EL DIÁLOGO REFLEXIVO

DINÁMICA Y REFLEXIÓN

“Observo y pregunto a mi compañero”

Propósitos:

Analizar la importancia de la preparación del diálogo reflexivo, como medio para promover la reflexión sobre la práctica pedagógica

Comprender la importancia de la retroalimentación como proceso de reflexión para fortalecer los desempeños del docente

•Grupo1 ¿Qué entendemos por observación yretroalimentación ?•Grupo2 ¿Cuál es el propósito y cómo se organiza el

diálogo reflexivo?•Grupo 3 ¿Qué relación hay entre la observación y el

diálogo reflexivo?•Grupo 4 ¿A partir de que se brinda la

retroalimentación? ¿Por qué es importante el diálogo reflexivo?.

SABERES REVIOS

Estrategias para lograr el propósito:Análisis de registros y planteamientos de

preguntas frente a los hechos registrados.

• Revisión de fundamentos teóricos del enfoque crítico reflexivo y de preguntas.

• Análisis de un cuestionario y ejemplos de situaciones frecuentes.

REFLEXIONES A PARTIR DE LA VISITA DE AULA

LOGROS DIFICULTADES ACCIONES REALIZADAS FRENTE A LAS DIFICULTADES

RETROALIMENTACIÓN

PREGUNTAS ADECUADAS - INADECUADAS

Responder tus propias preguntas, sin esperar la respuesta del otro.

Repetir y reformular permanentemente tus propias preguntas, aún antes que los demás te respondan.

Plantear varias preguntas al mismo tiempo.

No dar tiempo para pensar una respuesta, esperar una respuesta inmediata. Incomodarse con un silencio, el cual más bien puede ser oportuno y

promover la reflexión crítica consciente.

Hacer preguntas que ya sugieren una respuesta en la misma pregunta.

Plantear preguntas de ‘adivinanza’ o preguntas de completar la frase. (Sucede con frecuencia en el aula)

Plantear muchas preguntas cerradas (de respuesta con una sola palabra o muy pocas), memorísticas o cuya respuesta segura se encuentra en una

fuente cercana.

Plantear un mismo tipo de preguntas a determinadas estudiantes (las supuestamente complicadas a estudiantes más ‘listas/os’ o las sencillas

Al recibir una respuesta de ‘no lo sé’, una respuesta incompleta o no recibir ninguna, inmediatamente solicitar la respuesta a otra/o estudiante.

Hacer comentarios negativos al recibir respuestas que no me parecen las adecuadas, en vez de procurar comprender el porqué de la respuesta

planteada.

Repetir las respuestas que dan estudiantes (el eco ‘no’ pedagógico que promueve que estudiantes no se escuchan porque la o el docente en todo

caso lo repite).

Hacemos preguntas que no se conectan con las experiencias e intereses de vida de los estudiantes.

Preparo mis preguntas de antemano y no salgo de ellas, me aferro a ellas.

Pregunto y ya sé lo que debe ser la respuesta correcta. (Pregunto por lo que yo ya sé, hacer preguntas ‘retóricas’, pareciera que estudiantes deben

‘adivinar’ lo que yo considero la respuesta correcta)

Califico las respuestas siempre en buenas o malas, adecuadas o insuficientes. (Sucede con F en el aula)

Planteo la pregunta y cuando no responde acudo a mi experiencia y empiezo a comparar dicha situación.

Pregunto y además me pongo a brindar sugerencias, consejos, a partir de mi experiencia.

• El registro de la práctica observada debe contener la descripción de hechos y situaciones observadas, tal cual suceden en la realidad y de manera más objetiva

• Los registros deben ser explícitos, detallados . Se deben seleccionar los hechos que ameritan una reflexión según el propósito de la visita.

• El registro de las evidencias de los hechos pedagógicos cumple una función pedagógica y tiene relevancia social puesto que favorecerá el diálogo fluido y formativo entre el observador y el observado, en medio de un proceso que los potencia a ambos.

• El diálogo reflexivo es un Importante medio para la permanente retroalimentación, transformación y mejora de la práctica pedagógica desde la estrategia de la Asistencia Técnica.

• la preparación del diálogo reflexivo debe garantizar la formulación de preguntas abiertas y neutrales para facilitar la reflexión y argumentación de las respuestas.

• Las preguntas abiertas permiten que la persona que responde elabore una respuesta original (propia) y amplia brindando una variedad de información.

IDEAS FUERZA

ANÁLISIS DE LA TEORÍA

Grupo 1: Observación de aula y retroalimentación. Páginas 12 a la 16Grupo 2: Enfoque critico reflexivo: Capitulo II ¿Qué es el dialogo reflexivo? , ¿Cómo se desarrolla el dialogo reflexivo? (Pág 8 y 9).Grupo 3: Enfoque critico reflexivo: Durante la visita y preparación del dialogo reflexivo (pág. 10) Grupo 4: Dialogo Reflexivo y retroalimentación: Momentos del diálogo reflexivo .pág. 11, 12 y 13).

El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su experiencia y sus saberes.

Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominiopedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas. Contextualiza supráctica, la autoregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con compromiso ético y político.

La Reflexión Crítica sobre la propia práctica es la principal fuente de autoformación. A ello se tiene que agregar procesos de retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente el dominio pedagógico, didáctico y disciplinar.

La reflexión crítica supone un análisis profundo de la pertinencia de la propia práctica en un contexto particular, hasta llegar a su deconstrucción.

¿CUÁLES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN LA FORMACIÓN DOCENTE?

PROPÓSITOS DEL DIÁLOGO REFLEXIVO

El descubrimiento de los supuestos,la lógica, la estructura de la práctica

pedagógica

El análisis crítico de la consistencia y pertinencia de la

práctica (Autoevaluación)

La construcción conjunta de nuevos saberes y la definición de

compromisos de mejora

¿Cuál era el propósito de está sesión? ¿Por qué piensas que es importante trabajar esta competencia/contenido/ estrategia con tus estudiantes?¿Qué estrategias priorizaste y por qué?¿Qué enfoques las sustentan?

¿Qué opinas sobre el trabajo desarrollado el día de hoy?¿Cómo evalúas la pertinencia de los propósitos de la sesión y de las estrategias que utilizaste? ¿A qué atribuyes los niveles de participación evidenciados en tus estudiantes? …

El día de hoy, ¿qué aprendizajes podemos extraer a partir de nuestra reflexión?¿Qué recomendaciones prácticas darías a otra docente que está programando una sesión con estos mismos propósitos?A la luz de lo aprendido el día de hoy, ¿qué compromisos podemos asumir? ...

DOS ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN

CUENTA EN LA PREPARACIÓN DEL DIÁLOGO:

Los CONTENIDOS de las interrogantes debencontribuir al logro de tres (3) grandespropósitos del diálogo:- Descubrir supuestos que están a la base de

la práctica pedagógica.- Analizar de la pertinencia y consistencia de

la práctica pedagógica- Facilitar la construcción de saberes y definir

compromisos de mejora

La FORMA como se formulan y plantea el diálogo reflexivo debe considerar:

- Interrogantes abiertas y neutrales- El momento en que se plantean - El tipo de interacciones que se generan

deben asegurar condiciones afectivas y efectivas para facilitar los propósitos

“PARA QUÉ” del diálogo

(propósitos)

“CÓMO” (Planificación y Desarrollo)

CÓMO SE HACE EL DIÁLOGO

Considerar tres momentos:

Diálogo de apertura Diálogo de reflexión Diálogo de compromisos y mejora

Formular preguntas abiertas y neutrales, para facilitar la argumentación de las ideas y el no condicionamiento de las respuestas.

Utilizar el parafraseo y la repregunta para facilitar la construcción de saberes, la síntesis y la reconfiguración del pensamiento.

Propiciar clima adecuado para orientar la construcción de saberes:

Escucha activa Mostrar empatía Mantener el silencio cuando sea

necesario

Punto de partida:Registro de evidencias de la practica pedagógica dicente.

Paso 1:Procesamiento de lainformación Formulaconclusiones sobrelogros yoportunidades demejora para ladeconstrucción de lapractica pedagógica.

Paso 2 :Categorización priorización, relación entre las evidencias y los aspectos de la practica docente y búsqueda de

Paso 3:Apertura el diálogo reflexivo de apertura, se establece un clima de confianza.

Paso 4: Realiza la sesión de diálogo reflexivo profundizo el análisis y reflexión crítica sobre su práctica

¿PARA QUÉ?: La autoevaluación de la

pertinencia y consistencia de la práctica pedagógica.

El descubrimiento de los supuestos que la sustentan.

La construcción de nuevos saberes. La generación de compromisos de

cambio y mejora

¿CÓMO? Diálogo de apertura. Diálogo de reflexión Diálogo de compromiso y

mejora.

En base a las evidencias observadas en el aula u otros aspectos de la ICNEB

Se establece un clima de confianza que permita iniciar y sostener un diálogo.

5.1. ¿CÓMO SE PREPARA Y DESARROLLA EL DIÁLOGO REFLEXIVO?

Durante la visita al docente en aula Paso 5:Realizó el diálogo de cierre y compromiso para establecer conclusiones.

Condiciones para el desarrollo del diálogo reflexivo

El establecimiento del vínculo

El Clima socio emocional

La Preparación del mediador de la reflexión