El Desarrollo Social de La Inteligencia

8/16/2019 El Desarrollo Social de La Inteligencia

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EL DESARROLLO SOCIAL DE LA INTELIGENCIA. UNA PERSPECTIVA

PSICOSOCIAL

Una buena parte de las corrientes psicol!icas "ue estudian el

desarrollo #u$ano tienden a %erlo co$o un &en$eno indi%idual' tal es el

caso de Pia!et "ue' a pesar de aceptar cuatro &actores del desarrollo'

considera "ue la inteli!encia se da b(sica$ente a tra%)s del proceso dee"uilibracin.

Contra esta concepcin tan di&undida' los inte!rantes de este en&o"ue

terico sostienen co$o tesis !eneral *"ue las coordinaciones entre

indi%iduos est(n en el ori!en de las coordinaciones indi%iduales' a las "ue

preceden + !eneran* ,- ' en otras palabras' "ue las interacciones sociales

preceden + !eneran la accin indi%idual. Para sustentar esta tesis los

autores proponen cuatro cate!oras/ interaccin social' constructi%is$o

social' con0icto socioco!niti%o + $arca1e social.


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a2. Interaccin social 34u!n+ + Doise ,56-' Perret7Cler$ont',568 ' 4u!n+ +

P)re9 ,5662

Para Pia!et la interaccin %incula un su1eto co!nocente + un ob1eto

co!nocible' esto es' la relacin del indi%iduo con la realidad' $ientras "ue

estos autores sostienen "ue tal relacin slo se puede aceptar co$o$ediati9ada por la relacin del su1eto con los otros.

La causalidad atribuida a la interaccin social no es unidireccional' sino

circular + en espiral' +a "ue las interacciones sociales posibilitan $e1ores

coordinaciones indi%iduales' las cuales a su %e9 per$iten la participacin

$(s acti%a en otras interacciones sociales.

En esta cate!ora se #ace e%idente la in0uencia de V+!ots:i 3,5;52 en

relacin con la Le+ Gen)tica General del Desarrollo Cultural' pero "ueda la

pre!unta


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siste$as "ue puedan coordinar di&erentes acciones.* ,8 En esta cate!ora

los autores to$an co$o base el $odelo de e"uilibracin pia!etano' por lo

"ue la perturbacin es la "ue per$ite el paso a un e"uilibrio superior en el

caso del con0icto socioco!niti%o' la perturbacin ocurre cuando se introduce

una centracin opuesta a la del niBo' con%irti)ndose el con0icto no slo en

al!o co!nosciti%o' sino ta$bi)n de ndole social.

Para "ue se de el con0icto socioco!niti%o son necesarias dos

condiciones/ una co$petencia $ni$a del indi%iduo tanto a ni%el de

interaccin social co$o a ni%el co!nosciti%o + "ue la estructura de

interacciones no i$pli"ue un es"ue$a de autoridad' sino "ue por el

contrario &a%ore9ca la relacin de cooperacin.

La resolucin del con0icto socioco!niti%o puede deberse a re!ulaciones

de car(cter relacional o socioco!niti%o la pri$era es $era$ente super=cial'

no i$plica un traba1o co!niti%o real + se da por co$placencia o dependencia

unilateral' $ientras "ue la se!unda se de=ne por la elaboracin

co!nosciti%a + consiste en una coordinacin de centraciones opuestas.

Esta cate!ora se $uestra co$o lo $(s consistente de esta perspecti%a

terica' $ostrando capacidad e?plicati%a + potencialidad #eurstica' aun"ue

en s $is$a se constitu+e co$o una $era prolon!acin de los traba1os de

Pia!et.

d2 4arca1e social 34u!n+ + Doise ,56-' 4u!n+ + P)re9 ,5662

Para de=nir el %nculo entre las relaciones sociales + la elaboracin

co!niti%a los autores proponen el $arca1e social' entendiendo por )ste la

puesta en relacin de las caractersticas de los ob1etos en una situacin

social espec=ca.

Las caractersticas de la relacin social en una situacin espec=ca

dependen de las nor$as + representaciones pree?istentes lo "ue es

necesario to$ar en cuenta a la #ora de anali9ar la inter%encin causal de

las re!ulaciones sociales dentro del desarrollo co!niti%o.

La e?istencia del $arca1e social i$plica una #o$olo!a entre lasrelaciones sociales establecidas en una situacin' + las relaciones co!niti%as

"ue operan sobre un ob1eto.

Esta cate!ora est( $u+ unida a la del con0icto socioco!niti%o + se

deri%a de )l' por lo "ue su poder e?plicati%o se restrin!e a la de su conte?to.

A ni%el !eneral se puede a=r$ar "ue la Psicolo!a Social del Desarrollo

posee una sola cate!ora' el con0icto socioco!niti%o en relacin al $arca1e

social' se puede considerar un concepto subordinado a dic#a cate!ora'

$ientras "ue lo "ue se re=ere a la interaccin + constructi%is$o social se

pueden $ane1ar co$o pro+ectos de cate!oras a pesar de las pretensiones


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de los autores. En relacin a la interaccin social se puede ob1etar su

li$itacin a la relacin de cooperacin + en cuanto al constructi%is$o social

"ue se $uestra co$o al!o abierto' i$preciso + con&uso.

Sin inter)s de $enoscabar el traba1o terico de estos autores se #ace

necesario precisar "ue est(n le1os de ser un paradi!$a al "ue se le puedadeno$inar constructi%is$o social' aun"ue su teora del con0icto

socioco!niti%o puede caber per&ecta$ente en cual"uier propuesta "ue se

intente al respecto.

En lo "ue respecta a la &or$ulacin de una teora de la enseBan9a' esta

corriente aporta ele$entos para el aprendi9a1e !rupal co$o estrate!ia para

la inter%encin peda!!ica' pero co$o en el caso anterior no es su=ciente

para &or$ular una teora de la enseBan9a "ue recupere los $ecanis$os de

in0uencia educati%a.

La teoría De Jean Piaget y la Educación. Medio SigloDe Debates y Aplicaciones . Reseña y aportes para

una guia de lectura

La corriente europea de Psicolo!a !en)tica 3Pret7Cler$ont' ,5;5' Doise +

4u!n+' ,56,2 $ostraron a tra%)s de nu$erosos traba1os el rol constructi%o

de las interacciones entre pares en el desarrollo co!niti%o. Las pri$eraspublicaciones relati%as a la teora del con0icto socio co!niti%o datan de la

d)cada del ;.

Dic#a teora adopta de la teora pia!etiana los puntos de %ista

constructi%ista + estructuralista + basa su aporte ori!inal co$o teora

psicosocial en lo concerniente al $ecanis$o de la construccin co!niti%a.

Reto$a la idea de "ue la inter%encin de %ariables sociales es necesaria

para el desarrollo co!niti%o indi%idual en ciertos $o$entos cla%es de la

onto!nesis. Propone por otra parte' + es este su car(cter central' "ue las

%ariables sociales no son consideradas co$o &actores e?ternos sino sonele$entos constituti%os del $ecanis$o $is$o' es por ello "ue el $odelo

e?plicati%o del con0icto socio co!niti%o es un $odelo psicocialF + no un

$odelo psicol!icoF.

Esta teora #a puesto el acento sobre dos tipos de condiciones a satis&acer

por una parte los prerre"uisitos indi%iduales' + por otra la din($ica

interacti%a desarrollada por los su1etos en la situacin social de co7

resolucin.

En relacin a la pri$er condicin si!ue siendo el $arco descripti%o

pia!etiano del desarrollo' el "ue interesa en relacin a la se!unda condicin

seBala "ue la interaccin de resolucin presentara pro!resos si presenta un


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con1unto de caracteristicas/ es necesario' ante todo' "ue #a+a oposiciones

de respuestas entre los su1etos estas oposiciones podr(n ser el resultado de

di&erencias de puntos de %ista o de centraciones.Pero no basta "ue los

su1etos produ9can respuestas di&erentes es necesario "ue dic#as

di&erencias sean tratadas se!@n un $odelo interacti%o ad oc.

Es la resolucin del desacuerdo oF con0icto socialF se!@n un $odo socio

co!niti%o la "ue interesa. Ello si!ni=ca "ue ' en pri$er lu!ar los niBos

acepten con&rontar sus respuestas + puntos de %ista + para poder #acer "ue

sus interca$bios ten!an una estructura #ori9ontal' con la reciprocidad de

los status sociales en la interaccin. Pero ta$bi)n es necesario "ue ellos

acepten cooperar en la b@s"ueda de una solucin co!niti%a [email protected] la

to$a de conciencia' en cada su1eto' de una respuesta di&erente de la

propia ' es susceptible de producir un con0icto interno. a+ pues un doble

dese"uilibrio inter7indi%idual e intraindi%idual.3..2 en la coordinacin de

puntos de %ista para lle!ar a un acuerdo' es decir' en la b@s"ueda desuperacin del dese"uilibrio co!niti%o inter7indi%idual es donde los su1etos

podr(n superar su propio dese"uilibrio indi%idualF 3 G+ll+' op.cit P(!. ;2 .

Entre los artculos "ue describen entre ,5; + ,5;J co$o la interaccin

social !eneradora de con0ictos socio co!niti%os' pueden trans&or$arse en

&uente del pro!reso co!niti%o se inclu+en a"uellos "ue estudian las

caractersticas $(s especi=cas de la interaccin social' en relacin a las

nor$as' re!las' scripts o escenarios "ue ri!en su desarrollo.

...en la interaccin social inter%ienen constante$ente principios

or!ani9adores + si bien ellos no predeter$inan necesaria$ente la solucin

si trans&or$an + $odulan las situaciones por un 1ue!o co$ple1o entre

di%ersos principios. Sin e$bar!o estos principios or!ani9adores no son $(s.

"ue e?cepcional$ente trans&or$ados por una situacin... 3 Doise' op cit'

P(!. ,82

La idea de $arca1e social apunta a los la9os entre dos necesidades ' la "ue

caracteri9a a las interacciones sociales + a la "ue caracteri9a a las

operaciones co!niti%as. .....Las operaciones co!niti%as e&ectuadas por un

indi%iduo sobre un $aterial dado pueden ser conceptuali9adas co$odependientes de dos siste$as de or!ani9acin uno $(s indi%idual ' otro

$(s social.3...2 al estar re!idas las acciones indi%iduales + las interacciones

sociales por principios or!ani9adores ' puede e?istir un con0icto relati%o a

esa dos or!ani9aciones La or!ani9acin social puede inducir al indi%iduo

una apro?i$acin co!niti%a "ue est) en con0icto con su apro?i$acin

co!niti%a #abitual aun $aterial dado Tales con0ictos socio co!niti%os

necesitan reor!ani9aciones co!niti%as "ue i$plican re!ulaciones sociales

pertinentes. '...F

3 Doise' op cit' P(!. ,82


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En psicolo!a social del desarrollo co!niti%o el t)r$ino $arca1e social

indicara' entonces la inter%encin de re!ulaciones sociales en las

coordinaciones de naturale9a co!niti%a .

Los autores anali9an los usos + los aportes de la teora de Pia!et a la

educacin en$arcada en lo "ue se deno$ina perspecti%a o concepcin

constructi%ista.

Para ello presenta/

K 7Un resu$en de la teora de Pia!et sobre el desarrollo co!niti%o

3apartados/ La Teora de Pia!et + la E?plicacin del Desarrollo + del

Aprendi9a1e ' Descripcin de los Estadios del Desarrollo Co!niti%o' la Teora

de la e"uilibracin2

K 7Una sntesis en t)r$inos de conceptos + pro+ectos lle%ados cabo

durante la se!unda $itad del si!lo l "ue representan las aportaciones

centrales de la psicolo!a !en)tica a la educacin a partir de la d)cada de

los J' teniendo en cuenta dos !randes !rupos/

a7 propuestas peda!!icas' en relacin al diseBo de la enseBan9a + a las

estrate!ias did(cticas +

b7 las in%esti!aciones psicopeda!!icas sobre la incidencia del

aprendi9a1e en el desarrollo co!niti%o + las in%esti!aciones sobre la

incidencia de los &actores conte?tuales e interaccinales en el con0ictoco!niti%o.

K 7Una reseBa de los proble$as psicol!icos + educati%os actuales de

una posicin constructi%ista.

E?trado de/

Gill+' 4ic#el Interaccin entre pares + construcciones co!niti%as/$delose?plicati%os en Perret Cler$ont'Anne + Nicolet 4ic#el Interactuar +

conocer.Desa=os + re!ulaciones sociales en el desarrollo co!niti%o F'4iBo M

D(%ila editores' 4adrid' ,566.

Doise ille$'


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Re!ulacin socioco!niti%a/ Es el pro!reso co!niti%o' pro%ocado por una

reor!ani9acin de es"ue$as $entales. Opera de una coordinacin depuntos de %ista opuestos 3con0ictos socioco!niti%os entre los niBos2.

Nota/ 4ientras $(s e?ista una re!ulacin relacional' $enos e?iste una

socioco!niti%a + %ice%ersa. Las dos son total$ente opuestas.

Pernaire/ Persona "ue inter%iene co$o co$paBero o pare1a de otra en una

acti%idad.

4arca1e social/ Abarca las situaciones socioco!niti%as en las "ue el indi%iduo

establece una correspondencia psicol!ica entre los principios de respuesta"ue se desprenden del conoci$iento "ue tiene de una relacin social + de

los principios de respuesta "ue se desprenden de su ni%el de or!ani9acin

en el plano co!niti%o.

El $arca1e propicia las interacciones ben)=cas a tra%)s de asi!nacin

adecuada de roles.

,. En "u) situaciones aparece un con0icto co!niti%o>

R. Cuando e?iste interaccin entre los niBos 3si nos re&eri$os a ellos2 +

pertenecen a ni%eles co!niti%os di&erentes' o cuando perteneciendo al$is$o ni%el' $uestran respuestas di%er!entes co$o re0e1o de centraciones

opuestas' deri%adas de los es"ue$as co!niti%os sub+acentes "ue de=nen la

estructura co!niti%a de la "ue dispone el niBo' se encuentran en puntos de

%ista opuestos.

.

R. Re!ulacin relacional/ Slo ori!ina un ca$bio super=cial en el niBo 3no

e?iste pro!reso co!niti%o2' la eleccin de esta relacin es $era co$odidad +

busca establecer una relacin "ue no sea con0icti%a 3Es decir' se lle!a a una

solucin' a pesar de no estar de acuerdo con ella2. Este tipo de relacin no

&o$enta el aprendi9a1e + nor$al$ente se ori!ina entre relaciones

asi$)tricas. Esta es contraria total$ente a la re!ulacin socio co!niti%a.

Re!ulacin socioco!niti%a/ Es el pro!reso co!niti%o' pro%ocado por una

reor!ani9acin de es"ue$as $entales. Opera de una coordinacin de

puntos de %ista opuestos 3con0ictos socioco!niti%os entre los niBos2.

Nota/ 4ientras $(s e?ista una re!ulacin relacional' $enos e?iste una

socioco!niti%a + %ice%ersa. Las dos son total$ente opuestas.


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-.

De relaciones si$)tricas' donde se propicie la reciprocidad + por lo tanto la

participacin acti%a de los a!entes in%olucrados.

.

Por"ue propicia el aprendi9a1e a tra%)s de las interacciones ben)=cas entre

los niBos' $ediante la asi!nacin adecuada de roles.

J.

4ediante acti%idades planeadas' donde participaban los niBos.

Ellos daban roles 1er(r"uicos a los alu$nos' dependiendo del papel "ue

tenan "ue dese$peBar 3en los casos donde el lidera9!o lo asu$a un

alu$no por el tipo de papel asi!nado' e?ista $a+or control en a"uellos

e1e$plos donde no se acentuaba el papel de lder' e?ista $enor control + se

conclua no ser pertinente para los su1etos2

Co$paBeros' espero "ue lo escrito sea entendible + aporte al!o esencial

para nuestro traba1o.

Sera bueno "ue a $(s tardar el 1ue%es escriba$os al!unos e1e$plos

propuestos donde se pon!an en pr(ctica los dos tipos de re!ulaciones.


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Conceptos del Constructi%is$o Social

El constructi%is$o indi%idualista + el social $ane1an di&erentesinterpretaciones sobre la relacion entre desarrollo + aprendi9a1e. Para Pia!et'

el desarrollo de las estructuras del pensa$iento es la condicion "ue per$ite

el aprendi9a1e. Para V+!ots:+' los procesos de aprendi9a1e son los "ue

per$iten el desarrollo del pensa$iento. Se!un el' la cultura escrita 3escolar2

per$ite el desarrollo de los conceptos cienti=cos.

V+!ots:+ no le dio $a+or i$portancia a lo "ue el lla$o desarrollo natural del

nino' +a "ue lo suponia co$o resultado de la $aduracion or!anica. Supuso

"ue los pri$eros conceptos de los ninos 3espontaneos2 sur!en de las

situaciones concretas' en ca$bio los conceptos cienti=cos sur!en por $ediode la $ediacion social escolar. Los conceptos espontaneos son la base para

ad"uirir los conceptos cienti=cos' pero 3a di&erencia de Pia!et2 los ori!enes

de estos conceptos son independientes/

Se podria decir "ue el desarrollo de los conceptos espontaneos del nino se

produce de aba1o arriba' + el desarrollo de sus conceptos cienti=cos' de

arriba aba1o' #acia un ni%el $as ele$ental + concreto. Esta di&erencia se

debe a los $odos di%ersos en "ue sur!en las dos clases de conceptos. El

inicio de un concepto espontaneo se puede re$ontar #abitual$ente a un

encuentro cara a cara con una situacion concreta' $ientras "ue un concepto

cienti=co i$plica desde el principio una actitud $ediadaF #acia su ob1eto

3V+!ots:+' ,55' p. ,682.

Para co$prender el sentido de la e?presion constructi%is$o cuando se #abla

de constructi%is$o social' es necesario co$prender "ue las &unciones

psicolo!icas superiores solo se lo!ran por la $ediacion social. Las &unciones

psicolo!icas superiores son la interiori9acion de las relaciones sociales en

sociedades al&abeti9adas. Esto i$plica "ue el nino internali9a lo "ue +a esta

en la sociedad. En realidad' la construccion la #acen los cienti=cos' los

artistas' los =loso&os + en !eneral los creadores. La sociedad' por $edio de

di&erentes a!entes de sociali9acion' principal$ente la escuela' trans$ite losconceptos +a elaborados.

Entre las criticas "ue V+!ots:+ le #i9o a la teoria de Pia!et esta la &alta de

%inculo entre los conceptos espontaneos del nino + los conceptos

aprendidos en la escuela. V+!ots:+ senala "ue en la $etodolo!ia pia!etiana

se supone "ue el nino parte de sus propias &uer9as + no se to$a en cuenta

todo el a$biente "ue in0u+e en el nino + "ue le per$ite el aprendi9a1e . El

#ec#o de "ue Pia!et #a+a #ec#o sus estudios solo con ninos de sociedades

al&abeti9adas &ue lo "ue le per$itio el estudio del pensa$iento lo!ico.

V+!ots:+ de$ostro "ue en sociedades anal&abetas el pensa$iento sie$pre

era concreto' no se desarrollaba el pensa$iento abstracto.


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Entre los estudios #ec#os por V+!ots:+ esta la relacion entre pensa$iento +

len!ua1e. De acuerdo a Pia!et' el len!ua1e e!ocentrico del nino desaparece

en los nue%os estadios de desarrollo V+!ots:+' en ca$bio' senalaba "ue el

#abla e!ocentrica 3para uno $is$o2 es pensa$iento "ue aun no #a sido

internali9ado. Por lo tanto' esa #abla e!ocentrica no desaparece co$o lo

senala Pia!et' sino "ue se internali9a + se con%ierte en #abla silenciosa' enpensa$iento. V+!ots:+ 3,552 lo dice en estos ter$inos/

Sin e$bar!o' de1ando a un lado la postura teorica de Pia!et' sus propios

#alla9!os + al!unos de nuestros datos su!ieren "ue el #abla e!ocentrica es'

en realidad' un estadio inter$edio "ue conduce al #abla interna.

Natural$ente' esto es solo una #ipotesis' pero teniendo en cuenta el estado

actual de nuestros conoci$ientos sobre el #abla del nino' es la $as

plausible. 3p. ;2

La di&erencia basica entre el constructi%is$o indi%idual 3Pia!et2 + el social

3V+!ots:+2 es "ue en Pia!et "uien constru+e es el nino + en V+!ots:+ "uien

constru+e es la sociedad' aun"ue el nunca e?plico co$o se producia ese

conoci$iento' ni co$o el nino internali9a esa construccion. La

internali9acion no es un concepto constructi%ista' +a "ue no e?plica el

proceso interno del su1eto. Sobre este te$a' ertsc# 3,5662 senala "ue para

a$bos aut#or

es la internali9acion es un proceso por $edio del cual la estructura de la

acti%idad 3plano e?terno2 "ue se #a reali9ado se %uel%e a e1ecutar en el

plano interno. La di&erencia esta en "ue para Pia!et la acti%idad es lo "ue

reali9a el nino en interaccion con los ob1etos' en ca$bio' para V+!ots:+ es lo"ue reali9a el nino con la $ediacion de un adulto. uien le da sentido a lo

"ue #ace el nino es el adulto. Los conceptos cotidianos son $ediados por los

padres + la acti%idad in&antil cobra sentido solo posterior$ente a esa

interaccion. Los conceptos cienti=cos son $ediados por los docentes'

"uienes presentan los conceptos cienti=cos por $edio de acti%idades + los

relacionan con los preconceptos "ue tienen los ninos para a+udarlos en el

aprendi9a1e.

..-. Cate!orias V+!ots:ianas

Qarra9a 382 presenta la perspecti%a social constructi%ista dentro decuatro cate!orias co$ple$entarias/

,. Interaccion social

. Constructi%is$o social

-. Con0icto socioco!niti%o +

8. 4arca1e social.

La interaccion social parte del principio %+!ots:iano se!un el cual el

aprendi9a1e pri$ero se da co$o una relacion e?terna 3interpersonal2 + lue!o


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co$o internali9acion de ese conoci$iento. A"ui ta$bien 1ue!a un papel el

concepto de $ediacion. El aut#or

senala "ue la $ediacion tiene dos &unciones/ la de a+uda e?terior para crear

las condiciones del aprendi9a1e "ue deno$ina $ediacion social + la creacion

de conceptos "ue el deno$ina $ediacion se$iotica.

El Constructi%is$o social esta poco desarrollado. Cuando se #ace re&erencia

al proceso interno se ape!a a los conceptos de Pia!et + cuando se centra en

el aspecto social se re=ere al con0icto socioco!niti%o. Por esta ra9on'

Qarrasa 382 a=r$a "ue el constructi%is$o social no es una teoria' sino un

paradi!$a en &or$acion. Al re&erirse a los traba1os de 4u!n+ + Doise senala

"ue/

En este punto' "ueda de $ani=esto su ape!o e?cesi%o a la concepcion del

desarrollo pia!etiano lo "ue los lle%a a pri%ile!iar el aspecto estructuralista

en detri$ento del constructi%ista' "uedando este ulti$o subordinado a suspreocupaciones estructuralistas re0e1adas en sus situaciones

e?peri$entales en este sentido su propuesta de constructi%is$o se re=ere

a las estructuras co!nosciti%as del su1eto 3Qarrasa' 8' s.p.2.

El Con0icto Socioco!niti%o es una aplicacion del con0icto co!niti%o de Pia!et

partiendo del aspecto social. El aprendi9 esta centrado en un punto de %ista

+ tiene "ue aprender a centrarse en posiciones "ue' por ser de otros

su1etos' son di&erentes a las propias. Esto produce un con0icto' no solo

co!nosciti%o sino ta$bien social' el cual se supera por un e"uilibrio interno

superior. En realidad se puede decir "ue el con0icto socioco!niti%o presentaun aspecto no senalado por Pia!et/ el concepto cienti=co >ensenado por el

docente7 se contrapone con los preconceptos ad"uiridos + produce un

con0icto co!niti%o. Para lo!rar "ue este proceso se lle%e a cabo es necesario

"ue el aprendi9 este listo para dic#o aprendi9a1e + "ue no e?ista una

relacion de aut#or

idad' sino de $ediacion.

El docente en $uc#as ocasiones busca producir el con0icto socioco!niti%o

partiendo de las interpretaciones de los pares. Sin e$bar!o' $uc#as %eces

el !rupo de i!uales es $as aut#or

itario "ue el docente. Por esta ra9on' la $ediacion del docente no puede ser

suplida total$ente por el !rupo.

Qarrasa 382 a=r$a "ue' de las cuatro cate!orias co$ple$entarias' la del

con0icto socioco!niti%o es la $as elaborada.

El 4arca1e social se re=ere al conte?to donde se da el aprendi9a1e. Es un

concepto basico' +a "ue el lo!ro del con0icto socioco!niti%o depende de las

caracteristicas del a$biente.


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Con relacion a la i$portancia del conte?to' es oportuno senalar la

in%esti!acion de Scribner + Cole 3,56,2 "uienes se pre!untaron >ue

per$ite el desarrollo de las &unciones lo!icas/ la al&abeti9acion o la

escolari9acion> Para conse!uir la respuesta to$aron tres !rupos de su1etos/

a2 al&abeti9ados &uera de la educacion &or$al'

b2 al&abeti9ados en la educacion &or$al +

c2 anal&abetas.

Scribner + Cole 3,56,2 aplicaron pruebas si$ilares a las "ue aplico V+!ots:+

+ conclu+eron "ue la al&abeti9acion no escolari9ada no produce e&ectos

co!niti%os desconte?tuali9ados' es decir' no desarrolla el pensa$iento

abstracto. Este solo se produce en el aprendi9a1e escolar.

.-. Relacion de las Teorias Constructi%istas Qasadas en Pia!et con los

Plantea$ientos de V+!ots:+

Castorina 382 subra+a "ue si bien V+!ots:+ e?a$ino la acti%idad social

de los indi%iduos' no establecio de $anera e?plicita la posicion episte$ica

de los estudiantes ante el ob1eto de conoci$iento. Esto #a per$itido "ue

e?tre$os co$o el e$piris$o o el constructi%is$o radical #a+an alterado las

tesis centrales de su pro!ra$a.

Se puede decir "ue Pia!et estudio los conceptos "ue ant deno$ina a priori'

pero no los conceptos a posteriori. Es decir' estudio el desarrollo del

pensa$iento lo!ico $ate$atico' pero no el desarrollo de las percepciones'las cuales estan entrela9adas durante todo el proceso. Por otra parte'

V+!ots:+ estudio co$o se ad"uieren los conceptos cienti=cos >"ue

corresponden a los a priori :antianos' pero no e?plico co$o se desarrollan

dic#os conceptos. El supone "ue estan en las culturas al&abeti9adas + "ue la

escuela los trans=ere al estudiante' pero no in%esti!o co$o la cultura

ad"uiere los conceptos cienti=cos. Este es uno de los te$as "ue estan

estudiando los post%+!ots:ianos 3En!estro$' - Cole + otros' 2.

Con relacion a la inte!racion de V+!ots:+ en las corrientes constructi%istas'

Qarrasa 382 conclu+e "ue no #a+ un paradi!$a Constructi%ista Social'

sino la inte!racion de nue%os conceptos en teorias +a conocidas' co$o la dePia!et. Sin e$bar!o' reconoce "ue al inte!rar estos conceptos de orden

social' las teorias iniciales su&ren una trans&or$acion. Se #a intentado

inte!rar las concepciones de Pia!et + V+!ots:+' pero no se #a estudiado la

contradiccion entre los conceptos de internali9acion 3V+!ots:+2 + de

construccion 3Pia!et2. Por e1e$plo' #abria "ue e?plicar co$o el nino

constru+e conceptos "ue +a #an sido elaborados cienti=ca$ente.

Rad&ord 32 senala las di&erencias entre la dialectica constructi%ista de

Pia!et + la teoria sociocultural de V+!ots:+. En Pia!et' la dialectica se basa

en una episte$olo!ia e%olucionista "ue sur!e de la biolo!ia. Es el indi%iduo"uien actua con su entorno + ese proceso es !uiado por la reor!ani9acion


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su1eti%a' es decir el su1eto se representa el ob1eto de conoci$iento de

acuerdo a co$o el #a e%olucionado en sus estructuras co!niti%as. En esta

teoria el aspecto social puede e%itar o &acilitar el desarrollo' pero no in0u+e

en el proceso co$o tal.

En re&erencia a la teoria de V+!ots:+' Rad&ord 32 a=r$a "ue el e1e delproceso es el entorno' pero no co$o lu!ar de las e?periencias sino co$o lo

"ue se %a a internali9ar/ los siste$as sociales' econo$icos' $ateriales

conceptuales + si$bolicos. En la $edida en "ue los su1etos interiori9an esa

realidad social %an a


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El Desarrollo Social de La Inteligencia

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