El desarrollo de una mini- unidad didáctica de...
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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Trabajo Fin de Grado El desarrollo de una mini- unidad didáctica de ampliación sobre la base del cuento “The Very Hungry Caterpillar” Alumno/a: Elena Campos Trillo Tutor/a: Prof. Dña. María del Carmen Méndez García Dpto.: Departamento de Filología Inglesa Junio, 2016
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
El desarrollo de una mini-unidad didáctica de
ampliación sobre la base del cuento “The Very Hungry Caterpillar”
Alumno/a: Elena Campos Trillo Tutor/a: Prof. Dña. María del Carmen Méndez García Dpto.: Departamento de Filología Inglesa
Junio, 2016
“El principal objetivo de la educación es criar personas capaces de hacer cosas
nuevas, y no solamente lo que otras generaciones hicieron.”
Jean Piaget
“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”
Benjamin Franklin
ÍNDICE
Resumen p. 4
1. Justificación p. 5
2. Objetivos p. 5
3. Contextualización del centro p. 6
4. Unidad didáctica p. 7
4.1. Introducción p. 7
4.2. Elementos clave de la mini-unidad didáctica p. 16
4.2.1. Competencias p. 16
4.2.2. Metodología p. 17
4.2.3. Aspectos transversales p. 17
4.2.4. Interdisciplinariedad p. 18
4.2.5. Temporalización p. 19
4.2.6. Atención a la diversidad p. 19
4.2.7. Objetivos p. 19
5. Programación de las sesiones p. 20
6. Desarrollo de las sesiones p. 28
7. Implementación de la mini-unidad didáctica p. 33
8. Conclusión p. 36
9. Lista de referencias y páginas web p. 37
Anexo I p. 39
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Resumen
El objetivo principal es este Trabajo de Fin de Grado (TFG) es en la utilización de un
cuento como elemento para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Educación
Primaria. Su uso se justifica en el aprendizaje de la lengua extranjera debido a que
características como el desarrollo de la imaginación hacen de él un instrumento de aprendizaje
idóneo. Además, cubre las necesidades generales de los discentes porque se adapta a las
necesidades que estos demandan. También se trabajan con materiales manipulativos a modo
de juegos.
Puesto que los cuentos favorecen a aprendizaje de un segundo idioma, este trabajo fin
de grado propone el desarrollo de dos sesiones dirigidas a un grupo de alumnos y alumnas de
1º de Educación Primaria, en un Centro Educativo Público de Infantil y Primaria de la
localidad de Peal de Becerro (Jaén, España) en el curso escolar 2015/2016.
Una vez diseñadas, las sesiones de ampliación se llevaron a la práctica. Los resultados
obtenidos mediante cuestionarios se analizan en la parte final del proyecto.
PALABRAS CLAVE: objetivos, competencias, contenidos, enseñanza, aprendizaje,
alumnado, cuento, historia.
Abstract
The main goal of this end of Bachelor degree project is the use of stories as a relevant
tool in the teaching of English a foreign language in Primary Education. Using tales and
stories is justified in the learning of a foreign language because they increase of learners‟
imagination and creativity. Furthermore, they fit students‟ needs. In this project, I also
propose the use of manipulative materials to facilitate learning.
Considering that tales stimulate second language learning, two lessons will be carried
out in a classroom with first grade Primary Education students in a state school located in Peal
de Becerro (Jaén, Spain) during the academic year 2015/2016.
The tasks designed were implemented. The results gathered by means of questionnaires are
analysed in the final part of this project.
KEY WORDS: objectives, competences, contents, teaching, learning, students, tale, story.
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1. Justificación
He decidido realizar este trabajo por diversos motivos. Uno de ellos es por la
propuesta de mi tutora del Trabajo de Fin de Grado (TFG), Doña María del Carmen Méndez
García. Ya que la iniciación del trabajo coincidía con la realización del segundo prácticum,
me animó a pensar cómo programar, desarrollar e implementar en el aula sesiones totalmente
diferentes a las que, normalmente, se llevan a cabo con el alumnado en clase. A través de esta
propuesta, pensé que sería estimulante pensar en una manera de enseñar y aprender inglés
diferente, más dinámica y divertida para el alumnado. Por ello, el objetivo principal de este
trabajo fin de grado es ayudar al alumnado a adquirir nuevo vocabulario a través del cuento y
del taller de juegos.
El cuento que he elegido se titula The very hungry caterpillar de Eric Carle. Ha sido
escogido por su relación con uno de los temas del libro que los discentes usan en el colegio.
Seleccioné este cuento porque los alumnos estaban muy interesados en la unidad de los
alimentos, tanto en Inglés como en Ciencias de la Naturaleza, dónde se estaba llevando a cabo
el estudio de la procedencia de cada alimento y de la pirámide nutricional de alimentos. Para
unir los aspectos que se estudian en Inglés como en Ciencias de la Naturaleza, por ejemplo, y
se realiza una actividad en la que se distinguen entre alimentos en saludables o no saludables,
pese a que en el cuento en sí no se habla de este aspecto.
En este proyecto se utiliza el cuento narrado oralmente por el profesor. De este modo
se introduce “input before output”, es decir, se ofrece al alumnado información de manera
oral y se trabajará con ella hasta al final el alumno sea capaz de producir dicha información de
diferentes formas.
La destreza más destacada en las dos sesiones es la expresión oral o speaking pero
también se incluye la comprensión oral (listening) y escrita (writing). Las destrezas orales no
siempre se practican en el aula de educación primaria y, desde mi punto de vista, creo que se
le debe dar una importancia mayor.
2. Objetivos
Con las sesiones planteadas se pretende:
- Ayudar al alumno a comprender la historia “The very hungry caterpillar”.
- Utilizar la información presentada en la historia como punto de partida para realizar
distintas tareas.
- Aprender el vocabulario a través del cuento y del taller de juegos.
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- Pronunciar y reconocer el vocabulario y las principales expresiones del cuento.
- Participar en el trabajo realizado en pequeños grupos y en un gran grupo.
3. Contextualización del centro
Las sesiones programadas se llevan a cabo en el C.E.I.P. Nuestra Señora de la
Encarnación, en la localidad de Peal de Becerro, Jaén. La localidad se sitúa en una campiña
cercana a la Sierra de Cazorla y es una de las entradas principales al Parque Natural. Es un
centro que imparte el segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria y tiene un
total de 231 alumnos.
La localidad está bien comunicada ya que supone una encrucijada entre Cazorla,
Quesada, Torreperogil, estando a tan sólo 33 Kms. de Úbeda. El alumnado del centro procede
de Peal y de los anejos de Toya, Hornos de Peal, Puente de la Cerrada, Valdecazorla y cortijos
cercanos.
El centro se encuentra en una zona céntrica de la localidad de Peal Está dividido en 3
grandes bloques dentro del mismo recinto. Se distribuyen en 2 edificios de 8 aulas (infantil y
2º ciclo y 1º y 3º ciclo) y otro edificio de dirección que incluye el aula de informática y la
biblioteca, la sala de profesores, la secretaría, la jefatura de estudios, la dirección y el comedor
escolar.
La jornada escolar es de 5 mañanas con horario de 9h a 14 h. Durante el presente
curso, la distribución de unidades se ha repartido en 3 unidades de Infantil, 8 unidades de
Primaria y una unidad de Apoyo a la Integración (PT).
El número de alumnos/as matriculados en el Centro es de 231, la ratio está en torno a
19 alumnos/as por maestro/a (aunque dicho número se ve incrementado ocasionalmente por el
alumnado temporero) quedando distribuidos así:
Infantil 3 años: 25 alumnos
Infantil 4 años: 25 alumnos
Infantil 5 años: 25 alumnos
1º Primaria: 34 alumnos
2º Primaria: 20 alumnos
3º Primaria: 19 alumnos
4º Primaria: 19 alumnos
5º Primaria: 39 alumnos
6º Primaria: 23 alumnos
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El curso en el que se llevan a cabo las sesiones es el primer curso de Educación
Primaria. La clase (1º A) está compuesta por 18 alumnos y alumnas (11 niñas y 7 niños). El
nivel socioeconómico de la clase es medio. Los padres de todo el alumnado trabajan fuera de
casa y, la mayoría de las madres trabajan en casa. En lo que respecta al nivel sociocultural,
menos de la mitad de padres y madres del alumnado tiene estudios superiores al graduado
escolar. En líneas generales, es una clase muy trabajadora y competitiva. Salvo excepciones,
todo el alumnado aprueba los exámenes con una media de Notable. Tienen un
comportamiento muy bueno. A menudo, se ayudan unos a otros en las tareas y participan
activamente en clase. Son alumnos que siempre están dispuestos a aprender cosas nuevas con
mucho interés. A parte de la hora de lectura diaria, en los ratos libres, leen libros de la
biblioteca de aula, otro motivo que me llevó a escoger el cuento para desarrollar las sesiones.
En este colegio se empieza a estudiar inglés a los 4 años, por tanto, el primer curso constituye
realmente el tercer año que los discentes tiene contacto con el inglés a nivel escolar.
Mi tutor de prácticas es el actual profesor de inglés del centro en los dos primeros
ciclos de primaria. Además, es el secretario del centro.
4. Unidad didáctica
4.1. Introducción
En el centro en el que he llevado a cabo esta mini-unidad didáctica, en la asignatura de
inglés que imparte mi tutor normalmente las sesiones van enfocadas al aprendizaje del
vocabulario del tema que se esté estudiando y a las estructuras gramaticales que aparezcan en
él. Suele acompañar cada página explicada con una ficha de ampliación para fijar ese
vocabulario. Al final del tema, los alumnos acuden al aula de informática y hacen ejercicios
de repaso a través de la aplicación que acompaña a los libros de texto que usan. Para iniciarlos
en la pronunciación y entonación, después de escuchar la historieta que aparece en el tema,
los alumnos y alumnas leen un bocadillo de esa historieta que hay en fichas de repaso de la
misma.
Esta propuesta de mini-unidad didáctica se enmarca dentro del tema de los alimentos.
Para llevar estas sesiones a cabo, los alumnos deberán de haber estudiado del tema 5 “Dinner
time” del libro Tiger Tales 1 (2013). La unidad que contiene el libro está programada para
llevarse a la práctica durante 10 sesiones. Se presentan los alimentos que se toman en la cena,
su procedencia (animal o vegetal) y clasificación (verdura, fruta, pescado o carne). Aparece El
nuevo vocabulario a través de una historieta. Es aquí donde aparecen las primeras estructuras
gramaticales que incluye la unidad. Las estructuras gramaticales que contiene esta unidad son
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los “stative verbs”, la estructura de preguntas en presente con “Do” y su respuesta
correspondiente “Yes, I do / No, I don‟t”.
En páginas posteriores, aparece el vocabulario nuevo. En este caso son los números
del 1 al 20 (del 1 al 10 son repaso y del 11 al 20 se introducen como vocabulario nuevo). Se
incluye también la locución “por favor”, “please”, y el verbo “poner” para dar órdenes “put it
in the…”.
Antes del repaso de la unidad hay dos páginas de actividades “AICLE”. En estas
actividades se amplía el vocabulario y es donde se estudia la clasificación de los alimentos
(verdura, fruta, pescado o carne) y su procedencia (plantas o animales). La estructura final
quedaría así: “Bananas are fruit. Bananas are from plants.” “Ham is meat. Ham is from
animals.”
Las actividades para el desarrollo de la destreza de comprensión oral se encuentran en
el CD que incluye el libro. Suelen consistir en la numeración de elementos que aparecen
desordenados o en señalar en un dibujo el lugar del que ocupa elemento que se escucha.
Cada una de las unidades de este libro incluye una parte de fonética. En esta unidad,
en concreto se estudia la distinción de los sonidos relacionados con las grafías “ee” y “ea”.
A continuación se ilustran estos aspectos mediante las siguientes páginas del libro:
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Tiger Tales 1 (Read y Ormerod, 2013: pp. 39 – 42)
La primera ilustración es la página introductoria de la unidad. En ella se presenta el vocabulario de la unidad oralmente, que el alumno
escucha y repite).
En la segunda página se amplía el vocabulario numérico y se repite el vocabulario aprendido anteriormente, tanto numérico como el de la
unidad, a través de una actividad de comprensión oral.
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Tiger Tales 1 (Read y Ormerod, 2013: pp. 43 – 45)
En la sección de expresión oral se practican los aspectos fonéticos de vocabulario que aparecen en la unidad y se hace un juego de rol
para practicar la gramática y el vocabulario.
En la siguiente ilustración se muestra una de las dos secciones AICLE que incluyen las unidades de este libro de texto. Dicha sección
amplía el vocabulario incluyendo la procedencia de los alimentos y su clasificación en fruta, verdura, carne y pescado.
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Tiger Tales 1 (Read y Ormerod, 2013: p. 46)
Esta ilustración es la de revisión del vocabulario del tema. Como podemos observar, se repasar el vocabulario por escrito (a través de
pegatinas) y oralmente (escuchando las palabras con el CD para numerarlas y leerlas posteriormente).
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La propuesta de mini-unidad consta de dos sesiones que se clasifican como sesiones
de ampliación y repaso.
El cuento elegido tiene un vocabulario relacionado con el del tema del libro de texto:
los alimentos. También expone la transformación de una oruga en mariposa, que se relaciona
directamente con la clasificación de los animales (vivíparos, ovíparos y ovovivíparos) que los
alumnos estudian en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
Uno de los motivos por el que escogí esta historia es porque a través de las
ilustraciones se puede seguir claramente la trama sin necesidad de entender todas las
estructuras gramaticales. Los receptores de la lectura del cuento son alumnos de 6 y 7 años y
es posible que no entiendan todo lo que se dice, por lo que el soporte visual que ofrece
especialmente la versión “pop-up” del cuento resulta fundamental. Considero que las
versiones “pop-up” son más visuales que una versión normal y mantienen al público más
atento.
Los alumnos ya conocen otros alimentos aparte de los de la unidad del libro de clase,
por tanto, reconocerán algunos de los alimentos del cuento aunque no han sido estudiados en
la unidad. También conocen adjetivos como “big, small, fat, hungry, tiny” que aparecen en el
cuento. El sonido que trabaja con más detenimiento es la /ɪ/, porque es la que más se repite.
Podemos identificar esa vocal en las palabras “oranges, chocolate (cake), salami, cherry pie,
y Por tanto, por lo que respecta a la fonética, a través de la destreza oral nos centraremos en la
pronunciación de esta vocal. También se dará importancia a las palabras que sean más
difíciles de pronunciar para el alumnado, como puede ser “strawberries”.
La transformación de la oruga en mariposa da pie a que los alumnos recuerden o
aprendan como se llama ese proceso y que tipo de animal es. Esto es interesante tanto para el
alumnado como para el profesor, porque el profesor despierta el interés y la motivación a
través del cuento y los alumnos aprenden este proceso.
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The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: p. 5)
En esta página observamos parte del vocabulario que los alumnos habían adquirido
(apple, pear, one, two, three, hungry) antes de estudiar la unidad 4 del libro de texto.
The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: p. 6)
Aquí también encontramos vocabulario adquirido anteriormente (oranges, four, five,
hungry).
14
The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: p. 7)
En esta parte del libro, se presenta el resto de vocabulario sobre alimentos.
Previamente los alumnos conocían las palabras “chocolate” y “sausage”. Excepcionalmente
algún alumno también conocía las palabras “ice – cream” y “lollipop”.
The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: p. 11)
En esta página los alumnos estaban familiarizados con las palabras “big” y “fat”. Esta
es la primera fase por la que pasa la oruga antes de convertirse en mariposa.
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The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: p. 12)
En esta página se presenta la segunda fase por la que pasa la oruga, que es hacer el
capullo. “Small” y “two” son palabras conocidas por el alumnado.
The very hungry Caterpillar (Carle, 2009: pp. 13 – 14)
Esta es la última página del libro, la que más gustó a los alumnos. Reconocieron la
palabra “beautiful” y por deducción averiguaron el significado de “butterfly”.
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4.2. Elementos claves de la mini-unidad didáctica
4.2.1. Competencias
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 8/2013, 9 de
diciembre) establece las competencias básicas para este nivel educativo. Las competencias
básicas que afectan a esta unidad didáctica son:
- Competencia en comunicación lingüística:
La competencia en comunicación lingüística favorece el desarrollo del lenguaje
verbal y escrito. Las capacidades expresiva y comprensiva de los discentes también se
desarrollan con esta competencia. Además, regula el pensamiento, las emociones y la
conducta.
En las sesiones de esta mini-unidad, esta competencia se ve reflejada a la hora
de escuchar la narración del cuento y en la comunicación con los compañeros durante
la realización de las actividades.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Esta competencia envuelve las áreas de matemáticas, ciencias y tecnología.
Está orientada para que los alumnos aprendan a contar, las operaciones matemáticas
básicas y sepan interpretar datos y resultados. La parte de ciencias y tecnología se
encarga del conocimiento de métodos fundamentales y del conocimiento de la
naturaleza.
La relación que guarda dicha competencia con las sesiones propuestas es el
conteo de los alimentos, el repaso de los números, la transformación de la oruga en
mariposa y los hábitos alimenticios saludables y no saludables.
- Competencia para aprender a aprender:
Esta competencia está ligada con el desarrollo de habilidades para que los
alumnos aprendan a trabajar progresivamente de forma más autónoma. El alumnado
puede empezar a hacer las tareas con ayuda pero el objetivo es que con el cierto
tiempo desarrollarlas por sí mismo. El alumno tiene que ser consciente de los
conocimientos que posee y tiene que tener motivación para abordar las tareas.
Esta competencia afecta, principalmente, a la sesión del taller de juegos,
porque después de la explicación del profesor, el alumno, individualmente, tiene que
desarrollar sus habilidades para ir ganando puntos en los juegos en los que participará.
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- Competencias sociales y cívicas:
Las competencias sociales y cívicas hacen posible que el alumno sepa aceptar
la realidad del mundo en el que vive, cooperar y convivir con el resto de personas.
Esto desarrolla sus capacidades comunicativa,s que le permiten participar, tomar
decisiones y controlar su comportamiento.
En lo que respecta a esta competencia, el alumnado debe aprender a respetar el
turno de palabra y de participación en juegos, sabiendo controlar su conducta para
tener un buen comportamiento.
4.2.2 Metodología
Las sesiones se llevan a cabo con una metodología comunicativa, cooperativa y activa.
Ambos factores hacen del alumnado un elemento activo en el aula.
La metodología comunicativa se desarrolla a través de la lectura del cuento y de la
explicación de las actividades a los alumnos. Así mismo, ésta se emplea cuando los alumnos
participan en las actividades de forma oral, transmitiendo mensajes a los compañeros y
desempeñando las funciones de emisor y receptor.
A la metodología activa corresponde la actitud del alumnado durante la clase. Consiste
en participar activamente en las actividades propuestas, formando parte del grupo y
cooperando con sus compañeros. El profesor ofrece las pautas a seguir para la realización de
las tareas y los alumnos por si solos las llevan a la práctica. Con este método, se refleja la
competencia social y cívica que hace respetar los turnos de palabra, opiniones y expresiones
del resto de compañeros.
4.2.3. Aspectos transversales
Los aspectos transversales son temas que se incluyen en todas las áreas curriculares.
Afectan a la humanidad, al individuo y a su entorno natural. Los artículos 39 y 40 de la Ley
de Educación en Andalucía (LEA, 17/2007, 10 de diciembre), establecen que las diferentes
áreas del currículo integrarán de forma transversal:
El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y
valores de nuestra sociedad.
El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
Educación vial.
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Educación para el consumo.
Educación para el respeto al medio ambiente.
Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.
Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Educación para la superación de desigualdades por razón de género.
La cultura andaluza
En esta mini-unidad didáctica se abarcan varios temas transversales.
El primero es los hábitos de vida saludable y deportiva y la salud laboral a través de
una de las actividades en las que se clasifican los alimentos saludables y no saludables. Este
tema se recoge principalmente en el área de Ciencias de la Naturaleza, donde se estudia la
procedencia de los alimentos y su clasificación además de la pirámide nutricional.
Por otro lado se encuentra la educación para el consumo . Con este tema se pretende
que los niños aprendan el valor de tener una alimentación sana y variada. En el colegio donde
se llevan a cabo las sesiones hay un plan de consumo de fruta y verdura junto a la Junta de
Andalucía y tres días de la primera semana de cada mes se reparte fruta y verdura en el recreo.
Por último, formaría parte de este proyecto el tema de la educación para la superación
de desigualdades por razón de género. Esto se lleva a cabo a través del desarrollo de las
actividades programadas en grupo, que estará formado por un número similar de niños y
niñas.
4.2.4. Interdisciplinariedad
Entendemos por interdisciplinariedad la vinculación de un tema con varias áreas
curriculares de estudio.
El tema de estas sesiones está directamente relacionado con las áreas de Lengua
castellana y su literatura, Matemáticas y Ciencias de la naturaleza.
La relación con el área de Lengua castellana y su literatura es evidente. En cuanto a la
parte de lengua el alumno analizará el vocabulario del cuento tanto en español como en
inglés, adquiriendo vocabulario nuevo; por lo que respecta a la parte de literatura,
encontramos la introducción al cuento, la comprensión oral al escuchar una narración y la
expresión oral al contar una historia. Al contar la historia de modo libre, recreándola cada
alumno a su modo, se fomenta también el desarrollo de la imaginación. El conteo los
alimentos, la lógica y la probabilidad que se han de desarrollar en las actividades de juegos
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forman parte del área de Matemáticas. Además, como hemos observado anteriormente,
durante el desarrollo del tema de clase, los alumnos han aprendido los números de 11 al 20 en
inglés.
Por otro parte existe relación con el área de Ciencias de la naturaleza. La distinción de
alimentos saludables y no saludables, la frecuencia con la que se deben tomar ciertos
alimentos y la evolución de una oruga a mariposa son temas que incluye esta área.
4.2.5. Temporalización
Las sesiones se sitúan después de que los alumnos hayan aprendido el tema de la
comida que aparece en el libro que el alumnado trabaja en clase, Tiger Tales 1 (Read y
Ormerod, 2013) durante los meses de febrero y marzo, pertenecientes al segundo trimestre
escolar. Estas dos sesiones propuestas son de ampliación y repaso de vocabulario. Son dos
sesiones de 45 minutos cada una dirigidas a una clase de 18 alumnos de primero de primaria.
Originariamente, se había programado llevarlas a cabo al finalizar el tema, pero se consideró
que para que estuviesen mejor adaptadas al nivel de los alumnos se implementaría como
“sesiones extra” los días 24 y 25 de mayo de 2016. El alumnado aún recordaba el vocabulario
del tema de los alimentos pero ahora tenía un mejor conocimiento de otro vocabulario y
estructuras en inglés.
Dentro de la jornada escolar, las sesiones se llevaron a cabo a quinta hora, de 12:30 a 13:15.
A esta hora, el alumnado suele estar más nervioso porque ya es tarde pero como las sesiones
implicaban una forma de trabajar nueva y diferente, estuvieron muy atentos y bastante
tranquilos.
4.2.6. Atención a la diversidad
En el caso de esta clase en concreto, no hay que hacer ninguna adaptación curricular
individual para el alumnado. Aunque tres discentes acuden a las sesiones con la logopeda del
centro, la pronunciación no es un problema en el área de inglés y no afecta al desarrollo de las
sesiones.
4.2.7. Objetivos
Objetivos
Adquirir nuevo vocabulario y repasar el aprendido anteriormente.
Clasificar el vocabulario de los alimentos del cuento.
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Pronunciar y entonar correctamente el vocabulario de los alimentos y del
cambio de oruga a mariposa.
Ser parte de un grupo trabajando en tareas simples y adaptadas a su nivel.
Completar una tabla utilizando vocabulario de las partes del cuerpo y
colores.
Comprender y contar una historia con los elementos del cuento.
5. Programación de las sesiones
A continuación se presentan las sesiones programadas en tablas que resumen la
propuesta de las dos sesiones. Estas tablas recogen los objetivos, contenidos, estándares de
aprendizaje, criterios de evaluación, materiales necesarios para cada sesión, el lenguaje activo
y pasivo, el desarrollo de las actividades que se llevarán a cabo, el tiempo que se dedicará a
cada actividad, la organización (si es una actividad grupal, por parejas o individual) y las
destrezas de cada actividad.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Comprender una historia.
Comprender preguntas orales.
Identificar los alimentos saludables y no saludables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Si el alumno es capaz de:
- Comprender un a historia y responder correctamente a
preguntas simples basadas en la historia.
- Reconocer y utilizar el vocabulario el vocabulario
relacionado con las comidas y la transformación de una
oruga a mariposa.
- Distinguir los alimentos saludables de los no saludables.
- Participar activamente en las actividades propuestas.
CONTENIDOS
Léxico: alimentos saludables y no saludables y números.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos, y de entonación.
Funciones comunicativas: describe lo que está ocurriendo en una
historia a través de la comprensión oral.
OBJETIVOS
- Reconocer e identificar alimentos nuevos y repasar el vocabulario
de alimentos ya adquirido.
- Reconocer e identificar vocabulario relacionado con el cambio de
una oruga a una mariposa
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- Clasificar el vocabulario de los alimentos del cuento.
- Ser parte de un grupo trabajando en tareas simples y adaptadas a
su nivel.
LENGUAJE ACTIVO
Hello, bye bye, , apple, pear, plum, strawberry, orange, chocolate
cake, ice cream, cheese, lollipop, salami, cupcake, watermelon,
pickle, cherrie pie.
Caterpillar, leaf, butterfly, cocoon, wings.
MATERIAL Libro „The very hungry Caterpillar‟ versión pop up, alimentos
(reales o de juguete), caja verde y caja roza, pizarra y tizas.
LENGUAJE PASIVO
„What is this?‟, „I am going to tell you a story‟ „You are going to
listen to a story‟, „You have to put the food in the correct box‟, „Is
the food healthy or unhealthy?‟, „Why?‟
COMENZAR LA LECCIÓN:
El profesor pregunta a los alumnos: ¿Alguna vez habéis comido
mucho? ¿Qué ha pasado? ¿Cuál es vuestra comida preferida?
¿Sabéis qué comen las orugas? (5‟)
ACTIVIDADES DURANTE LA LECCIÓN TIMING GROUPING SKILLS
1. Listen to the story
El profesor muestra el libro „The very hungry caterpillar‟. Cuenta la
historia para que los alumnos la escuchen en una pequeña asamblea.
Después, entre todos, se describirá la historia resumida en castellano.
15‟
Group work
Listening and
speaking
23
2. Oral comprenhension
El profesor realiza oralmente varias preguntas a las que los alumnos
han que contestar. Las preguntas serán en español.
10‟
Group work
Listening and
speaking
3. Does the Caterpillar eat healthy food?
En esta actividad el profesor distribuye a cada uno de los alumnos un
alimento de los que aparecen en la historia. También sitúa en la mesa
dos cajas, una de color verde y otra de color rojo. En la caja de color
verde los alumnos tienen que colocar los alimentos que son buenos
para la salud y en la caja roja los alimentos que son malos para la salud.
Cuando cada niño salga a poner su alimento en el sitio que
corresponda, entre todo el alumnado se deberá decir qué alimento es y
por qué es sano o por qué no.
15‟
Group work
Speaking
EVALUACIÓN
La evaluación se hará a través de la observación. Los aspectos que
se evaluarán serán la comprensión de la lectura, la colocación de
los alimentos en la caja y el razonamiento de la colocación de cada
alimento.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Identificar los alimentos.
Saber jugar cooperativamente.
Comprender una historia.
24
Saber contar una historia.
Saber jugar al dominó, a encontrar la pareja y saber hacer
rompecabezas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Si el alumno es capaz de:
- Reconocer y utilizar el vocabulario de la sesión anterior.
- Pronunciar y entonar correctamente el vocabulario de los
alimentos, las partes del cuerpo, los colores y número.
- Completar una tabla utilizando vocabulario de las partes del
cuerpo y colores.
- Comprender y contar una historia con los elementos del cuento.
- Trabajar en grupo en tareas simples y adaptadas a su nivel.
CONTENIDOS
Léxico: alimentos, números, partes del cuerpo y colores.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Funciones comunicativas: describe lo que está ocurriendo en una
historia.
- Reconocer y fijar el vocabulario de la sesión anterior a través de
juegos.
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OBJETIVOS
Pronunciar y entonar correctamente el vocabulario de los alimentos.
Completar una tabla utilizando vocabulario de las partes del cuerpo
y colores.
Comprender y contar una historia con los elementos del cuento.
Ser parte de un grupo trabajando en tareas simples y adaptadas a su
nivel.
LENGUAJE ACTIVO
Hello, bye bye, , apple, pear, plum, strawberry, orange, chocolate
cake, ice cream, cheese, lollipop, salami, cupcake, watermelon,
pickle, cherrie pie
Caterpillar, leaf, butterfly, cocoon, wings
MATERIAL Dominó, tarjetas de vocabulario, puzles, tarjetas cuenta cuentos,
pizarra y tizas.
LENGUAJE PASIVO „What is this?‟, „We are going to play some games‟, „Time‟
COMENZAR LA LECCIÓN Recordar la historia y el vocabulario de la sesión anterior (5‟)
ACTIVIDADES DURANTE LA LECCIÓN TIMING GROUPING SKILLS
1. TALLER DE JUEGOS
40‟
Team work
Speaking, writing
and listening
26
1.1.Find the pair: es un juego de memoria. El profesor realiza tarjetas
con el personaje y los alimentos que aparecen en el cuento. Las
tarjetas se colocan boca abajo. Cada alumno las levanta de dos en
dos para memorizarlas. Cada vez que levante una tarjeta, tendrán
que decir de qué se trata. El objetivo es formar parejas. Gana el
alumno que reúna el número mayor de parejas.
10‟
Team work
Speaking
1.2.Domino time: los alumnos juegan al dominó con fichas que
contienen imágenes con del vocabulario del libro. Cada vez que
pongan una ficha, los alumnos han de decir el nombre de los
dibujos que aparecen en ella.
10‟
Team work
Speaking
1.3. Make the puzzle. Los alumnos tienen que formar dos
rompecabezas con ayuda de una plantilla. Cuando terminen de
formar cada uno de los puzles, tendrán que escribir en un papel la
figura que ha salido así cómo describir las partes del cuerpo y los
colores que aparecen en la misma. El maestro les proporcionará un
folio en el que aparecerán escritos algunos colores y partes del
cuerpo en inglés y tendrán que escoger las que se correspondan con
el dibujo.
10‟
Team work
Speaking and
writing
27
1.4.Tell the story in your own way. Con la ayuda de varias tarjetas
(flashcards) que contienen el vocabulario del cuento en imágenes,
los alumnos deberán contar su propia versión del cuento al resto de
los compañeros. Podrán contar la historia en español pero deberán
incluir, al menos, 5 palabras en inglés. Por cada palabra en inglés,
ganarán un punto.
10‟
Individual/Team
work
Speaking and
listening
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará a través de la observación. Se evaluará la
pronunciación del vocabulario con las actividades que se realizan y
el uso del vocabulario en la actividad 4. Otro aspecto que se evalúa
es la participación activa en todas las actividades.
28
6. Desarrollo de las sesiones
SESIÓN 1: THE VERY HUNGRY CATERPILLAR
La primera sesión está formada por tres actividades. Los objetivos son reconocer e
identificar alimentos nuevos y repasar el vocabulario de alimentos ya adquirido, así como
reconocer e identificar vocabulario relacionado con el cambio de una oruga a una mariposa.
Se pretende fomentar el trabajo en grupo y la utilización del inglés a través de estos
materiales. Todas las actividades han sido diseñadas por mí misma, así como los materiales
con los que se llevarán a cabo dichas actividades. Las imágenes de los materiales son propias.
Las actividades se podrán desarrollar:
1. Listen to the story Imagen extraída de http://capacitacionccyd.com.ar
El maestro dispone del cuento The very hungry caterpillar. Presenta el personaje y lee
la historia en clase para que todos los niños lo escuchen. Después realiza junto con los
alumnos un resumen en castellano.
Imagen del libro „The very hungry caterpillar‟ de Eric Carle.Foto realizada por mi misma.
2. Oral comprenhension Imagen extraída de http://capacitacionccyd.com.ar
Individualmente: Individual work
Imagen extraída de http://www.ucn.edu.co/
Por parejas: Pair work
Imagen extraída de http://www.fernandofischmann.com
Por grupos / equipos: Team work
Imagen extraída de
http://colegiomayaland.edu.mx/
Grupalmente: Group work
Imagen extraída de
http://capacitacionccyd.com.ar
29
El profesor hace preguntas orales para saber si los alumnos han entendido la historia.
Las preguntas se hacen y se contestan en español. Las preguntas son:
3. Let‟s play! Does the Caterpillar eat healthy food? Imagen extraída de
http://capacitacionccyd.com.ar
El profesor pone en la mesa los alimentos (reales o de juguete) que come el personaje
de la historia. Prepara también dos cajas, una de color verde y otra de color rojo. La caja
verde es para „healthy food‟, mientras que la caja roja es para „unhealthy food‟. El
profesor distribuye a cada alumno un alimento. Por orden, irán colocando el alimento en
la caja correspondiente, según sea bueno para la salud (caja verde) o malo para la salud
(caja roja). Entre todos han de decir porqué ese alimento es bueno o malo para la salud.
- ¿Qué come la oruga cada día?
- ¿La oruga come mucho o poco?
- ¿Come sano o no?
- ¿Por qué?
- ¿Qué pasa al final?
- ¿Os ha gustado la historia?
30
SESIÓN 2: LET‟S PLAY!
La segunda sesión está compuesta por 4 actividades. El objetivo principal de esta
sesión es consolidar el vocabulario de los alimentos vistos el día anterior a través de juegos.
Se pretende fomentar el juego por equipos y el uso del vocabulario activo1 Todas las
actividades han sido diseñadas por mí misma, así como los materiales con los que se llevarán
a cabo dichas actividades. Las imágenes de los materiales son propias.
Las actividades se podrán desarrollar:
TALLER DE JUEGOS
La clase se divide en grupos de 4 alumnos. En cada parte de la clase distribuye un juego.
Los distintos grupos estarán jugando a cada juego durante 10 minutos. Transcurrido este
tiempo cambiarán de rincón y de juego. Los juegos serán:
1. Find the pair
Imagen extraída de http://colegiomayaland.edu.mx/ i.
Este es un juego de memoria. El profesor prepara diversas tarjetas con el personaje del
cuento y los alimentos de la historia. Las tarjetas estarán boca abajo colocadas y los alumnos
tendrán que ir levantando y encontrando las parejas por turnos. En cada turno cada alumno
puede levantar dos tarjetas. Cada vez que levanten una tarjeta tendrán que decir qué es en
inglés. Cuando formen una pareja podrán seguir levantando otras dos tarjetas. Si durante su
turno el alumno no logra formar una pareja será entonces el alumno siguiente el que juegue.
Individualmente: Individual work
Imagen extraída de http://www.ucn.edu.co/
Por parejas: Pair work
Imagen extraída de http://www.fernandofischmann.com
Por grupos / equipos: Team work
Imagen extraída de
http://colegiomayaland.edu.mx/
Grupalmente: Group work
Imagen extraída de http://capacitacionccyd.com.ar
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2. Domino time
Imagen extraída de http://colegiomayaland.edu.mx/ En este rincón estará el famoso juego del dominó. El dominó estará compuesto por los
alimentos y el personaje del cuento. Cada vez que los alumnos coloquen la ficha, deberán
decir el nombre de los dibujos que han colocado.
3. Make the puzzle Imagen extraída de http://colegiomayaland.edu.mx/
En esta zona de la clase hay dos puzles. Uno es de la oruga y el otro de la mariposa en
la que se convierte la oruga al final de la historia. Cuando lo tengan formado, tendrán que
decir qué aparece en el puzle. La actividad repasa principalmente las partes del cuerpo y los
colores.
32
1. Tell the story in your own way
Imagen extraída de http://colegiomayaland.edu.mx/
Los alumnos tienen que contar la historia con tarjetas en las que aparecen el personaje
y los alimentos del cuento. Cada uno de los componentes del grupo deberá contar a sus
compañeros la historia a su manera, pudiendo cambiar lo que quieran (por ejemplo, el
principio, el final, o el orden de los alimentos). Los alumnos pueden contar la historia en
español, pero deben decir en inglés, al menos, 5 palabras. Los compañeros que hacen de
oyentes tienen que contar las palabras que el narrador de la historia dice en inglés. Por cada
palabra que utilicen en inglés ganan un punto.
33
7. Implementación de la mini-unidad didáctica
En esta sección hago un breve análisis de la puesta en práctica de las sesiones
destacando los aspectos positivos y mejorables de la misma. Como se ha apuntado con
anterioridad, las dos clases se impartieron como “sesiones extra” los días 24 y 25 de mayo de
2016.
Por un lado, uno de los aspectos positivos, y el más importante, que he visto en la
práctica de las sesiones es que la mayoría de alumnado ha adquirido el vocabulario en su
totalidad partiendo de que, a excepción de cinco palabras (egg, apple, pear, orange y
sausage) el resto era nuevo para ellos. Otro aspecto positivo es que el alumnado se ha
divertido y ha pasado un buen rato, de hecho, al final de las sesiones me dijeron que el tiempo
se había pasado muy rápido y que la clase de inglés de ese día les había gustado mucho. Esto
también es importante porque era otra de las finalidades de las sesiones. El trabajo en gran y
pequeño grupo se vio incrementado, ya que en la mayoría de las sesiones de inglés el trabajo
es individual. Con ello, los alumnos han aprendido a respetar los turnos en el juego y a
escuchar a los demás cuando hablan. A continuación se analizan los resultados de los
cuestionarios que se le pasaron a los alumnos y al profesor tutor y una auto-encuesta en la que
yo misma evalué mi actuación.
Los datos obtenidos de los cuestionarios (ver anexo I) del alumnado en relación con la
primera sesión se muestran en la siguiente gráfica:
Primera sesión: resultados del cuestionario del alumno.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Lectura del cuento Clasificación de losalimentos
Dibujo Libre
Mucho
Bastante
Regular
Poco
Nada
34
De manera unánime el alumnado expresa que disfruta con el cuento y con la
clasificación de los alimentos. En las encuestas se pueden observar comentarios como: “El
cuento está muy chulo seño. Tienes que traer más así” o “Me ha gustado mucho la comida de
juguete, parecía de verdad”. Una niña dice: “seño, la actividad de separar la comida me ha
gustado, pero no muchísimo porque me daba vergüenza salir a decir la fresa delante de
todos”. Es interesante comprobar que, incluso en una tarea lúdica que la mayoría de la clase
acogió con mucha agrado, algunos niños experimentan cierto grado de ansiedad.
Respecto a la actividad de dibujo libre (que, aunque no estaba incluida para su
evaluación en el cuestionario, insistí que hicieran algún comentario sobre ella) hay cuatro
alumnos que la evalúan como regular. Uno de los motivos es: “Hacer el dibujo me ha gustado
regular porque estaba cansada y no quería colorear”.
Por su parte, el tutor de prácticas puntúa todo como muy favorable y dice estar muy
satisfecho con mi trabajo y con la estructuración de la clase. A esto le suma la gran
participación del alumnado.
Desde mi punto de vista, creo que la clase se desarrolló bien. La actividad, de la
primera sesión, que creo que está más adaptada al alumnado diría que es la de la clasificación
de los alimentos. Para ese momento, los alumnos ya conocían el vocabulario y les costaba
menos trabajo llevarla a cabo. También creo que tuve una buena reacción al ver que el
maestro que impartía la siguiente sesión se retrasaba y sobraban unos minutos. Aunque
algunos alumnos decían estar cansados, dibujar es algo que les gusta por lo que he podido
observar en el periodo de prácticas. Como era previsible, todos dibujaron la mariposa, porque
al verla al final de la historia, captó su atención por los colores y los tonalidades que tiene.
Respecto a los aspectos mejorables, el principal para mí es la distribución del tiempo
en las distintas actividades. En esta sesión, se dedica demasiado tiempo a contar el cuento y,
al final de la sesión, sobran unos 5 – 6 minutos A esto le sumamos que el maestro que tenía
que impartir la siguiente clase, se retrasó un poco.
35
El gráfico de la evaluación del alumnado a través del cuestionario (ver anexo I) de la
segunda sesión se muestra a continuación:
Segunda sesión: resultados del cuestionario del alumno.
Como se puede observar, todos los alumnos están muy satisfechos con los juegos
propuestos y me aseguraron que “había sido la clase de inglés más „chula‟ del mundo”. Uno
de los niños comentó que el dominó es el juego que menos le gustó porque “los compañeros
hacían trampas”. Una gran mayoría añade como comentario que lo que más le ha gustado han
sido “todos los juegos y que la seño había vuelto al cole”.
La opinión personal de mi tutor fue que la segunda sesión había sido muy divertida,
dinámica y didáctica para los alumnos y que las actividades estaban bien adaptadas al nivel
curricular, dando una puntuación máxima de todos los aspectos evaluados.
Mi opinión respecto a esta sesión es que fue más satisfactoria para el alumnado que la
sesión anterior, ya que se les pedía que se movieran por la clase y que estaban más relajados,
aunque el horario de impartición de la clase fue el mismo para ambas.
Si tuviese que modificar alguna actividad, quitaría la tabla clasificadora del juego del
rompecabezas porque los alumnos tardaron demasiado en hacer el rompecabezas debido a que
las piezas eran similares y a 3 de los 4 grupos no les dio tiempo de completar la tabla en el
tiempo previsto. Por lo demás, creo que la segunda sesión está bien estructurada.
Otro aspecto que considero que sería precisó abordar es el ruido en el aula. Sería
conveniente incluir una breve actividad para tranquilizar al alumnado, de modo que se respete
el silencio en clase, lo que denominaríamos una actividad de vuelta a la calma.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
"Find the pair" "Make thepuzzle"
"Domino" "Tell the story…"
Mucho
Bastante
Regular
Poco
Nada
36
Por otra parte, creo que debería haberme expresado más en inglés en ambas sesiones, y
así me hubiese gustado hacerlo, pero como se trata de un colegio no bilingüe el nivel del
alumnado en inglés no es muy alto.
8. Conclusión
Durante la elaboración de este TFG he aprendido a diseñar los elementos de las
sesiones partiendo de un cuento, algo que anteriormente no había hecho. También he
aprendido a la distribuir el tiempo de una sesión en diferentes tareas, y el hecho de que la
programación de una sesión, y en especial su temporización, no siempre es posible llevarla a
cabo en la práctica con el éxito, porque la clase puede ir más lenta o más rápida de lo previsto.
Además, he dado un gran paso en la elaboración de materiales, ya que todos los que han sido
utilizados en las sesiones los he elaborado yo misma.
Llevar a la práctica unas sesiones diseñadas por mí mismas me ha hecho ponerme en
el verdadero papel de maestra y he disfrutado cada momento de esta experiencia, aunque al
principio estaba nerviosa por la reacción que pudiesen tener los niños ante el nuevo enfoque
de las sesiones propuestas.
Estoy muy satisfecha con mi trabajo, principalmente por haber dinamizado la clase
mediante la puesta en práctica de actividades que los alumnos no hacen a menudo. Para ellos
ha sido una experiencia innovadora y divertida.
El análisis de las encuestas me hace reflexionar sobre la manera de aprender de los
alumnos. Creo que es fundamental que reflexionemos sobre la necesidad de no insistir
siempre en lo mismo, es decir, utilizar siempre los mismos medios y tipo de actividades. Las
actividades que he llevado a la práctica no requieren excesivo tiempo de elaboración y los
alumnos se divierten y se involucran mucho más que en las sesiones “tradicionales” o
“normales”.
En resumen, este TFG me ha hecho reflexionar sobre la profesión a la que quiero
dedicarme siempre, haciéndome ver los cambios y los imprevistos que pueden surgir en el día
a día de una clase y las decisiones rápidas que se deben tomar para afrontar cualquier
situación.
“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”
John Cotton Dana
37
9. Lista de referencias bibliográficas
Carle, E. (2009). The Very Hungry Caterpillar. London: Puffin.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). BOJA 252, de 26 de
diciembre de 2007. Sevilla, España.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE).
BOE 10/12/2013. Madrid, España.
Luque Agulló, G., Díez Bedmar, B y Méndez García, M. C. (2016). Cuestionario de
Evaluación para el proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Jaén
"Creación y pilotaje de materiales transversales e interdisciplinares en lengua inglesa
para trabajar la civilización y el arte en época prerromana y romana en distintos
niveles educativos" para el bienio 2014-2016, ideado y dirigido por B.Díez
Bedmar. Universidad de Jaén: España.
Plan de centro C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Encarnación. Consultado de:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/23003284/helvia/sitio/upload/Plan_de_ce
ntro_201415.pdf
Reas, C. y Ormerod M. (2013). Tiger Tales 1. Macmillan: Andalusian edition.
Páginas web de las que se han extraído imágenes
Imágenes utilizadas para el cuestionario de evaluación: http://it.123rf.com
Rompecabezas “Butterfly”: https://thatcleverchick.com/tag/very-hungry-caterpillar/
Rompecabezas “Caterpillar”: http://englishlesroquetes.blogspot.com.es/2014/05/the-very-
hungry-caterpillar-p3-p4-p5.html
Tarjetas cuentacuentos: http://www.livingston.org/Page/245
38
Tarjetas “Find the pair and domino”: https://efunnysteps.wordpress.com/2015/02/18/bingos-
para-jugar-en-ingles/
Trabajo en gran grupo: http://capacitacionccyd.com.ar/product/el-trabajo-en-equipo-como-
responsabilidad-individual/
Trabajo en parejas: http://www.fernandofischmann.com/la-innovacion-social-no-es-trabajo-
individual/
Trabajo en pequeños grupos: http://colegiomayaland.edu.mx/
Trabajo individual: http://www.ucn.edu.co/virtualmente_old/graduados/blog-
graduados/default.aspx
39
ANEXO I
Tablas de evaluación de las sesiones
Alumnos Primaria: Sesión 1
Da tu opinión sobre la clase que has recibido. Puedes poner si no te ha gustado, si te ha gustado
poco, si te ha gustado regular, si te ha gustado bastante y si te ha gustado mucho.
Debes hacer lo mismo si crees que no has aprendido nada, poco, normal, bastante o mucho.
¿Te has
divertido
durante la
clase?
¿Has
aprendido
inglés?
La
actividad
1 “Listen
to the
story” me
ha gustado
La
actividad
2 “Does
the
cartepillar
eat healthy
food? Me
ha gustado
¿Te gustaría añadir algo más sobre la clase?
Lo que más me ha gustado ha
sido_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lo que menos me ha gustado ha
sido_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
*Todas las imágenes que aparecen en esta página han sido extraídas de http://it.123rf.com
**Este cuestionario ha sido diseñado por Luque Agulló, G., B. Díez Bedmar y M.C. Méndez García (2016)
40
Alumnos Primaria: Sesión 2
Da tu opinión sobre la clase que has recibido. Puedes poner si no te ha gustado, si te ha gustado
poco, si te ha gustado regular, si te ha gustado bastante y si te ha gustado mucho.
Debes hacer lo mismo si crees que no has aprendido nada, poco, normal, bastante o mucho.
¿Te has
divertido
durante la
clase?
¿Has
aprendido
inglés?
La
actividad
“Find the
pair” me ha
gustado
La
actividad
“Make the
puzzle” me
ha gustado
La
actividad
“Domino”
me ha
gustado
La
actividad
“Tell the
story in
your own
way” me ha
gustado
¿Te gustaría añadir algo más sobre la clase?
Lo que más me ha gustado ha
sido_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Lo que menos me ha gustado ha
sido_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
*Todas las imágenes que aparecen en esta página han sido extraídas de http://it.123rf.com
**Este cuestionario ha sido diseñado por Luque Agulló, G., B. Díez Bedmar y M.C. Méndez García (2016)
41
Profesores titulares: Sesión 1
Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase impartida. El 1 indica “en menor grado” y el 5
“en mayor grado”.
1 2 3 4 5
¿Cree que los alumnos
han disfrutado con las
sesiones?
¿Cree que los alumnos
han aprendido el
vocabulario presentado?
¿Cree que la clase ha
ayudado a los alumnos
a repasar vocabulario
que tenían adquirido?
La actividad 1 “Listen
to the story” está
adapada al nivel
lingüístico del
alumnado
La actividad 2 “Does
the Caterpillar eat
healthy food?” está
adaptada al nivel
lingüístico del
alumnado
Añada a continuación cualquier comentario que estime oportuno:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________
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**Este cuestionario ha sido diseñado por Luque Agulló, G., B. Díez Bedmar y M.C. Méndez García (2016)
42
Profesores titulares: Sesión 2
Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase impartida. El 1 indica “en menor grado” y el 5
“en mayor grado”.
1 2 3 4 5
¿Cree que los alumnos han
disfrutado con la sesión?
¿Cree que los alumnos han
aprendido el vocabulario
presentado?
¿Cree que la clase ha
ayudado a los alumnos a
repasar vocabulario que
tenían adquirido?
La actividad “Find the
pair” está adaptada al nivel
lingüístico del alumnado
La actividada “Make the
puzzle” está adaptada al
nivel lingüístico del
alumnado
La actividad “Domino”
está adaptada al nivel
lingüístico del alumnado
La actividad “Tell the story
in your own way” está
adaptada al nivel
lingüístivo del alumnado
Añada a continuación cualquier comentario que estime oportuno:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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**Este cuestionario ha sido diseñado por Luque Agulló, G., B. Díez Bedmar y M.C. Méndez García (2016)
43
Profesores/Pilotaje: Sesión 1
Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase impartida. El 1 indica “en menor grado” y el 5
“en mayor grado”.
1 2 3 4 5
Puntúa el grado de
satisfacción de tu actuación
Puntúa el grado de aprendizaje
lingüístico que percibes por
parte de los alumnos
Puntúa la manera en la que las
actividades han servido para
repasar el vocabulario ya
adquirido
La actividad 1 “Listen to the
story” está adaptada al nivel
lingüístico del alumndo
La actividad 2 “Does the
Caterpillar eat healthy food?”
está adaptada al nivel
lingüístico del alumnado
Añade a continuación cualquier comentario que estimes oportuno:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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**Este cuestionario ha sido diseñado por Luque Agulló, G., B. Díez Bedmar y M.C. Méndez García (2016)
44
Profesores/Pilotaje: Sesión 2
Hoja de evaluación:
Puntúa del 1 al 5 las cuestiones que te indicamos sobre la clase impartida. El 1 indica “en menor grado” y el 5
“en mayor grado”.
1 2 3 4 5
Puntúa el grado de
satisfacción de tu actuación
Puntúa el grado de
aprendizaje lingüístico que
percibes por parte de los
alumnos
Puntúa la manera en la que
las actividades han servido
para repasar el vocabulario
ya adquirido
La actividad “Find the
pair” está adaptada al nivel
lingüístico del alumnado
La actividada “Make the
puzzle” está adaptada al
nivel lingüístico del
alumnado
La actividad “Domino”
está adaptada al nivel
lingüístico del alumnado
La actividad “Tell the story
in your own way” está
adaptada al nivel
lingüístivo del alumnado
Añade a continuación cualquier comentario que estimes oportuno:
__________________________________________________________________________________________
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**Este cuestionario ha sido diseñado por Luque Agulló, G., B. Díez Bedmar y M.C. Méndez García (2016)
