El Estado Del Arte Del Marco Logico en La Educación
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EL ESTADO DEL ARTE DEL MARCO LOGICO EN LA EDUCACIÓN
Como concepto, el Marco Lógico nace en la segunda mitad del siglo XX en
Estados Unidos. Utilizado desde entonces por diferentes organismos de
cooperación (Carrasco, 2009). Se trata de un ejercicio y método de evaluación y
análisis y es también una estructuración de los resultados de dicho ejercicio que
permite presentar de forma ordenada y lógica los objetivos de un proyecto y sus
resultados que nace como respuesta a problemas comunes en proyectos o
programas (MIEDUC, Chile, 2001). Hasta antes de su nacimiento todo proyecto de
desarrollo presentaba tres falencias comunes: desprovistos de precisión, no eran
ejecutados exitosamente y no había una proyección del mismo.
Los autores consultados para el presente ensayo coinciden en presentar el
Marco Lógico como una herramienta de análisis estructurado que facilita el
proceso de: diseño, ejecución y evaluación de políticas, programas, proyectos y
diseños organizacionales pudiendo aplicarse en cualquier fase de los respectivos
procesos de planificación. Hemos visto que nace como una verdadera necesidad
de organismos internacionales que debían evaluar y financiar proyectos de
desarrollo (Nardi, 2006).
Es una herramienta que permite establecer el diseño de un proyecto paso a
paso, es decir, en él se identifica una problemática, se diseña una solución
estableciendo objetivos claros que permiten establecer las relaciones
causa – efecto del proyecto, establece los parámetros de ejecución y como éste
se llevará a cabo, además, incluye una evaluación constante de cada uno de los
pasos. Este sistema evaluativo es flexible, es decir, genera instancias de cambio
en cualquiera de sus etapas (Camacho, 2001).
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Existe, hasta hoy, una gran cantidad de información o conocimiento teórico
y práctico que no se toman en cuenta a la hora de la toma de decisiones a nivel
nacional e internacional (Torres, 2005) evidenciando una falta de conexión entre
investigación y decisión, hecho que también se evidencia en el ámbito educativo.
Como señala Faúndez, no podemos perder de vista su carácter instrumental, en
este sentido funciona como una especie de carta de navegación para las
intervenciones en torno a sus objetivos y mecanismos para lograrlos. Intenta ser
un esquema sencillo que contiene toda la información relevante de conocer para la
descripción de los aspectos fundamentales del programa o proyecto, al mismo
tiempo que permite evaluar los avances en distintos momentos de su ejecución.
Hoy, en el ámbito educativo, la premisa es poder acercar el conocimiento a
todos los alumnos y alumnas en una sala de clases. Este es uno de los enfoques
más prometedores para asegurar que todos los alumnos puedan acceder a los
contenidos y objetivos del currículo nacional.
La idea anterior tiene como apoyo un sistema de planificación que favorece
la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el
acceso, aprendizaje y la participación de “todos” los alumnos. Esta nueva
concepción de la accesibilidad es entendida como una condición imprescindible
para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula y se conoce como Diseño
Universal de Aprendizaje (D.U.A). Para el Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado (I.T.E.) de España, es una apuesta
más determinante para considerar un entorno discapacitante en lugar de persona
discapacitada (I.T.E., 2015)
Esta planificación, como tal, es un proyecto y cumple con los requisitos para
ser evaluado a través de una matriz de Marco Lógico para lo cual ésta permite
tener una visión sinóptica del proyecto la cual está contemplada en la gestión
educativa, proyectos educativos de un colegio, es decir, es posible analizar una
planificación del DUA a través del Marco Lógico.
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El DUA forma parte de una investigación llevada a cabo por el instituto
CAST (centro para la tecnología especial aplicada), este centro se dedica a la
investigación, desarrollo, y articulación de los principios y las prácticas que rigen al
DUA. El término fue inspirado por el diseño universal de la arquitectura y el
desarrollo de productos promovido por Ron Mace de la universidad de carolina del
norte en los años 80, cuyo objetivo principal es crear entornos urbanos que
permitan el acceso del mayor número de personas posibles. Las bases del DUA
se sientan en las ciencias del aprendizaje. (CAST, 2008)
De acuerdo con el Diseño Universal de Aprendizaje es necesario
identificar por qué se producen esas barreras, qué se puede hacer para que no se
vuelvan a originar y cómo desarrollar las medidas, programas y políticas
necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de los ciudadanos en
el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes (I.T.E., 2014).
Podemos observar, entonces, que este diseño universal se basa en tres
principios básicos que apoyan su objetivo:
1. Proporcionar múltiples medios de representación (el quédel aprendizaje).
2. Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el cómo del
aprendizaje).
3. Proporcionar múltiples medios de compromiso (el porqué del aprendizaje).
La bibliografía y material de apoyo (digital y físico) utilizados para
desarrollar el presente informe nos muestra que este modelo asume que los
problemas generados por la falta de accesibilidad son problemas directamente
relacionados con el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes y, por tanto,
no son problemas que se puedan atajar mediante la mera supresión de barreras
físicas cuando éstas se producen.
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Las pautas que establece el DUA permitirán a los encargados de educación
(Directores, UTP, profesores, etc…) a diseñar un currículo flexible que permita
disminuir al máximo las barreras al aprendizaje además de proporcionar los
apoyos necesarios para alcanzar las necesidades de la totalidad del alumnado.
Para conseguir su objetivo es que los creadores del DUA dan una nueva
significancia al termino currículo y lo ven como la unión de cuatro componentes
básicos las habilidades a desarrollar, la metodología a utilizar por el docente, los
materiales a utilizar y la evaluación que tiene que ver con las razones y métodos
por los cuales se valorara el progreso de los alumnos. (Zamora, 2013)
Pero para llegar a un currículo ideal como el que nos plantea el DUA es que
debemos establecer las limitaciones de acceso antes de diseñar un currículo,
dado que Diseño Universal de Aprendizaje, no se refiere a “adaptaciones
curriculares”. Por lo tanto, lo que nos plantea el DUA es diseñar el currículo y no
las planificaciones anuales, mensuales o diarias y solo de esta forma podremos
implementar un medio de aprendizaje para todos. (Zamora, 2013)
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. CAST, (2008). Universal Desing for learning guide lines versión 1.0.
Wakefield, MA: Author.
2. Zamora, M. (2013). El Enfoque del Marco Lógico y la Planificación
Educativa. Universidad Latinoamericana de la Ciencia y Tecnología,
Maestría en Currículum y Docencia Universitaria.
Rosa María Torres. Enfoque de marco lógico. Edición y coordinación: Cristina Manzanedo,
Entreculturas Dirección de arte y diseño gráfico: Maribel Vázquez Imprime: Iarriccio Artes Gráficas
Fecha de edición: Julio de 2005
El enfoque de marco lógico (EML) y la planificación educativa.
MARIA VANESSA ZAMORA GONZALEZ. MAYO 2014. MAESTRIA EN CURRICULUM Y
docencia universitaria. Diseño e innovación curricular.
Serie Metodologías 1 Enfoque de Marco Lógico Autora: Alejandra Faúndez Meléndez
Diseño gráfico: Álvaro Alonso B. (2014)
Alejandra Marcela Nardi, Universidad nacional de Cordoba, facultad de ciencias
económicas, facultad de filosofía y humanidades. DISEÑO DE PROYECTOS BAJO EN EL ENFOQUE DE
MARCO LOGICO
OFICINA DE PLANEACION Y DESARROLLO INSTITUCIONAL AREA DE PROYECTOS. GUIA
PARA LA ELABORACION DEL MARCO LOGICO. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE OCCIDENTE, CALI,
ENERO DE 2007
MINISTERIO DE EDUCACION, DIVISION DE PLANIFICACION Y PRESUPUESTO.
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS Y ESTADISTICAS, CHILE, ENERO 2001
LUIS ANTONIO CARRASCO PACELO. MARCO LOGICO. INSTRUMENTO PARA LA
FORMULACION DE PROYECTOS. FEDERACION INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRIA. 2009
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MARISANBEL MALDONADO PEREZ (ET AL) 2007. EL MARCO LOGICO EN LAS
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS. CONTRIBUCION METODOLOGICA PARA LA MEJORA DE LA
ESCUELA.
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