Gordillo Mata Daniela | López Vargas Marcos Augusto Mesa Costero Mariana | Ramírez López

José Antonio

Universidad Nacional Autónoma de México | Facultad de Filosofía y Letras | Colegio de PedagogíaEl desarrollo de la creatividad

con el uso del cine en la materia de Historia a nivel básico dentro del Colegio

Madrid A.C.

Introducción

Esta investigación está enfocada a comprobar el impacto que tiene el contenido de ciertas películas en la creatividad de los alumnos. De esta manera, podrá comprobar si el desarrollo de la creatividad se puede dar a través de una herramienta audiovisual introducida dentro del aula.

AntecedentesDentro del campo de la educación, el arte es

un medio que puede unificar todas las habilidades creativas; es decir, el intelecto con la emoción, con lo creativo, contribuyendo de manera importante a impulsar al estudiante a disernir visual e inteligentemente sobre lo que se aprehende por los sentidos.En este contexto, el cine se convierte en un

elemento importante para desarrollar la creatividad.

Durante la década de los sesenta, la creatividad ha sido empleada para señalar posibles soluciones a todas las anomalías del sistema educativo, convirtiéndose en un término emotivo.

La forma más común de evaluación de la creatividad en los niños, ha sido mediante los test de CREATIVIDAD.El más profundo al intentar evaluar la

creatividad de los niños fue llevado a cabo en Minnesota por Torrance (1962) y sus colaboradores, Guilford y Wallach.

Actualmente, La Vaca Independiente, es una empresa dedicada a la promoción del arte, la cultura y la educación; formada por un grupo de personas convencidas de la necesidad que existe de construir una nueva relación con el arte integrándolo a la vida diaria y crear un vínculo que sirva para mantener al ser humano como ser sensible.

Si el cine interviene en las herramientas didácticas en el aula, el alumno desarrollará una mayor acción del pensamiento creativo.

Hipótesis

Comprobar si a través del uso del cine dentro del aula, el alumno logra desarrollar una mayor acción del pensamiento creativo.

Objetivo

• Paradigma socio-cultural de Lev Vygotsky (1920): el proceso de desarrollo cognitivo no es independiente de los procesos socioculturales en general, ni de los educativos en particular.

• Schachatel (1962): La creatividad se entenderá como apertura del individuo al mundo que lo rodea. Capacidad de ser receptivo a las experiencias proporcionadas por el medio y de buscar las posibilidades para un desarrollo posterior.

Análisis de Fundamentos

• Kneller (1967): El pensamiento creativo se tomará como la habilidad para realizar nuevas combinaciones; es innovador, explorador y osado.

• Barron (1964): La personalidad creativa se definirá como la disposición hacia la originalidad.

• Chávez (2004): En este caso, el arte cinematográfico entendido como el conjunto de características fisiológicas, psicológicas y afectivas, ofrece un desarrollo integral de la persona.

Investigación exploratoria: pretenden darnos una visión general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad.

Investigación etnográfica: modo de vida de un grupo de individuos, mediante la observación y descripción de lo que la gente hace, cómo se comporta, cómo interactúa entre sí, para describir carencias, motivaciones, etc. Es decir, las múltiples formas de vida de los seres humanos ( Martínez, 1994)

Procedimiento

La población será un grupo de 30 alumnos, divididos en dos mitades (de 15 alumnos), de tercer año de primaria, del Colegio Madrid A.C.

A una mitad se les impartirá una clase complementaria con la clase teórica (ya expuesta por el maestro) de Historia, utilizando al cine como complemento; y se les aplicará un test de creatividad relacionado con la proyección.

La otra mitad del grupo tomará una clase únicamente teórica; para posteriormente aplicarle el mismo test de creatividad.

Se les proporcionará a ambos grupos planillas con 30 círculos vacíos para que realicen dibujos en cada uno de los mismos, donde la parte principal de la figura sea el círculo.

Cada alumno durante 10 minutos realizará la mayor cantidad de dibujos relacionados con la película.

La carencia de la incorporación de una educación artística, en la educación básica, conduce a una atrofia de la sensibilidad creativa de los alumnos. ¿Es el cine una herramienta factible dentro de la educación básica para fomentar/desarrollar la creatividad?

Análisis de Resultados

Alumno

Fluidez

Flexibilidad

Originalidad

Alumno

Fluidez

Flexibilidad

Originalidad

N O C N O C

1 8 5 0 3 23 Con Cine

1 8 6 1 1 21 Sin Cine

2 9 6 0 3 25 2 9 7 1 1 23

3 10 8 1 1 25 3 2 2 0 0 8

4 12 9 1 2 30 4 4 1 3 0 5

5 9 6 1 2 22 5 2 0 1 1 7

6 5 5 0 0 12 6 10 6 0 3 24

7 4 2 0 2 12 7 10 8 0 2 26

8 10 7 0 3 28 8 7 3 3 1 13

9 6 4 0 1 14 9 11 9 0 2 30

10 12 8 1 3 31 10 7 4 2 1 17

11 12 9 1 2 32 11 6 5 0 1 16

12 14 10

1 3 36 12 6 5 0 1 17

13 13 8 2 3 39 13 6 4 0 2 19

14 9 4 3 2 21 14 13 7 0 4 36

15 14 11

1 2 36 15 6 3 1 2 18

∑ =

386 ∑ =

280

El grupo que no utilizó el cine como complemento a la clase teórica tradicional, su creatividad fue baja, a comparación del grupo que sí lo utilizo. El primer grupo que no pudo ver la película proyectada, no tuvo la oportunidad de plasmar sus conocimientos obtenidos de la misma en las plantillas de prueba, a consecuencia de la falta de la herramienta audiovisual, a diferencia del segundo, que mostró esa mayor fluidez en el planteamiento de su creatividad.

La siguiente gráfica representa los porcentajes de la originalidad final después de la aplicación de los test, siendo nuevamente el grupo que utilizó cine el del porcentaje más alto (58%); corroborando así que hubo un mayor grado de desarrollo de la creatividad que en el grupo en donde no contaron con el apoyo del cine, con un 42%.

58%

42%

Originalidad

Con CineSin Cine

La conducta creativa en la escuela a menudo rompe con las normas de conducta aceptadas. Si un niño es un pensador original y tiene muchas ideas imaginativas, se dice que parte de su conducta es, de cierta forma, desviada y seguramente no conformista; creando un constante choque entre alumno y maestro.

Comprobamos que a través del uso del cine dentro del aula, el alumno logró desarrollar una mayor acción del pensamiento creativo. Como se puede observar en las tablas y gráficas obtenidas con los resultados.

Conclusiones

El cine se debe usar como complemento, más no como sustitución de la teoría en clase, ya que provoca fatiga por parte de los alumnos, e incluso por parte del docente.

Se debe tener una planeación previa de la clase, tanto teórica como teórica – audiovisual para que la herramienta que se use, se pueda relacionar y vincular con el tema que se quiera abordar.

Recomendaciones

Anexo

Instrumento

Principios para calificar creatividad

Categorías para la

flexibilidad

Principios para la creatividad

Puntaje

Naturaleza (N)

FiguraCampoPartes

estructurales

234

Ornamentación Casera (O)

FiguraCampoPartes

estructurales

134

Científico Mecánico (C )

FiguraCampoPartes

estructurales

434

Dudley, Adrew J. (1976). Las Principales Teorías Cinematográficas. Barcelona: Gustavo Gili S.A. 276 pp.

Larroyo, Francisco. (1976). La Ciencia de la Educación. México: Porrua. 614 pp.

Foster, John. (1978). Desarrollo del Espíritu Creativo del Niño. México: Publicaciones Cultural S.A. 184 pp.

W. Elliot Eisner. (1987). Procesos cognoscitivos y Curriculum. Barcelona: Martínez Roca. 320 pp.

Stam, Robert. (1994). Teorías del Cine: Una Introducción. Barcelona: Paidós. 407 pp.

Referencias

http://www.universia.es/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=81792[Marzo 2010]

http://sites.google.com/site/dimedutic/cine-y-educacion-1/edu-en-cine-y-libros-page-2 [Abril 2010]

http://www.librosaulamagna.com/libro/ARTE--EDUCACION-Y-DIVERSIDAD-CULTURAL.-NUEVA-INTRODUCCION-DEL-AUTOR/22202/3577 [Abril 2010]

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/cineeducacion.htm[Mayo 2010]

http:// dia.lavaca.edu.mx[Mayo 2010]

Mesografía