El enfoque constructivista de piaget
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Conceptos centrales de la Psicogénesis El enfoque Constructuvista de Piaget
Presentado por
María Marlén Hernández
ID edco16086
Docente Dr. Luis Felipe González Elsahili
Universidad Cuauhtemoc - Aguas Calientes Doctorado en Educación
Facatativá, Colombia, 27 de septiembre de 2016
Jean Piaget (Neuchàtel 1986 -‐ Ginegra 1980).
Sus primeros trabajos se centraron en los moluscos y sus procesos de adaptación a la vida.
Sus estudios se centran en determinar el resultado final que obtienen los niños de diferentes edades, por las formas de razonar ante los problemas.
Presenta sus grandes obras a partir de sus propias investigaciones entre las que se destacan:
-‐ En 1921 El lenguaje y el pensamiento en el niño. • En 1924 El juicio y el razonamiento en el niño. • En 1926 La génesis de razonamiento causal (la representación del mundo en el niño).
-‐ En 1927 La causalidad física en el niño.
-‐ En 1932 El juicio moral en el niño.
-‐ En 1935 se crea el laboratorio de Psicología Experimental
La teoría de Piaget
! Piaget es el creador de un sistema teórico completo que da a conocer las facetas del desarrollo cognitivo humano.
! Sus estudios se centran en describir desde el nacimiento la inteligencia y el desarrollo cognitivo en las diferentes etapas.
! Sus estudios se enfocan en los conceptos del pensamiento concreto, el pensamiento formal, las operaciones lógicas (espacio, tiempo, número, clasificación, seriación, conservaciones, entre otras,).
Sistema teórico Ámbitos:
El egocentrismo y la incapacidad para adoptar la perspectiva del otro.
La moralidad y el juicio moral Que se transforma en las Diferentes edades.
El constructivismo de Piaget
Se recurre al análisis ontogénico del problema del conocimiento, con el objetivo de dar una respuesta
Se recurre al análisis ontogénico del problema del conocimiento, con el objetivo de dar una respuesta.
S e e s t u d i a e l pensamiento infantil y su desarrollo como medio para comprender mejor el pensamiento científico propio del adulto.
Piaget realiza un exhaustivo análisis de las conductas inteligentes.
Se concibe la inteligencia humana como una construcción con una forma adaptativa que se presentan en los organismos vivos.
La teoría psicológica describe y explica las diferentes estructuras de pensamiento, la forma como evolucionan y como se adaptan al realidad del ser humano.
El desarrollo de la inteligencia
Formación biológica
Cuestionamientos de Orden filosófico
Cuestionamientos de orden epistemológico.
El estudio psicológico
Génesis del conocimiento
CONOCIMIENTO
Relaciones que se establecen entre el mundo y los objetos son propias del individuo.
Acumular Relacionar
Clasificar Corregir
Misión de la inteligencia
Informaciones precedentes del exterior
Acción del sujeto
En la construcción del conocimiento el sujeto actúa sobre los objetos.
Establece relaciones particulares
Construye su propio concepto
Estructuras de conocimiento Organismo biológico Sujeto psicológico
Conocimiento
Asimilación
Acomodación
Asimilación Conocimiento
Adaptación Cognitiva
! Se da cuando hay equilibrio entre la asimilación y la acomodación
! Cuando la asimilación predomina el pensamiento evoluciona en sentido egocéntrico. Se tienen en cuenta las propiedades nuevas y diferentes de los objetos. La forma más común es el juego simbólico.
! Cuando la acomodación se encuentra un comportamiento de imitación, el sujeto incorpora a sus estructuras nuevos comportamientos que ha observado en el modelo
Los Estadios de Desarrollo de Piaget
Inteligencia sensoriomotora
Inteligencia Representativa
Inteligencia formal
Período preoperatorio
Período operatorio
Propiedades de los
Estadios
Secuencialidad: es el orden de la
adquisición de los estadios. El orden es el principio
universal
Estructura de conjunto:
determina el comportamiento
del sujeto de forma independiente.
Descripción lógica: es la mejor forma de representar las estructuras de
pensamiento en el lenguaje lógico matemático.
Integración: cada estadio se
reorganiza e incluye las
estructuras de pensamiento
Factores que contribuyen al desarrollo
Maduración: contribuye a la secuencialidad y a la relativa estabilidad del individuo en el proceso de desarrollo. Medio social: este factor puede acelerar o retrasar la aparición de los estadios. La experiencia: hace referencia a la repetición de una acción sobre un objeto; la experiencia física como proceso de abstracción donde el sujeto disocia una de otra.
Factores que contribuyen al desarrollo
La equilibración
: es la
autorregulación
del sujeto, se
sitúa entre la he
rencia y el
aprendizaje, entr
e la maduración
y la relación con
el contexto
físico y social.
La equilibración explica el
porqué el sistema cognitivo
humano es capaz de construir
estructuras cognitivas sofisticadas
y adaptadas.
Conjunto de esquemas
Esquemas reflejos: son automáticos ante la
presencia de estímulos del medio.
Esquemas de acción: son reacciones voluntarias, son coordinados y permiten al niño atribuir significaciones más complejas al mundo
que le rodea.
Esquemas representativos: se conoce como la
capacidad de simbolización que permiten la conversión de los esquemas de acción.
El método de Piaget
! Método clínico que es adaptado a las necesidades del individuo, se centro en la investigación cualitativa teniendo como instrumento la entrevista clínica.
Método de Piaget
El método pretende estudiar el pensamiento infantil desde la cotidianidad del sujeto y por lo tanto descubrir las tendencias espontáneas.
Método de Piaget
! El método clínico encuentra el equilibro en dos aspectos:
-‐ . Saber observar y dejar hablar al
niño
Saber buscar algo, tener hipótesis que guían la búsqueda e intenta su comprobación.
Desafíos a la teoría en etapas
En el sistema cognitivo humano como una estructura de conjunto se reflejan las conductas intelectuales del niño, al desarrollarse cualitativamente hacia estructuras de mayor generalidad y equilibrio presenta algunas variabilidades que Piaget no tuvo en cuenta y que influyen directamente en el desarrollo cognitivo del sujeto.
Variabilidad en la edad de adquisición
Piaget no considero:
• Variabilidad en la edad de adquisición:
-‐ Los niños demuestran competencias en la comprensión del número.
-‐ Las representaciones mentales son más avanzadas, esto relacionado con las representaciones mentales; de igual, forma en los fenómenos como causalidad física, movimiento o gravedad (Oakes y Cohen, 1995).
• Variabilidad entre dominios y contextos:
-‐ Staudt (1980) demostraron cómo la resolución de problemas con una estructura formal, se podía no sólo trabajar en las matemáticas, sino también en física, filología, ciencias políticas.
• Variabilidad en la secuencia de adquisiciones:
-‐ Hace énfasis en la importancia del contexto, sus características son elementos importantes en el desarrollo cognitivo.
-‐ Se concibe el desarrollo como un proceso continuo . El enfoque del procesamiento de la información intenta y externa (estructurales – funcionales).
-‐ Se hace énfasis en las estructuras estáticas y sus cambios cualitativos , por ende se ven reflejados en procesos dinámicos y cambios continuos.
-‐
Desafíos a la postura epistemológica de Piaget
Las propias acciones del individuo sobre los objetos generan un feedback que contribuye a la modificación de las acciones.
El individuo es el causante de sus propio desarrollo y el fundamento de la cognición humana
Paradigmas
Paradigma mecanicista empiricista
-‐ El sistema cognitivo genera y da lugar a cambios. -‐ El desarrollo se centra en procesos y acumulación de conocimientos.
Paradigma sociocultural y contextual.
• Piaget ignora el entorno social y influencia en las acciones del individuo.
Paradigma organicista racionalista
• Capacidades tempranas mayores de lo predicho por Piaget
Las teorías neopiagetianas Dem
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• Se centran en competencias comunicativas, con la diferencia que se busca de forma sistemática las relaciones entre las competencias y mecanismos de transición y de contextos específicos en lo que se generen.
• Los neopiagetianos no utilizan tareas directamente extraídas de la física y la química, sus tareas son de la experiencia cotidiana de los objetos, con mayor calidez ecológica.
• Los neopiagetianos no se inspiran en la biología, mas bien buscan las relaciones de otros modelos cognitivos particularmente en el procesamiento de la información.
Postulados que retienen el sistema clásico de Piaget
• Las estructuras más abstractas que se van construyendo lo hacen sobre las previas.
• Se pueden distinguir entre tres o cuatro niveles en las e s t ruc tu ras cogn i t i vas existentes a lo largo del desarrollo; la diferencias radica en en la tendencia que hay a la mayor simbolización y abstracción y esto se presenta de acuerdo a la edad cronológica.
• Las estructuras cognitivas no son sólo un producto de la experiencia empírica, sino un producto de los intentos del niño para organizar la experiencia de una manera coherente.
• Los niños no sólo son s i m p l e m e n t e observadores, sino que además a s im i l an activamente el mundo a s u s e s t r u c t u r a s cognitivas existentes.
Importancia de la estructura cognitiva
Papel de la actividad del niño en la creación de estructuras
Inclusión jerárquica de estructuras
tempranas en las más tardías
Secuencia universal de
niveles estructurales
Postulados que extienden la teoría clásica de Piaget
Se hipotetiza la existencia de recapitulaciones cíclicas de secuencias estructurales: cada etapa se divide en subetapas, que se dan en progresión.
La reestructuración del sistema cognitivo puede ser a nivel local y no únicamente global: no todas las etapas tienen dominio en la realización de las tareas.
Teoría de Pascual -‐ Leone
Identifica cuatro operadores que actúan sobre los esquemas y que modifican la asimilación: -‐ Operador M: Espacio de la memoria de trabajo, modifica la asimilación. -‐ Operador I: Capacidad del sistema cognitivo de inhibir las a c t i v a c i ón de e squemas inadecuados. O p e r a d o r F : R e d u c e l a c omp l e j i d a d d e l c ampo perceptivo que compone la tarea de forma que se logre el equilibrio cognitivo.
Teoría de Case
La explicación del paso de unas estructuras a otras más complejas se realiza a partir de l a exper ienc ia f í s i ca , l a interacc ión soc ia l .Estos procesos sería: -‐ L a r e s o l u c i ó n d e l o s problemas. -‐ La exploración -‐ La imitación. -‐ La regulación mutua.
Teoría de Fisher
M a n t i e n e l o s a s p e c t o s centrales del estructuralismo d e P i a g e t : e l e s t a d i o s e n s o r i o m o t o r , e l representativo y el abstracto. La particularidad de este autor es que integra la habilidad c o g n i t i v a e n d i v e r s o s contextos específicos que el sujeto adquiere al interactuar con éste, donde adquiere destrezas y su estado evolutivo se transforma.
Piaget y la educación
Conclusiones de Coll y Martí (1990).
-‐ El aprendizaje de las competencias operatorias es posible.
-‐ No todas las experiencias de aprendizaje consiguen acelerar la adquisición de las competencias operatorias.
-‐ El aprendizaje esta supeditado a las competencias previas.
-‐ Las situaciones conflictivas representa un importante papel en el proceso de aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje
! Importancia de la actividad: en el proceso de construcción de conocimientos, se inicia a partir de su propia actividad y permite:
-‐ Lograr un aprendizaje con comprensión.
-‐ Los aprendizajes aprendidos son más fácilmente generalizables a otros contextos y duraderos.
-‐ Los estudiantes aumentan el sentido de su propia capacidad.
El papel del profesor
! Se ha concretado bajo dos concepciones globales:
-‐ La postura del constructivismo en sentido estricto: el profesor interviene directamente en las situaciones de aprendizaje del estudiante, asegura su entorno para que sea rico en estímulos.
-‐ La postura del desajuste óptimo: la tarea del profesor y su estrategia de intervención , se parte del diagnóstico para identificar el desarrollo cognitivo de los estudiantes y con base en lo identificado se proponen actividades.
Limitaciones del enfoque de Piaget en la educación
! De acuerdo con Coll (1996) hay dos limitaciones fundamentales del marco piagetiano para concretar los procesos de enseñanza aprendizaje que tienen lugar en el entorno escolar.
-‐ La relativa infravaloración de los contenidos en el proceso de aprendizaje: en este caso se debe individualizar el proceso de formación cognitiva y manejar contenidos concretos.
-‐ La naturaleza individual del proceso: El niño debe construir espontáneamente su conocimiento, aquí se debe tener en cuenta los progresos y las dificultades para apoyar el proceso de formación.
Referencias
Villar, F. Perspectiva Constructivista de Piaget. El enfoque constructivista de Piaget. Cap. 5.