorno y las construcciones diversas, generan lazos entre el pasado y el presente,

es así que los monumentos históricos son fuentes de hechos acontecidos.

Sesiones: 2, 3 y 4 de 18: “Palacio Nacional”

Objetivo específico: Al finalizar las tres sesiones, el alumno conocerá los hechos

históricos relevantes del Palacio Nacional, a través de presentación en Power Point,

realizará un dibujo, una línea del tiempo en su cuaderno y contestará preguntas

mediante estratégica lúdica.

Para lograr el objetivo propuesto para estas sesiones realizamos las siguientes

actividades:

Sesión 2/18:

Se realizó un repaso de la sesión anterior recuperando los conocimientos previos para

enlazarlos con la nueva información proporcionada mediante una presentación en

power point, explicación oral y narrativa de las diferentes etapas, la vida cotidiana, las

modificaciones arquitectónicas del inmueble.

Los alumnos se mostraron empáticos durante la explicación, al final de la sesión se les

solicitó que realizarán un dibujo del Palacio Nacional de la etapa o hechos históricos

que haya despertado mayor interés.

Durante la elaboración del dibujo (figura 2), los alumnos realizaron preguntas de forma

oral para poder concretar su conocimiento. Sin embargo seis alumnos entre hombres y

mujeres no mostraron el interés que esperábamos ya que con dificultad atendían a las

indicaciones que se les daban, nos manifestaron que no les interesaba, que no tenían

61

ganas de dibujar; por lo que la forma de rescatar su atención e interés fue acercarnos y

platicar con ellos incentivando su creatividad para la realización del dibujo, los cuales

resultaron muy sencillos en su elaboración pero cubría las expectativas de contenido.

Figura 2. Mapa mental con algunos acontecimientos de la historia de Palacio Nacional.

Sesión 3/18:

Se hace el repaso de la sesión anterior, apoyándonos con el dibujo que realizaron,

posterior se formaron 5 equipos de trabajo ellos se agruparon de acuerdo a su

preferencia, se realizó la explicación de hechos históricos más significativos entre los

que se destacan los diferentes gobernantes en las distintas etapas de la vida del

Palacio.

Se solicita que los equipos realicen en un solo cuaderno la línea del tiempo de acuerdo

a la información proporcionada y posteriormente compartan con el grupo plasmándolo

en el pizarrón.

62

Sesión 4/18:

Se hizo un repaso de las dos sesiones anteriores apoyándonos con el dibujo y la línea

del tiempo. Se les solicita que formen 2 equipos, organizándose en uno de hombres y

uno de mujeres, para iniciar una estrategia lúdica denominada “¿quién quiere ser

millonario?, consistente en preguntas y respuestas (se explica a detalle en la carta

descriptiva anexa), la evaluación se realizó en el proceso del juego ya que las

preguntas tenían que ser contestadas de forma muy concreta.

Figura 3. Alumno de 3ro. Secundaria en actividad lúdica.

Evaluación de las sesiones 2, 3 y 4/18: Palacio Nacional.

El objetivo proyectado para estas 3 sesiones, se cumplió pues el alumno reconoció los

tiempos y espacios históricos acontecidos en el Palacio Nacional en el período

comprendido entre los siglos XVI al XIX, ya que los alumnos utilizaron el manejo de

63

información histórica de forma ágil, manifestaron en su gran mayoría un sentido de

identidad y conciencia de tipo social, enlazando este proceso de enseñanza-

aprendizaje al actual programa curricular de Historia II (RIES)

Con respecto a los alumnos que no mostraron interés y apoyados en la teoría de Gagné

(1994), se buscó incentivar su interacción tutorizándolas, retroalimentando y activando

los conocimientos previos de los estudiantes en las actividades, algunos alumnos

respondieron de forma positiva y otros no mostraron interés, por lo cual resulta obvio

que con ellos en especifico no se logró alcanzar el objetivo propuesto.

Sesiones 5, 6 y 7 de 18: “Catedral Metropolitana”

Objetivo Específico:

Al finalizar las tres sesiones el alumno conocerá los hechos históricos relevantes de la

Catedral Metropolitana a través de presentación en Power-Point y realizará una lista de

los Monumentos muebles dentro de ella en una hoja, un escrito y un mapa mental.

Sesión 5/18:

Se hizo un repaso de la información histórica del Palacio Nacional y cómo éste se

relaciona con la historia y/o los aconteceres de la Catedral. Para poder cumplir el

objetivo propuesto se hizo una explicación narrativa apoyados con imágenes en power-

point; durante la presentación se generaron preguntas tales como: ¿sí vendiéramos el

órgano monumental que se encuentra en la Catedral, ayudaría económicamente a

nuestro país?, ¿Por qué la Catedral Metropolitana fue declarada Monumento Histórico?,

¿Cualquier persona puede entrar a la Catedral?, ¿Porqué fue construida justo en ese

lugar?, los alumnos contestaban de manera espontánea, otros alzaron la mano para

participar, en otras ocasiones debatían la respuesta y eso generaba más preguntas, al

dar los detalles de los monumentos muebles que se encuentran en ella, mostraron

mucho interés, mencionando algunos de ellos que conocen muy bien la Catedral por

64

dentro pero que no se sabían eso, platicaron algunos que fueron bautizados ahí, otros

hicieron su primera comunión, etcétera, relacionaban los saberes de su vida cotidiana

con la nueva información que se les proporcionó, en general el grupo manifestó interés

y fue participativo.

Al solicitarles que hicieran una lista de los monumentos muebles del interior (figura 4),

el grupo en general escribió más de 10, consideramos que esto se debe al fácil acceso

y la frecuencia con la que asisten a la Catedral, ya que únicamente se les proporcionó

la información histórica y a partir de ella construyeron una estructura cognitiva de

elaboración.

Figura 4. Lista monumentos muebles de la Catedral Metropolitana elaborada por alumno de 3ro.

de Secundaria

65

Sesión 6/18:

Se realizó un repaso de la sesión anterior utilizando la lista que ellos habían elaborado,

se presenta la historia de la Catedral desde su construcción inicial en la época de la

conquista y de forma cronológica se narran los hechos, apoyado con imágenes en

power-point; generando preguntas, la mayoría del grupo mostró interés, solo un

pequeño grupo de cinco a seis alumnos se mostraron dispersos, solicitaron permiso

para ir al baño, platicaban entre ellos, uno de ellos manifestó que ya conocían la

Catedral y que todos los días la veían y para él no era importante; lo que resultó

interesante fue que sus propios compañeros dijeron que “claro” era interesante, que la

Catedral no era como cualquier iglesia, que el opinaba eso por qué no la valoraba.

Ante la presión de la mayoría del grupo este pequeño grupo se mostraron una actitud

de mayor atención.

Al terminar la exposición, se les solicitó que realizaran de manera escrita las diferentes

etapas de la Catedral.

En general, de forma narrativa escribieron no más de una cuartilla, de manera escueta

y sencilla citaron lo relevante.

Uno de los alumnos que al inicio no había mostrado interés, nos hizo el comentario que

muchas de las cosas no las sabia, dice: “pues yo estoy acostumbrado a verla desde

chiquito y no sabía, entonces eso era súper chido ya que no era cualquier Iglesia”.

Sesión 7/18: se realizó el repaso correspondiente, los alumnos participan de forma

espontánea, durante la presentación en power-point, se cuestionan a los alumnos sobre

las diferentes etapas y hechos históricos acontecidos en la Catedral Metropolitana

hasta la actualidad desde su experiencia actual. Al finalizar la sesión se les solicitó que

realizarán un mapa mental (figura 5).

66

Figura 5. Mapa mental de la Catedral Metropolitana elaborado por alumno de 3ro. de Secundaria

Evaluación de las sesiones 5, 6 y 7/18: “Catedral Metropolitana”

El objetivo propuesto para estas tres sesiones, se cumplió en su mayoría ya que los

alumnos al realizar la lista de monumentos muebles dentro de la Catedral, explicación

escrita de acontecimientos históricos y el mapa mental, pusieron de manifiesto el uso

de estrategias de aprendizaje de selección, organización y elaboración a nivel cognitivo

y metacognitivo, es importe mencionar que esto ocurrió en la mayoría de los alumnos,

sin embargo existió por parte de algunos de ellos apatía y desinterés.

Lo acontecido durante estas tres sesiones con respecto al proceso de enseñanza-

aprendizaje coincidimos con Sánchez (2006), que los alumnos al relacionar el presente

y el pasado del Monumento Histórico en este caso la Catedral Metropolitana,

67

fortalecieron el ejercicio de pensamiento pues activó los procesos lógicos de síntesis,

deducción, reflexión, pensando con sentido crítico, lo cual se externó con la lista, escrito

y mapa mental al final de cada sesión.

Sesiones 8, 9,10 y 11 de 18: “Plaza de la Constitución”

Objetivo específico: Al finalizar las cuatro sesiones el alumno conocerá los hechos

históricos más relevantes de la Plaza de la Constitución, así como los diferentes

nombres a lo largo de la historia, a través de presentación en power-point; el alumno

realizará un mapa conceptual, una línea del tiempo en su cuaderno, expresará de

manera oral sus conclusiones finales y dará respuesta a cuestionamiento de forma

oral.

Sesión 8/18:

Para alcanzar el objetivo propuesto, se realizaron las siguientes actividades: El grupo

tenia una actitud muy pasiva, estaban muy quietos y algunos con pereza, les

preguntamos qué pasaba, contestaron que acababan de tener educación física y que

hacia mucho calor, que estaban cansados, nos solicitaron permiso para tomar agua que

les diéramos unos 5 minutos para que se recuperarán, acordamos que tenían 5 minutos

con la condición de participar en la sesión. Pasados los cinco minutos iniciamos la

sesión haciendo el repaso correspondiente con preguntas dirigidas de forma directa, se

brindó una explicación a los alumnos de manera narrativa sobre los hechos históricos

más significativos de la Plaza de la Constitución, se intercambiaron puntos de vista

tratando de que los alumnos construyeran su aprendizaje a través de sus

conocimientos previos y enriquecidos por una presentación en power point. Al final de la

sesión se les pidió organizarse en diadas y realizar un mapa conceptual con la

información relevante del tema; haciendo mención de 3 a 6 hechos importantes

acontecidos en dicho lugar. También se les invitó a establecer una relación entre

68

pasado y futuro de dicho monumento y sugerencias para el cuidado de la Plaza de la

Constitución.

Sesión 9/18

Después de realizar un repaso de la sesión anterior a través de intercambiar con los

alumnos puntos de vista referente al tema visto, en esta sesión apoyados en imágenes

en power-point, de forma oral les narramos los cambios y evolución del aspecto de la

Plaza de la Constitución durante los siglos XVI al XIX, durante la presentación se les

cuestionó acerca de cómo los hechos pasados han afectado nuestro presente como

nación, qué opinaban al respecto, qué les agradaba o disgustaba, su pensamiento fue

reflexivo, y ellos mismos generaron más preguntas como por ejemplo: porqué no

dejaron la Plaza de la Constitución con árboles, era más bonita?, ¿porqué la dejaron

como una gran explanada, dando oportunidad de que personas que vienen de afuera a

quejarse o manifestarse hagan casas de campaña?, ¿él actual presidente prefiere

poner pista de hielo, en lugar de los manifestantes?, ¿porqué permitieron que se llenará

de encuerados para sacar una foto?; en el intercambio de ideas y de respuestas se

creó un ambiente de reflexión, manifestaron sus inconformidades ya que cuando hay

eventos masivos ellos se ven afectados por vivir tan cerca.

Se les solicita que cada uno de los alumnos elabore una línea del tiempo en orden

cronológico en el cual la mayoría anotó entre 5 y 6 hechos y sucesos de la Plaza de la

Constitución.

69

Sesión 10/18

Se realizó un repaso de las dos sesiones anteriores, se rescataron los puntos

importantes sobre los hechos históricos más relevantes y su cronología apoyada por la

línea de tiempo antes realizada.

Se formaron equipos de 3 a 4 integrantes y compararon las líneas del tiempo

elaboradas por cada uno de ellos en la sesión anterior; se les pidió realizaran las

correcciones que consideraran convenientes de acuerdo a este intercambio de

información y nombraran a un representante para que compartiera la información con

el grupo.

En esta sesión integramos a todos los alumnos y realizábamos rondines de manera

intercalada para verificar qué participaran todos en la dinámica y evitar apatía apoyada

en la formación de grupos, en general el grupo se mostró participativo.

Figura 6. Alumnos de 3ro. de Secundaria en actividad de elaboración de línea del tiempo de la Plaza

de la Constitución

70

Sesión 11/18:

Antes de iniciar la sesión se realizó un repaso de las 3 sesiones anteriores y se

organizó al grupo en dos equipos para una actividad lúdica llamada “ viaje al pasado en

la Plaza Central” este juego consistió en utilizar un tablero con fotografías diseñado en

impresión digital de lona que desencadenara en el alumno su capacidad de reflexión,

análisis y competencia de argumentación de manera concreta (la mecánica del juego

está referida en la carta descriptiva numero 11/18) En el tablero existían preguntas,

castigos y premios, resultó para los alumnos muy divertido, generó entre los equipos un

grado de competencia ya que ellos habían elegidos a sus integrantes, se consultaban

entre ellos, reían, pensaban antes de contestar, en general el grupo participó de forma

muy motivada, contestando y tratando de ganarle al contrario.

Figura 7. Actividad lúdica “viaje al pasado en la plaza central”

71

Evaluación de las sesiones: 8, 9, 10 y 11/18: “Plaza de la Constitución”

El objetivos para estas cuatro sesiones en general cumplieron con los criterios de

evaluación propuesto para cada una de ellas, ya que los alumnos mostraron un avance

significativo en su aprendizaje, mismo que pudieron compartir entre sus iguales, se

logró que conocieran los hechos históricos relevantes de la Plaza de la Constitución,

los diferentes nombres que adquirió de acuerdo a su etapa y uso, desarrollo trabajo

individual y en grupo. Las estrategias de aprendizaje utilizadas ayudaron a mejorar el

conocimiento, su comprensión y reflexión; al ser empleadas por los alumnos les

permitió generar significado de cómo aprender a aprender historia; con esto

confirmamos lo que Beltrán (1998), se refiere en las tres grandes estrategias cognitivas;

la selección, separando información relevante de la que no lo es, la organización

combinando de manera coherente y significativa la información y la elaboración,

estableciendo conexiones entre la nueva información y sus conocimientos previos, esto

nos confirma que se obtiene un mejor resultado con actividades de tipo lúdico, pues en

su mayoría los alumnos participaron mostraron interés y vencieron un poco la apatía.

Sesiones 12 y 13 de 18: “Elementos Arquitectónicos que integran los

Monumentos Históricos”

Objetivo específico:

Al finalizar las dos sesiones, el alumno conocerá e identificará los diferentes elementos

arquitectónicos que integran los Monumentos Históricos, a través de presentación en

power-point, y realizará dibujos, así como definiciones conceptuales en su cuaderno

para posteriormente reconocerlas y nombrarlas mediante imágenes.

Sesión 12/18:

Se hace el repaso correspondiente de los Monumentos Históricos, utilizándolos

estratégicamente los conocimientos anteriores para propiciar en el alumno la

comprensión y análisis de acontecimientos de la historia, esta sesión se caracteriza al

72

darle a conocer a los alumnos los elementos arquitectónicos presentes en cualquier

Monumento Histórico mediante la proyección de imágenes y definiciones, así como

ejemplos del entorno mismo.

Los alumnos fueron reproduciendo en su cuaderno (figura 8), tomando nota de la

explicación y definición correspondiente de acuerdo a sus habilidades y destrezas

personales.

Figura 8. Cuaderno con elementos arquitectónicos de monumentos históricos

73

Sesión 13/18

En esta sesión se hace el repaso correspondiente, se formaron diadas a su libre

elección de compañero, después de la explicación de la dinámica se inició el juego tipo

lotería, intercambiando de quien era el “gritón” para ir mencionando las imágenes.

Esta actividad resultó muy divertida para los participantes, intercambiaban ideas,

modificaban cuando se equivocaban, se les fue facilitando el reconocer las imágenes

conforme más jugaban.

Evaluación de las sesiones 12 y 13/18: “Elementos Arquitectónicos que integran

los Monumentos Históricos”

De manera general, el objetivo propuesto se alcanzó, puesto que los alumnos

identificaron de forma rápida y ágil los elementos arquitectónicos, por lo que el adquirir

este tipo de conocimientos les podría ser útil para su vida cotidiana; los alumnos se

mostraron motivados e interesados ya que ellos viven en el Centro Histórico de la

ciudad de México, la mayoría manifestaron que muchos de los elementos

arquitectónicos forman parte de su propia casa y que no sabían que vivían dentro de un

Monumento Histórico.

Sesiones 14 y 15 de 18: “Identidad propia y colectiva”

Objetivo específico: Al finalizar las dos sesiones el alumno identificará y comprenderá

que contamos con una identidad propia, tanto personal como colectiva en sociedad ó

como país, por medio de explicación en power-point tomando como referencia los

Monumentos Históricos; el alumno lo representará a través de un mapa mental en una

hoja y argumentará diferencias y similitudes entre él y sus compañeros comprendiendo

lo que es la identidad nacional.

74

Sesión 14/18:

Para esta sesión se realizaron las siguientes actividades: Iniciamos haciendo un

repaso de las sesiones anteriores para enlazarlos con la información de esta sesión

sobre elementos arquitectónicos, se mostró a los alumnos una presentación en power

point utilizando los monumentos históricos específicamente: Catedral Metropolitana,

Plaza de la Constitución y Palacio Nacional para identificar su identidad individual y

colectiva, preguntamos sobre las costumbres del lugar en donde viven, de forma

general manifestaron que la festividad del 16 de septiembre es la que más les gusta,

sobre todo porque hay muchas cosas que comer, pambazos, sopes, pozole y esto lo

relacionamos que los alimentos son diferentes de región a región y de país a país, así

como las costumbres; posteriormente se les invitó a reflexionar sobre la percepción que

tenían ellos de sí mismos y de los demás y su identidad como mexicanos y cómo los

Monumentos Históricos forman parte de nuestra identidad nacional, les solicitamos que

realizaran una analogía entre la propia identidad y la identidad de los monumentos,

hicieron referencia al centro histórico como un espacio vivo y funcional actual y estos

monumentos son un reflejo de nuestro pasado. En el tiempo establecido de acuerdo a

nuestra carta descriptiva se les pidió a los alumnos plasmar en una hoja blanca sus

conclusiones elaborando un mapa mental de forma individual.

Sesión 15/18:

En esta sesión se retomaron las ideas principales de la sesión anterior, y a partir de

estas ideas les solicitamos a los alumnos elaborar un dibujo (Figura 9), el cual se

denominó “retratos de identidad”, les pedimos que se dibujaran así mismos, una vez

que finalizaron, el moderador mezcló los dibujos y los volvió a repartir entre los alumnos

procurando que no les toque el que ellos mismos realizaron, más adelante se le pidió a

algunos alumnos que mostraran el dibujo de sus compañeros y que los demás

ayudaran a identificar a quién pertenece ese autorretrato. Se les pide a los autores de

ese autorretrato no revelen su autoría, sino que sea el grupo que lo identifique, al

75

finalizar se les invita a realizar una reflexión sobre los rasgos que nos diferencian unos

de otros y se realizó una analogía con los monumentos históricos en cuestión.

Para la mayoría de los alumnos resultó divertida esta forma de identificarse, tres de

ellos se incomodaron ya que no están conformes con su aspecto físico y no les gustó

que los demás los identificaran por esas características personales.

Figura 9 y 10. Dibujos realizados en la actividad “Retratos de identidad”

76

Evaluación de las sesiones 14 y 15/18: “Identidad propia y colectiva”

Se alcanzó el objetivo propuesto, ya que los alumnos plasmaron a través de su mapa

mental la percepción que tienen de la identidad individual y colectiva, pudieron también

destacar las características que nos hacen diferentes a otros países y desarrollaron

habilidades y espíritu crítico que les permitió confrontar diferentes puntos de vista ya

que identificaron perfectamente las características de su comunidad así como las

características de la cultura mexicana, estas sesiones resultaron interesantes para

nosotros ya que los chicos hablaron de “globalización” dándonos cuenta que tienen muy

claro lo que esto significa y cómo afecta a cada cultura y cada país del mundo,

pudiendo así constatar lo que Rodríguez y Ventura (2006) nos dicen con respecto a que

los historiadores, maestros, psicólogos y pedagogos cumplen con la función de

convertir el conocimiento histórico en un elemento constructivo en la personalidad de

los jóvenes, sobre todo de nivel secundaria ya que el joven en esta etapa busca los

valores fundamentales para su vida adulta y así hacer una historia formativa y no

informativa.

Sesiones: 16 y 17 de 18: “Corrientes Artísticas en Monumentos Históricos”

Objetivo específico:

Al final de las dos sesiones el alumno conocerá las diferentes corrientes artísticas, que

fueron utilizadas en la construcción de Monumentos Históricos mediante presentación

power-point, realizará un resumen en su cuaderno y una actividad artística al pintar un

cántaro de barro.

Sesión 16/18

Para alcanzar este objetivo se realizaron las siguientes actividades, se hace el repaso

de las sesiones anteriores, mediante cuestionamiento se va induciendo la reflexión de

los alumnos relacionando la información que se ha proporcionado durante el programa

de intervención, esto nos sirvió para confirmar que el alumno utilice las estrategias de

aprendizaje propuestas; partiendo de esto se les explica de forma narrativa y mediante

77

presentación de imágenes de las diferentes corrientes artísticas, principalmente el

barroco y churrigueresco presente en Monumentos Históricos del siglo XVI al XIX,

sobre todo en la Catedral Metropolitana como ejemplo.

Durante la sesión el grupo se mostró en general atento, sólo 5 alumnos dispersaron su

atención, platicaron entre ellos, pidieron permiso al baño. Tratamos de rescatar su

atención, lo lográbamos en lapsos por lo que optamos por solicitar su ayuda en la

presentación, nos auxiliaron a repartir las hojas para el resumen; de esta forma

captamos su atención y colaboración hasta el final de la sesión.

En general el grupo realizó sus resúmenes (figura 10) con las características

solicitadas, sólo los dos alumnos a los que se les solicito su ayuda, lo hicieron de

manera verbal.

Figura 10. Escrito elaborado por alumno, describiendo diferentes

corrientes artísticas.

78

Sesión 17/18

Se hizo el repaso correspondiente, el grupo en esta ocasión mostró una actitud de

atención y cooperación en general, al ir cuestionando al grupo sobre las sesiones

pasadas los nombramos por su nombre a cada uno de ellos, fue notorio su agrado y se

mostraron más colaboradores, les hicimos la explicación correspondiente de la

actividad, solicitamos ayuda a los alumnos que en sesiones anteriores se mostraron

inquietos y dispersos, ayudaron con gusto a repartir los cántaros y los colores, durante

la sesión se les dejó que conversaran entre ellos, nosotros como facilitadores nos

acercamos e interactuábamos haciendo hincapié que el dibujo que estaban

plasmando fuera un reflejo de su capacidad creativa, así como dar a conocer mediante

ese cántaro decorado lo importante de un Monumento Histórico en nuestra historia. En

el momento en que solicitamos a los alumnos que dejaran caer su cántaro al suelo, la

respuesta fue unánime de negación, les explicamos que era parte de la dinámica, 7 de

los alumnos(as) abrazaron su cántaro y corrieron, les solicitamos que ellos los

rompieran, ya que caso contrario nosotros tendríamos que romperlo, todos rompieron

su cántaro, teniendo cuidado de que no se destrozara por completo, al hacer la

restauración se les pregunto que fue lo que sintieron, pensaron y que representaba

para ellos rehacer su cántaro, esto lo relacionaron con el cuidado de los Monumentos

Históricos, con una lluvia de ideas manifestaron formas de cuidar y preservar los

Monumentos Históricos, comentaron que siendo el centro un lugar de mucho el

comercio ,toda la gente que va, ensucia las calles, deja basura, raya las paredes si son

manifestantes.

79

Figura 11 y 12 Alumnas en trabajo de restauración

Evaluación de las sesiones 16 y 17/18: “Corrientes Artísticas en Monumentos

Históricos”

El objetivo propuesto para estas dos sesiones, se alcanzó de manera significativa, al

darnos cuenta que los alumnos le dieron un valor de respeto a su trabajo y

manifestaron ese valor hacia los monumentos de su entorno.

80

Sesión 18/18: Debate “El JUICIO”

Objetivo específico: Al finalizar la sesión el alumno identificará la importancia de los

Monumentos Históricos como parte de su patrimonio cultural, mediante un debate entre

iguales apoyado por un moderador y realizará su conclusión en un ensayo libre con una

extensión entre uno o dos cuartillas.

En esta sesión se buscó que los alumnos identificaran la importancia de los

monumentos históricos mediante un debate entre iguales, apoyados por un moderador,

la actividad fue denominada “El juicio” por lo que se formaron dos equipos con mismo

número de integrantes, se abrió el debate exponiendo una problemática ficticia como

la destrucción de la Catedral, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución para cubrir

expectativas comerciales de un grupo minoritario.

Por lo que designamos al primer grupo, le asignamos una encomienda así como una

profesión a cada miembro del equipo entre restauradores, historiadores del arte ,

maestros, residentes del lugar y el equipo contrario lo conformaron arquitectos

ingenieros y empresarios movidos por el interés económico.

Al finalizar el debate se obtuvieron conclusiones por parte de los participantes de

manera oral y se pidió a los alumnos realizar un escrito libre con los aspectos más

importantes vistos durante las 18 sesiones, en donde tenían que tratar aspectos tales

como el significado de monumento histórico, aspectos históricos de los 3 monumentos

vistos, la importancia de preservar los monumentos e identidad a través de

monumentos.

En este debate los alumnos, en su mayoría, mostraron participación, ya que despertó

interés el intercambio de ideas y las posturas de los dos grupos antagónicos, solo tres

alumnos mostraron algún tipo de renuencia a debatir, pero fueron alentados por sus

demás compañeros de manera que se logró que todo el grupo estuviera en la misma

frecuencia.

81

Unos minutos antes de terminar la sesión y puesto que fue la última, les solicitamos

contestar el instrumento para evaluar el resultado final después de la intervención, se

mostraron participativos y respetuosos. Cabe mencionar que la maestra de grupo a lo

largo del programa de intervención nos dejó solo con el grupo en la mayoría del tiempo,

solo de vez en cuando se asomaba por la ventana y observaba sin intervenir, ya que

fue la última participación de nuestra parte, la maestra nos agradeció de forma cordial y

amable, así como a sus alumnos por prestar atención y participar como lo hicieron.

Evaluación de la sesión 18/18

Se consiguió el objetivo, ya que se despertó en la mayoría del grupo una conciencia

crítica, no dejando de mencionar que quizás algunos participantes se mantuvieron

pasivos, poco participativos, ocultándose en el volumen del grupo, sin embargo por

nuestra parte incentivamos la competencia para la vida en sociedad, la cual está

determinada en el artículo 36 de la ley federal de monumentos y zonas arqueológicas,

artísticos e históricos, y se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico

frente a los valores y las normas sociales y culturales, participar y tomando en cuenta

las implicaciones sociales del uso de la tecnología y actuar con respeto ante la

diversidad socio-cultural manifestando una conciencia a la cultura al país y al mundo.

4.2 Evaluación cuantitativa, análisis y comparación de los resultados.

Se realizó un análisis cuantitativo, para conocer los avances individual y grupal del

desempeño y aprendizaje de los alumnos de tercer grado de la secundaria Diurna. No

6 Carlota Jaso evaluación inicial y final (pretest-intervención-postest).

En la gráfica I, se muestra de forma general el resultado total que alcanzaron cada uno

de los 26 alumnos encuestados, antes y después de la intervención psicopedagógica

medido a través de un cuestionario validado por la directora de la secundaria, jefe de

82

materia, así como la coordinadora de monumentos históricos del INAH; compuesto por

10 preguntas, dividido en cuatro apartados de conocimientos que son específicos

(preguntas 1-3), monumentos históricos (preguntas 4-6), métodos y técnicas( preguntas

7-8), reflexivos ( preguntas 9-10) ( anexo no. 2) que conformaron el 100% de los

resultados evaluados.

Gráfica I. Resultados obtenidos del incremento de aciertos por alumno.

Evaluación pre test Evaluación pos test

Como se puede observar en la gráfica 1, hay cambios en los puntajes obtenidos en el número de

aciertos, antes y después de la aplicación del programa de intervención, los datos en el incremento de

cada alumno a nivel grupal, van de 2 a 5 de incremento en los aciertos y solo en un alumno hay un

decremento de una respuesta en el postest.

En la gráfica No. 2 se observa que cada alumno mostró avances significativos, desde

el 20% hasta el 50% en el incremento de aciertos y solo en un caso en el postest hubo

un decremento del 10%

83

Gráfica 2. Resultados obtenidos del incremento porcentual de aciertos por alumno.

Con estos resultados de la grafica no. 3 podemos ver los avances que surgieron a

partir de la intervención, al contestar los alumnos mas preguntas de forma correcta en

el postest.

Gráfica3. Resultados obtenidos del incremento de aciertos por cada pregunta

84

Gráfica 4. Resultados porcentuales obtenidos de de aciertos por cada pregunta.

En la gráfica no: 4 se aprecia que hubo un desempeño de aprendizaje satisfactorio para

cada pregunta, aunque en algunas preguntas el incremento porcentuales es bajo, en

concreto preguntas 7 y 10 es negativo en conocimientos específicos, métodos y

técnicas, donde se puede ver el real incremento de aprendizaje es en los apartados de

conocimientos específicos y monumentos históricos, que van desde un 11.54% hasta

un 88.46%. dando un incremento real del 25% de conocimientos generales en el grupo.

El resultado obtenido muestra el esfuerzo, dedicación e interés tanto de los alumnos

como de los promotores de la intervención.

85

4.3 Alcances y limitaciones

Después de analizar los resultados obtenidos tanto cualitativa como cuantitativamente,

se refleja que de manera general existe un incremento de aprendizaje grupal del 25%.

Entre los alcances se destacan:

a) La construcción de un ambiente desafiante e interesante dentro del espacio

áulico, en el cual los alumnos pusieron en juego competencias de

recuperación, obteniendo con esto la participación activa de los alumnos;

ejemplo de esto fue la actividad del debate, ya que tuvo un alto valor

pedagógico, puesto que el alumno captó el contenido a partir de vivirlo,

explicarlo con sus palabras, ordenar, expresar sus ideas y al escuchar otras

diferentes, reflexiona, pudiendo cambiar de opinión o defender su punto de

vista, pero sobre todo que cada alumno puso en juego estrategias de

aprendizaje, mismas que servirán en su vida como estudiante.

b) Se logró despertar en la mayoría de los alumnos el interés por la Historia,

cambiando en algunos de ellos su percepción de que sólo era una materia

aburrida ya que en las estrategias lúdicas se convirtieron en experiencias que

enriquecieron su conocimiento, moviendo su interés por los monumentos del

contexto en el que se encuentran inmersos.

c) A pesar de que en las actividades lúdicas el tiempo resultaba insuficiente se

alcanzaron en su mayoría los objetivos específicos planteados para cada

una de las sesiones.

d) Dar continuidad en este proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia en

la vida académica de los integrantes del grupo e individual, contribuyendo

dentro de nuestras posibilidades a los nuevos desafíos curriculares del RIES.

e) Es importante destacar que los objetivos tanto el general como los

específicos se cumplieron en su gran mayoría para este trabajo de

intervención psicopedagógica, conscientes de que es necesario un mayor

86

número de sesiones, recursos materiales y didácticos para alcanzar

medianamente los objetivos del RIES.

Realizando un análisis de nuestro trabajo de intervención, pudimos darnos cuenta de

algunas limitantes como:

a) El tiempo asignado para cada sesión en algunos casos resulto insuficiente, sobre

todo en las actividades lúdicas, teniéndonos que ajustar al tiempo de la clase,

por lo que el tiempo de la clase de historia o de cualquier otra materia resulta

insuficiente para cumplir con las expectativas del RIES.

b) Debido a que la secundaria se encuentra ubicada en el centro histórico, los

alumnos proponían visitas guiadas a los monumentos en cuestión; sin embargo

por los tiempos y trámites para la autorización no fue posible completar esta

experiencia.

c) Una limitante importante, fue la falta de material audiovisual por parte de la

escuela secundaria, así como adecuadas instalaciones, lo que repercute no

únicamente en el trabajo docente cotidiano e interés de los alumnos, además en

el aprovechamiento global del alumno en cualquier asignatura, mermando su

desempeño académico.

d) No se logra en su totalidad estandarizar los diferentes niveles educativos del

grupo, con respecto a monumentos históricos y acontecimientos relevantes, ya

que influye la historia académica de cada uno de ellos, puesto que sus

conocimientos previos, madurez emocional, cognitiva y social es diferente; en

este aspecto coincidimos con Arteaga (2006), la cual plantea que al poner al

alcance de los alumnos las diferentes fuentes de nuestra historia acompañado

del trabajo en el aula y fuera de ella se construye entre docentes y alumnos

espacios para argumentar y debatir obteniendo nuevos conocimientos y de esta

forma llevamos a los aprendices a sentir y ver la historia desde una perspectiva

que cada uno de ellos construyó de acuerdo al bagaje propio.

87

e) El desinterés de algunos alumnos, sobre todo en el último año de la secundaria

al saberse reprobados y con ello ha no obtener su certificado repercute de

manera significativa en su rendimiento académico, entablándose una verdadera

lucha entre el alumno y docente; reflejándose desde una conducta rebelde,

desinterés, apatía, ausentismo y en algunos casos distracción para todo el

grupo.

f) La falta de control por parte de las autoridades escolares o del docente ante

problemas de conductas de algunos alumnos de tercero de secundaria, los lleva

a suspender su estancia en la escuela, por lo que tuvimos que negociar tanto

con el Director, Jefe de Materia y Docente del grupo en la materia de Historia

para que 2 de los alumnos de esta intervención no quedarán suspendidos, lo que

dificultó al final de las sesiones su cooperación e interés.

g) En el tiempo actual de nuestra historia y sobre todo la influencia de la

globalización repercute en los jóvenes de las nuevas generaciones a la perdida

de una identidad o de sentido de pertenencia a una cultura propia.

h) La carga administrativa de los docentes en cualquier asignatura, afecta el tiempo

real de la enseñanza de las materias, desde preescolar hasta niveles

profesionales, reduciendo de manera significativa el tiempo para la enseñanza

dentro del espacio áulico y con ello el no poder construir en los alumnos el

andamiaje adecuado de conocimiento, quedando huecos o lagunas que quizás

en la grados superiores puedan ser llenados o quedarse así por mucho tiempo.

88

4.4 Discusión y conclusiones

Este trabajo de intervención tiene como finalidad que los alumnos utilicen los

monumentos históricos como estrategia de aprendizaje y así mejorar el aprendizaje de

la historia. Los monumentos históricos por sí mismos no facilitan este aprendizaje, es

necesario el uso de estrategias para activar en el alumno los procesos cognitivos y

metacognitivos para lograr lo mejor posible este fin.

A lo largo de las sesiones nos damos cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje

es más complejo de lo que parece, no basta con tener la mejor disponibilidad, incluso a

pesar de contar con una planeación curricular adecuada para cada clase. Esto y más

no genera las condiciones adecuadas y/o necesarias para arribar el aprendizaje en el

alumno de forma significativa, ya que existen motivos multifactoriales como son: la

historia de vida de cada alumno, contexto, condición económica, edad, intereses y

expectativas, las condiciones del ambiente educativo, incluso la etapa histórica de

nuestro país. Filtrar todo esto para que en el salón de clases se dieran las condiciones

adecuadas para que los alumnos “fueran nuestros” por decirlo en un sentido no de

pertenencia, sino de tener su atención, su interés, cooperación y disponibilidad a recibir

lo que les ofrecimos a lo largo de este programa realmente es el reto al que se tiene

que enfrentar cualquier profesional dedicado a la docencia.

Al crear cada una de las sesiones, consideramos los planes y programas de la Reforma

Integral de Educación Secundaria, apoyados también en el libro de texto; el reto para

nosotros es utilizar el conocimientos de los monumentos históricos como estrategia de

aprendizaje y con ella favorecer el aprendizaje de la historia; implicando a la vez dar

respuesta a las necesidades dentro de lo posible del desarrollo de sus capacidades

cognitivas y metacognitivas propias del desarrollo de cada uno de los sujetos

implicados.

Entre estos procesos metacognitivos desarrollar la reflexión, capacidad de análisis,

comprensión, el concepto de tiempo y espacio, de hechos que para ellos son abstractos

y poco tangibles generó durante las sesiones dudas y preguntas en el cual el discurso

89

explicativo, las imágenes, las actividades lúdicas, así como el hecho de vivir en el

centro histórico, incluso que su casa sea un monumento histórico no garantiza que

estos procesos metacognitivos se desarrollen como se espera.

Vincular el pasado con el presente y proyectarlo hacia el futuro en 26 individuos que

viven en el contexto del centro histórico, en el que se vuelve prioritario o un sentido de

vida futura ser comerciante de la zona, ya que más de 2 generaciones anteriores a

ellos es su modus vivendi, es un factor en contra para su desarrollo académico y por

añadidura su desarrollo integral como individuo.

Refiere Salazar (1999), que:

“El conocimiento de la historia ha de ser obligatorio y en

el fondo, ayuda a mejorar el conocimiento de nosotros

mismos, ya que una parte de nuestro ser, es precisamente

nuestro ser como ciudadanos. Sí desconozco la historia de

mi país ya no sabré quién soy; la Historia es la memoria

de nuestro pasado colectivo, como nuestros recuerdos son

la memoria de nuestro pasado individual”

Los conocimientos a los que nos remiten los monumentos históricos, utilizando estos

como estrategias de aprendizaje, no solo para favorecer el aprendizaje de la historia, lo

importante también es dejar huella en cada uno un sentido de pertenecía, de identidad

propia en contra de las nuevas corrientes globalizadoras y como plus que las

estrategias de aprendizaje sean utilizadas en otras asignaturas.

Esto parecería para unos tesistas un proyecto muy ambicioso, sin embargo tener la

oportunidad de haber trabajado con 26 adolescentes en proceso de formación nos

permitió aportar un pequeño grano de arena para construir su conocimiento histórico.

A partir del análisis de los resultados cualitativos y cuantitativos, posterior a la

aplicación del programa de intervención nos permite darnos cuenta que hubo un cambio

significativo entre el antes y el después de la aplicación. Es importante mencionar que

durante el proceso de la intervención la evaluación de cada una de las sesiones nos

90

permitió comprobar lo que Monereo (1994), refiere en cuanto al uso de estrategias de

aprendizaje, en este caso utilizar el conocimiento de los monumentos históricos como

estrategia de aprendizaje; el alumno se vio en la necesidad de tomar decisiones

organizando, seleccionando y elaborando sus conocimientos conceptuales,

procedimentales y/o actitudinales necesarios para su aplicación en el momento

requerido durante la aplicación del programa y sobre todo al ser evaluado.

Al estructurar el alumno las respuestas correctas nos permiten darnos cuenta que

identificaron las diferentes etapas históricas, elaboraron cognitivamente un argumento

hacia sus demás compañeros, dieron respuestas reflexivas, analizaron y

comprendieron mediante las actividades lúdicas ya que fueron capaces de organizar la

información histórica dando respuesta a los cuestionamientos planteados.

Es importante resaltar cómo a lo largo de las sesiones los alumnos rescataron

información a través de su interacción con los demás, comprobando lo dicho por

Vigotsky (1979), el aprendizaje no se da en solitario sino que se requiere de una

apertura a una serie de procesos internos, los cuales entran en acción cuando el

alumno interacciona con los que lo rodean y con esta interacción el entorno toma

significado para ellos.

El trabajo en equipo mostró buenos resultados pues en su mayoría hubo colaboración

de todos los participantes, por lo que se confirma el punto de vista de Monereo

(1994), quien plantea que una estrategia de aprendizaje esta condicionada por

diferentes situaciones educativas y estas generan acciones concretas ya sea en la toma

de decisiones conscientes o intencionales; seleccionando los conocimientos

conceptuales, procedimentales y/o actitudinales necesarios para el cumplimiento del

objetivo deseado.

91

Podemos concluimos y dar respuesta al planteamiento de problema:

¿Una intervención psicopedagógica, que utilice el conocimiento de los monumentos

históricos como estrategia de aprendizaje, puede beneficiar el aprendizaje de la Historia

en alumnos de tercero de secundaria?

Si, podemos afirmar que mediante el uso de conocimientos de los monumentos

históricos como estrategia de aprendizaje beneficia el aprendizaje de la Historia en

alumnos de tercero de secundaria. Además de despertar en ellos valores y actitudes

positivas, como la metacognición, toda vez que el alumno se da cuenta de lo que

requiere, haciendo uso de estrategias de aprendizaje ya que fueron capaces de regular

su aprendizaje mientras éste se daba.

Estamos conscientes que no en todos los alumnos se dio el aprendizaje esperado, pero

estamos seguros que en otros despertamos el gusto por la Historia, generamos en

ellos cuestionamientos que no habían considerado, esto fue latente en interacción con

ellos, fortalecieron o rectificaron conocimientos adquiridos con anterioridad, incluso el

haberles enseñado y guiado a algunos de ellos para que aprendieran ha realizar y

construir un mapa mental, líneas del tiempo, despertar en ellos la curiosidad y generar

dudas, muchas dudas pendientes por resolver es uno de los resultados de esta

intervención.

92

Referencias

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96

ANEXO 1: INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICOS

PROPORCIONADOS POR LA COORDINACIÓN DE

MONUMENTOS HISTORICOS DEL INAH.

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Piensa en la palabra “amistad” y todo lo que te recuerda. Escribe en las líneas tantas palabras

como quieras que relaciones con “amistad”. No hay respuestas correctas e incorrectas.

Amor

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Piensa en la palabra “patrimonio” y todo lo que te recuerda. Escribe en las líneas tantas palabras

como quieras que relaciones con “patrimonio”. No hay respuestas correctas e incorrectas.

Patrimonio

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Piensa en la palabra “monumento” y todo lo que te recuerda. Escribe en las líneas tantas palabras

como quieras que relaciones con “monumento”. No hay respuestas correctas e incorrectas.

Monumento

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Instrucciones: Responde estas preguntas tan ampliamente como puedas. Utiliza la parte

posterior si necesitas más espacio.

1. ¿Cuáles son algunos ejemplos del patrimonio de México?

2. ¿Cuáles son algunos ejemplos de nuestro patrimonio en el centro histórico?

3. ¿Por qué es importante proteger nuestro patrimonio?

4. Menciona algunos ejemplos de nuestros monumentos arqueológicos.

5. ¿Son los monumentos históricos lo mismo que los monumentos arqueológicos?

6. Menciona algunos ejemplos de nuestros monumentos artísticos.

7. ¿Cuáles de éstos son monumentos y cuáles no? Marca con una X

Sí No

La Bandera Nacional

El Popocatépetl

Carta de Declaración

de la Independencia

mexicana

Las Torres de

Satélite

La Catedral

Metropolitana

El Himno Nacional

Las cabezas Olmecas

Cantinflas

Sí No

Murales de Diego

Rivera

Las pinturas de los

Mayas

El esqueleto de un

Mamut

Las momias de

Guanajuato

Las “calaveras” de

azúcar del día de

muertos

Los restos humanos

de los Toltecas

8. ¿Qué es una leyenda?

9. ¿Cuáles son las instituciones gubernamentales responsables del patrimonio arquitectónico a

nivel nacional y local?

10. Aparte del gobierno, ¿quiénes más son responsables de proteger nuestro patrimonio?

11. ¿Cuál es el lugar de tu delegación que más te gusta? Cuéntanos un poco de él. ¿Qué sabes

de su historia, anécdotas, personajes, leyendas y ubicación? ¿Por qué te gusta?

Instrucciones: Subraya la respuesta que consideres correcta de cada una de las

preguntas que se te presentan a continuación.

1) ¿Qué es la Historia?

a) Disciplina que estudia los actos del pasado

b) Ciencia que estudia la orografía de un país.

c) Ciencia que estudia a los seres vivos y su relación con su entorno.

d) Disciplina que estudia las relaciones sociales.

2) ¿Qué es patrimonio cultural?

a) Bienes materiales tangibles e intangibles, considerados relevantes para la

preservación e identidad de un pueblo.

b) Bienes con valor comercial, considerados propios de un pueblo o nación.

c) Bienes considerados pertenecientes al gobernante de un país.

d) Conjunto de edificios y construcciones del centro histórico, o en la capital de algún

estado.

3) ¿Qué es un monumento histórico?

a) Edificios construidos en los períodos del siglo XVI al XIX, así como muebles,

documentos y/o mobiliario propios de esa época.

b) Edificio de gran belleza.

c) Todas las piezas que se encuentran dentro de un museo, del tiempo prehispánico.

d) Recursos naturales de nuestro país.

4) ¿Cuáles son monumentos históricos?

a) El palacio de los deportes, La Avenida Paseo Reforma, El Aeropuerto Benito

Juárez.

b) La Catedral Metropolitana, Palacio Nacional, Palacio Postal, Casa de los Azulejos,

Plaza de la constitución.

c) El Bosque de Chapultepec, El Palacio de Bellas Artes, La Torres Latinoamericana.

d) La Torre mayor, El Estadio Azteca, La nueva Basílica de Guadalupe, La casa de

Diego Rivera.

5) ¿Edificio destinado al poder gubernamental?

a) La Delegación Política Cuauhtémoc.

b) Iglesia de Santo Domingo.

c) Archivo General de la Nación.

d) Palacio Nacional

6) ¿Sitio destinado a la realización de alarde militar desde la época novohispana?

a) Campo militar No. 1

b) Castillo de Chapultepec

c) Plaza de la Constitución.

d) Plaza de Santo Domingo.

7) La materia de historia:

a) Me parece aburrida y no me interesa.

b) Interesante, porque entiendo el tiempo actual en el que vivo.

c) Me enseña de manera memorística en fechas y lugares.

d) Solo me interesa pasar la materia, aunque me sea indiferente.

8) El aprendizaje de la Historia se me facilita

a) Cuando el profesor utiliza material de apoyo.

b) Cuando Salimos a museos o visitas guiadas.

c) Simplemente leyendo el libro de texto.

d) Cuando me platican las personas mayores.

9) ¿Por qué es importante preservar nuestros monumentos históricos?

a) Se pueden vender, para ayudarnos en la crisis económica.

b) Los policías nos pueden llevar presos o castigar si las maltratamos.

c) Son resistentes y fuertes, por lo que podrán conservarse por algunos años más.

d) Porque forman parte de nuestro patrimonio cultural de todas las generaciones

pasadas y futuras.

10) Consideras que los monumentos históricos son:

a) De valor incalculable a pesar de ser muy antiguos.

b) Son útiles para oficinas de gobierno y locales comerciales.

c) Viejos y obsoletos por lo que arruinan el paisaje urbano moderno.

d) Edificios que hay que derrumbar para construir otros más modernos.

ANEXO 2: INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICO

PROFESOR Y ALUMNOS

Instrucciones: Subraya la respuesta que consideres correcta de cada una de las

preguntas que se te presentan a continuación.

11) ¿Qué es la Historia?

e) Disciplina que estudia los actos del pasado

f) Ciencia que estudia la orografía de un país.

g) Ciencia que estudia a los seres vivos y su relación con su entorno.

h) Disciplina que estudia las relaciones sociales.

12) ¿Qué es patrimonio cultural?

e) Bienes materiales tangibles e intangibles, considerados relevantes para la

preservación e identidad de un pueblo.

f) Bienes con valor comercial, considerados propios de un pueblo o nación.

g) Bienes considerados pertenecientes al gobernante de un país.

h) Conjunto de edificios y construcciones del centro histórico, o en la capital de algún

estado.

13) ¿Qué es un monumento histórico?

e) Edificios construidos en los períodos del siglo XVI al XIX, así como muebles,

documentos y/o mobiliario propios de esa época.

f) Edificio de gran belleza.

g) Todas las piezas que se encuentran dentro de un museo, del tiempo prehispánico.

h) Recursos naturales de nuestro país.

14) ¿Cuáles son monumentos históricos?

e) El palacio de los deportes, La Avenida Paseo Reforma, El Aeropuerto Benito

Juárez.

f) La Catedral Metropolitana, Palacio Nacional, Palacio Postal, Casa de los Azulejos,

Plaza de la constitución.

g) El Bosque de Chapultepec, El Palacio de Bellas Artes, La Torres Latinoamericana.

h) La Torre mayor, El Estadio Azteca, La nueva Basílica de Guadalupe, La casa de

Diego Rivera.

15) ¿Edificio destinado al poder gubernamental?

e) La Delegación Política Cuauhtémoc.

f) Iglesia de Santo Domingo.

g) Archivo General de la Nación.

h) Palacio Nacional

16) ¿Sitio destinado a la realización de alarde militar desde la época novohispana?

e) Campo militar No. 1

f) Castillo de Chapultepec

g) Plaza de la Constitución.

h) Plaza de Santo Domingo.

17) La materia de historia:

e) Me parece aburrida y no me interesa.

f) Interesante, porque entiendo el tiempo actual en el que vivo.

g) Me enseña de manera memorística en fechas y lugares.

h) Solo me interesa pasar la materia, aunque me sea indiferente.

18) El aprendizaje de la Historia se me facilita

e) Cuando el profesor utiliza material de apoyo.

f) Cuando Salimos a museos o visitas guiadas.

g) Simplemente leyendo el libro de texto.

h) Cuando me platican las personas mayores.

19) ¿Por qué es importante preservar nuestros monumentos históricos?

e) Se pueden vender, para ayudarnos en la crisis económica.

f) Los policías nos pueden llevar presos o castigar si las maltratamos.

g) Son resistentes y fuertes, por lo que podrán conservarse por algunos años más.

h) Porque forman parte de nuestro patrimonio cultural de todas las generaciones

pasadas y futuras.

20) Consideras que los monumentos históricos son:

e) De valor incalculable a pesar de ser muy antiguos.

f) Son útiles para oficinas de gobierno y locales comerciales.

g) Viejos y obsoletos por lo que arruinan el paisaje urbano moderno.

h) Edificios que hay que derrumbar para construir otros más modernos.

ANEXO 3: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

(CARTAS DESCRIPTIVAS)

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 1/1

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO 2. ESPACIO HISTÓRICO Número de Hoja(s) 1

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERA CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LA SESIÓN EL ALUMNO IDENTIFICARÁ QUE ES UN MONUMENTO HISTÓRICO Y SUS

CARACTERÍSTICAS, A TRAVÉS DE UNA PRESENTACIÓN EN POWER-POINT Y REALIZARÁ UN ESCRITO EN UNA HOJA.

(Sesión general: 1/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Diferencia entre un

monumento histórico,

paleontológico, arqueológico,

y artístico.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Comparación y

diferenciación entre los

diferentes tipos de

monumentos.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Respeto por los monumentos

1ro. Nos presentamos ante el

grupo y se les pide a los

alumnos que se presenten

diciendo su nombre y a que se

dedican cuando no están en

clase, iniciando así la

interacción y raport adecuado.

2do. En esta primera sesión

iniciamos con una exposición

oral apoyada con una

presentación power-point sobre

el tema monumentos históricos,

durante la exposición se

intercalan preguntas para

generar la reflexión en el

alumno.

3ro. Solicitar a los alumnos un

escrito sobre el tema.

ESTRATEGIA:

De : Selección

Organización y

Elaboración

TÉCNICA:

-Exposición

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power Point ó

posters o

acetatos.

pizarrón, gises

hojas blancas

tamaño carta,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de

presentación 15

minutos aprox.

-Tiempo exposición

docente 25 minutos

aprox.

-Tiempo para realizar

el escrito 10 minutos

aprox.

Que el alumno entienda

los diferentes tipos de

monumentos que

existen.

Fomentar la habilidad

de comunicación

escrita.

Se evaluará esta sesión a

través de un ensayo libre,

que contenga como

mínimo una explicación

concreta de la diferencia

que existe entre

monumentos.

Así como, las

características de cada

tipo de monumento.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 1/3

EJE TEMÁTICO: COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERA CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO ESPECIFICO: AL FINALIZAR LAS 3 SESIONES EL ALUMNO CONOCERA LOS HECHOS HISTÓRICOS RELEVANTES DEL

PALACIO NACIONAL A TRAVÉS DE PRESENTACIÓN EN POWER-POINT; REALIZARÁ UN DIBUJO, UNA LINEA DEL TIEMPO EN SU

CUADERNO Y CONTESTARA PREGUNTAS MEDIANTE ESTRATEGIA LUDICA.

(Sesión general 2/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Algunos hechos y personas

relevantes en la historia

relacionados con Palacio

Nacional.

-Forma de vida cotidiana

dentro del Palacio Nacional.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Utilización de ejes

cronológicos (friso de la

historia) situando los

principales acontecimientos

históricos de los siglos XVI

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de la clase

anterior para así recuperar los

conocimientos previos para

enlazarlos con la información

de esta sesión.

2do. En esta primera sesión nos

apoyamos con una presentación

power-point sobre el tema

Palacio Nacional, con una

narración de hechos históricos

más significativos.

3ro. al final de esta sesión se les

pedirá a los alumnos que

realicen un dibujo de acuerdo al

tema visto.

ESTRATEGIA:

De :

Selección

Organización y

Elaboración

TÉCNICA:

Exposición oral y

narrativa

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power Point ó

en su defecto

en posters o

acetatos.

Pizarrón, Gises

Hojas blancas

tamaño carta,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

-Tiempo exposición

docente 30 minutos

aprox.

-Tiempo para realizar

el dibujo 10 minutos

aprox.

Que el alumno

desarrolle la capacidad

de expresarse a través

de un mapa mental.

Realizará un dibujo del

Palacio Nacional,

representando una etapa

de su preferencia entre los

siglos XVI al XIX, que

como mínimo abarque los

siglos XVI y XVII.

al XIX. Personas y hechos

históricos estudiados.

-Localización en mapa.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Consideración de los objetos

cotidianos actuales como

portadores potenciales de

información histórica.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortiz. Número de sesión: 2/3

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DEL TIEMPO HISTÓRICO. Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERA CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS 3 SESIONES EL ALUMNO CONOCERA LOS HECHOS HISTÓRICOS RELEVANTES DEL

PALACIO NACIONAL A TRAVÉS DE PRESENTACIÓN EN POWER-POINT; REALIZARÁ UN DIBUJO, UNA LINEA DEL TIEMPO EN SU

CUADERNO Y CONTESTARA CORRECTAMENTE PREGUNTAS MEDIANTE DINÁMICA LÚDICA.

(Sesión general 3/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Algunos hechos y personas

relevantes en la historia

relacionados con Palacio

Nacional.

-Forma de vida cotidiana

dentro del Palacio Nacional.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Utilización de ejes

cronológicos (friso de la

historia) situando los

principales acontecimientos

históricos de los siglos XVI

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de la clase

anterior para así recuperar los

conocimientos previos para

enlazarlos con la información

de esta sesión apoyándonos en

su dibujo de la clase anterior.

2do. En esta segunda sesión

nos apoyamos con una

presentación power-point sobre

el tema Palacio Nacional, con

una narración de hechos

históricos más significativos.

3ro. al terminar la exposición se

formarán 5 equipos de 5

integrantes para que realicen

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización y

Elaboración

TÉCNICA:

Exposición oral y

narrativa

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power -Point ó

posters o

acetatos.

pizarrón, gises

hojas blancas

tamaño carta,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

-Tiempo exposición

docente 25 minutos

aprox.

Tiempo para organizar

equipos de trabajo 5

minutos aprox.

-Tiempo para realizar

línea del tiempo 10

minutos aprox.

-Que el alumno

desarrolle la habilidad

en la elaboración línea

del tiempo, para la

comprensión de tiempo

y espacio histórico

La evaluación en esta

sesión consistirá en que el

alumno realice línea del

tiempo de eventos

relevantes en orden

cronológico del siglo XVI

al XIX.

al XIX. Personas y hechos

históricos estudiados.

-Localización en mapa.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Consideración de los objetos

cotidianos actuales como

portadores potenciales de

información histórica.

una línea del tiempo.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 3/3

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DEL TIEMPO HISTÓRICO. Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERA CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS 3 SESIONES EL ALUMNO CONOCERA LOS HECHOS HISTÓRICOS RELEVANTES DEL

PALACIO NACIONAL A TRAVÉS DE PRESENTACIÓN EN POWER-POINT; REALIZARÁ UN DIBUJO, UNA LINEA DEL TIEMPO EN SU

CUADERNO Y CONTESTARA CORRECTAMENTE PREGUNTAS MEDIANTE DINÁMICA LUDICA.

(Sesión general 4/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Algunos hechos y personas

relevantes en la historia

relacionados con Palacio

Nacional.

-Forma de vida cotidiana

dentro del Palacio Nacional.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Utilización de ejes

cronológicos (friso de la

historia) situando los

principales acontecimientos

históricos de los siglos XVI

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de la clase

anterior para así recuperar los

conocimientos previos para

enlazarlos con la información

de esta sesión apoyándonos en

su dibujo y línea del tiempo

elaboradas en las sesiones

anteriores.

2do. Se realizará dinámica

denominada “¿Quién quiere ser

millonario? Por lo que se

formarán 2 equipos del mismo

número de integrantes.

Participarán de manera

alternativa, para contestar

preguntas con respecto a la

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización y

Elaboración

TÉCNICA:

Juego

Globos, billetes

didácticos de

diferentes

denominaciones,

monedas de

chocolate en

forma de

moneda,

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

-Tiempo de formar

equipos y explicación

de la dinámica 5

minutos aprox.

Tiempo de juego y/o

realización de la

dinámica 3ó 5 minutos

aproximadamente

-Que el alumno

desarrolle la habilidad

de trabajo en equipo.

-Fomentar la capacidad

argumentativa del

alumno .

-Capacidad de análisis

-fomentar la tolerancia

a la frustración

La evaluación en esta

sesión consistirá en que el

alumno contestará

correctamente las

preguntas sobre el tema

de Palacio Nacional

durante la dinámica y

logre la mayor

puntuación.

al XIX. Personas y hechos

históricos estudiados.

-Localización en mapa.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Consideración de los objetos

cotidianos actuales como

portadores potenciales de

información histórica.

historia del Palacio Nacional, sí

la respuesta es correcta se le

dará un billete didáctico, en

caso contrario se le dará la

oportunidad al siguiente equipo

para contestar. Al final gana el

equipo que haya contestado

mayor número de preguntas de

manera correctas. Y se les

cambiarán sus billetes por

monedas de oro (chocolates).

.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 1/3

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DEL TIEMPO HISTÓRICO 3.FORMACION DE

UNA CONCIENCIA HISTÓRICA

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERA CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS TRES SESIONES EL ALUMNO CONOCERÁ LOS HECHOS HISTÓRICOS MÁS

RELEVANTES DE LA CATEDRAL METROPOLITANA A TRAVÉS DE PRESENTACIÓN EN POWER-POINT Y REALIZARÁ UNA LISTA DE

LOS MONUMENTOS MUEBLES QUE EXISTEN DENTRO DE ELLA EN UNA HOJA, UNA EXPLICACIÓN ESCRITA Y UN MAPA MENTAL.

(Sesión general 5/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Algunos hechos y personas

relevantes en la historia

relacionados con la Catedral

Metropolitana.

-Monumentos muebles

vestigios del pasado dentro

de la Catedral Metropolitana

como testimonio de la vida

durante los siglos XVI al

XIX.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de la clase

anterior para así recuperar los

conocimientos previos y

enlazarlos con la información

de esta sesión apoyándonos en

su dibujo y línea del tiempo

elaboradas en las sesiones

anteriores.

2do. Explicación mediante la

exposición de presentación en

power point, de manera

narrativa de los hechos

históricos más significativos,

cuestionando a los alumnos con

el fin de que reconstruyan su

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización y

Elaboración

TÉCNICA:

Exposición oral y

narrativa

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power -Point o

posters o

acetatos.

fotografías

impresas,

postales, hojas

en blanco,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

- Tiempo exposición

docente 30 minutos

aprox.

-Tiempo para realizar

lista de monumentos

muebles 10 minutos

aprox.

-Que el alumno

desarrolle la capacidad

de análisis, capacidad

de observación,

desarrollo de memoria a

largo plazo y

enriquecimiento de

vocabulario específico.

La evaluación de esta

sesión consistirá en que

el alumno realice una lista

nombrando por lo menos

de 5 a 7 monumentos

históricos muebles del

interior de la Catedral

Metropolitana.

-Utilización de ejes

cronológicos (friso de la

historia) situando los

principales acontecimientos

históricos de los siglos XVI

al XIX. Personas y hechos

históricos estudiados.

- Elaboración e

interpretación de hechos

cronológicos comparativos de

la evolución histórica a

distintas escalas (personal,

local y nacional) y diversos

aspectos como cultural y arte.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Respeto por el patrimonio

cultural de monumentos

históricos muebles e

inmuebles.

Valoración de los restos

histórico-artísticos presentes

en el medio como fuentes de

información sobre la historia

de nuestros antepasados.

conocimiento mediante la

reflexión,

3ro. Al final de la sesión se les

pedirá a los alumnos que

elaboren una lista de

monumentos muebles del

interior de la catedral.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 2/3

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DEL TIEMPO HISTÓRICO 3. FORMACIÓN DE

UNA CONCIENCIA HISTÓRICA

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERA CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS TRES SESIONES EL ALUMNO CONOCERÁ LOS HECHOS HISTÓRICOS MÁS

RELEVANTES DE LA CATEDRAL METROPOLITANA A TRAVÉS DE PRESENTACIÓN EN POWER-POINT Y REALIZARÁ UNA LISTA DE

LOS MONUMENTOS MUEBLES QUE EXISTEN DENTRO DE ELLA EN UNA HOJA, UNA EXPLICACIÓN ESCRITA Y UN MAPA MENTAL.

(Sesión general 6/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Algunos hechos y personas

relevantes en la historia

relacionados con la Catedral

Metropolitana.

-Monumentos muebles

vestigios del pasado dentro

de la Catedral Metropolitana

como testimonio de la vida

durante los siglos XVI al

XIX.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de la clase

anterior para así recuperar los

conocimientos previos y

enlazarlos con la información

de esta sesión apoyándonos en

la lista de monumentos

históricos muebles, elaborada

en la sesión anterior.

2do. Explicación mediante la

exposición de presentación en

power point, de manera

narrativa de los hechos

históricos más significativos,

cuestionando a los alumnos con

el fin de que reconstruyan su

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización y

elaboración

TÉCNICA:

Exposición

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power -Point o

posters o

acetatos.

fotografías

impresas,

postales, hojas

en blanco,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos,

pizarrón, gises

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

- Tiempo exposición

docente 30 minutos

aprox.

-Tiempo para realizar

escrito al reverso de

fotografía de la

Catedral Metropolitana

10 minutos aprox.

-Que el alumno

desarrolle la capacidad

de análisis y capacidad

de observación.

-Fomentar la habilidad

de comunicación

escrita.

La evaluación de esta

segunda sesión consistirá

en que el alumno realice

un escrito en el cual

explicará las diferentes

etapas históricas de la

Catedral Metropolitana.

-Utilización de ejes

cronológicos (friso de la

historia) situando los

principales acontecimientos

históricos de los siglos XVI

al XIX. Personas y hechos

históricos estudiados.

- Elaboración e

interpretación de hechos

cronológicos comparativos de

la evolución histórica a

distintas escalas (personal,

local y nacional) y diversos

aspectos como cultural y arte.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Respeto por el patrimonio

cultural de monumentos

históricos muebles e

inmuebles.

Valoración de los restos

histórico-artísticos presentes

en el medio como fuentes de

información sobre la historia

de nuestros antepasados.

conocimiento mediante la

reflexión,

3ro. Al final de la sesión se les

pedirá a los alumnos realizar

una explicación escrita al

reverso de una fotografía de la

Catedral Metropolitana.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 3/3

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DEL TIEMPO HISTÓRICO 3. FORMACIÓN DE

UNA CONCIENCIA HISTÓRICA

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTÓRICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS TRES SESIONES EL ALUMNO CONOCERÁ LOS HECHOS HISTORICOS MAS

RELEVANTES DE LA CATEDRAL METROPOLITANA A TRAVÉS DE PRESENTACIÓN EN POWER-POINT Y REALIZARÁ UNA LISTA DE

LOS MONUMENTOS MUEBLES DENTRO DE ELLA EN UNA HOJA, UNA EXPLICACIÓN ESCRITA Y UN MAPA MENTAL.

(Sesión general 7/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Algunos hechos y personas

relevantes en la historia

relacionados con la Catedral

Metropolitana.

-Monumentos muebles

vestigios del pasado dentro

de la Catedral Metropolitana

como testimonio de la vida

durante los siglos XVI al

XIX.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de la clase

anterior para así recuperar los

conocimientos previos y

enlazarlos con la información

de esta sesión apoyándonos en

la lista de monumentos

históricos muebles y escrito

elaborado en la sesión anterior.

2do. Explicación mediante la

exposición de presentación en

power point, de manera

narrativa de los hechos

históricos más significativos,

cuestionando a los alumnos con

el fin de que reconstruyan su

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización y

Elaboración

TÉCNICA:

Exposición oral

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power -Point o

posters o

acetatos.

impresas,

postales, hojas

en blanco,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos,

pizarrón, gises

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

- Tiempo exposición

docente 30 minutos

aprox.

-Tiempo para realizar

escrito mapa mental

con el tema de la

Catedral Metropolitana

10 minutos aprox.

-Fomentar en el alumno

la capacidad de análisis,

capacidad de

observación, habilidad

para plasmar en dibujos

el conocimiento

adquirido y su posterior

decodificación a través

de un mapa mental.

La evaluación de esta

sesión consistirá en que

el alumno realice un mapa

mental con las diferentes

etapas y hechos históricos

relevantes acontecidos en

la Catedral Metropolitana,

así como su relación

entre pasado y futuro.

-Utilización de ejes

cronológicos (friso de la

historia) situando los

principales acontecimientos

históricos de los siglos XVI

al XIX. Personas y hechos

históricos estudiados.

- Elaboración e

interpretación de hechos

cronológicos comparativos de

la evolución histórica a

distintas escalas (personal,

local y nacional) y diversos

aspectos como cultural y arte.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Respeto por el patrimonio

cultural de monumentos

históricos muebles e

inmuebles.

Valoración de los restos

histórico-artísticos presentes

en el medio como fuentes de

información sobre la historia

de nuestros antepasados.

conocimiento mediante la

reflexión de cómo el pasado ha

afectado nuestro presente.

3ro. Al final de la sesión se les

pedirá a los alumnos realizar un

mapa mental.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 1/4

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DEL TIEMPO HISTÓRICO 3. FORMACIÓN DE

UNA CONCIENCIA HISTÓRICA

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS CUATRO SESIONES EL ALUMNO CONOCERÁ LOS HECHOS HISTÓRICOS MÁS

RELEVANTES DE LA PLAZA DE LA CONSTITUCIÓN, ASÍ COMO LOS DIFERENTES NOMBRES A LO LARGO DE LA HISTORIA A

TRAVÉS DE PRESENTACION EN POWER-POINT; EL ALUMNO REALIZARÁ UN MAPA CONCEPTUAL, UNA LÍNEA DEL TIEMPO EN SU

CUADERNO, EXPRESARÁ DE MANERA ORAL SUS CONCLUSIONES FINALES Y DARÁ RESPUESTA A CUESTIONAMIENTOS DE

FORMA ORAL.

(Sesión general 8/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Algunos hechos y personas

relevantes en la historia

relacionados con Plaza de la

Constitución.

-Cambios y evolución de su

aspecto durante los siglos

XVI al XIX.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Utilización de ejes

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de la clase

anterior para así recuperar los

conocimientos previos y

enlazarlos con la información

de esta sesión apoyándonos en

la lista de monumentos

históricos muebles, escrito y

mapa mental elaborados en las

sesiones anteriores.

2do. Explicación mediante la

exposición de presentación en

power point, de manera

narrativa de los hechos

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización,

elaboración

TÉCNICA:

Exposición

Trabajo en diadas.

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power Point o

posters o

acetatos.

postales, hojas

en blanco,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.,

rota folio,

pizarrón, gises

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

- Tiempo de

exposición docente 30

minutos aprox.

-Tiempo para realizar

escrito mapa

conceptual del tema

Plaza de la

-Fomentar en el alumno

la habilidad para

codificar los espacios y

tiempos históricos y su

posterior decodificación

en equipos.

-Capacidad de análisis

La evaluación de esta

sesión consistirá en que

el alumno realice un mapa

conceptual con la

información relevante del

tema expuesto

mencionando de 3 a 6

hechos importantes así

como la relación entre

pasado, futuro y la

importancia del cuidado

de los monumentos

históricos muebles e

inmuebles.

cronológicos (friso de la

historia) situando los

principales acontecimientos

históricos de los siglos XVI

al XIX. Personas y hechos

históricos estudiados.

- Elaboración e

interpretación de hechos

cronológicos comparativos de

la evolución histórica

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Respeto por el patrimonio

cultural de la comunidad e

interés por su mantenimiento

y recuperación.

- Valoración y respeto por

los monumentos históricos.

históricos más significativos,

cuestionando a los alumnos con

el fin de que reconstruyan su

conocimiento mediante la

reflexión de cómo el pasado ha

afectado nuestro presente.

3ro. Al final de la sesión se les

pedirá a los alumnos realizar un

mapa conceptual del tiempo por

diadas.

Constitución 10

minutos

aproximadamente.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 2/4

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DEL TIEMPO HISTÓRICO 3.FORMACIÓN DE

UNA CONCIENCIA HISTÓRICA

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERA CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS CUATRO SESIONES EL ALUMNO CONOCERÁ LOS HECHOS HISTÓRICOS MÁS

RELEVANTES DE LA PLAZA DE LA CONSTITUCIÓN, ASI COMO LOS DIFERENTES NOMBRES A LO LARGO DE LA HISTORIA A TRAVÉS

DE PRESENTACIÓN EN POWER-POINT; EL ALUMNO REALIZARÁ UN MAPA CONCEPTUAL, UNA LÍNEA DEL TIEMPO EN SU

CUADERNO, EXPRESARÁ DE MANERA ORAL SUS CONCLUSIONES FINALES Y DARÁ RESPUESTA A CUESTIONAMIENTOS DE

FORMA ORAL.

(Sesión general 9/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Algunos hechos y personas

relevantes en la historia

relacionados con Plaza de la

Constitución.

-Cambios y evolución de su

aspecto durante los siglos

XVI al XIX.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Utilización de ejes

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de la sesión

anterior para así recuperar los

conocimientos previos y

enlazarlos con la información

de esta sesión, apoyándonos en

el mapa conceptual que

elaboraron los alumnos.

2do. Explicación mediante la

exposición de presentación en

power point, de manera

narrativa de los hechos

históricos más significativos,

cuestionando a los alumnos con

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización,

Elaboración

TÉCNICA:

Exposición

Trabajo en diadas.

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power Point o

posters o

acetatos.

postales, hojas

en blanco,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.,

rota folio,

pizarrón, gises

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

- Tiempo de

exposición docente 30

minutos aprox.

-Tiempo para realizar

línea del tiempo del

tema Plaza de la

Constitución 10

minutos aprox.

-Fomentar la capacidad

de análisis y la

valoración de tiempos y

espacios históricos.

-Manejo de información

histórica que desarrolle

habilidades en la

elaboración de líneas

del tiempo.

La evaluación de esta

sesión consistirá en que

cada alumno elabore

línea del tiempo en orden

cronológico, donde anote

o rescate por lo menos 4

a 7 hechos y sucesos de

la Plaza de la

Constitución.

cronológicos (friso de la

historia) situando los

principales acontecimientos

históricos de los siglos XVI

al XIX. Personas y hechos

históricos estudiados.

- Elaboración e

interpretación de hechos

cronológicos comparativos de

la evolución histórica

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Respeto por el patrimonio

cultural de la comunidad e

interés por su mantenimiento

y recuperación.

- Valoración y respeto por

los monumentos históricos.

el fin de que reconstruyan su

conocimiento mediante la

reflexión de cómo el pasado ha

afectado nuestro presente.

3ro. Al final de la sesión se les

pedirá a los alumnos que

realicen una línea del tiempo.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 3/4

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DEL TIEMPO HISTÓRICO 3.FORMACIÓN DE

UNA CONCIENCIA HISTÓRICA

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVOS GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTÓRICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS CUATRO SESIONES EL ALUMNO CONOCERÁ LOS HECHOS HISTÓRICOS RELEVANTES

DE LA PLAZA DE LA CONSTITUCIÓN, ASÍ COMO LOS DIFERENTES NOMBRES A LO LARGO DE LA HISTORIA A TRAVÉS DE

PRESENTACION EN POWER-POINT; EL ALUMNO REALIZARÁ UN MAPA CONCEPTUAL, UNA LINEA DEL TIEMPO EN SU CUADERNO,

EXPRESARÁ DE MANERA ORAL SUS CONCLUSIONES FINALES Y DARÁ RESPUESTA A CUESTIONAMIENTOS DE FORMA ORAL.

(Sesión general 10/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Algunos hechos y personas

relevantes en la historia

relacionados con Plaza de la

Constitución.

-Cambios y evolución de su

aspecto durante los siglos

XVI al XIX.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Utilización de ejes

cronológicos (friso de la

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de las

sesiones anteriores para así

recuperar los conocimientos

previos y enlazarlos con la

información de esta sesión

apoyándonos en el mapa

conceptual y línea del tiempo

que elaboraron los alumnos en

las sesiones anteriores.

2do. Se formarán equipos de 3 ó

4 integrantes, para hacer

comparaciones de líneas del

tiempo hechas en la sesión

anterior, y en su caso realizarán

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización,

Elaboración

TÉCNICA:

Trabajo en

equipos.

Diálogo entre

iguales.

Líneas del

tiempo

construidas en

la sesión

anterior,

pizarrón y

gises.

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

- Tiempo de diálogo

entre iguales 25

minutos aprox.

-Tiempo para realizar

conclusiones 15

minutos aprox.

-Fomentar en el alumno

el trabajo en equipo,

organización y toma de

decisiones grupales.

-Fomentar la capacidad

argumentativa

La evaluación de esta

sesión consistirá en que

el representante del

equipo comparta una

explicación oral de los

cambios efectuados en las

líneas del tiempo, sí es

que realizó algunos, en

caso de no haber sido así,

también el porque no

realizó cambios en las

líneas del tiempo, al

expresarse deberá

argumentar de manera

concreta manifestando un

pensamiento reflexivo y

historia) situando los

principales acontecimientos

históricos de los siglos XVI

al XIX. Personas y hechos

históricos estudiados.

- Elaboración e

interpretación de hechos

cronológicos comparativos de

la evolución histórica

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Respeto por el patrimonio

cultural de la comunidad e

interés por su mantenimiento

y recuperación.

- Valoración y respeto por

los monumentos históricos.

las correcciones que consideren

convenientes de acuerdo al

intercambio de información

entre iguales que consideren

conveniente, el docente apoyará

a los equipos que presenten

dificultades al realizar la

actividad.

3ro. Antes de terminar la sesión

cada equipo designara un

representante para dar una

conclusión.

lógico.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 4/4

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DEL TIEMPO HISTÓRICO 3.FORMACIÓN DE

UNA CONCIENCIA HISTÓRICA

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTÓRICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS CUATRO SESIONES EL ALUMNO CONOCERÁ LOS HECHOS HISTÓRICOS RELEVANTES

DE LA PLAZA DE LA CONSTITUCIÓN, ASÍ COMO LOS DIFERENTES NOMBRES A LO LARGO DE LA HISTORIA A TRAVÉS DE

PRESENTACION EN POWER-POINT; EL ALUMNO REALIZARÁ UN MAPA CONCEPTUAL, UNA LINEA DEL TIEMPO EN SU CUADERNO,

EXPRESARÁ DE MANERA ORAL SUS CONCLUSIONES FINALES Y DARÁ RESPUESTA A CUESTIONAMIENTOS DE FORMA ORAL.

(Sesión general 11/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Algunos hechos y personas

relevantes en la historia

relacionados con Plaza de la

Constitución.

-Cambios y evolución de su

aspecto durante los siglos

XVI al XIX.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Utilización de ejes

cronológicos (friso de la

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de las

sesiones anteriores para así

recuperar los conocimientos

previos y enlazarlos con la

información de esta sesión

apoyándonos en el mapa

conceptual y línea del tiempo

que elaboraron los alumnos en

las actividades pasadas.

2do. Actividad lúdica

denominada “viaje al pasado en

la plaza central”, por lo que se

formarán con dos equipos con

número de integrantes iguales,

ese juego se realiza utilizando

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización,

elaboración

TÉCNICA:

Juego entre

equipos.

Tablero Estilo

Oca con

medidas de

1.20 m de

ancho por 1.20

m de largo, el

cual tiene

impresas

imágenes de la

Plaza de la

Constitución

y/o elementos

relacionados,

así como

preguntas,

premios y

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

- Tiempo de formar

equipos y explicación

de la dinámica 5

minutos aprox.

-Tiempo para realizar

la actividad lúdica 35

minutos aprox.

-Fomentar en el alumno

el trabajo en equipo.

-Tolerancia a la

frustración.

-Desarrollo del

conocimiento histórico.

-Fomentar la capacidad

de análisis.

-Fomentar la capacidad

de argumentación.

La evaluación de esta

sesión consistirá en que

el alumno identifique las

diferentes etapas

históricas, argumentar y

estructurar respuestas

reflexivas y correctas,

seleccionar y organizar la

información histórica

dando respuesta a

cuestionamientos

planteados para ir

avanzando en la

puntuación del juego y/o

llegar a la meta, el alumno

participará con una

historia) situando los

principales acontecimientos

históricos de los siglos XVI

al XIX. Personas y hechos

históricos estudiados.

- Elaboración e

interpretación de hechos

cronológicos comparativos de

la evolución histórica

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Respeto por el patrimonio

cultural de la comunidad e

interés por su mantenimiento

y recuperación.

- Valoración y respeto por los

monumentos históricos.

un tablero diseñado

específicamente para que el

alumno sea capaz de

reflexionar, analizar,

fundamente y argumente su

respuesta de manera correcta.

Se arroja el dado y avanzaran

las casillas de acuerdo al

número en que haya caído el

dado. En el tablero existen

preguntas, castigos y premios,

gana el primero en llegar a la

meta.

.

castigos.

un dado

grande,

Dos fichas muy

grandes de

diferente color

para cada

equipo.

actitud positiva y de

respeto hacia sus

compañeros.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 1/2

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO 2.ESPACIO HISTÓRICO, Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTÓRICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS DOS SESIONES EL ALUMNO CONOCERÁ E IDENTIFICARÁ LOS DIFERENTES

ELEMENTOS ARQUITECTÓNICOS QUE INTEGRAN LOS MONUMENTOS HISTÓRICOS, A TRAVES DE PRESENTACIÓN EN POWER-

POINT, REALIZARÁ DIBUJOS ASÍ COMO DEFINICIONES CONCEPTUALES EN SU CUADERNO PARA POSTERIORMENTE

RECONOCERLAS Y NOMBRARLAS MEDIANTE IMÁGENES.

(Sesión general 12/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Características físicas

observables de elementos

arquitectónicos de los

monumentos históricos

(forma, textura, color,

tamaño, utilidad etc.)

-Elementos arquitectónicos

como obra artística en el

ámbito socio-cultural, como

elemento de expresión y

comunicación.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de las

sesiones anteriores para así

recuperar los conocimientos

previos y enlazarlos con la

información de esta sesión

apoyándonos en el mapa

conceptual y línea del tiempo

que elaboraron los alumnos en

las actividades pasadas de la

Plaza de la Constitución.

2do. Explicación mediante la

exposición de la presentación

en power point, cuestionando a

los alumnos que elementos

reconocen en los edificios de su

alrededor, así como invitarlos a

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización y

Elaboración

TÉCNICA:

Exposición oral

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power Point o

en posters o

acetatos.

postales, hojas

en blanco,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.,

rota-folio,

pizarrón, gises,

fotografías

impresas.

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

- Tiempo de

exposición y

explicación del tema

por parte del docente,

así como la

elaboración de los

apuntes

correspondientes por

parte de los alumnos,

35 a 40 minutos

aproximadamente.

-Fomentar la capacidad

de observación en el

alumno.

-Capacidad de análisis

-Fomentar la habilidad

de comunicación

escrita.

Dibujar los elementos

arquitectónicos

presentados en la

exposición, así como

construir una definición

de cada uno de los

elementos arquitectónicos

con su propio lenguaje y

habilidades personales.

APLICACIÓN

-Observación de los

elementos arquitectónicos,

tanto dentro de su propia

escuela secundaria, como de

edificios circundantes, así

como su casa, ya que viven

dentro del centro histórico.

-Diálogo y valoración de las

manifestaciones artísticas que

observan en su entorno

(centro histórico).

- CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Respeto por el patrimonio

cultural de la comunidad e

interés de conservación

física.

- Aprecio por el patrimonio

artístico con respecto a

elementos arquitectónicos

como expresión socio-

cultural.

- Aprecio por los elementos

arquitectónicos de los

monumentos históricos tanto

en el su interior como en su

exterior.

reflexionar de la riqueza

cultural que los rodea.

Se le solicitará al alumno que

vaya elaborando una lista con

definiciones y dibujos, que le

servirá para consulta posterior.

Juego tipo

lotería de

elementos

arquitectónicos.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 2/2

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO, 2. ESPACIO HISTÓRICO Número de Hoja(s) 2

OBJETIVOS GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERA CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS DOS SESIONES EL ALUMNO CONOCERÁ E IDENTIFICARÁ LOS DIFERENTES

ELEMENTOS ARQUITECTÓNICOS QUE INTEGRAN LOS MONUMENTOS HISTÓRICOS, A TRAVES DE PRESENTACIÓN EN POWER-

POINT, Y REALIZARÁ DIBUJOS ASÍ COMO DEFINICIONES CONCEPTUALES EN SU CUADERNO PARA POSTERIORMENTE

RECONOCERLAS Y NOMBRARLAS MEDIANTE IMÁGENES.

(Sesión general 13/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Características físicas

observables de elementos

arquitectónicos de los

monumentos históricos

(forma, textura, color,

tamaño, utilidad etc.)

-Elementos arquitectónicos

como obra artística en el

ámbito socio-cultural, como

elemento de expresión y

comunicación.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de las

sesiones anteriores para así

recuperar los conocimientos

previos y enlazarlos con la

información de esta sesión

apoyándonos en el mapa

conceptual y línea del tiempo

que elaboraron los alumnos en

las actividades pasadas de la

Plaza de la Constitución.

2do. Se formarán diadas y se

les entregará una lámina con

imágenes de los elementos

arquitectónicos, así como

fichas para ir marcando las

imágenes que sean nombradas,

ESTRATEGIA:

De:

Selección

Organización y

Elaboración.

TÉCNICA:

Lúdica tipo

lotería.

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power Point o

posters o

acetatos.

postales, hojas

en blanco,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.,

rota-folio,

pizarrón, gises,

fotografías

impresas.

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

- Tiempo de

explicación de la

actividad 5 minutos

aproximadamente.

Tiempo de distribución

de material y

formación de diadas 5

minutos

aproximadamente.

Tiempo de juego de

-Fomentar en el alumno

la capacidad de

observación.

-Fomentar la

Comunicación escrita.

-Aprendizaje de los

elementos

arquitectónicos.

Reconocer la mayoría de

elementos

arquitectónicos de su

planilla y si es posible

ganar la lotería.

Participar con actitud

positiva y de respeto

hacia sus compañeros.

APLICACIÓN

-Observación de los

elementos arquitectónicos,

tanto dentro de su propia

escuela secundaria, como de

edificios circundantes, así

como su propia casa ya que

viven dentro del centro

histórico.

-Diálogo y valoración de las

manifestaciones artísticas que

observan en su entorno

(centro histórico).

- CONTENIDOS

ACTITUDINALES

--Respeto por el patrimonio

cultural de la comunidad e

interés de conservación

física.

- Aprecio por el patrimonio

artístico con respecto a

elementos arquitectónicos

como expresión socio-

cultural.

- Aprecio por los elementos

arquitectónicos de los

monumentos históricos tanto

en el su interior como en su

exterior.

por el moderador o unos de los

alumnos que nombrar en voz

alta y clara cada una de las

imágenes, es preferible decir su

uso y al posteriormente su

nombre con el fin de que el

alumno identifique y memorice

los elementos arquitectónicos

tanto su descripción física como

visual.

3ro. Se le solicitará al alumno

observar los elementos

arquitectónico de su entorno y

de su propia casa.

.

Juego tipo

lotería de

elementos

arquitectónicos.

lotería 30 minutos

aproximadamente.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 1/2

EJE TEMÁTICO: 1.COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DE INFORMACION HISTÓRICA 3. FORMACIÓN

DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA.

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS DOS SESIONES EL ALUMNO IDENTIFICARÁ Y COMPRENDERÁ QUE CONTAMOS CON

UNA IDENTIDAD PROPIA, TANTO PERSONAL COMO COLECTIVA EN SOCIEDAD O COMO PAÍS, POR MEDIO DE EXPLICACIÓN EN

POWER-POINT TOMANDO COMO REFERENCIA LOS MONUMENTOS HISTÓRICOS; EL ALUMNO LO REPRESENTARÁ A TRAVÉS DE

UN MAPA MENTAL EN UNA HOJA Y ARGUMENTARA LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE EL Y SUS COMPAÑEROS

COMPRENDIENDO LO QUE ES LA IDENTIDAD NACIONAL.

(Sesión general 14/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Aspectos de nuestra imagen

y relación con nuestro

contexto socio-cultural en la

vida cotidiana, cómo nos

percibimos y percibimos a los

demás. (otredad).

-Rasgos y costumbres que

nos caracterizan como

mexicanos

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de las

sesiones anteriores para así

recuperar los conocimientos

previos y enlazarlos con la

información de esta sesión

anterior de elementos

arquitectónicos.

2do. Se realizará presentación

en power- point utilizando

como referencia los

monumentos históricos para

identificar nuestra propia

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización y

Elaboración.

TÉCNICA:

Exposición oral.

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power Point o

en su defecto

en posters o

acetatos.

postales, Hojas

en blanco,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.,

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos aprox.

- Tiempo de

exposición 30 minutos

aproximadamente.

-Tiempo de

elaboración de mapa

mental, 10 minutos

-Desarrollar en el

alumno la capacidad de

observación.

-Comunicación escrita.

-Desarrollo de la

capacidad para

expresarse a través de

un mapa mental.

La evaluación de esta

primera sesión consistirá

en que el alumno realice

un mapa mental con las

ideas principales de lo que

es la identidad tanto

individual, colectiva y

nuestra identidad como

mexicanos ante el mundo;

el cual deberá contener

como mínimo:

-El concepto de identidad

tanto individual, de grupo

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Elaboración e interpretación

de autoimagen por medio de

un dibujo.

Análisis breve de costumbres

familiar, social, nacional,

mundial y de diversos

aspectos: cultura, arte, etc.

- Identificar su propia

identidad nacional haciendo

una analogía por medio de

monumentos históricos.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Reconocer nuestra identidad

como mexicanos.

-Respeto y tolerancia hacia

las demás personas y valores

diferentes de los propios para

la sana convivencia.

identidad individual y colectiva

rescatando la información de

sesiones pasadas.

3ro.se reflexionará sobre la

importancia de la observación

y percepción que nosotros

tenemos de nosotros mismos y

de los otros para construir

nuestra propia identidad.

Se utilizarán imágenes de

monumentos históricos

representativos, la Catedral

Metropolitana, el Palacio

Nacional y la Plaza de la

Constitución como fuente de

identidad nacional

Realizar una analogía entre la

propia identidad y la identidad

de los monumentos, los cuales

nos referencian ante el mundo

como ciudadanos mexicanos.

4to. Hacer saber a los alumnos

que la vida cotidiana actual del

centro histórico es una de sus

particularidades y que a

diferencia de los centros

históricos de otras partes del

mundo, donde el centro es un

espacio muerto, el nuestro esta

vivo y es funcional hoy en día.

5to. Concluir que nos sabemos

distintos a los otros porque

nuestros monumentos nos dan

cuenta de un pasado y presentes

particulares.

6to. El alumno plasmará sus

conclusiones e ideas principales

en un mapa mental.

. rota-folio,

pizarrón, gises

aproximadamente -Desarrollo de la

capacidad de análisis y

reflexión.

.

.

social, y como país.

-Mencionar de 2 a 4

características de su

comunidad.

- 6 ó 8 características de

rasgos y costumbres de

nuestra cultura mexicana.

-Ejemplos de

monumentos históricos

que manifiestan nuestra

identidad como pueblo

mexicano ante el mundo.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 2/2

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DE INFORMACION HISTORICA 3. FORMACIÓN

DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA.

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTÓRICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LAS DOS SESIONES EL ALUMNO IDENTIFICARÁ Y COMPRENDERÁ QUE CONTAMOS CON

UNA IDENTIDAD PROPIA, TANTO PERSONAL COMO COLECTIVA EN SOCIEDAD O COMO PAÍS, POR MEDIO DE EXPLICACIÓN EN

POWER-POINT TOMANDO COMO REFERENCIA LOS MONUMENTOS HISTÓRICOS; EL ALUMNO LO REPRESENTARÁ A TRAVÉS DE

UN MAPA MENTAL EN UNA HOJA, ARGUMENTARÁ LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE EL Y SUS COMPAÑEROS

COMPRENDIENDO LO QUE ES LA IDENTIDAD NACIONAL.

(Sesión general 15/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Aspectos de nuestra imagen

y relación con nuestro

contexto socio-cultural en la

vida cotidiana, como nos

percibimos y percibimos a los

demás. (otredad).

-Rasgos y costumbres que

nos caracterizan como

mexicanos

CONTENIDOS

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de las

sesiones anteriores para así

recuperar los conocimientos

previos y enlazarlos con la

información de la sesión

anterior de identidad personal e

identidad como colectiva

2do. Se realizará un dibujo al

cual se le denominará “Retratos

de identidad”, esta dinámica

pretende detonar con un

ejercicio particular una

reflexión más general sobre el

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización,

Elaboración.

TÉCNICA:

Plástica (dibujo y

Hojas en

blanco, colores,

lápices, gomas,

bolígrafos,

rota-folio,

pizarrón, gises

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos

aproximadamente

-Tiempo de

explicación de la

actividad 5 minutos

aproximadamente.

-Tiempo de

Realización del auto-

-Fomentar en el alumno

el trabajo en equipo,

observación y

reflexión.

-Capacidad

argumentativa.

-Fomentar en el alumno

la toma de decisiones.

.

La evaluación de esta

segunda sesión consistirá

en que el alumno

explicará a través de su

auto-retrato, como se

identifica de manera

individual, colectiva y

como mexicano ante el

mundo. Lo idóneo será

que su argumento sea

reflexivo y analítico en el

cual mencionará de

manera verbal por lo

menos de 5 a 8

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Elaboración e interpretación

de autoimagen por medio de

un dibujo.

Análisis breve de costumbres

familiar, social, nacional y

mundial y de diversos

aspectos: cultura, arte.

- Identificar su propia

identidad nacional haciendo

una analogía por medio de

monumentos históricos.

-

- CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Reconocer nuestra identidad

como mexicanos.

-Respeto y tolerancia hacia

las demás personas y valores

diferentes de los propios para

la sana convivencia.

tema de los monumentos y la

identidad nacional. Con el

autorretrato el alumno pondrá

en práctica de forma cercana el

problema que representa la

construcción de la identidad a

través de objetos.

3ro. Cada alumno dibujará en

un papel un autorretrato.

Al terminar de dibujar los auto-

retratos, estos serán tomados

por el moderador y se

mezclaran entre los demás

compañeros de forma aleatoria,

procurando que a nadie le toque

el que realizó, ni sepa de quien

es el que recibió.

4to. Se pedirá ha algunos

alumnos que presenten ante el

grupo el autorretrato que les fue

entregado para que el alumno

con ayuda de todo el grupo

identifique ha quien pertenece

el autorretrato.

5to. El alumno al que pertenece

el autorretrato no deberá

revelarlo sino hasta que el

grupo haya llegado a un

consenso, hasta entonces se

revelará de quien es el

autorretrato y si el grupo logró

acertar en sus deducciones.

6to. Sobre este ejercicio se

comenzará la reflexión sobre

monumentos e identidad. Al

intentar identificar a quien

pertenecen los autorretratos, se

hará notar lo difícil que fue

dibujarse uno mismo y hacer

que los demás reconocieran el

dibujo, a pesar del supuesto de

que nadie sabe mejor que

nosotros mismos como somos.

expresión

artística).

retrato 20 minutos

aproximadamente

-Tiempo de reflexión

analógica, 15 minutos

aproximadamente

características de nuestra

identidad como

mexicanos.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 1/2

EJE TEMÁTICO: 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO, 2. MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA 3. FORMACIÓN

DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA.

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINAL DE LAS DOS SESIONES EL ALUMNO CONOCERÁ LAS DIFERENTES CORRIENTES ARTÍSTICAS

QUE FUERON UTILIZADAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS HISTÓRICOS, MEDIANTE PRESENTACIÓN POWER-POINT, EL

ALUMNO REALIZARÁ UN RESUMEN EN SU CUADERNO Y UNA ACTIVIDAD ARTÍSTICA AL PINTAR UN CÁNTARO DE BARRO.

(Sesión general 16/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Diferentes corrientes

artísticas de la época

novohispana.

- Características de la

corriente artística

churrigueresca.

-Características de las

corrientes artísticas barrocas.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Observación de las

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de las

sesiones anteriores para así

recuperar los conocimientos

previos y enlazarlos con la

información de esta sesión

anterior del tema de identidad

personal e identidad como

mexicanos

2do. Presentación y explicación

narrativa de imágenes, así como

de las diferentes corrientes

artísticas como el barroco y

churrigueresco durante los

siglos XVI al XIX que se

emplearon en los edificios

catedralicios; cuestionando a los

alumnos con el fin de que

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización y

Elaboración.

TÉCNICA:

Exposición oral

Trabajo

colaborativo por

diadas.

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power Point o

posters o

acetatos.

postales, hojas

en blanco,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.,

rota-folio,

pizarrón, gises

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos

aproximadamente

-Tiempo de exposición

y explicación, 30

minutos

aproximadamente.

Tiempo para la

elaboración de

resumen 10 minutos

aproximadamente.

Fomentar en el alumno

el trabajo en equipo.

-Desarrollar la

capacidad de análisis.

-Activación de memoria

a largo plazo.

-Fomentar en el alumno

la habilidad de la

comunicación escrita.

La evaluación de ésta

primera sesión consistirá

en que el alumno realice

un resumen, anotando los

conceptos más

importantes, así como las

características de cada

una de las corrientes

artísticas; el tiempo de

duración de cada corriente

artística y personajes y/o

artistas destacados de

cada una de las corrientes

artísticas expuestas.

Como mínimo se le

solicita cuartilla y media.

diferentes corrientes artísticas

de la época novohispana en

los monumentos histórico del

centro histórico.

Descripción de las

características de las

corrientes artísticas de la

época novohispana.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Valorar y apreciar los

diferentes estilos artísticos.

-Respetar los monumentos

históricos ya que son

representaciones artísticas de

la época novohispana.

reconstruyan su conocimiento

mediante la reflexión

Y los conocimientos previos

con los que cuentan.

3ro.Al final de la sesión

realizarán por diadas un

resumen del tema visto.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 2/2

EJE TEMÁTICO: 1.COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO 2. MANEJO DE INFORMACION HISTORICA 3.FORMACIÓN

DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA.

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERA CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINAL DE LAS DOS SESIONES EL ALUMNO CONOCERA LAS DIFERENTES CORRIENTES ARTISTICAS

QUE FUERON UTILIZADAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS HISTÓRICOS, MEDIANTE PRESENTACIÓN POWER-POINT, EL

ALUMNO REALIZARÁ UN RESUMEN EN SU CUADERNO Y UNA ACTIVIDAD ARTÍSTICA AL PINTAR UN CANTARO DE BARRO.

(Sesión general 17/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Diferentes corrientes

artísticas de la época

novohispana.

- características de la

corriente artística

churrigueresca.

-características de la

corrientes artística barroca.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Observación de las

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de las

sesiones anteriores para así

recuperar los conocimientos

previos y enlazarlos con la

información de la sesión

anterior del tema de corrientes

artísticas durante la época

novohispana.

2do. Se explicará la actividad

que consiste en que el alumno

realice un diseño artístico con

el tema de monumentos

históricos en un cántaro de

barro con pinturas.

3ro.Se realizará la explicación

de la actividad.

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización y

Elaboración.

TÉCNICA:

Plástica (pintura

de cántaro de

barro).

Una

computadora,

cañón para

realizar

presentación en

Power Point o

posters o

acetatos.

postales, hojas

en blanco,

colores,

lápices, gomas,

bolígrafos.,

rota-folio,

pizarrón, gises

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos

aproximadamente

- Tiempo de entrega de

material y explicación

5 minutos

aproximadamente.

-Tiempo para pintar el

cántaro, 15 minutos

aproximadamente.

-Tiempo para romper

el cántaro 5 minutos

- Fomentar en el

alumno la

comunicación oral y

argumentativa.

-Fomentar habilidad

manual

-Poner en práctica su

creatividad.

.

La evaluación de esta

segunda sesión,

consistirá en que el

alumno eexpliqué y

comparta con sus

compañeros su sentir y

pensamientos en la

elaboración de su obra,

así como lo que

representa para él

destruirlo y tener que

restaurarlo haciendo uso

de paciencia y

perseverancia.

El alumno expresará de

manera oral la

importancia de conservar

diferentes corrientes artísticas

de la época novohispana en

los monumentos histórico del

centro histórico.

Descripción de las

características de las

corrientes artísticas de la

época novohispana.

- CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Valorar y apreciar los

diferentes estilos artísticos.

-Respetar los monumentos

históricos ya que son

representaciones artísticas de

la época novohispana.

Se le entregará un cántaro de

barro a cada quien, y una

franela, se les proporcionará

pinturas de diferentes colores,

pinceles de diversos números y

se les solicitará que realicen una

obra artística.

4to. Cuando todos hayan

terminado se les solicitará que

envuelvan su cántaro ya pintado

y lo rompan contra el suelo.

En caso de que no lo quieran

hacer, el docente deberá

romperlo, para que

posteriormente lo restaure.

5to. Es importante la reflexión

e intercambio de sensaciones

entre los participantes de

manera oral.

aproximadamente.

-Tiempo de

restauración del

cántaro 10 minutos

aproximadamente.

-Tiempo de reflexión e

intercambio de

sensaciones 5 minutos

aproximadamente.

los monumentos

históricos y/o obras de

arte de siglos pasados y/o

presentes.

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA: Monumentos Históricos: Catedral Metropolitana, Palacio Nacional y Plaza de la Constitución.

Responsable(s) María del Rocío Castillo Ruiz, Rubén Hernández Palma y César Maya Ortíz. Número de sesión: 1/1

EJE TEMÁTICO: 1.COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO 2. MANEJO DE INFORMACION HISTORICA 3.FORMACIÓN

DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA.

Número de Hoja(s) 2

OBJETIVO GENERAL: AL TÉRMINO DE LAS 18 SESIONES EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE UTILIZAR COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EL CONOCIMIENTO DE MONUMENTOS HISTORICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

Duración: 50 minutos

cada sesión

OBJETIVO PARTICULAR: AL FINALIZAR LA SESIÓN EL ALUMNO IDENTIFICARÁ LA IMPORTANCIA DE LOS MONUMENTOS

HISTORICOS COMO PARTE DE SU PATRIMONIO CULTURAL, MEDIANTE UN DEBATE ENTRE IGUALES APOYADO POR UN

MODERADOR Y REALIZARÁ SU CONCLUSIÓN EN UN ENSAYO LIBRE CON UNA EXTENSIÓN ENTRE UNA O DOS CUARTILLAS.

(Sesión general 18/18)

CONTENIDO ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Y/O TÉCNICA

APOYO

DIDÁCTICO

TIEMPO COMPETENCIA A

DESARROLLAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

COMPRENSION

-Cambios físicos del paisaje a

lo largo del tiempo del centro

histórico.

-Adaptación cultural y social

de los cambios físicos y

estructurales del centro

histórico.

-Importancia de preservar

nuestros monumentos

históricos como identidad

nacional ante el mundo.

1ro. Saludar al grupo de

manera amable y mediante

preguntas preestablecidas

realizar un repaso de las

sesiones anteriores para así

recuperar los conocimientos

previos de todas las anteriores

sesiones para despertar en el

alumno un pensamiento

reflexivo y analítico.

2do. Se realizará dinámica

denominada “El juicio” por lo

que deberán Formar 2 equipos

del mismo número de

integrantes, un equipo estará a

favor y otro en contra.

3ro. Participarán de manera

alternativa, para argumentar y

ESTRATEGIA:

De:

Selección,

Organización y

elaboración,

TÉCNICA:

Se realizará

dinámica

denominada “El

juicio” debate.

2 equipos y un

moderador,

Líneas del

tiempo, mapas

conceptuales y

mentales

productos de

sesiones

anteriores.

Hojas blancas,

lápices,

colores,

pizarrón, gises.

Sesión de 50 minutos

-Tiempo de repaso de

la sesión anterior 10

minutos

aproximadamente

-Tiempo para formar

equipos y explicación

de la dinámica 3

minutos

aproximadamente.

-Tiempo del debate

25 minutos.

-Tiempo de reflexión

final 12 minutos

aproximadamente.

- Fomentar en el

alumno el trabajo en

equipo.

-Desarrollar la

capacidad de análisis.

- Capacidad

argumentativa..

- Habilidad de la

comunicación escrita.

La evaluación de ésta

sesión, consistirá en que

el alumno realice un

escrito libre tipo ensayo

en el cual plasmará lo más

significativo de las

actividades realizadas

desde la primera hasta la

última sesión, el cual

deberá contener como

mínimo:

1. ¿Qué significa para él

un monumento histórico y

por qué?

2. Describir aspectos

característicos de la vida

cotidiana de las personas

de su comunidad, en esta

etapa histórica en la que

se encuentra y forma

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

APLICACIÓN

-Elaboración de conjeturas de

la importancia de no destruir

los monumentos históricos.

-Realizar análisis de

información sobre el pasado

a partir de monumentos

históricos muebles e

inmuebles y como impactan

en el presente su preservación

o destrucción.

- CONTENIDOS

ACTITUDINALES

-Respeto por el patrimonio

cultural de la comunidad e

interés por no dañarlos

físicamente.

- Respeto y tolerancia hacia

valores diferentes de los

propios en distintos

momentos históricos.

Valoración de la historia

como producto humano y del

papel que juegan cada una de

las personas como sujetos

activos de una cultura y/o un

contexto.

defender su posición en contra

del derrumbe de la Catedral,

Palacio Nacional y abarcar

parte de la Plaza de la

Constitución; con el fin de

construir una nueva línea del

metro y un edificio muy

moderno por lo que se tendrá

que contextualizar a los

alumnos que son defensores de

los monumentos históricos,

como arqueólogos,

historiadores, historiadores del

arte, educadores, residentes del

lugar, ya que el equipo

contrario estará formado por

arquitectos, ingenieros,

empresarios, gente con

intereses económicos de por

medio. El moderador fungirá

como juez y dará el turno para

debatir de manera ordenada.

Al final, realizarán una

conclusión de manera oral y se

le solicitará a cada uno de los

alumnos un escrito libre tipo

ensayo, para el siguiente día.

parte.

3. ¿Por qué considera

importante preservar los

monumentos históricos?

4. ¿cómo un monumento

histórico nos da una

identidad como

mexicanos? y

5. ¿qué le hubiera

gustado aprender o

realizar con el tema de

monumentos históricos

tomando de referencia la

Catedral Metropolitana,

Palacio Nacional y Plaza

de la Constitución?

Este documento se les

solicitará a los alumnos lo

entreguen al siguiente día,

sin afectar su clase de

historia, se pedirá

autorización a la maestra

de grupo que nos permita

recoger el documento

únicamente.