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1 ESCUELA DE POSGRADO EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS DE LA I.E.I Nº 197 DE PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EDITH ISABEL PALOMINO COILA Asesor: Andres Arias Lizares Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS DE LA
I.E.I Nº 197 DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDITH ISABEL PALOMINO COILA
Asesor:
Andres Arias Lizares
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
3
Introducción
4
Desarrollo
5
Identificación del problema
5
Contextualización del problema
5
Descripción y formulación del problema
7
Análisis y resultado del diagnóstico
8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
8
Alternativas de solución y referentes conceptuales
12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
21
Conclusiones
26
Referencias
27
Anexos
29
3
Resumen
El Plan de acción denominado: el desarrollo de la autonomía para mejorar el logro de
aprendizajes de los niños de la Institución Educativa Inicial. N° 197 de Puno, se plantea al
evidenciar que la mayoría de ellos no logran aprendizajes significativos debido a la
dependencia que tienen de los adultos; las maestras aún mantienen metodologías que no
permiten que el niño sea autónomo, por lo que el objetivo que orienta el trabajo es fortalecer
la autonomía para el logro de aprendizajes de los niños, sustentados en los principios de la
educación inicial considerados en el enfoque del nivel del Programa Curricular: Principio de
la autonomía. En el proceso del diagnóstico, recogimos información mediante encuestas y
entrevistas realizadas a las maestras y padres de familia utilizando cuestionarios y guías de
entrevista. En conclusión, este trabajo permitirá en las maestras el fortalecimiento en
estrategias metodológicas para el desarrollo de la autonomía a través de eventos formativos,
el monitoreo, acompañamiento y la elaboración de normas de convivencia propuestas de
manera autónoma y en consenso.
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Introducción
El Plan de acción de la Institución Educativa Inicial N° 197 de Puno, nace como respuesta al
evidenciar que la mayoría de los niños muestran escaza autonomía en sus diferentes
actividades, hecho que es corroborado a través de los diferentes instrumentos de evaluación
que utilizan las maestras en el desarrollo de las áreas del currículo.
Ante esta situación problemática se ha podido identificar varias causas que la
originan, dentro de las más importantes consideramos: la poca capacitación docente en
estrategias para el desarrollo de la autonomía, resistencia a los procesos de monitoreo y
acompañamiento; así como el incumplimiento de las normas de convivencia que son
elaboradas sin participación de todos los estudiantes.
Frente a esta realidad y con el objetivo de poder superar de manera consensuada
con el equipo de docentes se han planteado un conjunto de alternativas y acciones los cuales
tienen sustento teórico en los diferentes fascículos y documentos otorgados por el Ministerio
de Educación y otros entregados por la entidad formadora.
Este documento presenta la siguiente estructura: identificación del problema, análisis
y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes
conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del Plan
de Acción, conclusiones y referencias.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere a:
La escasa autonomía dificulta el logro de aprendizajes de los niños de la I.E.I. Nº
197 de Puno.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 197 de Puno, se encuentra situada en la zona norte de la
ciudad de Puno, distrito de Puno, provincia de Puno, esta institución educativa se encuentra
en la congruencia de tres barrios y una Urbanización: Barrio Independencia, Barrio la Torre,
Barrio Huáscar y la Urbanización III Centenario, es considerada como zona urbana. En la
actualidad alberga a doscientos treinta y seis niños y niñas entre tres a cinco años de
edad, que se trasladan mayoritariamente a pie por la cercanía a la institución, ya que en
la matrícula se considera como una de las condiciones que las familias tengan su domicilio
próximo a la institución; niños y niñas provenientes de familias diversas, en su mayoría de
padres separados o a cargo de los abuelos; familias en un alto porcentaje migrantes del
sector rural y en su mayoría de la zona lago del distrito de Capachica con rasgos altamente
ligados a la pachamama, dedicándose al pago a la tierra como su actividad laboral prioritaria
y, otro grupo grande de padres que son empleados públicos que cuentan con estudios
superiores. De acuerdo al análisis de los resultados de evaluaciones realizadas por el Centro
de Salud 4 de Noviembre, se diagnostica que existe en los niños un alto porcentaje de
anemia, baja estatura y sobre todo el 95% tiene caries con un mínimo de 3 piezas dentarias
para arreglo y un máximo de hasta 15 piezas para curaciones, hecho que de alguna manera
afecta sus aprendizajes.
El Plan de Acción involucra a la directora, las nueve maestras, las auxiliares de
educación y al personal administrativo de la institución, como respuesta a la problemática
identificada. Directora designada con muchos años de experiencia, estudios de postgrado, en
permanente actualización y compromiso con los estudiantes; maestras con mucha experiencia
y predisposición al cambio en favor de los niños y niñas, así mismo con la voluntad y empeño
que brindan los demás actores educativos.
En este proceso se considera como oportunidad para fortalecer nuestras competencias
que requiere el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) considerado en el “Dominio
1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, 2014, p.35) y en las
maestras la exigencia de potenciar sus desempeños en el aula, como también se precisa en el
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Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) “Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de
los estudiantes” (Minedu, 2013, p.18).
La gestión escolar requiere de un directivo con liderazgo pedagógico, para encaminar y
alcanzar las aspiraciones y objetivos institucionales, para lo cual es necesario considerar en la
práctica, las dimensiones del liderazgo según Viviane Robinson (2008): Definición de metas y
expectativas, uso de los recursos, el planeamiento, la coordinación, la evaluación de la
enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,
garantizar un ambiente seguro y de soporte. De igual manera tomar en cuenta el primer propósito
del Marco del Buen Desempeño del Directivo, “implementar una visión compartida de liderazgo
pedagógico que se deba centrar en el aprendizaje, que revalore la importancia del rol directivo
en la escuela” (Minedu, 2014, p. 30).
Descripción y formulación del problema.
El problema de la escasa autonomía en los niños y niñas que dificulta el logro de aprendizajes,
se originan primero: en que las maestras no manejan adecuadamente estrategias
metodológicas para el desarrollo de la autonomía, en segundo lugar, existe poca
predisposición de las maestras con los procesos de monitoreo y acompañamiento
pedagógico en el aula y finalmente otra de las causales se ha considerado de que las normas
de convivencia de la institución y del aula son elaboradas sin buscar la participación y
consenso de todos los actores educativos.
Estas dificultades que originan nuestro problema, tienen relación con las dimensiones
de la gestión escolar, la primera hace referencia a la gestión curricular, la segunda se
contienen en la dimensión del monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) y la tercera se
vincula con la dimensión de clima escolar. La relación que se encuentra entre la problemática
y el MBDDir se explicitan con la tercera competencia sobre gestionar la condiciones
operativas para lograr aprendizajes de calidad en los niños con la práctica efectiva de
equidad y eficiencia de los recursos humanos, materiales, tiempo y los financieros, además
de prevenir riesgos de cualquier índole. De igual manera se relacionan con los Compromisos
de Gestión Escolar 2018, establecidos por la Resolución Ministerial N°657-2017-MINEDU,
primer compromiso referido al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa; el cuarto compromiso sobre acompañamiento y monitoreo de la
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práctica pedagógica y el quinto compromiso gestión de la tutoría y la convivencia escolar en
la institución educativa (IE).
Todas estas consideraciones , motivaciones y demandas nos han conllevado a
priorizar y abordar de manera técnica el problema priorizado, incorporándolo en nuestro plan
anual de trabajo y en las demás herramientas de gestión, de manera urgente a través de las
alternativas que presentamos; de no hacerlo así, el principio del nivel de educación inicial con
respecto al desarrollo de la autonomía se vería vulnerado y de esta manera no estaríamos
contribuyendo en brindar una educación de calidad.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que se desea resolver se encuentra relacionado con el inadecuado manejo de
estrategias metodológicas que las docentes utilizan para el desarrollo de la autonomía, hecho
que dificulta el logro de aprendizajes de los niños y niñas, sin embargo en nuestra institución
se pretende tener una visión compartida de elevar estos índices de bajo rendimiento
académico mediante el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, como lo requiere el
Ministerio de Educación a través de los compromisos de gestión escolar entre ellos, lograr
aprendizajes altamente significativos y que sean capaces de construir los propios a través
de la interacción con los demás sin la intervención permanente de un adulto; para lo cual
requiere de los docentes el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas pertinentes
y diversas que promuevan esta capacidad, por lo que se hace necesario fortalecer su práctica
pedagógica a través de diversos espacios educativos como lo indica en el Marco del Buen
Desempeño Directivo.
Es importante relacionar también con el cuarto compromiso de gestión escolar
establecido por el Ministerio de Educación en donde se atribuye al rol del directivo en las
acciones del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, puesto que en estas visitas
se pueden observar que algunas docentes vienen empleando estrategias que no promueven
el desarrollo de la autonomía, la misma que consideramos como una condición esencial para
el aprendizaje; para lo cual es necesario generar una dinámica de inter aprendizaje con las
docentes para la revisión y retroalimentación de su práctica pedagógica, Así mismo este
punto se relaciona con el desempeño veinte del MBDDir (2014) donde menciona que, de
acuerdo a las necesidades e intereses específicas y en función al desarrollo de aprendizajes
de cada niño y niña se debe monitorear y orientar el uso del tiempo, los materiales, recursos
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y estrategias metodológicas. A través de este monitoreo y acompañamiento como directivo
se debe garantizar que las docentes desarrollen estrategias que promuevan la formación
de niños capaces de realizar por ellos mismos aquellas tareas, actividades propias de su
edad y su entorno socio cultural.
Es importante considerar también la relación del compromiso cinco de convivencia
escolar, pues en nuestra institución se percibe en algunas aulas discusiones y agresiones
entre los niños, quienes no cumplen con las normas o acuerdos para la buena convivencia,
por lo que se hace imprescindible promover un ambiente escolar favorable, basada en el
respeto, la tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los derechos, el cumplimiento
de los deberes asegurando la atención oportuna de conflictos que se suscitan no solo de los
niños, también aquellos que involucren a los docentes y otros servidores, tomando en
consideración lo propuesto por Viviane Robinson sobre las dimensiones del liderazgo que
implica garantizar espacios seguros y de soporte donde el docente pueda sentirse respaldado
y valorado por el directivo, en un ambiente de confianza y protección y así los docentes
puedan enfocarse mejor en la enseñanza y aprendizaje de los niños.
El problema de la escasa autonomía que dificulta el logro de aprendizajes de los niños y
niñas se ha priorizado de manera consensuada con todo el personal que trabaja en la institución
utilizando para ello la técnica del meta plan, identificando varios problemas y que producto del
análisis y reflexión se optó por seleccionar y considerar este problema para tratar a través del
Plan de Acción.
Para la elaboración del diagnóstico se utilizó la técnica de la entrevista y como
instrumento la guía de entrevista; como población conformada por la totalidad de maestras que
también constituye la muestra; a nivel de padres de familia se consideró como muestra a una
sección seleccionada al azar. Los instrumentos tuvieron como soporte teórico el Marco del Buen
Desempeño Docente, la Guía del Entorno Escolar del Nivel Inicial y el programa Curricular del
Nivel, los instrumentos fueron validados por la técnica de juicio de experto, dentro de ellos las
directoras de mayor nivel de la Red Educativa Maestras Jardineras Rumbo a la Excelencia y
docentes formadores de la USIL. La elaboración de los instrumentos para el diagnóstico, se
estructuraron en base a una matriz en el que estaban considerados teniendo como punto de
inicio el problema identificado, las causas que originan el problema, los efectos que estos
generan, las personas quienes serían nuestros informantes y en base a ello establecer los
ítems correspondientes, conteniendo interrogantes de contexto, interrogantes claves e
interrogantes de finalización.
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Luego de la aplicación de los instrumentos evidenciaron un conjunto de categorías y
subcategorías. Las categorías identificadas fueron: Autonomía infantil, y como subcategorías
libertad, confianza, iniciativa, responsabilidad. Otra categoría identificada es monitoreo y
acompañamiento teniendo como sub categorías, objetivos del monitoreo y acompañamiento,
técnicas e instrumentos, importancia del monitoreo y acompañamiento y el rol de la docente
en este proceso. Como tercera categoría se identificó convivencia escolar y las subcategorías
participación, interacción y construcción de acuerdos y normas.
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Resultados del diagnóstico
El análisis de los resultados recogidos en el diagnóstico a través de los instrumentos, se
llegaron a los siguientes resultados:
En la primera categoría sobre estrategias metodológicas, evidencia que los niños de
nuestra institución tiene dificultad en su aprendizaje por la escaza autonomía que poseen,
por encontrarnos en un proceso de cambio según la reforma educativa en materia de
currículo y las maestras se encuentran en conflicto con su práctica pedagógica y la teoría,
la metodología es dirigida y no permite que los niños sean protagonistas de sus propios
aprendizajes, otro factor limitante es que muchas maestras no tienen el interés por
actualizarse e innovar sus metodologías, observándose un proceso educativo basado en
prácticas tradicionales, de imposición de reglas y normas, a priorizar las actividades dentro
del aula, atentando contra el derecho de jugar o expresarse libremente, asumiendo las
maestras el concepto de orden y disciplina como prácticas de buen comportamiento en sus
estudiantes.. Las estrategias metodológicas al constituir un conjunto de procedimientos que
usan las maestras, permiten que los niños puedan aprender de manera significativa y
autónoma, sin embargo, las maestras conociendo la importancia de las mismas no toman la
decisión de cambio que se requiere en las actuales circunstancias, aspecto critico que
requiere ser revertido de manera reflexiva y la misma que forma parte de una causa de
nuestro problema cuyo efecto vendría a ser, aprendizajes poco significativos e integrales.
Como segunda categoría se evidencia que en el monitoreo permanente, el
acompañamiento pertinente , oportuno y sobre todo la evaluación formativa (MAE), no se
implementa de manera efectiva, en razón a que existe poca predisposición por parte de las
docentes, la misma que está considerada como otra causa en el árbol de problemas cuyo
efecto son las práctica pedagógicas tradicionales en el aula, aspecto importante para revertir
y que el MAE deba convertirse como parte de la cultura que permita mejorar el aprendizaje
con la reflexión de nuestra practica pedagógica para fortalecernos profesionalmente.
En la tercera categoría identificada, considera la convivencia escolar, aspecto a
fortalecer e intervenir a través del Plan de Acción, siendo este un proceso de interrelación e
interacción de los diferentes actores que conforman la comunidad de aprendizaje, pues esta
es una condición favorable para que los niños desarrollen su autoestima, su identidad, se
valoren, tomen decisiones, contando para ello con un reglamente interno propuesto de
manera consensuada por todos los actores educativos. Esta situación constituye otra causa
más de nuestro problema, debido a que algunas maestras elaboran normas o acuerdos sin
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la participación autónoma y consenso de todos los niños provocando como efecto los
problemas o conflictos entre niños, puesto que ellos no se sienten comprometidos con las
mismas como consecuencia de no haber sido participes en su construcción y aprobación.
Alternativas de solución del problema identificado
De acuerdo al resultado del diagnóstico y para poder enfrentar esta problemática, se han
planteado alternativas que nos pueden ayudar a superar estas dificultades.
Dimensión gestión curricular.
Capacitación docente en estrategias metodológicas que promueven la autonomía infantil, que
permite fortalecer la práctica pedagógica sobre todo que pueda facilitar en los niños,
aprendizajes significativos y holísticos que les ayude en el desarrollo de su autonomía.
Alternativa que se propone a través de la realización de talleres de sensibilización y reflexión
sobre la importancia de estrategias metodológicas, talleres de planificación curricular
mediante un trabajo colaborativo, la evaluación de los productos de la implementación de
estrategias metodológicas y la evaluación de logro de aprendizajes de los niños como efecto
del uso de estrategias metodológicas de la docente en sus sesiones de aprendizajes. Según
mapa de procesos se consideran los códigos: PE01.1, PE01.3, PS01.3, PO03.1, PO04.1,
PO03.2, PO04.4.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Implementación del MAE como parte de la cultura organizacional en la IE, realizando el
proceso de monitoreo acompañamiento y evaluación formativa de manera pertinente a las
necesidades de la institución educativa, involucrando a las docentes en sus diferentes etapas;
alternativa planteada por la poca predisposición de las maestras para que se realice el
monitoreo y acompañamiento, cuyas acciones se plantean a través de un taller de
fortalecimiento sobre el MAE, organización del proceso de monitoreo con participación de
todos los docentes y el diseño de estrategias de monitoreo a las practicas pedagógicas
pertinentes al Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), al Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB) y a las necesidades del niño en el desarrollo de su autonomía. De
acuerdo al mapa de procesos se consideran los códigos: PE01.3, PS01,.2, PO03.1, PO03.3,
PO04.5.
Dimensión clima escolar.
Elaboración de acuerdos de convivencia con participación de todos los actores educativos,
con la finalidad de crear un ambiente de confianza y trabajo colaborativo que promueva la
autonomía en los niños, se ha previsto realizar talleres de sensibilización para reconocer la
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importancia de un ambiente favorable para el logro de aprendizajes de los niños, así mismo
implementar una jornada de elaboración de normas y acuerdos de convivencia de la
institución educativa y del aula con participación y consenso de todos los agentes educativos
y otra jornada de auto evaluación y reflexión sobre el cumplimiento de nuestros acuerdos
mediante un trabajo colegiado. Según mapa de procesos: PE01.4, PO05.1, PO05.2, PO05.3,
PO04.5.
Las alternativas que se proponen guardan relación con los compromisos de la gestión
escolar, la capacitación docente para el desarrollo de la autonomía con estrategias diversas
se relaciona con la gestión curricular; la implementación del MAE como parte de la cultura
organizacional de la IE, tiene relación con la dimensión del monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente, finalmente la alternativa de la elaboración de acuerdos de convivencia
de manera participativa se vinculan con la dimensión del clima escolar. Todas las alternativas
además tienen sustento en lo establecido en el marco del buen desempeño directivo y
docente.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Capacitación docente, al respecto algunos autores refieren:
La capacitación está orientada fundamentalmente a mejorar la destreza laboral,
actualizando y buscando la experticia en el desempeño de los docentes de manera continua
para así evitar que sigan realizando prácticas pedagógicas que no responden a las actuales
demandas educativas y acordes a los avances tecnológicos y científicos. Estos procesos
formativos deben abarcar las diferentes dimensiones que requiere un profesional de la
docencia, no solo limitándose a los aspectos que posibilitan la conducción del proceso
enseñanza y aprendizaje, a esto se deben sumar la formación de habilidades para el
desarrollo personal y el fortalecimiento de habilidades sociales. (Mesina, 2000). Para
Reynoso (2007), la capacitación y formación docente en servicio es un soporte estratégico
que desarrollado de manera planificada y organizada según las necesidades de capacitación
de los docentes, permitirá que se fortalezcas sus diferentes capacidades para el eficiente
servicio educativo que debe brindar la institución educativa. Mientras que para Sosa (2007)
la capacitación docente se brinda como una oportunidad de desarrollo y fortalecimiento del
docente, la misma que deben de asumirla con responsabilidad y compromiso a fin de que
esto trascienda en la mejora del servicio educativo que otorga la institución educativa a la
comunidad. Estos procesos formativos deben responder a las demandas de los docentes y
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deben formar parte de las políticas educativas institucionales con la pretensión de mejorar la
calidad de la educación.
Los autores antes citados coinciden que el proceso formativo tiene incidencia directa
en el desempeño de nuestros docentes; por tantos estos procesos deben darse previo a un
diagnóstico de las demandas y necesidades identificadas y orientándolos al logro de nuestros
objetivos y metas institucionales. La capacitación docente debe permitir la reflexión crítica de
los docentes con respecto a desempeño que vienen realizando en el aula y el buen logro de
los aprendizajes de los estudiantes, asimismo debe en lo posible evitar prácticas pedagógicas
que no responden a las actuales corrientes y enfoques pedagógicos que se formulan en el
currículo nacional.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El monitoreo y acompañamiento al trabajo del docente constituye una oportunidad para
generar oportunidades de mejora en el proceso de enseñar y aprender.
Las rutas del aprendizaje referidas a la gestión de los aprendizajes, considera al
monitoreo pedagógico a la acción de recoger y analizar diversa información que se evidencia
durante las sesiones de aprendizaje que desarrolla el docente. (Minedu, 2013), su vez la
RSG N° 008-2017 considera que el acompañamiento pedagógico contribuye en el
fortalecimiento de la profesión docente, a partir de la interacción reflexiva, crítica e interactiva
y que a través del dialogo se promueven y asumen compromisos de mejora permanente para
optimizar el logro de los aprendizajes en los estudiantes; asimismo posibilitan ejercer con
mayor autonomía el rol de docente que trasciende en una mejor gestión escolar. (Minedu,
2017). Por otro lado, Rodríguez y Molina (2011), sostienen que el acompañamiento
pedagógico radica en aportar un servicio que contribuye no solo a la gestión pedagógica,
también repercute en el actuar socio emocional y actitudinal de los actores educativos. Este
proceso enfoca su atención en las competencias y habilidades del docente de aula utilizando
diversas estrategias que parten de la toma de conciencia sobre su práctica en el aula y la
fijación de compromisos de mejora.
La evaluación docente es un proceso consciente de apreciación sobre el rol del
docente en el aula, la misma que tiene como inicio un conjunto de evidencias que se recogen
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de que el docente a través
de procesos meta cognitivos identifique su actuación, y proponer acciones que promuevan
mejores aprendizajes en los estudiantes; asimismo permitirá recoger demandas importantes
14
que los docentes requieren para fortalecer su desempeño. (Ministerio de Educación Nacional,
2008)
En consecuencia el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se deben de
dar en un marco crítico y reflexivo, donde el directivo y docente de aula tengan la oportunidad
de identificar sus logros, debilidades y fortalezas profesionales que le permitan superar
proactivamente sus dificultades y optimizar de manera permanente el aprendizaje de los
estudiantes.
Dimensión clima escolar.
Constituye las diversas formas de relacionarnos con los demás, las mismas que personifican
la convivencia escolar. Este no es un proceso aislado o personal, requiere de la participación
y compromiso de quienes integran la comunidad, con la finalidad de lograr la visión y misión
que aspira la institución escolar, fundamentalmente en el quehacer pedagógico que debe
promover y desarrollar en los estudiantes competencias capacidades, actitudes y valores, en
un ambiente de armonía, participación plena y protagonismo en su formación para
desenvolverse en la comunidad con pertinencia y responsabilidad. (Minedu, 2016); por otro
lado el Ministerio de Educación de Chile considera que la convivencia escolar involucra a
todos los integrantes de la comunidad escolar, no solo se limita a las relaciones entre
personas, hace énfasis en cómo estas relaciones se dan entre directivos, docentes padres,
tutores y estudiantes, por lo que la buena convivencia escolar se construye de manera
colectiva y con responsabilidad entre todos sin excepción. (2002).La buena convivencia
escolar posibilita la formación holística de los estudiantes, ya sea a nivel personal como
también en su integración a la sociedad, en donde se debe desenvolver de manera
responsable y desarrollando su proyecto de vida personal sin desvincularse de la interrelación
con los miembros de su territorio. (Arón, A., Milicic, N., Sánchez, M. y Subercaseaux, J.,
2017).
Por tanto, a lo considerado por los autores citados, se entiende que la convivencia
escolar es un fenómeno colectivo y social que se presenta en el día a día y a su vez es un
tanto complejo, que se expresa y construye en la interacción que se vive entre todos los
integrantes de la comunidad educativa en el cual compartimos, interactuando en los diversos
espacios de la institución y que cada jornada se va creando y recreando, constituyéndose
como parte de la cultura organizacional. La buena convivencia en la escuela a decir de los
autores y en relación con nuestra experiencia se constituirá en un factor fundamental para
desarrollar de manera eficiente y eficaz la gestión del aprendizaje.
15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión curricular.
Los aportes sistematizados en el presente documento, se han podido sistematizar de
experiencias que nos permiten hacer un alto en nuestro trabajo y confiar que si se pueden
realizar cambios positivos en nuestra institución.
La experiencia denominada: Creación de un centro autónomo de permanente
capacitación y actualización docente en la provincia de Atalaya, desarrollado por la IE N°
64121- San Francisco de Asís del departamento de Ucayali, se plantearon el objetivo de
mejorar la calidad del desempeño pedagógico a través de la creación del centro de
capacitación y actualización docente para mejorar el nivel de rendimiento académico de los
educandos. Al finalizar la experiencia se destacan como logros el de posibilitar que los
profesores tengan mayor predisposición de participar en eventos formativos, asimismo la
mayoría de los profesores fortalecieron su desempeño al utilizar algunas estrategias de
enseñanza y aprendizaje innovadoras. (Minedu, 2005).
En el proyecto: la capacitación docente como estrategia para el mejoramiento continuo
de la gestión educativa, realizado en la IE Técnico Industrial Micaela Bastidas del distrito de
Pilcuyo, provincia de El Collao -Puno, se plantearon como objetivos: mejorar la práctica
pedagógica de los docentes en gestión escolar y fortalecerlos integralmente en la gestión
pedagógica e institucional, por intermedio del programa que responda a su contexto, en la
mejora de su práctica profesional. Al finalizar el proyecto se desatacan como logros el de
institucionalizar las actividades de capacitación permanente en el profesorado, la
conformación de comunidades de aprendizaje para fortalecer la gestión pedagógica e
institucional de manera participativa y democrática, finalmente se consolidó la visión
compartida e innovadora de todos los agentes educativos. (Minedu, 2005)
Esta experiencia demuestra que existe iniciativa de los docentes, a partir de su propio
contexto han desarrollado propuestas que les ha permitido destacar sus potencialidades
como docentes mediante una participación democrática. Estos aportes frente a la gestión
curricular permiten visualizar opciones de mejora en nuestras instituciones, especialmente
por contar con docentes con diferentes talentos predispuestos al cambio y que debemos de
darle una nueva mirada a nuestras fortalezas para potenciarlas de manera que ayude a
mejorar la gestión escolar.
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Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En la dimensión de Monitoreo acompañamiento y evaluación encontramos el
proyecto: experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes,
para la mejora de la calidad educativa, la cual se realizó en la Institución Educativa N° 0523
Luisa del Carmen del Águila Sánchez, situada en el distrito de La Banda de Shilcayo,
Tarapoto, provincia y región San Martín; consideraron el objetivo: Elaboración, socialización
y ejecución del Plan de Acompañamiento a Docentes. Como logros de la experiencia se
destacan que la mayoría de docentes tienen actitud positiva frente al acompañamiento
pedagógico, además se ha logrado que todos los docentes cuenten con su carpeta
pedagógica actualizada, los docentes se muestran más colaborativos entre ellos y
fundamentalmente los resultados de aprendizaje se han mejorado considerablemente.
(Vásquez, J. y Quispe, M., 2015)
En la experiencia: afianzando conocimientos de planificación supervisión, monitoreo y
evaluación para una eficiente gestión institucional en el CESM Loreto” desarrollado por la
Institución Educativa Secundaria de Menores de Loreto, ubicado en la ciudad de Iquitos,
provincia de Maynas, donde uno de sus objetivos fue: Lograr un equipo idóneo para el
monitoreo, supervisión y evaluación de la gestión escolar. Como logros se considera la
participación de la comunidad educativa en la gestión escolar y la conformación del equipo
de evaluación que funcione como una herramienta para el logro de los objetivos.
En estas experiencias sistematizadas nos permite consolidar que la participación de
todos los agentes educativos provoca mejor predisposición en el monitoreo sobre todo
permite involucrarse mejor en este proceso.
Dimensión clima escolar.
En cuanto a la dimensión del clima escolar encontramos que en la en la Institución
Educativa Industrial N° 029 de la UGEL Alto Amazonas jurisdicción de la DRE Loreto, se
implementó el Proyecto denominado “Mejorando el clima institucional”, cuyo objetivo general
fue: Lograr un clima armonioso en la institución a través de una permanente coordinación y
participación activa de los miembros de la comunidad educativa, para contribuir al desarrollo
institucional. Como producto del proyecto se logró mayor coordinación de directivos y
jerárquicos en la gestión escolar que contribuyó en el mejor desarrollo institucional, asimismo
se fortaleció la participación activa de los agentes educativos en las actividades de carácter
interno y externo, evidenciándose una considerable mejorar en el clima escolar. (Minedu,
2005).
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La experiencia: trabajando en armonía mejorará el clima institucional del Colegio
Nacional Integrado San Andrés, institución que cuenta con los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria, perteneciente a la UGEL Cerro de Pasco y Dirección Regional de
Educación de Pasco, en donde sus objetivos planteados fueron: Lograr un eficiente clima
institucional, mejorar las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa
y fomentar el conocimiento y la práctica adecuada de las normas de convivencia en el centro
educativo. Luego de la ejecución del proyecto se consideran los siguientes logros: La mayoría
de los actores educativos promueven una comunicación adecuada y permanente, docentes
que participan activamente en el desarrollo de los talleres donde se evidencia un equilibrio
emocional adecuado, el personal administrativo ejerce su labor con actitud positiva y
aproximadamente dos tercios de los actores educativos muestran respeto a las normas de
convivencia. (Minedu, 2005).
Podemos destacar de estas experiencias la importancia de poder consensuar los
acuerdos o normas de convivencia para interiorizarlas y el respeto al cumplirlas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Las alternativas de solución guardan relación con los compromisos de gestión escolar que
plantea el Ministerio de Educación, se enmarcan dentro del liderazgo pedagógico y las
dimensiones de la gestión escolar, responden a las exigencias de nuestra institución, a su
contexto, a sus fortalezas y oportunidades; se enmarcan asimismo en las demandas del
nuevo currículo nacional que venimos implementando en calidad de institución educativa
piloto del nivel de educación inicial; Plan de Acción que estará incorporado en el Plan Anual
de Trabajo como parte de los objetivos estratégicos que establece nuestro Proyecto
Educativo Institucional, de tal manera que se asegure el fortalecimiento de la práctica
pedagógica de las docentes para la mejora de los aprendizajes.
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Matriz de Plan de Acción
PROBLEMA: La escaza autonomía dificulta el logro de aprendizajes de los niños de la IEI N° 197 de Puno
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Fortalecer la
autonomía
para mejorar el
logro de
aprendizajes
de los niños de
la I.E.I: N° 197 -
Puno
Fortalecer el manejo de
estrategias
metodológicas en las
docentes para el
desarrollo de la
autonomía de los niños
Gestión
curricular
Capacitación
docente en
estrategias
metodológicas que
promueven el
desarrollo de la
autonomía infantil
- Elaboración de la hoja de ruta y reuniones para
implementar estrategias para el desarrollo de
la autonomía.
- Taller de Sensibilización y reflexiones sobre la
importancia de la elaboración de estrategias
para el desarrollo de la autonomía
- Talleres de planificación curricular en trabajo
colaborativo sobre estrategias para el
desarrollo de la autonomía
- Evaluación de los productos de la
implementación de estrategias para desarrollar
la autonomía
- Evaluación de los aprendizajes de los niños
con relación al desarrollo de la autonomía
95 % de docentes
manejan
estrategias
metodológicas
para el desarrollo
de la autonomía.
19
Fuente: Elaboración Propia
Organizar el proceso de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación formativa
actualizado y acorde a
las necesidades de la
institución educativa,
involucrando a los
propios docentes en la
implementación.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
Implementación
del MAE como
parte de la cultura
organizacional en
la IE.
- Taller de fortalecimiento a docentes sobre el
MAE
- Organización del proceso de monitoreo con
participación de todos los docentes.
- Diseñar estrategias de monitoreo a las
practicas pedagógicas pertinentes al MBDD,
CNEB y a las necesidades del niño en el
desarrollo de su autoestima
- Evaluación del plan de monitoreo y
acompañamiento
95% de maestras
fortalecidas con el
MAE.
Promover la
construcción de normas
y acuerdos de
convivencia en al aula e
IE con participación
autónoma y consenso
de todos
Clima escolar Elaboración de
acuerdos de
convivencia con
participación de
todos los actores
educativos.
- Taller de sensibilización para reconocer la
importancia de tener un ambiente favorable
para el logro de aprendizajes de los niños
- Jornada de Elaboración de las normas y
acuerdos de convivencia de la IE y del aula con
participación y consenso de todos los agentes
educativos
95% de los
agentes
educativos
comprometidos
con la práctica de
los acuerdos y
compromisos del
RI de la IE.
20
MATRIZ DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPON
SA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
Capacitación
docente en
estrategias
metodológicas que
promueven el
desarrollo de la
autonomía infantil.
(Gestión curricular)
95 % de
docentes
manejan
estrategias
metodológica
s para el
desarrollo de
la autonomía
Elaboración de la hoja de ruta y reuniones
para implementar estrategias para el
desarrollo de la autonomía.
Directivo Directivo
Docentes
Profesional
es y
Especialist
as de la
UGEL-
DREP etc.
Hojas A4
papelografos
cartulinas
USB
Equipo
Multimedia
Impresiones
Fotocopias
Refrigerios
X
Taller de Sensibilización y reflexiones sobre
la importancia de la elaboración de
estrategias para el desarrollo de la
autonomía
Directivo X X X
Talleres de planificación curricular en
trabajo colaborativo sobre estrategias para
el desarrollo de la autonomía
docentes X X
Evaluación de los productos de la
implementación de estrategias para
desarrollar la autonomía
Directivo -
docentes
X X X X X X
Evaluación de los aprendizajes de los niños
con relación al desarrollo de la autonomía
Directivo-
docentes
X X X X X X
Implementación del
MAE como parte de
95 % de
maestras
Taller de fortalecimiento a docentes sobre el
MAE
Directivo
X
21
Fuente: Elaboración Propia
la cultura
organizacional en la
IE.
(MAE)
fortalecidas
con el MAE.
Organización del proceso de monitoreo con
participación de todos los docentes.
Directivo
Docentes
Directivo
y
Docentes
Fichas de
monitoreo
Equipo
multimedia
Papel Bond
Fotocopia de
varios
instrumentos
X
Diseñar estrategias de monitoreo a las
practicas pedagógicas pertinentes al MBDD,
CNEB y a las necesidades del niño en el
desarrollo de su autoestima
Directivo
Docentes
X
Evaluación del plan de monitoreo y
acompañamiento
Directivo
Docentes
X
Elaboración de
acuerdos de
convivencia con
participación de
todos los actores
educativos.
(Clima escolar)
95 % de los
agentes
educativos
comprometid
os con la
práctica de
los acuerdos
y
compromisos
del RI de la
IE.
Taller de sensibilización para reconocer la
importancia de tener un ambiente favorable
para el logro de aprendizajes de los niños
Directivo
Directivo
y
Docentes
Papel Bond
Papelógrafos
Plumones de
colores
Papel de Colores
Equipo
multimedia
Impresiones
X
Jornada de Elaboración de las normas y
acuerdos de convivencia de la IE y del aula
con participación y consenso de todos los
agentes educativos
Directivo
Docente
fortaleza
X
Jornada de autoevaluación y reflexión sobre
el cumplimiento de nuestros acuerdos
mediante un trabajo colegiado
Docentes X X X X X
22
Presupuesto
Código
Actividades Recursos Costo
05 Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para implementar estrategias para el
desarrollo de la autonomía.
Fotocopiadora 20.00
04 Taller de Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de la elaboración de estrategias
para el desarrollo de la autonomía
Impresiones
Referencias teóricas
50.00
04 Talleres de planificación curricular en trabajo colaborativo sobre estrategias para el
desarrollo de la autonomía
Equipo multimedia
fotocopias
100.00
05 Evaluación de los productos de la implementación de estrategias para desarrollar la
autonomía
Tarjetas cartulinas 150.00
04 Evaluación de los aprendizajes de los niños con relación al desarrollo de la autonomía Fichas y/o instrumentos 50.00
04 Taller de fortalecimiento a docentes sobre el MAE refrigerios 200.00
05 Organización del proceso de monitoreo con participación de todos los docentes. fotocopias 10.00
05 Diseñar estrategias de monitoreo a las practicas pedagógicas pertinentes al MBDD, CNEB
y a las necesidades del niño en el desarrollo de su autoestima
impresiones 10.00
04 Taller de sensibilización para reconocer la importancia de tener un ambiente favorable
para el logro de aprendizajes de los niños
Equipo multimedia
refrigerios
200
05 Jornada de Elaboración de las normas y acuerdos de convivencia de la IE y del aula con
participación y consenso de todos los agentes educativos
Equipo multimedia
Refrigerios
fotocopias
200
05 Jornada de autoevaluación y reflexión sobre el cumplimiento de nuestros acuerdos
mediante un trabajo colegiado
Equipo multimedia
Refrigerios
Fotocopias
Papelotes
cámara
200
Fuente: Elaboración Propia
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE
LOGRO
FUENTE DE
VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE
REFORMULAR PARA MEJORAR EL
NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS
ESPERADOS
Capacitación docente en
estrategias metodológicas que
promueven el desarrollo de la
autonomía infantil.
(Gestión curricular)
No implementado
(0%)
Guía de observación
Implementación del MAE como
parte de la cultura organizacional
en la IE.
(MAE)
No implementado
(0%)
Aplicativo PAT
Elaboración de los acuerdos de
convivencia con participación de
todos mediante un trabajo
colaborativo
(Clima escolar)
No implementado
(0%)
Lista de cotejo
Fuente: Elaboración propia.
24
Conclusiones
De acuerdo al resultado del diagnóstico se ha podido demostrar que la escaza
autonomía en los niños dificulta su aprendizaje; teniendo como causales:
Las docentes no utilizan estrategias adecuadas para el desarrollo de la autonomía
de los niños originando aprendizajes poco significativos e integrales.
Existe poca predisposición de las docentes con los procesos de monitoreo y
acompañamiento, por lo que se evidencia de una práctica pedagógica tradicional.
Las normas y acuerdos de convivencia en el aula y la institución no se elaboran
en consenso de todos los agentes educativos, por lo que existen problemas y conflictos
entre niños y adultos.
Estas causas al ser incorporadas para su intervención a través del Plan de Acción
y con las alternativas y acciones propuestas son una valiosa ocasión para que la institución
mejore los procesos de gestión de manera consensuada y el compromisos de toda la
comunidad educativa, para fortalecer la autonomía de nuestros estudiantes y lograr
mejores aprendizajes.
25
Referencias
Arón, A., Milicic, N., Sánchez, M. y Subercaseaux, J. (2017). Construyendo juntos:
claves para la convivencia escolar. Santiago de Chile: R.R. Donnelly Chile
Limitada.
Asociación Solaris Perú. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora
de la práctica docente. Una experiencia del Programa de Educación para
el Desarrollo. Lima: Editorial Supergráfica E.I.R.L.
Cabrera, M. (2009). La importancia de la colaboración familia-escuela en la
educación. Recuperado de
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revist
a/pdf/Numero_16/MARIA_CABRERA_1.pdf
Díaz, M. (2014). La importancia de la capacitación de los docentes de
Educación básica para alcanzar la calidad educativa: en caso de México.
(Tesis para obtener el grado de Maestro). Universidad Pedagógica Nacional,
México.
Lombardi, G. (1993). "La Capacitaci6n Docente" ¿Es posible mejorar la educación?.
Buenos Aires: Troquel.
Mesina, G. (2000). Formación Docente: reflexionando acerca de sus desafíos.
Tomado de La docencia revalorada. Lima: Tarea.
Ministerio de Educación. (2014). Guía dirigida a madres y padres: aprendemos
juntos en familia. Lima: Amauta Impresiones comerciales S.A.C.
Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de educación inicial. Lima:
Ministerio de educación de Perú.
Ministerio de Educación (2002). Documento “Política de Convivencia Escolar”.
Santiago-Chile.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2014). La participación de las familias
en la educación escolar. España: Secretaria General Técnica
Reynoso, C. (2007). Notas sobre la Capacitación en México. Revista
Latinoamericana de Derecho Social. Núm. 5
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los
centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
Sánchez, G. (2006). De la capacitación hacia la formación en servicio de los
docentes. Aportes a la política (1995 – 2005). Lima: GTZ.
26
Anexos
Árbol de problema
Conflictos que afectan la convivencia escolar
La escasa autonomía dificulta el logro de aprendizajes de los niños de la I.E.I Nº 197 - Puno
Consecuencias
Causas
Problema
Prácticas pedagógicas
tradicionales
Inadecuado
manejo de
estrategias
metodológicas
para el desarrollo
de la autonomía
Normas y acuerdo de
convivencia
elaborado sin
participación,
autonomía y
consenso
Poca
predisposición de
docentes respecto
a los procesos del
monitoreo y
acompañamiento
Aprendizajes poco significativos e
integrales
Fuente: Elaboración propia.
27
Árbol de objetivos
Fortalecer la autonomía para el logro de aprendizajes de los niños de la I.E.I Nº 197 - Puno
Fortalecer el manejo de
estrategias
metodológicas en las
docentes para el
desarrollo de la
autonomía de los niños
Promover la
construcción de
normas y acuerdos de
convivencia en aula e IE
con participación
autónoma y consenso
de todos
Objetivos
específicos
Docentes promueven
aprendizajes significativos y
holísticos
Organizar el proceso
de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación formativa
actualizado y acorde a
las necesidades de la
institución educativa,
Fines
Docentes realizan
sesiones dinámicas y
contextualizadas
Normas consensuadas
que permiten resolver
conflictos de manera
autónoma y pertinente
Objetivo general
Fuente: Elaboración propia.
28
Mapeo de los procesos que involucran las alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Instrumentos
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO
DE LA AUTONOMIA
La presente entrevista tiene la finalidad de obtener información sobre el conocimiento del
desarrollo de la autonomía en los docentes, una vez obtenidos los resultados se brindarán
los sustentos teóricos sobre el tema, se socializarán estrategias que se aplicarán en las
sesiones de aprendizaje, para estimular el desarrollo de la autonomía y mejorar el logro de
aprendizajes de los niños y niñas de nuestra Institución.
NOMBRE Y APELLIDOS…………………………………………………FECHA………………
PRIMERA PARTE:
1. ¿LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS BAJO QUE ENFOQUE Y PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN INICIAL SE IMPLEMENTAN? EXPLIQUE BREVEMENTE.
…………………………………………………………………………………………………………
2. ¿CONSIDERA IMPORTANTE DESARROLLAR LA AUTONOMÍA EN EL
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE? ¿POR QUÉ?
…………………………………………………………………………………………………………
3. ¿QUE DIFICULTADES PRESENTAN LOS NIÑOS CUANDO REALIZAN
ACTIVIDADES POR INICIATIVA PROPIA?
…………………………………………………………………………………………………………
4. ¿QUE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS SELECCIONA PARA EL DESARROLLO
DE LA AUTONOMIA? ¿POR QUE?
…………………………………………………………………………………………………………
5. ¿QUÉ CONDICIONES FÍSICAS Y AFECTIVAS GARANTIZA, PARA DESARROLLAR
LA AUTONOMIA? ¿POR QUE?
…………………………………………………………………………………………………………
30
SEGUNDA PARTE:
6. ¿CUANTAS VECES DURANTE EL AÑO, LE GUSTARIA QUE LE MONITOREEN?
…………………………………………………………………………………………………………
7. ¿DE QUE MANERA LE GUSTARIA QUE SEA EL MONITOREO? DESCRIBA
BREVEMENTE.
…………………………………………………………………………………………………………
8. ¿CONSIDERA UD. IMPORTANTE EL MONITOREO?
…………………………………………………………………………………………………………
9. ¿QUIÉNES CONSIDERA USTED QUE DEBERIAN REALIZAR EL MONITOREO?
…………………………………………………………………………
TERCERA PARTE:
6. ¿QUÉ CONFLICTOS SE PRESENTAN DE MANERA RECURRENTE ENTRE
ESTUDIANTES? ¿CÓMO SE RESOLVIERON?
…………………………………………………………………………………………………………
7. ¿EN QUÉ MEDIDA SE CUMPLEN LAS NORMAS Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA?
DESCRIBA BREVEMENTE.
…………………………………………………………………………………………………………
8. ¿CÓMO PROMUEVEN LA PARTICIPACION DE LOS NIÑOS EN LA ELABORACION
DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA?
…………………………………………………………………………………………………………
9. ¿CON QUE ACTIVIDADES PROPICIAS QUE TUS NIÑOS TOMEN SUS PROPIAS
DECISIONES? ………………………………………………………………………
31
GUIA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA SOBRE CONOCIMIENTO DEL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIA DE SUS HIJOS
NOMBRE Y APELLIDOS: ……………………………………………….……FECHA:…
1. ¿PERMITE QUE SU HIJO EXPLORE LIBREMENTE SU ENTORNO O SIEMPRE
NECESITA QUE LO ACOMPAÑEN? ¿EN QUÉ SITUACIONES?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
2. ¿PARTICIPA SU HIJO EN LA TOMA DE DECISIONES QUE SE REALIZAN EN
LA FAMILIA? DESCRIBA BREVEMENTE.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
3. CUANDO A SUS HIJOS SE LES PRESENTA UN PROBLEMA ¿LOS
RESUELVEN POR INICIATIVA PROPIA O SOLICITAN SU AYUDA? MENCIONE
ALGUNOS EJEMPLOS.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
4. ¿SU HIJO REALIZA LAS TAREAS POR SI SOLO DE ACUERDO A SU EDAD O
AÚN NECESITA AYUDA? DESCRIBA ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES EN LA
QUE NECESITA AYUDA.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
Fuente: Elaboración Propia
32
Cuadro de categorización
CATEGORIA
SUB CATEGORIA EVIDENCIAS Y
APRECIACIONES
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
• Procesos
Pedagógicos
• Evidencias de
aprendizaje
• Estrategias de
enseñanza
Aprendizajes poco significativos
y no ayuda a que sean
aprendizajes integrales.
Practica tradicional , aprendizajes
dirigidos
Desconoce estrategias para el
desarrollo de la autonomía
No se promueven capacitaciones
específicas sobre el tema
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
• Importancia del
monitoreo y
acompañamiento
• El MAE como
cultura escolar
• Estrategias para la
implementación del
MAE
• Instrumentos
• La retroalimentación
Hay poca predisposición para
aceptar el monitoreo
La concepción del monitoreo
como supervisión punitiva.
No se evidencia al monitoreo
como parte de la cultura escolar.
Desean postergar las visitas
opinadas, cambian de fechas.
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Participación
Interacción
Normas o acuerdos
de Convivencia
Autonomía
Fuente: Elaboración Propia
33
Fotografías
MAESTRAS DESPUES DE REALIZAR LA ENTREVISTA
PADRES DE FAMILIA DESPUES DE REALIZAR LA ENTREVISTA
Fuente: Elaboración Propia
