CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

TUXPAN, VERACRUZ.

CLAVE: 30DNL0002X

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

Integrantes del equipo: Diliegros Campillo Karen Lizbeth

Florencia Lorenzo Perla Patricia

Galván Rosas Gloria Mariana

González Gómez Angélica Samar

Hernández Bautista Arantxa

Méndez Chamorro Andrea Magdalena

Ponce Silva Itzel

Tenorio Olivares Carmen Jaquelin

Trinidad Ambrocio Yanely

Zárate Montiel Jessica Kristell

Maestra: Melba Hernández Santos

Materia: Adecuación Curricular

Trabajo: Ensayo considerando el currículo como expresión cultural, las

competencias educativas y los fundamentos de la RIEB.

Grado: 3er. Semestre Grupo: “A”

Semestre: 2015

Introducción.

El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las

competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los

aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, de

éste mismo se derivan dos dimensiones, nacional y global, la nacional permite una

formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los

alumnos, para que valoren su entorno y se desarrollen como personas plenas, por

otro lado la dimensión global hace al ser humano un ser competitivo como

ciudadano del mundo responsable y activo, capaz de aprovechar los avances

tecnológicos y aprender a lo largo de la vida.

La RIEB tiene finalidades que son de suma importancia para tener un conjunto de

objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que

orientarán la actividad académica, lo cual se refiere al curriculum de la educación

básica, en éstas finalidades el docente es quien evalúa los aprendizajes de los

alumnos y quien realiza el seguimiento, además de que crea oportunidades de

aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que estos logren los

aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.

Además de que la evaluación de los aprendizajes, es el proceso que permite

obtener evidencias, elaborar juicios, y brindar retroalimentación sobre los logros de

aprendizaje de los alumnos. Así mismo la evaluación permite tomar decisiones para

mejorar el desempeño de los estudiantes, pues

para que ésta tenga un enfoque formativo, es necesario que el docente comparta

con docentes y padres de familia lo que se espera que aprendan así como los

criterios de evaluación.

De igual manera el plan de estudios 2011 abarca unos principios pedagógicos, los

cuales son esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la

práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa,

éstos mismos son de observancia general y reconocen a la equidad de la educación

básica como componente para la calidad educativa. En este sentido, es necesario

reconocer la diversidad social, cultural, y lingüística que tienen, es decir,

comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un

ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo. Por lo

anterior es sumamente importante abordar y reconocer las relaciones que se deben

dar dentro del acto educativo para los docentes que deben tomar en cuenta a la

RIEB y los diversos planes y programas, para llevar a cabo un trabajo adecuado

ante sus alumnos, de manera que el aprendizaje sea total y global y puedan de esto

obtener beneficios los alumnos y de igual manera los maestros.

Índice

Introducción. ............................................................................................................................... 1

El currículo como expresión cultural, las competencias educativas y los

fundamentos de la RIEB. .......................................................................................................... 4

Conclusión. ................................................................................................................................ 12

Referencias: ............................................................................................................................... 13

El currículo como expresión cultural, las competencias educativas y los

fundamentos de la RIEB.

La escolarización desde tiempos remotos es sinónimo de cultura, puesto que no es

un proceso evolutivo, sino que se desarrolla utilizando y tomando en cuenta diversas

ideas, formas de pensar, hechos e instituciones formativas. La escuela es una

organización globalizadora puesto que tiene en sus tareas principales hacer y

formar seres humanos de manera integral, que cumplan con valores morales y

éticos y además los pongan en práctica en su actuar cotidiano.

El papel del maestro ante la sociedad puede parecer para muchos un papel sencillo

que pasa desapercibido, mas sin embargo no es así; el docente como líder de una

institución formadora de nuevos seres pensantes tiene como compromiso personal

y para con la sociedad una preparación adecuada tomando en cuenta las diversas

herramientas que pueden ayudar y contribuir en su formación para desempeñar un

buen papel ante el alumnado, y en un momento ante la sociedad circundante de

donde se encuentra.

Hablando de manera más general y enfocándonos en nuestro país, se considera

importante que los maestros de educación básica sean capaces de hacer uso de

los diversos planes y programas de estudio sacándole el máximo provecho para

tener un buen desempeño en su trabajo, otro de los aspectos más importantes que

caben destacar de la educación es que la educación básica está articulada entre sí,

de este modo si desde un comienzo se comienzan a desarrollar competencias en

los alumnos de nivel preescolar es casi seguro que cuando estos alumnos lleguen

a la secundaria tengan conocimientos previos y no se les sea complicado desarrollar

buenas acciones en torno a los conocimientos demandantes acorde a su nivel de

educación, de este modo el docente debe atender y desarrollar los campos de

formación que se abordan en el plan de estudios de la educación básica y que se

encuentran articulados entre sí, aunque en diferente modo pero con un mismo fin;

el desarrollo de competencias en los alumnos. Finalmente el papel del maestro ante

el uso de planes y programas de estudio se ve reflejado en el modo de empleo que

este le da a dichos programas como base de su trabajo, ya que de este modo el

maestro debe interpretar los planes y programas a la hora de realizar cualquier

actividad dentro de un aula escolar, y adecuar las características de una

planificación a las características sociales de su grupo.

Así el plan de estudios sirve como un apoyo para el docente, al darse cuenta cual

es la necesidad o interés de los niños y que competencia favorecer eligiendo el

campos de formación que pretende desarrollar fomentando la autonomía y la

inclusión en todas las actividades. Esto se vuelve una herramienta fundamental para

el maestro en donde logrará poder llevar a sus alumnos a un aprendizaje

significativo.

Otro de los componentes que el docente debe atender es la competencia que es

una habilidad, producto del dominio de conceptos, destrezas y actitudes, que el

estudiante demuestra en forma integral y aun nivel de ejecución previamente

establecido por un programa académico que la tiene como su meta. Estás deben

ser adquiridas por los estudiantes durante su vida desarrollando de igual manera la

dimensión cognitiva, la valorativa y la práxica; es decir que debe comprender lo que

hace, cómo y por qué se hace, debe involucrar la responsabilidad consigo mismo y

los otros y por ultimo debe transferir a otros contextos los aprendizajes, operar con

los conceptos adquiridos.

Existen así mismo competencias para la vida que deben ser adquiridas:

Competencia para el aprendizaje permanente.

Competencia para el manejo de la información.

Competencia para el manejo de situaciones.

Competencia para la convivencia.

Competencia para la vida en sociedad.

Dicho lo anterior, se pide la construcción de programas por competencias,

requiriendo que los diseñadores dispongan previamente de un conjunto de

situaciones por competencias, este mismo permitirá ir saliendo paulatinamente de

las situaciones. Cuando estos analizan, reagrupan y completan las situaciones, su

preocupación es encontrar en cada situación prevista el “conocimiento” que debe

de enseñarse. Estas mismas situaciones que se plantean son situaciones abiertas

que permiten ser modificadas.

El desmantelamiento de lo antiguo y la inscripción del futuro encarnaron una

individualidad cosmopolita en la que la acción inteligente y el voluntarismo para la

solución de problemas contribuyeron a la configuración del carácter nacional.

El Curriculum es general e inclusivo y es más a allá de solo un planteamiento de

programas de estudios. Los programas respondieron positivamente a la demanda

social del momento y curricular de los sistemas educativos que han orientado dichos

programas, permitiendo la adaptación de un buen número de los mismos a las

necesidades sociales de la época. Un conjunto de nuevos parámetros promueve

una mejor adaptación de los curriculum a las exigencias de las sociedades

contemporáneas. Al igual nos podemos encontrar los parámetros curriculares,

quienes incorporan un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y

reflexionen sobre su lengua nativa y se establecen una educación EN y PARA la

diversidad. Los parámetros curriculares pueden preservar el derecho de los niños

a recibir una educación bilingüe que contribuya al desarrollo de su lengua materna

y favorezca la apropiación de una segunda lengua, por lo tanto establece la

asignatura de la lengua indígena.

Como sabemos los estándares curriculares se integran durante 4 periodos de 3

años cada uno. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que,

de manera externa, evalúen a los alumnos.

En la actualidad con el nuevo programa de estudios 2011 hubo cambios en toda la

educación básica, es decir cambio totalmente el curriculum de educación básica.

Tan solo en educación primaria se puede mencionar el cambio de la introducción

de los estándares curriculares, mejor y mayor articulación entre los tres niveles de

educación básica, mejor relación entre los contenidos, expresados con claridad,

reducción de los aprendizajes esperados, eliminación de las orientaciones

didácticas de los contenidos, incluye la guía para el maestra, la cual incluye

orientaciones pedagógicas y didácticas en todas las asignaturas, todo esto favorece

al docente en mejorar el diseño de sus estrategias de enseñanza, y con mejore

propósitos. Al igual pasa con nivel secundaria en la cual hace mención de una ruta

de mejora que tiene como objetivo valorar el avance en el cumplimiento de la

normalidad mínima, avance en el logro de competencias básicas de lectura,

escritura y matemáticas, avance al abatir la deserción, y el avance en generar

ambientes de convivencia sanos y pacíficos.

Tomando en cuenta los grandes cambios de la educación, según la historia del

curriculum en estados unidos en el siglo xx la ciencia tuvo dos trayectorias

diferentes en la planificación social:

Una fue el dominio prometido para calcular y cambiar las condiciones de la vida

social. Se realizaron estudios sobre la planificación urbana, las condiciones de salud

y laborales, por ejemplo, y se implementaron nuevas leyes para el mejoramiento

social de las poblaciones urbanas.

En segundo lugar, la ciencia fue una forma de organizar y planificar la vida diaria.

Las teorías de la familia y el desarrollo del niño prestaron atención a tesis culturales

para la ordenación y constitución de la experiencia, la reflexión y la acción en la vida

diaria.

Ahora bien dentro de la educación y en la elaboración de las propuestas de trabajo

docente es fundamental considerar la parte organizativa y la aplicación pertinente

del currículo. Aludiendo a la situación que se vivió en la educación de los Estados

Unidos en los años setenta, se intentó hacer ver a quienes estaban dentro de este

ámbito lo que en realidad se requería enseñar a los alumnos pero debido a las

posturas muy diferentes que se tenían no se llegaba a un acuerdo y es lo que en

ocasiones pasa en la actualidad.

El currículo estaba destinado a transmitir a los alumnos conocimientos disciplinares

pues debido a la época y circunstancias que se estaban viviendo era lo que más se

requerían pero había un grupo de académicos que opinaba lo contrario: los

contenidos deberían tener un cambio enfocándose más a los problemas de la vida

de tal modo que lo que les fuera enseñado sea de manera funcional, además de

que la organización del currículo tomara en cuenta los intereses y necesidades de

los niños; este era un cambio muy radical pero era muy razonable que fuera de este

modo ya que los alumnos no estarían trabajando conceptos, fórmulas, o

procedimientos de memoria que después no sabrían cómo utilizar, más bien con el

cambio que proponían lograrían un acercamiento más realista porque los

contenidos que fueran abordados estarían encaminados a la resolución de

problemas y es lo que actualmente debemos hacer con el llamado “aprendizaje

significativo” que van de la mano con las “competencias para la vida”.

Dentro de este marco quienes trabajaban de esta forma el currículo, identificaron

como buena opción el usar un campo amplio del conocimiento a modo de que se

abrieran mayores posibilidades para resolver problemas funcionales para la vida y

de este modo ligar los intereses y necesidades pero hay que reflexionar que aunque

uno quiera el cambio, la época o la situación en la que se está presentando influye

demasiado para poder concretarlo ya que no va de acuerdo a sus intereses, en este

caso como se estaba haciendo una transición de la Segunda Guerra Mundial a la

Guerra Fría lo que el país quería era científicos e ingenieros preparados para

generar nueva armas y producir nuevas tecnologías y herramientas para poder

competir con otras potencias; aquí el meollo era que preferían un alumno con

conocimientos disciplinares y por lo tanto no se preocupaban en lo que le interesaba

al alumno.

Dentro de esta situación sería bueno rescatar que también se consideraban nuevas

estrategias de enseñanza ligadas al propósito que se habían enfocado como es el

requerir menos en la lectura y escritura, a su vez se emplearían materiales que

ayudaran a enfocarse en lo concreto y también el uso de materiales audiovisuales,

además de viajes al campo y experiencias fuera de la escuela para ir construyendo

el aprendizaje y ampliarlo dándole significado.

Consideramos que de algún u otro modo las intenciones de este cambio en el

currículo eran muy buenas pero debido a lo que estaba aconteciendo en ese

momento fueron un obstáculo para que llegara a concretarse además de que fue

rechazado por muchos profesores ya que desafiaban sus prácticas pedagógicas

porque su meta era el desarrollo intelectual.

El hecho de que el currículo sea organizado de acuerdo con los problemas de la

vida más que de las asignaturas supone centrarse en las disciplinas sobre la

solución de problemas y la investigación de los estudiantes; además el docente

tiene un papel importante porque se requerirían visitas a los hogares para promover

el contacto profesor – estudiante y guiar y dar asesoramiento a los alumnos; estos

aspectos siento que son retomados en el plan de estudios 2011 de la educación

básica ya que los postulados que manejan se asemejan a principios pedagógicos

que los sustenta.

Como bien sabemos el plan de estudios de educación básica 2011 es el sustento

de la práctica docente en el aula, se convierte en nuestra guía para la realización

adecuada de la práctica.

El Plan de estudios es una fuente de información crucial en la carrera de un docente

ya que estructura información que nos permite conocer sobre los logros,

competencias y estándares curriculares que deben desarrollar los estudiantes,

además de proporcionar a los docentes información que le permita ser propiciador

de experiencias para el desarrollo de estas.

La importancia de que los docentes tengan conocimiento del Plan de estudios es

que es uno de los documentos que rige su trabajo docente, como se hizo

anteriormente mención es la guía que propicia la evaluación y ve al docente como

un mediador de conocimientos. Aparte que les permite a ellos conocer información

sobre lo que deben alcanzar sus alumnos en conocimientos, así como también lo

que el docente debe desarrollar en los cursos que imparte.

La implementación del Plan de Estudios 2011 y los programas específicos por

nivel, implica apoyar la percepción de una escuela centrada en el aprendizaje del

alumno y una educación básica articulada en sus procesos pedagógicos y

procedimientos de evaluación.

La finalidad del Plan de Estudios es la mejora en la enseñanza educativa, por lo que

pretende un modelo en donde se logren alcanzar competencias y se entregue a la

sociedad alumnos competentes para la vida.

La reforma integral de la educación básica impulsa la formación integral de los

alumnos de preescolar, primaria y secundaria. Es por ello que esta reforma integral

como su bien su nombre lo dice pretende la integración de los tres niveles de

educación básica, pretendiendo que una vaya encadenada con la otra para el

favorecimiento de las competencias para la vida así como también el logro del perfil

de egreso a partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de estándares

curriculares, de desempeño docente y de gestión.

“Desarrollo de un programa por competencias: de la intención a su implementación.”

Jacques Tardif

El concepto de competencia:

Es extremadamente polisémico y lamentablemente, su polisemia parecía crecer con

su utilización. Esta diversidad de concepciones favorece varias vías en el proceso

de elaboración de programas. Al poner en funcionamiento una competencia, se

requieren recursos numerosos y variados y los conocimientos se constituyen en una

parte crucial de los recursos.

Sobre las numerosas etapas a franquear

La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias exige que

los docentes involucrados franqueen varias etapas antes de proceder a la puesta

en funcionamiento y, sobretodo que se aseguren que su programa respete la lógica

inherente al desarrollo de las competencias.

a) Determinación de las competencias.

El equipo de formadores recibe una serie de competencias que se refieren a una

concepción particular del concepto de competencia.

b) Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación.

Los problemas que se encuentren y las situaciones inéditas a enfrentar que

requieran una nueva configuración de recursos a movilizar, tal vez contribuyan a la

evolución constante de las competencias.

c) Determinación de los recursos internos a movilizar.

Los recursos internos corresponden a la base de conocimientos, actitudes y

comportamientos aprendidos e integrados en la memoria del sujeto, mientras que

los recursos externos se relacionan con todo lo que ofrece el medio como apoyo

para actuar: recursos humanos, materiales, tecnológicos, etc. Finalmente nos

encontramos con el desarrollo competente que debe existir en torno a la capacidad

del maestro para interpretar planes y programas de estudio y llevarlos en un

momento dado a la práctica con sus alumnos, de este modo los Elementos del

Grafico del desarrollo competente se expresan de la siguiente manera:

• La comprensión de la situación;

• Su percepción de las metas de su propia acción en esa situación;

• Su idea del efecto del tratamiento de la situación;

• El poder enfrentar la situación con lo que es y su realidad;

• La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que

Conoce y construir otros nuevos;

• La posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y conceptualizarla;

• Poder adaptar todo lo que ha construido en esa situación a otras situaciones

similares u otros tipos de situación.

La inteligencia de las situaciones va mucho más allá del simple desempeño

competente que puede limitar el aprendizaje escolar a la dimensión instrumental del

manejo de las situaciones.

Quienes conciben este tipo de programas establecen que lo relevante es virtual

mientras que lo que ocurre en clase es efectivo, sin que por eso exista un vínculo

entre ambos: “La competencia virtual descrita en el programa no corresponde a la

que construye efectivamente el alumno en clase”.

Los programas revisados dentro de una perspectiva situada, no sugieren sino

posibilidades de acción con un conjunto de recursos para este tipo de situación en

lugar de normas de conocimiento para memorizar.

Conclusión.

Finalmente podemos concluir que los docentes están en la obligación de conocer

las curriculas y reformas curriculares de la educación, puesto que de este modo se

podrán tomar en cuenta todos los aspectos circundantes al acto educativo y a los

alumnos quienes tienen un papel muy importante dentro de la tarea educativa.

Así también consideramos que las mejoras y cambios que los programas de estudio

han sufrido a lo largo del tiempo han ofrecido mejores oportunidades para los

docentes y nuevos enfoques a desarrollar en cuanto a los alumnos, enfocándose

en diversas situaciones y aspectos de la vida y desarrollo de un alumno en edad

preescolar. Mediante la investigación realizada y haciendo énfasis en el tema central

que desarrollamos, es decir, las diversas situaciones de aprendizaje que se abordan

en los diversos programas de estudio, pudimos dar cuenta de la importancia que

tiene la organización del trabajo docente en el nivel preescolar, de este modo las

modalidades de trabajo escogidas por la educadora o educador, deben centrarse

en el desarrollo cognitivo, social, etc. De los pequeños y a pesar de que en todos

los programas de estudio se encuentran diversas modalidades de trabajo será

importante tratar de implementar estrategias innovadoras, adecuadas y

contextualizadas, finalmente creemos que ningún programa de estudios es mejor o

peor que los demás, si no que cada uno se adecua a la situación y tiempo en que

fueron desarrollados y puestos en práctica, a pesar de que todos cuentan con bases

pedagógicas fundamentadas en diversos enfoques teóricos tienen un principio

común; situar al alumno en ambientes apropiados y generar ambientes con

potencial educativo para la adquisición, desarrollo y afinamiento de aprendizajes

que posteriormente serán utilizados de manera autónoma por los propios alumnos.

Referencias

Información recuperada de las lecturas.

Franklin B. Johnson C. (s.f) El conflicto sobre la educación adaptada a la vida.

España: Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado.

Jonnaert P. (s. f) La competencia como organizadora de los programas de

formación: hacia un desempeño competente Profesorado. España:

Redalyc.org

Tardif J. (s. f). Desarrollo de un programa por competencias: De la intención

a su implementación. España: Profesorado, Revista de currículum y

formación del profesorado.

Thomas S. (s. f) La historia del currículum: La educación en los estados

unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el niño

es y debe ser. Revista de currículum y formación del profesorado.