IES SANTA MARÍA DE ALARCOSREVISTA DIGITAL

Nº 9

CIU

DAD

REAL

Junio 2012

Hace unos días se celebró la tradicional gala de nuestro centroen la que se homenajeó a profesores y alumnos que por diversos mo-tivos han destacado en el presente curso 2011-2012.

El evento fue presentado porlos alumnos Sara Nieto y Fran Mora-les y comenzó con la entrega de pre-mios de los diversos concursosconvocados, comenzando con el deliteratura en el que los alumnos Guio-mar Pareja, Mercedes Bravo, CeliaSerrano y Pilar Rodríguez recibieroslos suyos de manos de D. JerónimoAnaya. Por cierto, estos trabajos serecogen en esta edición del periódico.

A continuación Dña. Merce-des Marín hizo entrega de los pre-mios de fotografía a los alumnosMaría Crespo, Mª Luisa Muñoz yDavid Nieto.

D. Miguel Adán fue el encar-gado de la entrega de los premios delconcurso de carteles para la olimpiadamatemática a Verónica Muñoz y MariPaz García, así como a los ganadoresdel primer y tercer premio de dichaolimpiada a nivel provincial en la cate-goría de primer ciclo de la E.S.O.Jaime Pedregal y Jorge Izquierdo.

GALA I.E.S SANTA MARÍA DE ALARCOS

2012

Posteriormente secitaros a los alumnosChristian Espadas, Da-niel Espadas y Pilar Ro-dríguez por los premiosobtenidos en el concursode creación literaria delAyuntamiento de CiudadReal.

Mario Or-tega y María Na-varro ofrecierona continuaciónsus discursos enrepresentaciónde los alumnosde PCPI 2 y 2ºde Bachillerato.

Después la gala continuó con el ho-menaje a D. Ángel Romera que cumplequince años en nuestro centro y que recibióel pin conmemorativo de manos del directorD. Carlos Javier Ruiz.

Dña. Alicia Pérez,madrina del acto y tutorade bachillerato, ofreció acontinuación su dis-curso.

Después se proyectó un video de homenaje a los alumnos de2º de Servicios de Restauración de grado medio elaborado por su tu-tora María Ascensión Jarillo.

Siguió la entrega de orlas por parte del director, la presidentadel A.M.P.A. Dña Flor Mª Alonso y el jefe de estudios D. José Luis Ro-mero que culminó con el discurso del primero y la entrega de la banday el diploma a los alumnos que han obtenido matrícula de honor en 2ºde Bachillerato.

Para finalizar el grupo pop del instituto formado por Ana Barbaal bajo, Lorena Moraga a la guitarra acústica, David Guirado con gui-tarra de acompañamiento, Patri Arenas al teclado, Marta Díaz a laflauta travesera, Juan Ángel a la batería y Celia M.Serrano como vo-calista dirigidos por D. Javier Martínez, actuó para todos interpre-tando “El hombre del piano”, un tema de Oasis y “Besos” del Cantodel loco.

Una sor-presa para nues-tras compañerasAna Mª Sánchezy Dolores Rivaspara celebrar supróxima y mere-cida jubilación.

El nuEvo libro dE nuEstro instituto

sic erat in fatis: la Constitución de 1812

libro 8

La historia contemporánea de

España empezó a escribirse en

Madrid y en Cádiz hace doscien-

tos años. En Madrid se escribió

con sangre —primeras rebelio-

nes populares que dieron lugar

a la guerra de la Independen-

cia—, y en Cádiz con palabras,

razones e Ilustración: las bases

de un nuevo entendimiento

entre españoles al comienzo de

una era de revoluciones que

había comenzado en Francia y

afectó a toda Europa en menor o

mayor medida. Para el viejo imperio español era el momento de

enfrentarse a una situación absolutamente nueva y abierta a inte-

resantes posibilidades. El vacío de poder ofrecía la oportunidad

de cambiar la condición de súbditos por la de ciudadanos.

La Constitución de Cádiz de 1812, segundo intento decimonónico

de organización pública de la vida de los españoles —el primero

había sido una deferencia no aceptada de Napoleón Bonaparte: el

Estatuto de Bayona—, se saldó con el logro inicial de un gran

avance de la ideología liberal y la consecución, a priori, de la so-

beranía nacional. En la edición gaditana de la obra, mismo año de

1812, se incluyó el lema “Sic erat in fatis” (‘escrito estaba en

nuestro destino’, en traduccción libre), ajustado epígrafe a un

cambio en las estructuras sociales y en la concepción del Es-

tado, aunque respetuoso con determinadas tradiciones.

La realidad histórica se encargó de mostrar otros caminos

mucho más sinuosos, dolorosos y prolongados para el logro

de un régimen liberal cercano a la democracia. En realidad,

la Constitución de 1812 tuvo una aplicación muy restringida

en el tiempo y en la práctica. Desde 1837 la escindida ideolo-

gía liberal reconduce el proceso revolucionario hacia la for-

mación de una oligarquía, cuyo peso lastrante ha sido

decisivo en las demoras de la historia contemporánea espa-

ñola. Hoy, doscientos años después, sin embargo, podemos

afirmar que la norma gaditana fue el primer paso, absoluta-

mente necesario, hacia la racionalización del estado español,

condensada en la convivencia entre españoles con muy va-

riadas aspiraciones.

Los profesores del IES Santa María de Alarcos, en este libro,

rinden homenaje a este hecho con estudios de variado con-

tenido: político, social, literario, artístico, iconográfico, perio-

dístico... incluso con reflexiones biográficas sobre algunos

de los diputados de Cádiz o inserciones en las raíces clásicas

de la convivencia ciudadana. Hoy sí, hoy sabemos que aque-

llos acontecimientos, con todas sus consecuencias, “estaban

escritos en nuestro destino”.

Tiempo de revancha…

Cuando somos niños vivimos en la ignorancia y crecemos con la convicciónde que nuestros padres siempre han sido padres, que esos famosos jamás han hechootra cosa que salir en la tele y que los profesores han nacido enseñando.

Pero conforme nos vamos haciendo mayores descubrimos que todo es unpoco más complicado; nuestros padres han sido hijos, los famosos han sido desco-nocidos y los profesores también han sido alumnos. Sin embargo, parece que esto seolvida y solo porque los adolescentes estamos en “la edad del pavo” se nos adjudicantodas las frases tontas, pero hemos comprobado que no somos los únicos porque losadultos, a su manera, también tienen sus deslices.

Se ha publicado un libro con respuestas chorras de alumnos en los exáme-nes… Pero ahora es nuestro turno de tomar la revancha porque no somos los únicosque decimos tonterías, porque también los adultos tienen sus propias frases tontas, yestas dichas por nuestros profesores lo demuestran:

·Yo para que mis hijos estudiaran, me llevaba el router

en el bolso. ¿Para qué voy a pagar Internet? Cojo el de

los vecinos y punto. Desde que les cojo Internet a los

vecinos, ya no llevo el router en el bolso, ahora llevo el

portátil. De lunes a viernes vuestros padres os tendrían

que quitar el móvil, yo los de mis hijos los llevo en el

bolso.

· No, si cuando yo voy a la pelu-

quería le digo al peluquero: échame

mechas blancas, no vayan a confun-

dirme con un alumno.

·Dejad ya esos

ruidos bucomanuales.

·Pues habré

dicho eso… estaréchocheando por la

edad.

·Esta página

se puede

quitar, es

transporta-

ble. Es que

se me ha

roto.

·Rectas son

todas las rectas,

pero hay muchos

tipos de rectas.

·El ser es puro so-

brante. ¡Sobra entero!·Lo de darle valores

son manías mías, por-

que yo soy muy maniá-

tico y es mi manía.

· La anorexia es una enfermedad

mental incluso peor que ser feo.·Siempre

que hablo,

me hablo a

mí mismo.

·Platón tenía espaldas anchas como yo. Yo soy Platón

·Las gafas han cambiado de colorporque son mágicas. Además, sonautomáticas, como esas persianasque se suben y se bajan si le dasa un botón. También tienen limpia-parabrisas… ¡como los coches!·Una mesa es ideal. Son dos mesas

y eso está muy bien. Esta mesa es

un modo de ser mesa. Las mesas

antes eran amarillas. Éstas algún

día serán amarillas. ¿Alguien huele

mesas? ¿Alguien tiene un olfato co-

jonudo? No se da el título a nadie

que chupe mesas.

·La clase no

huele mal, huele

a humano, lo

que pasa es que

desde que inven-

tamos las fragan-

cias se nos ha

olvidado el olor a

humano.

· Para

no olvidaros

de las res-

puestas del

examen, te-

néis las

chuletas.

· Yo

empezaré…

y cuando

termine,

habré termi-

nado.

·Ayer me engañasteis como aun chino. Me siento engañado.

·Eso está perono está. Aun-que esté, no lovemos.

·No contestéis, que yo estoy ha-blando sola. Luego llego a mi casay estoy dos horas sin hablar.

·Hijo mío,te habrábajado elcoefi-ciente.

·¿Más técnico? Entoncesahora en vez de decir "mefalta dinero" digo "tengodéficit de dinero".

· Lo de la Tierra

no se puede entender.

Si la Tierra es redonda

como una naranja, los

de abajo se caen.

·¿Mirándote la za-

patilla? Esa es una

ocupación excep-

cional. Comprendo

que yo no puedo

competir con la za-

patilla…

· ¿No hay nadie

que no esté de

acuerdo? ¿Nadie?

Pues yo no estoy de

acuerdo.

·Madre mía no, ya sé

que es madre tuya.

·Ese es el marido de Mary, no es muy agra-

ciado, pero es el marido de Mary.

Durante los últimos días del mes de mayo y primeros días del

mes de junio del presente año 2012, se ha desarrollado en la sala de

usos múltiples del I.E.S. Santa María de Alarcos de Ciudad Real diver-

sas representaciones de obras dramáticas de los autores clásicos del

Barroco español: Lope de Vega, Pedro Calderón de la Barca, Tirso de

Molina y Francisco de Rojas Zorrilla.

Las representaciones han sido realizadas con la colaboración

del departamento de Lengua castellana y Literatura, del departamento

de actividades extraescolares, jefatura de estudios y dirección del cen-

tro, como desarrollo de las competencias de aprendizaje de los alum-

nos de 1º de Bachillerato y 3º de Eso.

LA FIESTA DEL TEATRO EN LAS AULAS.El teatro barroco español

se funde con el popular teatro de marionetas.

Los protagonistas de las re-

presentaciones fueron alumnos de

1º de Bachillerato A, B y E y los

alumnos de 3º de ESO C. que lleva-

ron a escena obras teatrales del

Siglo de oro español como Fuente-

ovejuna, El castigo sin venganza,

Don Gil de las calzas verdes, La

vida es sueño, Entre bobos anda el

juego o La dama boba entre otras

obras.Bajo la supervisión y evaluación del profesor del Departamento

de Lengua Castellana y Literatura José Carlos Calle Peco, hemos de

destacar la laboriosa creatividad de los alumnos en la realización de los

trabajos, ya que durante meses, desde el mes de enero, han ido le-

yendo la obra correspondiente de su trabajo, han investigado y creado

la estructura de los corrales de comedias, y el vestuario de los perso-

najes, sumergiéndose en los archivos de figurines y diseño de vestuario

de actores y actrices de la época del teatro barroco español, han ensa-

yado y, finalmente, representado una breve figuración de la fiesta social

que fue el teatro popular del Siglo de oro.

Algunas de estas representaciones han contado con música en

directo, interpretada por los propios alumnos, adecuada a la época ba-

rroca y al género dramático que se escenificaba en cada momento. La

dicción del verso ha sido tratada y cuidada junto a una adecuada utili-

zación de la iluminación y los diferentes ruidos y elementos de tramoya

que configuran el universo del mundo teatral.

Con materiales diversos, los alumnos han construido maquetas

o teatrillos semejantes a los corrales de comedia que se distribuían por

gran parte de la geografía nacional, si bien los más importantes se en-

contraban en Madrid, como el desaparecido Corral de la Cruz.

Así han podido verse expuestos en el seno del I.E.S. Santa

María de Alarcos las maquetas de madera, cartón o tela, para disfrute

y aprendizaje del resto de alumnos y profesores del centro. De pareci-

dos materiales eran los divertidísimos muñecos de guiñol, construidos

con papel, madera, barro, tela, lana o fieltro, que dieron forma a la

desbordante imaginación y creatividad de los alumnos del centro.

La actividad tiene un enfoque mayor que busca la motivación

de alumnos y familiares de estos alumnos ya que, debido a la proxi-

midad del pueblo de Almagro y su Festival de Teatro Clásico, cele-

brado en el mes de Julio, se busca el disfrute y el divertimento de la

gran fiesta social e intelectual que fue el teatro barroco en el Siglo XVII

y es en Almagro cada año.

En su origen, los corrales de comedias eran verdaderos patios

interiores de casas, en los que se había levantado un tablado (el es-

cenario) y cuyos espacios se aprovechaban para alojar a un público

variado. Las representaciones se hacían de día. La sala carecía de

techo y sólo un toldo protegía del sol. El escenario disponía de cortinas

en su fondo que ocultaban uno o dos corredores altos y los vestuarios.

La ausencia de telón condicionó la representación: había que recurrir

a otros procedimientos para avisar a la audiencia de que comenzaba

la representación: ruido inicial, música...

El escenario estaba instalado en un extremo del patio, contra

la pared de la casa del fondo. Frente al escenario había el patio des-

cubierto, donde los hombres del pueblo, también llamados mosquete-

ros, asistían de pie al espectáculo. A sus lados había una serie de

gradas, donde los hombres podían ver la representación sentados en

bancos alquilados. Los balcones y las ventanas de las casas contiguas

formaban los aposentos reservados para las personas nobles, fueran

hombres o mujeres. Las mujeres de clase más baja debían sentarse

en la cazuela, un palco frente al escenario. Encima de la cazuela de

los corrales estaban los aposentos o palcos de autoridades. En el piso

más alto estaban los desvanes, aposentos muy pequeños, entre los

que se encontraba la tertulia de los religiosos y una segunda cazuela.

Los alumnos de esta etapa, como ciudadanos, tienen que co-

nocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad.

A través de la literatura el alumno entra en relación con géneros, re-

gistros y estilos variados, producto de la ficción de otras situaciones

comunicativas, lo que permite la reflexión sobre modelos textuales y

estrategias comunicativas que han servido a los seres humanos para

transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes contextos so-

ciales.

Es una etapa decisiva para que los alumnos consoliden el hábito

de la lectura, por lo tanto, debe ser práctica habitual de la clase de len-

gua y literatura el trabajo con textos, en unas ocasiones para analizarlos

e interpretarlos, en otras para crearlos. En la práctica docente no puede

faltar el manejo de las fuentes de consulta e investigación, así como la

aplicación de técnicas de trabajo que faciliten el proceso de aprendizaje

y sirvan de ayuda para redactar o exponer oralmente todo tipo de tex-

tos, incluso los de cierta complejidad.

Durante las representaciones se hizo patente la doble inmersión

en los textos y los espacios, su relación inseparable y la justificada

unión de la palabra de los textos y el espectáculo en la escena que ori-

gina la fiesta social que es el teatro.

El teatro puede ser considerado como una forma de diverti-

mento, como un juego, como una de las más altas expresiones de la

cultura, como una manera de presentar en una reunión pública los pro-

blemas que interesan al grupo congregado en el patio de butacas, en

forma de debate, de drama, de reflexión, de crítica...como un punto en

el que confluyen artes y artistas, desde escritores, pintores y actores a

músicos, productores y publicistas, que ofrecen un trabajo colectivo y

un proyecto común. Un instrumento para educar en el trabajo en grupo.

Cabe resaltar los aspectos educativos del teatro en el sentido estricta-

mente escolar, es decir, como instrumento importantísimo para la for-

mación de los jóvenes y preparación para el futuro.

José Carlos Calle.

Profesor del Departamento de

Lengua Castellana y Literatura.

I.E.S. Santa María de Alarcos.

PREMIOS LITERARIOS

SANTA MARÍA DE ALARCOS 2012Como todos los años, desde el Departamento de Lengua y

Literatura de nuestro centro, se ha organizado un concurso litera-rio entre todo el alumnado.

Aquí están los trabajos de los ganadores.

MERCEDES BRAVO CABANES, 1.º ESO-D. PREMIO: PROSA, CATEGORÍA A

NOCHE DENTRO DE UN PIANO.

¡NO, DÉJAME, NO ERES MI MADRE, NO TIENES NINGÚN PODER SOBREMÍ!-Claro que lo tenía, y yo lo sabía. Sabía que ella era la única persona que no habíapasado de mí desde que…Bueno, era la única persona que además de preocuparsepor mí, me estaba ayudando a superarlo.

Pero aún así no era ningún niño y quería ir allí, quería ir al ático del chaletdonde, hacía solo unas semanas, había muerto mi padre.

Marta era su novia, y era psicóloga. Así que me ayudaba a superarlo todo yse preocupaba por mí.

Yo sabía que no me portaba con ella como se merecía, pero… Mis padres sesepararon cuando era muy pequeño y ni me acuerdo de mi madre, no quiero queMarta la reemplace, supongo que por eso soy así con ella… Además, ahora que mipadre se ha ido, estoy solo en el mundo. Bueno, solo con mi piano. Mi viejo K. Kawaide cola con las cuerdas gastadas siempre me acompañaba, en todos los momentostristes y felices de mi vida (casi siempre tristes).

Papá me dijo que era de mi madre y que me lo regaló cuando nací. Su firmay un “con cariño” escrito con rotulador permanente dentro de la caja del piano es delas pocas cosas que tengo de ella.

Me siento a tocar cuando estoy frustrado y toco lo que sea: Listz, Beetho-ven…lo primero que se me ocurra. Así que esta vez no iba a ser una excepción.

Llevaba varias horas tocando cuando Marta llamó a la puerta:

—Suena muy bien, pero ¿por qué no descansas un rato?, llevas tres horassin salir. Me lo dijo con su tono más amable, pero aún así yo (orgulloso y terco comonadie en el mundo) le lancé una mirada de “dame lo que quiero o largo” quizá dema-siado dura.

Me dijo que la siguiera y fuimos al ático.

Si hubiese sabido lo que iba a sentir allí antes de entrar…Seguramente no ha-bría entrado y tampoco estaría contando esto.

Fue duro ver todavía algunas gotas de sangre en el suelo, pero lo peor fue vercomo las lágrimas de Marta caían sin parar. Y cuando empecé a llorar (porque lo re-conozco, lloré) se me encogió el corazón de una forma extraña, como si lo hubiesenatado con una goma elástica.

Aquella noche empecé a tocar el piano hasta que ya ni pensaba lo que tocabay entonces creo que me dormí, bueno, no lo sé.

Sólo recuerdo despertarme en una estancia grande, oscura y silenciosa, muysilenciosa, con un silencio extraño y bello.

Me asusté. ¿Dónde estaba? Empecé a correr de un lado a otro hasta que tro-pecé, y entonces me di cuenta de que el suelo estaba hecho de... ¿Tiras?...No, de tirasno, ¡de cuerdas! La alegría que sentía en ese momento, quizá por haber descubiertoalgo de aquel misterioso lugar, se reflejó en un lejano trino. Y entonces lo comprendí.

¡Estaba dentro de un piano! No, de un piano no. De mi piano.

Lo sabía porque ahora podía distinguir las clavijas de las cuerdas y detrás deellas la inconfundible firma de mi madre escrita muchos años atrás.

Me senté en el suelo (bueno, en las cuerdas) estaba sorprendido, triste, con-fuso, ¡Estaba dentro de mi piano! No podía ser cierto, pero era verdad, la estanciadonde estaba era la caja de mi K. Kawai, no había duda.¿Entonces yo me había hechopequeño o el piano se había hecho grande? Después de cavilar un rato, ví una luz bri-llante entre las clavijas que se esfumaba rápidamente dejando un resplandor azulado.Me levanté y empecé a correr detrás de ella como por un laberinto. Al doblar una es-quina me la encontré de frente y me dio un vuelco el corazón. ¡Era papá! Bueno, eracomo un fantasma, brillante y azul, y con el cuerpo y la cara de mi padre. Aunque in-mediatamente quise ir con él, algo en mi interior me decía que eso no era real, quedebía salir de allí y volver a mi habitación, a mi vida con Marta.

“Está muerto”—pensé.—“Mi padre está muerto”.—Ese sentimiento de tristeza ydesconsuelo, hizo que de nuevo sonase el piano. Pero esta vez no era un trino, sino unacorde de sensible que expresaba claramente mi sensación de agonía.

Por casualidad o por cualquier otro motivo que en ese momento no me impor-taba, el acorde pillaba un Si que estaba cerca de mí. El macillo se levantó y escuché unruido metálico.

Me asomé (olvidando ya la figura de papá, que se había vuelto a esfumar.) ¡Erauna llave! Estaba en el macillo de al lado: Do.

Tenía que conseguirla. No sabía por qué ni para qué pero tenía que hacerlo. Elproblema era cómo. Me puse a dar vueltas por el piano, no solo para pensar en la llave,sino para conocer un poquito más a mi amigo blanco y negro. Pasé entre los apagadoresagudos y los graves, y volví a ver a la extrañísima figura de mi padre corriendo comobuscando a alguien. De nuevo no pude evitar sentir esa tristeza y de nuevo sonó elacorde de sensible.

—¡Claro! ¡Tengo que hacer que suene el acorde de Do, que se levante el macilloe impulse la llave!...y para eso me tengo que sentir… ¿Qué nota tiene que sonar?

— Miré hacia abajo, era Do — …me tengo que sentir… ¡feliz!— La cosa estabadifícil. Mi vida no era precisamente feliz. Empecé a pensar en qué me haría feliz y pormi cabeza apareció Marta, mi padre… La verdad es que tampoco había mucha gentemás en mi vida. Mis detestables compañeros de clase…Sinceramente lo mejor que habíaen mi día a día era el piano, como ya he dicho antes.

De repente oí un ruido, era otra vez la figura de mi padre que me sacó de mispensamientos, pero esta vez parecía haber encontrado lo que buscaba y no venía solo.Le acompañaban otra mujer, que me sonaba muchísimo y un chico idéntico a mí, peroen “versión macarra”.

Al verlos, no se por qué (o mejor dicho no sabía por qué), me alegré como nuncaen mucho tiempo y la cadencia perfecta de Do Mayor resonó en toda la estancia. Comoyo esperaba, el macillo subió y la llave saltó por los aires. La cogí al vuelo y todo des-apareció.

Cuando volví a abrir los ojos estaba sentado en mi cama y ya era de día.

Lo primero que pensé es que todo había sido un sueño, pero me di cuenta deque tenía la pequeña llave en una mano y en la otra una cajita pequeña que no sabía dedónde había salido.

No era muy difícil saber que tenía que abrir la cajita con la llave ¿verdad?, peroaún así me lo pensé un poco.

No podía quitarme de la cabeza la imagen de aquella mujer que había aparecidocon mi padre en el piano. Al final abrí la cajita y me di cuenta de que en la tapa ponía lapalabra “deseo”. En cuanto la leí sonó el timbre de la puerta.

—¿Abres tú? —preguntó Marta desde la cocina. Tenía la voz rota y parecíahaber estado llorando toda la noche.

Sin contestar, fui al recibidor para abrir, y al ver quién era una gran alegría meinvadió, ¡era la mujer que había visto en el piano! Se abalanzó sobre mí con lágrimasen los ojos y me dijo:

—¡Soy yo! ¡Mamá está aquí! —Pero aunque no me lo hubiese dicho yo lo habríasabido.

Después de llorar en mi hombro y llenarme la cara de besos (y de nuevo no meimporta reconocer que yo también lloré) se retiró para hablar con Marta.

Detrás de ella, algo rezagado, apareció también el chico que había visto con mimadre en el piano. Era igualito que yo pero con ropa macarra, un monopatín algo grandepara él y una gorra enorme de “AC-DC”.Le miré de arriba abajo con desconfianza.

—¿Te gusta “AC-DC”? —pregunté.— Es odioso.

—Que no estés de acuerdo conmigo significa que sí, somos hermanos.— Mecontestó con una sonrisa.

Así que en poco tiempo mi vida ha cambiado mucho. Ahora vivo en un piso enel centro de la ciudad con mi hermano Dani y con mamá.

Evidentemente, me costó despedirme del chalet, y mucho más de Marta. Peroahora viene a comer un día sí y otro no, y aunque ya le he “cogido el gustillo“ a “BlackIce”, cuando Dani pone demasiado alto “AC-DC” en su habitación yo me pongo a tocarBeethoven en mi piano, mi amigo, mi compañero de siempre, el que nunca pasa de mí.

PILAR RODRÍGUEZ YUS, 3.º ESO-B. PREMIO: PROSA, CATEGORÍA B

EL CEDRO DEL PATIO

Aquel cedro era un árbol especial. Alto y robusto, con sus ramas espesas y siem-pre verdes, abrazaba la casita en la que vivía la anciana. Cada mañana al abrir la ventanade su cuarto, ella cerraba los ojos para escuchar el canto de los pájaros que habitabansus ramas; ellos piaban felices al descubrir el nuevo día y ella recordaba el pasado e ima-ginaba las maravillas del futuro. Eso explicaba la eterna y juvenil sonrisa en su cara sur-cada de arrugas. Desde hacía muchos años vivía con el cedro; ya sus hijos crecieron y sefueron y él la acompañaba día y noche, en verano y en invierno, lloviera o nevase, hicierasol o agitase el viento sus acículas llenas de vida.

Entre unas ramas del árbol, en forma de acogedora cabaña, hacían su nido y cria-ban una pareja de tórtolas grises y esbeltas. Ramas más abajo vivían dos mirlos negroscon su brillante y parlanchín pico naranja. No se llevaban demasiado bien, ya que, algunaque otra vez, tuvieron discusiones acerca del territorio que ocupaban, pero al cedro ledaban un toque travieso y humorístico. Una numerosa familia de pequeños verderonesalegraba el ambiente saltando de rama en rama, cazando mosquitos y dando pequeñosvuelos para jugar entre sí. También se sumaban con frecuencia unos gorriones saltarinesmuy amigos de las tórtolas. Por el tronco del árbol trepaba una hiedra de grandes hojas,tan larga que alcanzaba la cúspide del cedro. Allí, en la rama más alta, bien amarrado,había una bolsa de procesionarias, tejido con hilo blanco muy compacto. Con cada ráfagade viento se balanceaba de forma vertiginosa, sin llegar nunca a soltarse.

Todo esto lo observaba una niña, asomada a la ventana de la habitación dondeestudiaba. Nada más acercarse a la ventana, se topaba de frente con el denso y verdosochurretón de mugre del muro del patio de sus tíos; se había formado, gota a gota, por elagua de lluvia que escurría desde la bajada del tejadillo; llegaba hasta el patio de la vecinade la izquierda que, por mucho que se molestaba en pintar la pared de blanco, siemprevolvía a encontrarse con el repugnante churrete. Además de esta exquisita decoración delpatio, había en el lateral izquierdo otra vivienda, hipotecada desde hacía años, con lasventanas abiertas de par en par, los cristales resquebrajados y las persianas de plásticocuarteadas, medio caídas y roídas por el sol y la humedad. De una ventana a otra habíaun tendedero oxidado y chirriante; la fachada, con la pintura color salmón agrietada y des-conchada, con cables de distintos grosores surcándola… y unas temerosas tejas asoma-ban por encima de todo esto con intenciones no demasiado claras.

Entre este sórdido espectáculo y la masa de tarea y exámenes por preparar, elalma de la niña se arrugaba hasta casi desintegrarse; pero ¡ah!, a su derecha la niña veía el precioso cedro lleno de sonidos, colores y pájaros y el alma se le abría al infinito.

Entre lección y lección, la muchacha se asomaba y saludaba al cedro; le contabatodos sus pensamientos, sus alegrías y sus tristezas. Observaba el vuelo de las tórtolasdesde el cedro a la antena de televisión de sus tíos y pronto aprendió su sonido para comu-nicarse con ellas. Fue testigo de una pelea entre la pareja de tórtolas y la de mirlos chillonesy del nacimiento de varios gorriones en primavera.

Un halo misterioso rodeaba al cedro y todos, tanto la niña reflexiva como la juvenilanciana y todos los habitantes del pequeño ecosistema, se sentían tremendamente atraídosy protegidos por el árbol. A la puesta de sol se dibuja la negra silueta del cedro sobre uncielo lleno de colores y por la noche la blanca luna sonreía a su lado.

Un día, al volver del colegio, la niña se asomó a la ventana para saludar a su cedroy se quedó sin palabras. Sólo había un birrioso árbol con las ramas medio cortadas. Por latarde llegó una grúa y unos hombres con una motosierra lo fueron troceando poco a poco.Cada rama que caía era algo que moría. Las tórtolas iban de un lado a otro desorientadasy los mirlos chillaban desquiciados sobre los tejados. A la anciana no la veía…

De pronto, llamó la tía por teléfono y se puso a hablar a toda prisa:

—¿Os habéis enterado que están cortando el árbol? He ido a preguntar a la vecina.Sus hijos me han contado que era un árbol demasiado grande, que levantaba el suelo y quetenía riesgo de caerse y derrumbar las casas. Algún día tendrían que hacerlo… ¡Qué pename ha dado! ¡Con la sombra que me daba en el patio! Pero bueno, así no tendré que barrerlas acículas, que ya estaba yo un poco harta. ¡Ah! Por cierto, nos ha caído un palomo alpatio ¡Qué susto me he dado! Casi se lo come el perro. Tu tío lo ha cogido y lo ha impulsadopara que vuele; aunque no sabe volar aún bien, ya se ha ido. ¡Hala, adiós! Que me tengoque ir a Mercadona.La niña se asomó a la ventana y vio al pichón en el tejado de sus tíos acompañado de suspadres tórtolas. Lo único que habían dejado del cedro era un trozo de tronco, abrazado porla hiedra; quizá para que la abuelita se consolara al verlo.

………………………………………………………………………………..

Ahora, cuando me asomo a la ventana mientras estudio, veo, en lugar del cedro,viejos tejados de casas. Las tórtolas se han trasladado a los árboles de la plaza cercana; aveces, vienen, se posan en el tronco del cedro y beben el agua de la lluvia que se ha que-dado en el hueco del corte. Yo conseguí rescatar una ramita del cedro, cuando lo cargabanen el camión. Hace unas semanas que está puesta en un jarrón con agua delante de unatalla en madera de la Virgen del Pilar. Le han salido tiernas acículas verdes; ahí sigue vivo,para mí y mi familia, este pequeño ser. De cuando en cuando, cada uno nos acercamosa la rama y la observamos en silencio con la loca esperanza de descubrir un tímidobrote de raíz…

MALOS TIEMPOS

Sus hijos se han levantado,

él no quiere ni pensar,

se tapa la cabeza con el manto,

comienza otro día más.

-Papá, me voy al cole-,

oye al mayor gritar,

él no tiene fuerza

para contestar.

La puerta de la habitación se abre,

el pequeño le quiere besar.

-Papá, hasta luego- le dice,

y él un beso le da.

Qué suerte tener hijos,

le gustaría pensar;

pero le faltan las fuerzas

y le sobra realidad.

Que hoy fuese un nuevo día

que tuviese que madrugar,

que le esperase una mesa

donde poder trabajar.

Hace meses que eso le falta,

que ha perdido su optimismo,

aquello de “ya encontraré algo,

trabajo no me va a faltar”.

Su familia, sus amigos

no le dejan de animar,

pero esa palabras

a él no le sirven ya.

Y si cerrase los ojos,

si soñase otra verdad:

que los fines de semana

eran para descansar,

que se comía a las tres

porque venía papá,

que después de la comida

no se podía alborotar…

Y si cerrase los ojos

y eso fuese realidad…

GUIOMAR PAREJA DE DIEGO1.º ESO-E

PREMIO: VERSO, CATEGORÍA A

LA VERDAD

Y SU ELEGÍA

Mi cuerpo cayó en el columpio de tus brazos,

dejando una estela de polvo y elegía.

El insomne cansancio de tus ojos

gritó hasta retener el llanto en forma de silencio.

Juraste que tu sombra no se hallaría más en

otro espejo

y la mentira planeó en nuestras cabezas

con el fin de cegarnos y acabar con nuestras

voces,

a razón de guiar nuestras vidas

hacia un laberinto de cornisas navegables.

Fuimos el aire que atraparía la verdad

hasta dejarla sin habla,

sin aliento.

Fuimos el viento que la liberó

y la desterró a su propia oscuridad.

Acepto que ya no me duele

aunque muera mientras duermo,

aunque te intente matar en el tiempo…

Conseguiré doblar la empuñadura de tus ojos

hasta vencer la hipocresía de tu mirada,

y asesinar así a la voz que me asesina.

Intentarás raptarme hacia un cielo inexistente

y arrojaré al vacío el cuerpo que acompaña a tu memoria.

Sobre las piedras descansarán tus ropas

desnudas, con la impotencia que te acompaña

y sin el afán de mantenerse en tu contorno.

CELIA M. SERRANO4.º ESO-B

PREMIO: VERSO, CATEGORÍA B

LA HI-

PO-

CRESÍ

A DE

TU MI-

RADA

Era un niño que soñaba

un caballo de cartón.

Abrió los ojos el niño

y el caballito no vio.

Con un caballito blanco

el niño volvió a soñar;

y por la crin lo cogía...

¡Ahora no te escaparás!

Apenas lo hubo cogido,

el niño se despertó.

Tenía el puño cerrado.

¡El caballito voló!

Quedose el niño muy serio

pensando que no es verdad

un caballito soñado.

Y ya no volvió a soñar.

Pero el niño se hizo mozo

Antonio Machado

T

poesía

ilustración

Lucia y Javier 3º C

Antonio Machado

Ty el mozo tuvo un amor, y el mozo tuvo un amor,

y a su amada le decía: y a su amada le decía:

¿Tú eres de verdad o no?¿Tú eres de verdad o no?

Cuando el mozo se hizoCuando el mozo se hizoviejo viejo

pensaba: Todo es soñar, pensaba: Todo es soñar,

el caballito soñado el caballito soñado

y el caballo de verdad.y el caballo de verdad.

Y cuando vino la muerte, Y cuando vino la muerte,

el viejo a su corazón el viejo a su corazón

preguntaba: ¿Tú erespreguntaba: ¿Tú eressueño? sueño?

¡Quién sabe si despertó!¡Quién sabe si despertó!

FRANCISCO JAVIER MORALES RUEDAS.4.º ESO-B

YO CON ALARCOS SUEÑO

De oro puro sus campos,y plateados sus enormes cielos.

Deslumbra por el día, y en la noche te atrapa ella en su seno.

Fue lugar de batallas,de amores, de tragedias y de sueños.

Mas aún esa tierratodavía se encuentra entre mis versos.

Sierra de poesía,hacia ti ellos acuden de romeros,

ya que tu ermita hermosa,inalterada por tan largo tiempo,

de la colina en lo alto,les gustaría ver mejor que menos.

Lugar en el que muchospor grandes y valientes se sintieron

y al llegar el final,insensatos, saldríais perdiendo.

Pues nunca venceréissobre tierra azotada por el viento.

Pues la única batallaque allí se ganará sobre ese suelo

no será otra, mi amada,que no termine con un dulce beso.

Porque, mi amor, Alarcos, no es tierra de tragedias ni guerreros.

No es de sangre su solni sus tierras selladas con los muertos.

Para mí, Alarcos esla tierra cuyo canto eleva al cielo.

Bonita era la voz que te despierta en tan enorme sueño.

Que nadie me interrumpacuando me duerma, si en Alarcos pienso.

OLIMPIADAS DE MATEMATICASPARA ALUMNOS DE E.S.O.

EN CIUDAD REAL

Las olimpiadas en nuestra provincia co-

menzaron con motivo de la celebración

del Año Internacional de las Matemáti-

cas (2000) dentro del conjunto de acti-

vidades propuestas por el

Departamento de Matemáticas de la

UCLM. Desde un primer momento se

unió a la Olimpiada de Castilla-La Man-

cha, organizada por la Sociedad Caste-

llano-Manchega de Profesores de

Matemáticas (SCMPM) que está inte-

grada en la F.E.S.P.M.

A partir de aquel 2000 no ha faltado nin-

gún año a la cita que, en torno al día 12

de Mayo, reúne a numerosos profeso-

res y alumnos para celebrar el día esco-

lar de las Matemáticas mediante la

realización de numerosas actividades.

Algunos carteles de estos años son

como el que aparece en esta página.

La olimpiada supone una actividad más compleja y extensa de lo

que a simple vista podamos pensar. Entre las tareas que ocupan

a profesores y alumnos para una buena preparación están: la se-

lección, invención o adaptación de problemas adecuados a cada

nivel, la explicación de métodos de resolución no habituales en

las clases, la resolución de los mismos por parte de los alumnos,

la discusión y estudio de diversos enfoques, la selección de los

alumnos que participarán en la fase final, concurso de carteles,

etc.

Todo el esfuerzo que ello requiere por parte de alumnos y profeso-

res se realiza de manera voluntaria, normalmente fuera de horario,

teniendo cada centro que adaptarse a sus circunstancias.

Los alumnos que son olímpicos en secundaria pasan de manera

natural a participar en la ya cincuentenaria olimpiada para alumnos

de Bachillerato que convoca la Real Sociedad Matemática Espa-

ñola y que se celebra anualmente entre los meses de Diciembre y

Enero. Son numerosos los alumnos que han realizado el ciclo olím-

pico completo, desde los años iniciales en 1º de ESO hasta 2º de

Bachillerato. En muchos casos han llegado a participar en el nivel

nacional.

La organización a lo largo de estos doce años ha podido contar

con apoyos diversos, bien mediante subvenciones o bien mediante

el apoyo organizativo. Así hemos contado con la Delegación Pro-

vincial de Educación, con el Departamento de Matemáticas de la

UCLM, con la Facultad de Educación, con el IES Stª Mª de Alarcos,

con el Centro de Profesores y ocasionalmente con el Ayuntamiento

de Ciudad Real.

La fase final ha tenido una estructura muy estable a lo largo de

estos años. Las pruebas se han realizado en la Facultad de Educa-

ción de la U.C.L.M.de Ciudad Real por la mañana. La corrección ha

corrido a cargo de un equipo internivelar que ha integrado a profe-

sores de todos los ciclos educativos. Finalizadas las pruebas se

mantenía una comida comida de convivencia seguida de alguna

actividad lúdica relacionada con la ciencia. Para concluir, la en-

trega de los premios ha estado habitualmente presidida por diver-

sas autoridades académicas (directores del l Departamento, de la

Facultad, de la delegación de educación…).

Para valorar el índice de participación basta un gráfico que resume

la misma a lo largo de estos 12 años. Se puede observar una esta-

bilización en los últimos años por encima de los 150 alumnos y 25

centros. La crisis también ha afectado a la olimpiada y en el último

año se ha observado un ligero retroceso

De la valía educativa de estas actividades da fe el reconocimiento pú-

blico del Gobierno de la JCCM, realizado en el Día de la Enseñanza

del año 2007, hacia la SCMPM “por su aportación al aprendizaje de

las matemáticas más allá de los planteamientos habituales en la en-

señanza de esta materia,…destacando también en la organización de

la Olimpiada Matemática y …”.

Los premiados en los dos niveles en este año han sido:

1º (2ºESO) Jaime Pedregal Pastor

3º (1ºESO) Jorge Izquierdo Castaño

Sin duda alguna, para los alumnos participantes la olimpiada supone

una primera toma de contacto y una experiencia única de aprendizaje

sobre la actividad fundamental de la Matemática: la resolución de pro-

blemas. Sabemos por los comentarios de muchos alumnos que su

participación en las olimpiadas ha dejado en ellos una profunda huella

que determina en muchos casos una vocación científica de la que es-

tamos tan necesitados.