SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 162, ZAMORA, MICH.

“EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN “EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN “EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN “EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

CUARTO GRACUARTO GRACUARTO GRACUARTO GRADO DE PRIMARIA INDÍGENA”DO DE PRIMARIA INDÍGENA”DO DE PRIMARIA INDÍGENA”DO DE PRIMARIA INDÍGENA”

ANTONIO ALONSO ZACARÍAS

ZAMORA, MICH., MAYO DE 2011.

1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162 ZAMORA, MICH.

“EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN “EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN “EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN “EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

CUARTO CUARTO CUARTO CUARTO GRADO DE PRIMARIA INDÍGENA”GRADO DE PRIMARIA INDÍGENA”GRADO DE PRIMARIA INDÍGENA”GRADO DE PRIMARIA INDÍGENA”

PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO

INDÍGENA

PRESENTA:

ANTONIO ALONSO ZACARÍAS

ZAMORA, MICH., MAYO DE 2011.

(DICTAMEN)

AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer a mis padres por su apoyo que me brindaron para poder

lograr sacar adelante el presente trabajo para mi titulación, a los cuales

agradeceré por siempre.

Un especial agradecimiento a mi esposa que me brindó su apoyo

incondicional para lograr el presente trabajo, tanto moral como económico.

Gracias LUZ.

A mis dos niñas SHAURI Y CRISTINA porque que les robe gran parte de su

tiempo de esparcimiento y aguardaron mi regreso en casa y que me motivaron

para salir adelante en la terminación de mi propuesta. Gracias, HIJAS.

ÍNDICE Pág.

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I. LA CONTEXTUALIZACIÓN

1.1. CHERANATZICURIN: UN PUEBLO CON COSTUMBRES Y TRADICIONES. . . . . 7

1.1.1 CONTEXTO. . . . . . . . . 7

1.1.2. TOPONOMIA. . . . . . . . . 8 1.2. INFRAESTRUCTURA DE LA COMUNIDAD

Y LOS SERVICIOS. . . . . . . . 15 1.3. EL ESPACIO DEL CONTEXTO ESCOLAR. . . . . 16 1.4. EL GRUPO ESCOLAR. . . . . . . . 18

1.4.1. CONTEXTO DEL GRUPO. . . . . . . 18 1.4.2. AULA. . . . . . . . . . 20

1.5. JUSTIFICACIÓN. . . . . . . . . 21 1.6. PROPÓSITOS. . . . . . . . . 23

CAPÍTULO II. EL PROBLEMA Y SUS IMPLICACIONES 2.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA. . . . . . 25 2.2. PLAN Y PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1993. . . 27 2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS EJES. . . . . . . 28

2.3.1. LENGUA HABLADA. . . . . . . . 28 2.3.2. LENGUA ESCRITA. . . . . . . . 29 2.3.3. REFLEXION SOBRE LA LENGUA. . . . . 30

2.4. LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SUS IMPLICACIONES. . . . 31 2.5. LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL ENFOQUE INTERCULTURAL. . 33

2.5.1. LOS PROCESOS FUNDAMENTALES EN EL DESARROLLO DEL NIÑO. . . . . . . . . . 35

2.6. LA LECTURA IMPULSA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO. . 38 2.7. LEER PARA COMPRENDER. . . . . . . 41 2.8. LA VINCULACIÓN DE LA LENGUA MATERNA DE LOS NIÑOS

CON EL ESPAÑOL. . . . . . . . . 44 CAPITULO III. LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 3.1. LA CONSTRUCCION Y EJECUCION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA. . . . . . . . . 51 3.1.1 ¿QUÉ ES MÉTODO? . . . . . . . 51 3.1.2. ELEMENTOS QUE ENRIQUECEN LA PROPUESTA

PEDAGÓGICA . . . . . . . . 52 3.1.3. ¿QUÉ ES TÉCNICA?. . . . . . . 53 3.1.4. LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. . . 54 3.1.5. ¿QUÉ ES UNA METODOLOGÍA?. . . . . . 55 3.2. MI FORMACAION ACADEMICA O EDUCATIVA. . . . 55 3.3. SECUENCIA DIDACTICA (LA PLANEACION). . . . . 59

3.3.1. PROBLEMATIZACION. . . . . . . 60 3.3.2. ESTABLECER HIPOTESIS. . . . . . 61

3.3.3. ANALIZAR HIPOTESIS. . . . . . . 61 3.3.4. SOCIALIZAR EXPERIENCIAS. . . . . . 62 3.3.5. ARRIBAR A GENERALIZACIONES. . . . . 62 3.3.6. ARRIBAR A CONVENCIONES. . . . . . 63

3.4. PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA ESPAÑOL. . . . . . . . . . 65 3.4.1. NARRACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL. . 66

3.5. PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICAS. . . . . . . . . 69 3.5.1. NARRACIÓN SOBRE EL USO DEL MILILITRO (ML) EN MATEMÁTICAS. . . . . . . . 70

3.6. PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES. . . . . . . . 74 3.6.1. NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL TEMA “UN SISTEMA QUE NOS RELACIONA CON NUESTRO ECOSISTEMA EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. . 75

3.7. EVALUACIÓN. . . . . . . . . . 78 3.7.1. TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN. . . . . 79

3.8. LISTADO DE ALUMNOS Y LOS LOGROS OBTENIDOS. . . 81 3.9. GRÁFICAS DE EVALUACIÓN. . . . . . . 82

3.9.1. COMPRENSIÓN LECTORA. . . . . . 82 3.9.2. REDACCIÓN DE TEXTOS. . . . . . . 82 3.9.3. ESCRITURA. . . . . . . . . 83 3.9.4. GRÁFICA GENERAL. . . . . . . 83

3.10. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. . . . . . 84 3.11. BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . 85 3.12. ANEXOS. . . . . . . . . . 86

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo que se presenta a continuación nace o surge a raíz de

una problemática que se presento en el aula de clase con un grado de 4° grado el

cual la comprensión lectora que presentaban los alumnos era muy pobre y a la vez

repetitiva en cuanto a la lectura de textos.

La asignatura de español pretende desarrollar en todo los niños a la

capacidad de comunicarse de forma oral y por escrito. La cual promueve el

desarrollo de las siguientes habilidades: expresión oral y escrita, escuchar, lectura,

redacción, revisión y corrección de textos propios, búsqueda de información,

observación y sobre todo la comprensión del significado de textos.

La expresión implica aprender organizar la información y relacionar ideas

para fundamentar opiniones, seleccionar y ampliar el vocabulario con el propósito

esencial de que el otro pueda comprender el mensaje. El escuchar requiere de

atender la información que dé el otro (hablante, lector, etc.), y organizarlo para

poder formar representaciones (ideas) que permitan relacionarla con los propios

conocimientos previos, ésta puede estar relacionada estrechamente con la

comprensión.

Así pues la lectura se involucra fundamentalmente con la comunicación a

través de textos. Entonces la asignatura de español es fundamental en todas las

demás asignaturas ya que es a través de ella donde se puede y debe dar la

comprensión sobre el contenido, información, explicaciones, etc. de los textos para

poder lograr su comprensión.

En el presente trabajo se habla en primer lugar en el capítulo I de la

contextualización donde se detectó el problema y se da una introducción a la

problemática que se está tratando de fortalecer. Para el segundo capítulo se hace

una investigación basada en parte en algunos autores para sustentar la

problemática. Y en el tercer capítulo se habla de la estrategia didáctica que se

aplicó y lograr el fortalecimiento de la lectura a los alumnos. Así pues, espero que

el trabajo que se presenta sea útil para todos los profesores y lectores.

CAPITULO I. LA CONTEXTUALIZACIÓN

1.1. CHERANATZICURIN: UN PUEBLO CON COSTUMBRES Y

TRADICIONES.

1.1.1. CONTEXTO

La localidad de Cheranátzicurin (Cheranástico) es una comunidad indígena que

se encuentra enclavada en la meseta P’urhépecha y está situado en el Municipio

de Paracho (en el Estado de Michoacán de Ocampo). Tiene aproximadamente

2251 habitantes y está a 2360 metros de altitud sobre el nivel del mar. Tiene como

colindantes al:

“Norte: Con terrenos y monte del municipio de Cherán.

Sur: Con la comunidad de Aranza, municipio de Paracho.

Este: Con la comunidad de Cherán.

Oeste: Con las comunidades de Urapicho y Tanaco.”(1)

“Imagen panorámica de la comunidad indígena de Cheranátzicurin, Mich.”(2).

1 Entrevista al director Profr. Lázaro Márquez Joaquín. 30 de Noviembre del 2009.

2 INEGI 2009, consultado el 27 de Noviembre del 2009.

8

1.1.2. TOPONOMIA

Esto lo debe conocer cualquier hablante de la lengua indígena P’urhépecha

ya que es un derivado indígena traducido al español y para los que no sean

hablantes la información que tengo es que la palabra Cheranátzicurin proviene de

la palabra “CH’ERI” en la lengua P’urhépecha tepetate o arena y “JATSÎKURINI”

en la cima, lo cual significa que el nombre es de acuerdo al medio natural en la

que está ubicada la comunidad mencionada. Sin embargo hasta la fecha se dan

diferentes nombres según como cada quien lo pueda pronunciar; como

CHERANASTICO O CHERANÁTZICURIN. Entonces aclarando un poco es una

comunidad que se encuentra en la cima de un cerro con material arenoso o

tepetate.

Referente a la hidrografía el lugar donde está asentada la comunidad es

una loma, razón por la cual no contaba con suficiente agua anteriormente, existe

un lugar en la parte más alta del cerro o la loma como le dicen ahí se le conoce

como las pilas ya que son tres y con la precipitación pluvial de cada temporada de

lluvias esta se almacenaba o se sigue haciendo a través de unas grandes

explanadas que sirven de cauce actualmente solo se usa para abrevaderos de

ganado pero las personas tienen que sacar el agua con cubetas ya que las pilas

se encuentran a un metro de altura sobre la superficie aproximadamente y tienen

una gran capacidad de almacenamiento de aproximadamente 6216 m3 teniendo

las siguientes medidas de 14 m de ancho X 37 m de largo X 12 m de profundidad

ahí mismo se encuentra construido el depósito de agua potable que se bombea

desde el pozo artesano que se encuentra en el lugar conocido como el plan al sur

de la comunidad. Esta información la obtuve de manera muy personal ya que

debido a la cercanía de la escuela pude tomar las medidas antes mencionadas.

(Ver anexo No. 1)

Se encuentran otros sitios con vestigios de nacimiento de agua como el

plan de Uren viejo al noroeste e itsïaarhu (lugar de agua) al oeste sobre el cual

existe una leyenda (anexo No. 2)

9

Así pues en la actualidad la comunidad cuenta con un sistema de red de

agua potable que varía en sus días de distribución a la mayoría de la comunidad

ya que algunos aun no cuentan con el servicio por ser parte de nuevas familias

ubicadas en terrenos donde no existe el sistema de tuberías. Por tal motivo

algunos de los alumnos tienen que ausentarse del salón de clase o no presentarse

a su clase por cumplir alguna obligación de apoyo a sus padres en cuanto a dar de

beber agua a los que tienen algunos animales domésticos como ganado ya sea

vacuno, equino u ovino, otros tienen que acarrear agua a sus domicilios para el

uso doméstico que se usa para lavar ropa, trastes de cocina, regar las plantas ya

sean frutales o de ornato o simplemente quedarse en casa al cuidado de sus

hermanos menores mientras que la madre realiza sus quehaceres del hogar o

acercarse a las pilas a realizar sus actividades. Así pues en este aspecto

repercute en el aprendizaje del alumno que se retrasa en el avance académico

que tiene que llevar con los demás compañeros del salón.

En cuanto al clima este ha cambiado mucho debido a todo el daño que se le

ha hecho a nuestro planeta a través de la contaminación del medio ambiente lo

que ocasiona diferentes enfermedades de los habitantes de la comunidad pero no

solamente a ellos sino también y sobre todo a los más vulnerables que son los

niños ya que con el constante cambio del clima ocasiona enfermedades entre las

más comunes esta el resfriado, tos, gripa, etc., ya que en la comunidad la mayor

parte de los meses del año el clima es frió, debido a que el pueblo está

enclavado en la sierra, con muchos árboles y en la parte alta, pero esto se ha

alterado mucho por la tala inmoderada de nuestros bosques y otros factores, del

cual los niños a pesar de su corta edad están enterados de tan grave situación.

Al presentar algún síntoma de enfermedad respiratoria, el alumno no

asistirá a la escuela y por consecuencia tendrá un rezago educativo y académico.

Los alumnos al estar enterados de la actividad clandestina han llegado a comentar

que hace mucho frio porque ya no hay árboles por eso se provocan las infecciones

respiratorias. Por otra parte al encontrar restos de un árbol tirado que fue hecho

10

por los talamontes, se ausentaran para cortar la leña para luego usarlo como

combustible en sus casas.

En cuanto a la flora y la fauna por fortuna la mayoría de los niños convive

directamente con los animales y plantas existentes, ya que algunos bosques se

encuentran a la orilla de la comunidad esto facilita de alguna manera el trabajo

docente porque algunos de los temas pueden surgir sobre la naturaleza o

simplemente para su análisis o comparación con otras regiones ya que existe una

variedad de animales como: el ganado vacuno, ovino, porcino, aves de corral,

equino, canino, así también como diferentes tipos de pájaros, en el bosque existen

venados, conejos, ardillas, mapaches, ardillas voladoras (huakuis), el gato montés

y una gran diversidad de insectos, con los que el alumno de alguna manera

interactúa y observa dentro de su contexto diario.

En cuanto a la flora o las plantas existe una variedad de árboles frutales

como el durazno, manzano, ciruelo, cerezos y diferentes tipos de árboles que se

encuentran en los bosques tales como encino, pino y cedro entre otros.

Así pues este aspecto o puede influir o perjudicar dentro de la práctica

docente debido a que por la situación económica de algunas familias sus hijos que

son parte de un grupo escolar se tienen que ausentar en algunos días del salón de

clases para ayudar a sus Padres a cubrir algunas de las tareas meramente del

campo, por consecuencias que esto repercute en el bajo aprovechamiento de los

contenidos escolares.

La comunidad de Cheranátzicurin está organizada de las siguiente manera:

existen los comisionados, los cargueros, pero la autoridad máxima es el jefe de

tenencia en turno con su respectivo cabildo, así como representante de Bienes

Comunales y su respectivo suplente, dos jueces de tenencia, estos son elegidos

por la misma comunidad ya que dichas personas son de mucho respeto y

experiencia, a continuación explicaré en breve la función de cada uno de ellos, el

jefe de tenencia propietario y su suplente se encargan de organizar al pueblo para

realizar actividades encaminadas al progreso del pueblo, ayudan a resolver

11

conflictos entre personas y el propietario de Bienes Comunales se encarga de

resolver problemas comunales, también ayuda a los comités para la organización

de alguna construcción en beneficio de la misma comunidad, este mismo se

encarga de repartir algunos apoyos que manda el gobierno, por otro lado el jefe de

tenencia mantiene una estrecha comunicación con las diferentes instituciones

educativas de la comunidad, sobre todo cuando se trata de organizar eventos

cívicos y desfiles, gracias al jefe de tenencia toda la comunidad participa en las

diferentes conmemoraciones cívicas, incluyendo sobre todo a los niños y de esta

manera fortalecer su educación cívica, por último el secretario y el tesorero se

encargan de administrar y guardar el financiamiento económico del pueblo, el

secretario se encarga de redactar documentos que se necesiten y los vocales

junto con los del Consejo de Vigilancia se encarga de vigilar de que cada uno de

los comisionados cumpla con su deber y si estos no funcionan, serán ellos

mismos los que a través de una asamblea comunal darán parte de la problemática

existente a los habitantes del pueblo.

En cuanto a la política como en todas las comunidades afecta directamente

a los alumnos, porque existen dos partido el PRD y el PRI ambos tienen

ideologías distintas y siguen rumbos diferentes, cuando se trata de resolver algún

problema, anteriormente la mayoría pertenecía a la corriente política del PRD y las

faenas y otras necesidades se hacían en colaboración y hasta los niños

participaban acompañando a sus padres, actualmente no sucede así, lo peor es

que como consecuencia del desacuerdo cuando existe algún tipo de problema

que afecta al pueblo en general como la tala inmoderada, la comunidad al

encontrarse dividida tarda mucho en tomar alguna decisión para su solución, lo

que ha provocado que los problemas se agraven y que se hayan registrado

algunos enfrentamientos donde inclusive algunas personas han llegado a perder la

vida, esto llena de incertidumbre a los habitantes de la comunidad, afectando

también a los niños, ya que el temor se siente en ellos dentro del salón de clases.

En relación a lo cultural en la comunidad existen muchos vestigios

culturales, cercas de donde se encuentra el panteón comunal al tratar de nivelar

12

un terreno para habilitarlo como campo deportivo de fútbol al hacer las

excavaciones y remoción de tierra se encontraron varias figuras y utensilios que

no se sabe con exactitud la antigüedad de los mismos existe también el templo de

la comunidad y el ojo de agua además el traje regional típico, la comida

tradicional, los festejos y lo más importante la lengua P’urhépecha. Se cuenta que

el templo se terminó de construir en el año de 1747, después de que los

antepasados de la población duraron varios años en el trabajo de su construcción.

(Ver anexo No. 3)

Dentro de las tradiciones se tienen lo que son las fiestas, el vestuario, las

bodas, la comida, las mujeres usan el rollo negro delantal o mandil bordado, blusa

blanca bordada, rebozo, cordones para el pelo, aretes largos que van desde ser

de fantasía hasta de minerales preciosos muy costosos como el oro; faja negra

gruesa y la delgada y los huaraches, pero ahora en la actualidad ya muchas

mujeres o muchachas prefieren usar las famosas zapatillas. Para los caballeros lo

más común es el uso de la camisa y los pantalones normales, así pues es en ellos

los hombres los que más demuestran la pérdida de su identidad en su forma de

vestir.

En la comunidad se aplica mucho la tradición oral, por ejemplo cuando

alguien fallece se invita un orador religioso a que rece en la lengua P’urhépecha,

para el descanso eterno del fiel difunto. En un casamiento el orador orienta a los

novios, para que se realicen en su vida futura, incluyendo la buena convivencia

como pareja y demostrar siempre respeto a las demás familias para que en lo

posterior también ellos sean respetados esto también lo hacen en lengua

P’urhépecha, todo esto influye en los niños y se llega a manifestar de diversas

maneras en la escuela y sobre todo dentro del aula de clases, por ejemplo para la

recuperación de los conocimientos previos, y por supuesto, para posteriormente

realizar toda la secuencia didáctica para llevar a cabo un plan de clases. La

lengua materna aun es muy importante en la comunidad ya que para muchas

familias la forma de comunicación que más utilizan es el P’urhépecha, a pesar de

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que algunos menores ya no lo hablan pero sí lo entienden porque esta se usa en

la vida cotidiana dentro de sus familias y de la comunidad en general.

En cuanto a la estructura familiar actualmente como en muchas de las

comunidades indígenas que pertenecen a la región de la meseta P’urhépecha

existen familias numerosas, otras con muy pocos integrantes en el caso de las

familias grandes viven desde el abuelo hasta los nietos, formando un número de

10 a 12 personas sino es que hasta más, ya que tales familias las integran desde

los papás, los hijos, nueras, nietos e inclusive hasta los bisnietos en este tipo de

familias es donde el abuelo tiene toda la autoridad en caso de que ya no exista el

abuelo, la autoridad es del padre de familia o del hermano mayor, la educación

cultural en estas familias se sigue conservando ya que las niñas aprenden sobre el

quehacer del hogar y los niños aprenden sobre el trabajo del campo, la educación

es similar en las familias pequeñas, la cual consta de la pareja y sus respectivos

hijos, cabe mencionar que actualmente en las parejas se tienen uno o dos hijos

únicamente todo esto debido a la planificación familiar, esto conlleva y ocasiona

que los grupos escolares ya no sean tan numerosos en la escuela.

En relación a la gente en la actualidad y a pesar de las problemáticas o

dificultades a los que se encuentra tiene que estar muy unida por las diferentes

costumbres y tradiciones que se realizan durante todo el año, casi para el fin de

año es decir el 24 de diciembre se festeja el nacimiento del Niño Dios, la fiesta la

organiza el carguero responsable de organizar tal evento al que se le llama

“CHICHIHUA”, a esta persona se le permite tener en su casa al niño dios por un

año y para poder entregarlo y como agradecimiento, organiza la pastorela en

donde participan muchachos, señores y niños, así cumple con su ofrenda que

puede ser como un agradecimiento a un beneficio obtenido en particular o para

algún familiar, los beneficios pueden ser económicos, de salud , etcétera. (Ver

anexo No. 4)

En el mes de Febrero se organiza el carnaval, lo organiza el encargado del

templo llamado “PRIOSTI” esta persona en coordinación con el “CHICHIHUA”

organizan un día de campo en el bosque regresando más tarde a la plaza del

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pueblo, se lleva a cabo el carnaval en donde los muchachos y niños participan

directamente jugando y literalmente golpean a las muchachas con naranjas,

después les regalan naranjas y cañas y les quiebran cascarones en la cabeza, el

cual contiene, confeti, harina, orito. etc.; esta fiesta es muy bonita pero

desafortunadamente perjudica a los alumnos de las diferentes instituciones

escolares porque faltan varios días, y los padres de familia muestran más interés

en las fiestas que en la educación de sus hijos. De alguna manera para los niños,

es a través del juego donde conocen el mundo que lo rodea e identifican las

costumbres y tradiciones que le interesa saber y así los niños no perder su

identidad ya sea a través del juego de nuestra cultura.

En el mes de Abril se festeja la semana mayor, representando esta la

semana santa, la celebración también es organizada por los encargados del

templo y otras personas de respeto y de edad de la comunidad.

En el mes de agosto se festeja la fiesta patronal del pueblo, en veneración a

la virgen de La Asunción, celebrándose de la siguiente manera, el 14 de agosto

entra la banda de música al pueblo participan los niños, jóvenes y adultos, con la

recepción a la misma esto en las orillas de la comunidad esto se le conoce la

llegada de las bandas de música.

El día 15 de agosto por la madrugada la banda de música toca las

mañanitas en el Atrio del templo, más tarde se lleva a cabo la misa de las primeras

comuniones confirmaciones y bautizos, al medio día se celebra otra misa donde

puede acudir todo el pueblo y los visitantes, más tarde las personas originarias de

Cheranátzicurin invitan a comer a todos los conocidos y parientes con el

tradicional platillo del Churipo y las famosas y deliciosas Curundas (k’urunda), por

la noche se lleva a cabo el tradicional baile popular y la quema del torito y su

lúcido castillo.

Al día siguiente la fiesta continúa con el jaripeo o montas de toros que se

lleva a cabo durante aproximadamente tres días consecutivos.

15

Lo anterior tiene los siguientes aspectos positivos, favorecer la integración

familiar, se arraigan profundamente las costumbres de la comunidad en los niños,

aprende a organizarse y a trabajar en equipo, factor fundamental en todas las

fiestas.

1.2. INFRAESTRUCTURA DE LA COMUNIDAD Y LOS SERVICIOS

La comunidad indígena de Cheranátzicurin es como muchos pueblos que

se encuentran en una situación media de desarrollo social, ya que muchas de sus

calles no cuentan con el servicio de pavimentación ya que son muy empinadas

por tal motivo no son accesibles para un auto e inclusive para las personas es muy

peligrosa debido a lo resbaloso y algunas piedras que se encuentren en ellas. Las

calles principales y planas cuentan con revestimiento de materiales modernos por

donde pueden circular autos particulares así como también el servicio de

transporte público en casos especiales, ya que este servicio cuenta con una base

cerca de la plaza para hacer su recorrido de la comunidad de Cheranátzicurin al

municipio de Paracho pero dicho recorrido son esporádicas ya que varias familias

cuentan con un auto propio. (Ver anexo No. 5)

En ocasiones sí se presenta alguna emergencia médica grave los

habitantes tienen que trasladarse a la cabecera municipal en busca de atención

médica, a pesar de que en dicha comunidad se cuenta con una clínica de salud

rural pero no se encuentra totalmente equipada para atender una situación como

ésta, esto debido también a que en tal clínica se encuentra un Doctor Practicante

o prestando su servicio social y una enfermera para atender todos los servicios

que se requieran, así pues la atención es deficiente pero de alguna manera una

gran ayuda y apoyo para brindar servicios básicos y de cuidado para evitar las

enfermedades comunes.

Así pues la comunidad cuenta con los servicios básicos como es red de luz

eléctrica, agua potable, servicio de teléfono particular y una caseta telefónica,

como dije anteriormente un sistema de medio de transporte que no tiene

establecida una ruta en la comunidad a un horario para brindar sus servicios, todo

16

esto de alguna manera influye en el desarrollo de la comunidad tanto como en la

práctica docente que se lleva a cabo en la escuela ya que por diversas actividades

que tengan que realizar los Padres de familia ya sea dentro de la comunidad o

fuera provocan el ausentismo dentro del aula, provocando así el bajo nivel

académico en el niño como alumno.

1.3. EL ESPACIO DEL CONTEXTO ESCOLAR

Actualmente se cuenta con una preparatoria que se encuentra en proceso

de reconocimiento, una telesecundaria, dos primarias en sus respectivos turnos,

un centro preescolar y educación inicial, en la década de las 50’s del siglo pasado,

no existía ningún centro educativo, con el transcurso del tiempo los padres de

familia, vieron la necesidad de esta, uniéndose la autoridad que en ese tiempo

existía para gestionar la posible instalación de un centro educativo ,

afortunadamente el gobierno estatal accede a esa petición enviando al primer

maestro de primaria de nombre Salvador Rubio quien trabajó temporalmente en

un aula de madera .

Mucha gente se distinguió por colaborar para mejorar las condiciones del

lugar donde los niños recibían las clases, como por ejemplo don Ignacio Márquez,

Timoteo Torres y Tiburcio Escamilla, fueron pilares fundamentales para lograr que

la educación se acrecentara.

Debido al crecimiento de la población en el año de 1960 se vio la necesidad

de construir otra escuela más grande en el sentido de espacio, nuevamente

pidieron ayuda al presidente municipal y al gobierno del estado de ese entonces

quienes acceden aumentando el número de aulas y maestros. Así fue como fue

creciendo gradualmente hasta nuestros días. La creación de la segunda escuela

primaria de la comunidad, surge de las necesidades de ampliación en el espacio

de aulas, la fundación de esta última se relaciona con la primera debido a que el

año de 1994, el numero del alumnado aumento en la primera escuela y esta se vio

obligada a abrir un turno vespertino o en su caso una extensión por que las aulas

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no eran suficientes y por el clima que predomina en la región era incongruente

tener a los alumnos a la intemperie, pero los padres de familia no estaban de

acuerdo a que sus hijos asistieran en la tarde argumentando que en este turno la

educación era poco aprovechable, a pesar de todo la problemática que se

presento el turno vespertino estuvo funcionando algunos meses, pero

caracterizada por la inasistencia y la impuntualidad, esto se convirtió en una

preocupación de los maestros, por eso convocaron a una reunión para solicitarles

su apoyo, así fue como los mismo padres de familia, optaron a que se construyera

un nueva escuela primaria, a los pocos días la sociedad de padres de familia con

la ayuda del jefe de tenencia, pidieron apoyo a toda la comunidad para conseguir

un terreno, afortunadamente uno de los primeros maestros que trabajo en la

primera escuela, se ofreció para donar un terreno que está en la orilla de la

comunidad, posteriormente toda la comunidad contribuyo en la construcción de

aulas de madera provisionales, iniciaron con siete maestros y un Director de

nombre Noé Zarate, quien consiguió que se le construyeran algunas aulas de

concreto, según testimonios de los mismos maestros, los alumnos participaron con

entusiasmo.

En este presente ciclo escolar 2009-2010 periodo en el que empecé a

trabajar en la escuela Niño Artillero su infraestructura es la siguiente una

dirección, nueve aulas, una sala de medios (computación), un edificio donde

funciona el desayunador escolar y la cooperativa escolar el cual también se utiliza

aparte del desayunador como sala de reuniones que se realizan con los Padres de

familia, también cuenta con baños para niños y niñas por separado y el personal

docente, además de un espacio de recreación, una cancha deportiva de

basquetbol en condiciones regulares (anexo No. 6) que se utiliza como patio de

usos múltiples todo lo mencionado anteriormente excepto el espacio de recreación

son construcciones con materiales modernos que es el concreto equipadas tres

aulas en los grados superiores con computadoras del programa enciclomedia y

las demás aulas equipadas con lo básico.

18

En el año 2004, se nombra como director al Profr. Lázaro Márquez Joaquín,

quien a la fecha continúa en el cargo, debo mencionar que el Profesor ha

aportado bastante en las cuatro dimensiones educativas: pedagógica,

administrativa, organizativa y comunitaria, de las misma forma los docentes

hemos apoyado para mejorar, actualmente somos trece, nueve frente a grupo, dos

primeros, dos segundos, un tercero, dos cuartos, un quinto y un sexto, un

comisionado de educación física, un intendente, un encargado de la sala de

computo y para dirigir a todos esta el director.

En términos generales la relación entre todo el personal incluyendo la

relación con los alumnos es buena existe respeto entre ambas partes, y la

confianza se nota cuando el alumno convive con los maestros dentro y fuera del

aula, entre los maestros no he visto o por lo menos no se notan los problemas

laborales, ni personales. Dentro de las reuniones formales como es el consejo

técnico, donde se toman acuerdos relacionados con las actividades a realizar en

cuanto a la educación y también se discuten temas de interés, se puede decir que

profesionalmente porque no existe problema alguno para sacar adelante algún

acuerdo que impacte en un buen término con la educación y profesionalmente.

La mayoría de los alumnos se comunica en la lengua materna, que en su

mayoría es el P’urhépecha algunos otros en español, pero un español muy pobre;

con los maestros la comunicación se da en ambas lenguas. Esto se debe en gran

medida a que todos los maestros tratan de comunicarse en la lengua P’urhépecha

a pesar de que algunos maestros son de comunidades que han perdido si no en

su totalidad, en la mayor parte la lengua indígena, como Cherán y Paracho.

1.4. EL GRUPO ESCOLAR

1.4.1. CONTEXTO DEL GRUPO

El grupo que atiendo actualmente es el cuarto año, grupo "A", el grupo está

integrado por un total de dieciocho alumnos, siete niñas que empezaré

analizándolas, Estrella, Heidi y Yeseni son las más avanzadas en el grupo tienen

19

buena escritura, buena fluidez en la lectura, sólo falta reforzar su ortografía.

Iurheni y María Juana han avanzado mucho pues tenían rezago en escritura,

lectura y matemáticas han mejorado pero falta reforzar un poco más en cuanto a

operaciones básicas y lectura de números; Araceli es una niña muy rezagada y un

poco floja le falta reforzar toda las materias ya que dentro de las actividades en el

grupo su calificación siempre es baja; Anahi ha avanzado en cuanto a la escritura

pues no sabía escribir ni leer pero ha hecho un esfuerzo en mejorar su escritura

aunque le faltan algunas letras pero lee bien, también le falta en cuanto a lectura

de números y operaciones básicas.

En cuanto los niños que son once empezare con Juan Reynaldo que es uno

de los niños más avanzados le falta reforzar un poco lo que son las divisiones;

Jehoaquim también va bien en clases pero le faltan ejercicios de escritura y

ortografía además es peleonero y le gusta molestar a sus compañeros; Froylán es

un niño muy serio y trabajador, dibuja muy bonito no va mal en clases pero es muy

distraído; Joel es demasiado distraído, le falta mejorar su escritura y le falta

reforzar las operaciones de multiplicación y división; Luis Alberto va bien en clase

y sólo le falta un poco en ejercicios de escritura, divisiones y multiplicaciones;

Eduardo un niño que no está muy atrasado pero falta mucho a clase; Pablo le

faltan también las operaciones básicas y un poco de escritura, solía faltar mucho

y llegaba tarde hasta ahorita es uno de los más puntuales, es muy serio; Ignacio

es uno de los niños rezagados le faltan algunas letras en escritura, se le dificulta

las operaciones básicas, al igual que lectura le falta fluidez, emplea su lengua

indígena para su comunicación; Juan no tiene fluidez para leer lo hace muy

despacio y en operaciones básicas de matemáticas le falta mucho y Bernardo no

sabía leer ni escribir aunque ahora sólo le faltan algunas letras, en cuanto a las

operaciones básicas y lectura de números van mal, estos dos últimos alumnos

también son niños que emplean más su lengua indígena para la comunicación

entre ellos y sus familiares.

Así de manera general son las características que los niños presentan

dentro del aula de clases.

20

La mayoría de los alumnos es de clase baja, donde la mamá y el papá

tienen que trabajar en diferentes oficios inclusive hasta fuera de la comunidad

como obreros, o en el comercio, otros padres se van a trabajar al país vecino del

norte (Estados Unidos), ya sea por una temporada o de migrantes

indocumentados, por tal motivo la mamá tiene que trabajar en ocasiones y a la

vez atender a los hijos como padre y madre, hay veces que no asisten a las

reuniones al igual que las mamás que son solas. Esto afecta la práctica docente

porque la atención a sus hijos es deficiente. Cuando se les pide algún material

sólo cumplen unos 10 alumnos, por lo que no se desarrolla el trabajo con todos

ellos, he tratado que todos participen, aunque no hayan llevado el material se

buscan las formas de que entren a las actividades, El trato con cada uno de los

alumnos es de una forma amena para poderles dar confianza, trato que todos se

lleven bien, claro hay algunos que son inquietos y empiezan a molestar a sus

compañeros de manera física o verbal, he tratado de que vayan modificando ese

trato hacia sus compañeros que no son bien aceptados.

1.4.2. AULA

El salón que me asignaron se encuentra al lado suroeste de la escuela este

esta construida de concreto y tabique las paredes que están al oriente y poniente

son paredes divisorias con otros salones, cuenta con ventanales cuadradas al

lado sur y norte donde también se encuentra el acceso a él, cada uno con

cristales trasparentes, hacia el lado oriente se encuentra el pintarrón que se utiliza

para llevar a cabo todas las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Cuenta con mesas fabricadas de metal y madera, las sillas son del mismo

material y cada juego es para dos alumnos, en una esquina hay cajas para los

materiales de los niños, esto ayuda para que los 18 alumnos se encuentren en un

ambiente de trabajo ameno. El escritorio del maestro se encuentra al lado sureste

del salón y consta de una mesa y una silla en condiciones malas, el salón de clase

no cuenta con servicio de luz eléctrica solamente tiene las salidas de manguera en

el techo que bajan por las paredes aproximadamente unos 30 cm; así con estas

condiciones se lleva a cabo la práctica docente poniendo el máximo esfuerzo por

21

ambas partes para lograr un aprendizaje adecuado y significativo para los

escolares.

1.5. JUSTIFICACIÓN

Al tener un contacto directo con el trabajo docente en la escuela primaria

Bilingüe Niño Artillero y relacionarme en las actividades de la escuela escogí la

asignatura de español tomando como punto de partida el fortalecimiento de la

comprensión lectora, ya que los alumnos leen pero no comprenden el mensaje,

otra de las razones principales por las cuales me incliné fue que en la actualidad

los alumnos tiene un aprendizaje mecanizado en la cual su aprendizaje y

comprensión lectora no tiene significado, debido a que hace un mal uso de los

libros y de los conocimientos la cual solo se preocupan por cumplir las

obligaciones de solo enseñar y no porque sea una enseñanza significativa de

calidad. La propuesta pedagógica me permitirá a través de la aplicación

contextualizada de los contenidos la concientización de los alumnos sobre el

fortalecimiento del mismo a través de actividades, trabajos y tareas con el fin de

proporcionar las herramientas necesarias para su enseñanza y aprendizaje del

mismo.

Algo que tomé mucho en cuenta en la elaboración de la propuesta fue que

a través de ella se debe fomentar la interculturalidad, para que por medio de ello

se rescaten los valores que poco a poco hemos ido perdiendo por medio de las

capacidades de aprendizaje, de actitudes y de tolerancia y respeto ya que la

interculturalidad es la base de la enseñanza a partir de la propia comprensión

porque el proceso de asimilación se lleva a cabo de acuerdo a las actividades

internas de las niños de esta manera poder realizar comparaciones con

actividades de los libros de texto.

De acuerdo a la modalidad de trabajo y a sus características de aplicación

la intensión de la propuesta es para construir el conocimiento, se deben de

considerar los saberes propios de los niños y los comunitarios que el niño tiene y

de acuerdo a la estrategia de aplicación los conocimientos empíricos que el infante

conoce son la base para la ejecución de la misma. Además las aportaciones

22

teóricas hechas por algunos pedagogos que dicen que el pequeño aprende desde

que nace a través de las experiencias de manera gradual y por ejemplo Vigotsky

dice que el educando aprende a través del medio social y cultural en la que se

encuentra, de igual manera a través de la comprensión lectora pretendo construir

el conocimiento a través de las situaciones personales y a través del contexto y de

las experiencias que el niño tiene en sus actividades cotidianas.

De acuerdo a observaciones de trabajo que realicé muchas veces no

tomamos en cuenta que se debe de tomar una metodología que considere los

saberes propios de los niños para la enseñanza de las mismas solamente se

cumple con la parte de la estructura del plan y programa 1993 de educación

primaria y de los libros de texto, en donde se aplican los conocimientos como nos

hace mención en estos documentos esto, ocasiona que el alumno no tenga un

aprendizaje significativo contextualizado, por lo cual la intensión de esta propuesta

es con el fin de utilizar una metodología que facilite su aprendizaje, a través de

actividades del contexto en donde se incluya su participación. Haciendo de estas

actividades donde el niño aprenda a reflexionar y analizar con el fin de mejorar un

aprendizaje constructivo y significativo. Estas expectativas de trabajo deben de

estar presentes en los propósitos de cada docente para que en base a ello la

formación que se le otorgue al niño sea de acuerdo a sus necesidades.

Dentro del sistema de educación indígena lo que se pretende es utilizar el

contexto como unidad didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la

propuesta pedagógica tiene como punto de referencia el fortalecimiento de la

comprensión lectora. Para iniciar con el proceso de investigación para la

elaboración de la propuesta primeramente se toma en cuenta los conocimientos

previos de los niños sobre el conocimiento del español y la comprensión lectora,

de igual manera se apoya en los libros de texto, libros del maestro, guía didáctica

e información teórica que habla sobre la construcción de los conocimientos de la

lectura y datos de la comunidad que serán unos de los principales elementos que

sirvan para articular la enseñanza del español.

De acuerdo a mi formación profesional y a mi preocupación por integrar a

los alumnos a un aprendizaje que les sea de utilidad en la vida cotidiana, y como

23

docente tengo el compromiso de integrar y preocuparme por una educación que

puede llevar al educando al logro de su formación educativa. El tema antes

mencionado si no se atiende puede repercutir en su formación ya que se

efectuara un aprendizaje debilitado que posteriormente le atraerá problemas al no

poder integrarse a las actividades en los grados posteriores. Una de las razones

principales por la elección del tema es con la intensión de provocar la

preocupación por mejorar el nivel de comprensión en una lectura, con ello se

pretende crear una mente analítica y reflexiva en el niño para que se vuelva un

ciudadano activo y despierto para confrontar los retos de la vida.

A través de las cuestiones redactadas en este documento en los diferentes

aspectos de trabajo en el campo educativo, si esta problemática no se atiende a

tiempo los principales afectados serán los niños y como resultado se efectuara

una educación deficiente, más sin embargo si este problema es atendido de

acuerdo a las necesidades de su enseñanza tendremos la oportunidad de crear

en él actividades y habilidades las cuales les servirán en su proceso de

formación educativa haciendo de esta un alumno activo y reflexivo esta será la

consecuencia de enseñarlos a una temprana edad la comprensión y análisis de

los temas ya sea dentro o fuera del salón de clases obteniendo en un futuro

ciudadanos participativos e innovadores.

1.6. PROPÓSITOS

General:

• Lograr que los alumnos de 4º grado adquieran el hábito de la lectura y puedan emplearla en su contexto diario, entendida la lectura como la comprensión de lo que está leyendo.

Particulares:

• Que los niños tengan una mayor comprensión de la lectura por medio del análisis de textos que pueden ser de cuentos, narraciones, leyendas, etc.

24

• Que los niños participen conociendo a través de la lectura, los cuentos de su pueblo y aprendan a escribir aquellos que se han transmitido por narración oral.

• Que el niño sea capaz de realizar su comunicación, utilizando la escritura y que en cuanto a su lectura, esta sea funcional.

• Que el alumno comprenda los acontecimientos cotidianos de tradiciones, fiestas, etc.

• Contextualización a su cotianidad mediante la narración oral y escrita de los textos.

25

CAPÍTULO II. EL PROBLEMA Y SUS IMPLICACIONES

2.1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

A través de la práctica docente se identificó el problema en el grado de 4°

grupo “A” de la Escuela Primaria Bilingüe Niño Artillero con clave de Centro de

trabajo 16DPB0179I, ubicada en la comunidad indígena de Cheranátzicurin

perteneciente al municipio de Paracho, Mich., durante las labores escolares en el

aula se detectó que es un grave problema el cómo se aplica o aplicamos la forma

de enseñanza de la asignatura de español, esto es a través de actividades por

medios teóricos como la lectura de técnicas y estrategias sobre la enseñanza y no

prácticos, en donde cada tema se trata en una sola sección con ejercicios como

copias y dictados, lo que no promueve el desarrollo de habilidades y actitudes, ni

la comprensión y adquisición de conocimientos, en este proceso que se sigue para

la aplicación de la misma es solamente que cumplan con el carácter de enseñanza

que tiene el español. Y que posteriormente dará como resultado una enseñanza

de las mismas, de manera deficiente, lo que provocará repercusiones en el niño

en los niveles posteriores de su formación secundaria al no poder integrarse a las

actividades escolares y no poder dar respuesta a muchas interrogantes del medio

en que vive.

La asignatura de español tiene mucha relación con las demás asignaturas

ya que es la materia escolar más primordial en cuanto a la lectura y escritura y es

la que fortalece principalmente la comprensión lectora para poder lograr los

objetivos de los textos ya sea en Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia,

Geografía, y otras más. La comprensión lectora es entonces aplicable en todos los

contenidos de las diferentes asignaturas que se tratan en educación básica.

No se puede decir que un alumno ha avanzado en matemáticas, Ciencias

Naturales, etc., si no ha logrado la comprensión lectora en las materias. Así pues

la comprensión de textos debe ser una actividad para propiciar un avance

adecuado para las asignaturas de educación básica.

26

Esta inquietud lleva a plantearse interrogantes tales como: ¿serán los niños

los que no tienen la capacidad de aprender el español por su situación

lingüística?, ¿los métodos que se utilizan son inadecuados para la enseñanza del

español?, ¿por qué los docentes requieren de mejores herramientas para la

enseñanza del español?, ¿por qué la enseñanza del español como segunda

lengua no tiene una metodología específica para su enseñanza?, etc., para todas

estas interrogantes es necesario plantearnos una en general:

¿Cómo lograr el fortalecimiento de la comprensión lectora a los alumnos de

cuarto grado de primaria de la escuela Niño Artillero?

El trabajo de los docentes que se realiza puede y debe ser el análisis

correspondiente para obtener resultados significativos. Para tal es necesario

aplicar un modelo educativo que se encuentre adecuado pedagógicamente a las

condiciones socio culturales del alumno y además que el método cumpla y se

incline por incluir una enseñanza a partir del contexto y de los conocimientos

previos del alumno en donde considere los saberes comunitarios, que van desde

el rescate de la lengua, las costumbres y tradiciones de diferentes fechas y

acontecimientos de acuerdo al medio donde viven, esto se ha estado haciendo y

los padres tienen participación en los eventos que se realizan, el personal docente

participamos en aplicar o trabajar una estrategia de enseñanza sobre la cuestión

étnica para que al final se le de un valor comunitario y sea al menos dentro de la

comunidad como un valor.

Al observar y diseñar la propuesta pedagógica a través del contexto o a

partir de un punto de vista que es el fortalecimiento de la comprensión lectora, se

tuvieron algunas interrogantes con respecto a ello, por ejemplo ¿favorecería esta

propuesta didáctica? ¿Estará adaptado a las condiciones contextuales?.

A través del seguimiento que se le dé a la propuesta pedagógica y a la

aplicación de sus propósitos se obtendrán resultados que serán satisfactorios para

el niño.

27

Por lo antes mencionado es importante entonces que se apliquen

proyectos innovadores de trabajo que faciliten las actividades escolares, porque

solo a través de una educación y concientización de calidad podemos vivir en

mejores condiciones.

2.2. PLAN Y PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (1993)

La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho

educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos, una escuela para

todos, con igualdad de acceso, que sirve para el mejoramiento de las condiciones

de vida de las personas y el progreso de la sociedad.

“El enfoque central de los programas de español en la educación primaria

es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los

distintos usos de lengua hablada y escrita”. (3)

El trabajo de cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales

e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresión

oral y de mejorar las prácticas de la lectura y la escritura. Esta relación entre el

aprendizaje del lenguaje y el resto de las actividades escolares, reduce el riesgo

de crear situaciones artificiosas para la enseñanza de la lengua y constituye un

valioso apoyo para el trabajo en las diversas materias del plan de estudios.

La adquisición y el ejercicio de la capacidad de expresión oral de la lectura

y la escritura se dificultan cuando la actividad es solamente individual. El

intercambio de ideas entre los alumnos, la confrontación de puntos de vista sobre

la manera de hacer las cosas y la elaboración, revisión y corrección de textos en

grupo, son formas naturales de practicar un enfoque comunicativo.

La integración estrecha entre contenidos y actividades, tiene como objetivo

el desarrollo de las capacidades lingüísticas, los temas de contenidos no pueden 3 SEP. “Plan y Programas de estudio 1993”. Educación básica primaria, fue elaborado en la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Secretaria de Educación Básica y Normal. Primera edición 1993, México, D.F. pp.23.

28

ser enseñados por si mismo, sino a través de una variedad de prácticas

individuales y de grupo que permiten alcanzar una competencia adecuada y la

reflexión sobre ella.

2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS EJES.

Los programas para los seis grados articulan los contenidos y las

actividades entorno a cuatro ejes temáticos: Lengua Hablada, Lengua Escrita,

Recreación Literaria, Reflexión Sobre la Lengua.

Los ejes son un recurso de organización didáctica y no una forma de

separación de contenidos que pueden enseñarse como temas aislados. Son

líneas de trabajo que se combinan, de tal manera que las actividades específicas

de enseñanza integran comúnmente contenidos y actividades de más de un eje.

Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de las muchas que el maestro puede propiciar para que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablar hablando, en actividades que representen un interés verdadero para ellos. (4)

En la presentación de los programas se enuncian en primer lugar los

conocimientos, habilidades y actitudes que son materia de aprendizaje en cada

uno de los ejes y enseguida se sugiere una amplia variedad de opciones

didácticas, denominadas “situaciones comunicativas”, que el maestro puede

seleccionar para conducir al alumno a aprender el conocimiento o a desarrollar las

habilidad o la actitud correspondiente.

2.3.1. LENGUA HABLADA.

Se ha dedicado insuficiente atención al desarrollo de las capacidades de

expresión oral en la escuela primaria, esta omisión es muy grave, pues las

4 Ibíd. Pp. 25

29

habilidades requeridas para comunicar verbalmente lo que se piensa, con claridad,

coherencia y sencillez son instrumento insustituible en la vida familiar y en la

relaciones personales, en el trabajo, en la participación social y política.

A través de estas prácticas los alumnos se habitúan a las formas de

expresión adecuadas en diferentes contextos y aprenden a participar en formas de

intercambio sujetas a reglas, como el debate o la asamblea.

2.3.2. LENGUA ESCRITA.

La escritura es muy importante que el niño se ejercite pronto en la

elaboración y corrección de sus propios textos, ensayos, la redacción de

mensajes, cartas u otras formas elementales de comunicación.

En este sentido, conviene señalar que ciertas prácticas tradicionales, como

la elaboración de planas o el dictado, deben limitarse a los casos en que son

estrictamente indispensables como formas de ejercitación.

Desde tercer grado se sugieren otras actividades. Algunas estarán

relacionadas con el desarrollo de destrezas para el estudio, como la elaboración

de resúmenes y esquemas, fichas bibliográficas y notas a partir de la exposición

de un tema. Otras tienen fines no escolares, como la comunicación personal, la

transmisión de información y de instrucciones y los ensayos de creación literaria.

Se pretende que a través de estas actividades los niños desarrollen

estrategias para la preparación y redacción de textos de distinto tipo y se habitúen

a seleccionar y organizar tanto los elementos de un texto, como el vocabulario

más adecuado y eficaz.

Una función central de la producción de textos es que estos sirvan como

material para el aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales, mediante

actividades de revisión y autocorrección, realizadas individualmente o en grupo.

30

2.3.3. REFLEXION SOBRE LA LENGUA.

En este eje se agrupan algunos contenidos básicos de gramática y de

lingüística. Se ha utilizado la expresión “reflexión sobre la lengua”, justamente

para descartar que los contenidos gramaticales y lingüísticos difícilmente puedan

ser aprendidos como normas formales o como elementos teóricos, separados de

su utilización en la lengua hablada y escrita, y que solo adquieran pleno sentido

cuando se asocian a la práctica de capacidades comunicativas.

El aprendizaje explicito y reflexivo de normas gramaticales sencillas que los

niños ya aplican, como las de género y numero, se inicia desde los primeros

grados, estableciendo su función en la claridad de la comunicación.

Un propósito que se persigue a lo largo de los seis grados es que los niños,

al mismo tiempo que conocen y hacen propia las normas y convenciones comunes

del español, adviertan que su idioma es parte de la cultura de pueblos y regiones,

que tiene matices y variaciones entre distintos ámbitos geográficos y que se

transforma y renueva a través del tiempo.

Un primer propósito consiste en que los alumnos adviertan que en el

español hablado en México se usan numerosos vocabulos pertenecientes a la

lengua indígenas del país. A partir de esa comprobación, los alumnos reconocerán

que la existencia plena de diversas lenguas indígenas es parte de la riqueza de

la cultura nacional.

Reconocer las experiencias previas de los niños en la relación con la

lengua oral y escrita, ellos ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y

con nociones propias acerca del sistema de escritura, sin embargo, el nivel y la

naturaleza de estos antecedentes son muy distintos entre uno y otro y

generalmente están en relación con los estímulos ofrecidos por el medio familiar y

con la experiencia de la enseñanza Preescolar.

31

2.4. LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SUS IMPLICACIONES.

La educación a través de los tiempos ha sido y será el único medio por el

cual las sociedades podrán construir un futuro mejor en cuestiones de

organización social, cultural, y político en donde a través de estos aspectos las

personas tengan una vida más satisfactoria y que provoque el fortalecimiento de la

sociedad.

“Hablar del tema educativo implica el preguntarse el por qué de la escuela, sus fines, su papel en la sociedad, el rol del maestro, así mismo nos preguntaremos por el conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje, los métodos, los contenidos, la disciplina y la libertad” (5)

Por lo tanto es importante hacer análisis sobre el compromiso de la escuela

y del maestro, en cuanto a condiciones de enseñanza, de métodos y contenidos

sobre la formación del niño en el nivel primario y de compromiso por parte de los

padres de familia, para el logro de resultados positivos en la cuestión educativa.

Es decir la educación es el medio al que tenemos derecho los mexicanos

mediante el cual las condiciones de vida y con el progreso de nuestras familias y

de la sociedad.

Sin embargo se debe de entender que la educación debe fomentarse en

nuestras comunidades y concientizar a los padres de familia, alumnos y maestros

a través de la comunicación y explicación de lo que implica continuar sus estudios,

podemos manifestarles que a través de ello podremos trabajar en un espacio

adecuado donde físicamente no sea mucho el desgaste, otra de las ventajas de la

educación es que se puede integrar fácilmente al trabajo laboral y enfrentar la vida

con mayor facilidad. Sin embargo un punto importante que como profesor

debemos emprender para que el alumno siga con sus estudios es necesario

implementar la enseñanza a través de las actividades que el alumno realiza

constantemente y con ello él pueda continuar sus estudios.

5 CEBALLOS, M. Constanza, Didáctica para la enseñanza del Español “En arte y ciencia para educar” Editorial

Rezza, México, 2002, Pág. 27.

32

Se debe tomar en cuenta que como profesor tengo que verificar el

carácter de organización del grupo, en este caso, el que me corresponde, para

esta cuestión también como profesor debo de tener la habilidad de elaborar una

planeación adecuadamente en donde los contenidos tengan relación con el tema.

El plan y programa 1993 de educación primaria es importante ya que está

elaborado bajo las necesidades de los niños de México, lo que nos compete como

profesores es el de realizar una adecuación curricular que vaya de acuerdo a la

necesidad de cada grupo social y con la finalidad de propiciar un nuevo modelo

educativo con el propósito de crear mejores resultados en el mismo proceso, para

la creación de este documento se pidió la participación de autoridades educativas

maestros, tutores y padres de familia, con el propósito de mejorar las condiciones

educativas a través de las opiniones de los diferentes grupos. Sin embargo al

tener ese documento en las instituciones educativas indica que los maestros lo

conocen, creo que hace falta consultar este documento para aplicar sus

propósitos. Se hace mención de algunas particularidades sobre la enseñanza del

español la cual menciona que:

“El propósito central de los programas de español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita y principalmente que adquieran el habito de la lectura y se formen como lectores y reflexionen sobre el significado de lo que leen y pueden valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura, formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético” (6)

por lo cual la intensión de esta propuesta es que por medio de los fenómenos y

situaciones que ocurren en nuestro contexto y a través de las explicaciones que el

profesor realice podemos argumentarle al niño maneras de cómo acercarse e

interesarse por la lectura preguntándole porque leer y como leer, cuando leer y

con quien o quienes lee, de esta manera el niño adquirirá un conocimiento y dará

respuesta a múltiples interrogantes sobre el problema y las situaciones en las que

vive. 6 Ibíd. Pp. 23.

33

2.5. LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL ENFOQUE INTERCULTURAL.

A través de la propuesta pedagógica se pretende adquirir elementos de

formación profesional a través de las experiencias vividas con los niños,

maestros, tutores y padres de familia que manifiesten las características del perfil

de egreso y a través de ellas aplicar el trabajo con los niños del grupo de cuarto

grado para poner en práctica las competencias adquiridas en el proceso de

formación de la licenciatura, el perfil de egreso de esta licenciatura me sirvió en el

desarrollo de los contenidos, proporcionándome la capacidad para interpretarlos y

adecuarlos a las condiciones socioculturales de los alumnos. De acuerdo a lo que

he observado es que en los pequeños de educación primaria indígena rural es

simplemente conceptual ya que proponemos que el alumno adquiera

conocimientos que están impresos en los libros de texto, pero nunca se plantea

un proyecto para estimular la capacidad de observar y preguntar, así como de

plantear explicaciones sencillas acerca de las situaciones que suceden en las

instituciones educativas y de esta manera propiciar la enseñanza.

“El fortalecimiento de la lectura una estrategia didáctica que consiste en

aplicar formas y conocimientos a través de una enseñanza y una práctica social,

para obtener resultados significantes” (7) cabe mencionar que la aplicación del

español en el nivel primaria sea a través de una actividad cotidiana en la que se

encuentra presente el educando, estas pueden ser a través de una poesía coral o

a través de una interpretación teatral, dentro de una actividad en la que participe el

niño.

Dentro de la propuesta pedagógica se debe de tomar como iniciativa el

fortalecimiento de la comprensión lectora o estrategia de la enseñanza de la

asignatura de español, este tema se escogió ya que es un tema o una situación

en la que los niños de nuestras comunidades se encuentran envueltos.

7 BERMUDEZ, Isabel, El arte de educar en español, Arte y ciencia para enseñar y educar, Editorial Rezza.

México, 2002, Pág. 43.

34

A partir de la expedición de la Ley General de Educación en 1993, el estado

mexicano al reconocer el carácter multicultural y pluriétnico de la nación, dio un

gran impulso a la educación indígena el propósito de esta reforma educativa es el

de promover el mejoramiento de la vida de los pueblos indígenas y de esta

manera comenzar a trabajar con los niños de las escuelas primarias por medios

culturales que fortalezcan el aprendizaje en los alumnos y la concientización sobre

el respeto a los demás, esta educación solamente se empleara a través de los

trabajos que como docentes indígenas debemos de fomentar. “La educación

intercultural bilingüe tiene el propósito de promover el desarrollo de actitudes de

tolerancia y respeto a la diversidad cultural”. (8)

Es decir por medio de la educación intercultural bilingüe en el grupo debo

de propiciar el respeto y amor a las demás personas, además el aprendizaje

tendrá un mejor funcionamiento al llevarse a cabo por medio de una práctica social

en donde el alumno tiene una participación directa. La practica social, es el

proceso de enseñanza mediante el cual se adquiere un conocimiento, este

proceso está encaminado a realizar una comparación entre las actividades

cotidianas del alumno y las actividades del libro de español.

La cultura y la lengua son elementos primordiales en el educando ya que

mediante ella se realizan todas las actividades de comunicación entre maestros y

alumnos, la comunicación que exista entre ambas partes debe ser de acuerdo al

lenguaje utilizado por los alumnos en este caso de acuerdo a esta comunidad

debe ser el purépecha, lo debemos de tomar en cuenta ya que uno de los

lineamientos generales de educación indígena dice que,

“La educación que se ofrezca a los niños y las niñas indígenas considerara la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas y se adaptara a sus necesidades, demandas y condiciones de cultura y lengua, doblamiento, organización social y formas de producción y trabajo” (9)

8 SEP. (1993) LINEAMIENTOS, Generales de educación intercultural bilingüe para niños y niñas indígenas,

DGEI. México. 1993. pág. 15. 9 Ibídem, P.41.

35

por lo cual nuestro compromiso como docentes de educación indígena es de

realizar una educación de trabajo para la ejecución de un contenido mediante la

lectura o enseñanza, contextualizada, que significa a través de una práctica

social, en este caso el fortalecimiento de la lectura, como punto central en el

tratamiento de los contenidos. A través del uso de la lengua materna que es el

P’urhépecha y ver la posibilidad de que por medio del proceso se logre el rescate

de valores y fortalecimiento del mismo.

La educación a un grupo siempre se enfoca a través de la situación y del

contexto en que vive, con la finalidad de atender el sistema de enseñanza

tomando como punto de partida la situación de la lectura, por ejemplo llevar al niño

a una biblioteca en donde observe y examine los diferentes tipos de libros para

realizar una lectura, donde los palpe y observe su contenido y distinga las

características de cada una de ellas, de esta manera será más interesante la clase

y podrá dar las respuestas a interrogantes sobre los distintos conocimientos y del

mundo que nos rodea. algo muy importante que debemos de tomar en cuenta en

el proceso de enseñanza aprendizaje es el uso de la lengua indígena, quiero

hacer mención de que en esta comunidad se toma mucho en cuenta la lengua

materna que es el purépecha por lo que como profesor me involucro en el

fortalecimiento de la lengua indígena a través de actividades educativas.

2.5.1. LOS PROCESOS FUNDAMENTALES EN EL DESARROLLO DEL NIÑO.

La Universidad Pedagógica Nacional, en su plan 90, formadora de

Licenciados en Educación Primaria para el medio Indígena tiene el propósito de

crear a través de su currículum en los alumnos el respeto a la diversidad cultural.

En este sentido cabe señalar que la educación intercultural se caracteriza

por:

“Ofrecer oportunidades de aprendizaje, mediante la identificación, definición y con complementariedad entre saberes locales,

36

estatales, nacionales y mundiales. Considerar practicas de enseñanza entre saberes precisos o preconceptos para realizar la articulación de los saberes locales y crear en el educando la asimilación de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales”.10

Dicho de otra manera la educación intercultural debe de ofrecer oportunidades de

aprendizaje a todos los grupos mediante las experiencias socio-comunicativas y

tomar en cuenta los preconceptos que el niño tiene para adquirir conceptos,

actitudes y procedimientos, y de esta manera estructurar un mejor conocimiento.

Para poder lograr obtener elementos es necesario conocer la opinión de algunos

pedagogos que nos hablan sobre el proceso de enseñanza a grupos escolares en

edad del nivel primaria.

En el constructivismo pedagógico dice “Que un modelo pedagógico es el

verdadero aprendizaje humano sea una construcción mental y alcanzar un mayor

nivel de diversidad, de complejidad y de integración”.(11) Por tal motivo, el

verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona, en este

caso es el conocimiento que adquiere por medio de la comunicación e interacción

con la sociedad y que el desarrollo no debe de confundirse con la acumulación de

datos, experiencias y conocimientos, es decir, el verdadero aprendizaje es aquel

que forma al niño en su conducta a través de la experiencia que vive con las

personas que lo rodean.

El Contenido conceptual, es el proceso educativo que se realiza para

adquirir un aprendizaje de manera objetiva en donde se adquiere solamente

conceptos.

El contenido actitudinal, es el proceso mediante el cual se adquiere

actitudes que se reflejan ante la sociedad, estos pueden ser valores que se deben

mostrar ante los demás.

10

SEP, Lengua y cultura en los procesos de enseñanza. Editorial SEP, México, 2006, pág. 5. 11

Ibíd. P.6.

37

El contenido procedimental, son conocimientos que se adquieren a través

de los procesos experimentales. El niño al adquirir estos aprendizajes los

efectuara de mejor manera. Piaget en sus investigaciones socio genéticas define

con mayor precisión las etapas de desarrollo a través de los cuales el niño va

construyendo su propio conocimiento

“Piaget dice que el desarrollo se produce no simplemente por la dialéctica maduración, aprendizaje, sino por un proceso más complejo que abarca y articula cuatro factores principales: maduración, experiencia, transmisión y equilibrio”(12)

Por lo tanto la construcción del conocimiento en un grupo con diversidad de

aprendizaje según Piaget se realiza a través de la experiencia diaria y del contacto

directo con objetos manejables y palpables, de acuerdo a la propuesta didáctica el

pensamiento del autor concuerda con el modelo que se propone para fortalecer la

lectura en los niños, en donde se manifiesta que cualquier aprendizaje debe ser a

través del contacto directo de cada situación.

De acuerdo con el factor del equilibrio trata de buscar internamente nuevos

niveles y reorganizaciones de equilibrio mental, estos nuevos niveles son las

formas en que el niño se relaciona con los demás alumnos mayores y a través de

ellos adquiere conocimientos, el propósito de Piaget en su teoría constructivista es

que él construya su conocimiento a través de la interrelación con lo demás sujetos

y los conocimientos que vayan adquiriendo sea de manera gradual considerando

practicas de enseñanza entre los saberes previos para realizar la articulación de

los saberes y crear en el educando la asimilación de contenidos conceptuales,

actitudes y procedimientos.

Piaget basa sus teorías sobre el supuesto que desde el nacimiento los

seres humanos aprenden activamente, durante ese aprendizaje, el desarrollo

cognitivo pasa por 4 etapas bien diferenciadas “La primera etapa es la de la

inteligencia sensomotriz, el niño pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al

12

PATROLLO, Elena Luz, Arte y ciencia para educar y enseñar., editora Rezza, México, 2002, Pág. 43.

38

comportamiento coordinado, pero aun carece de formación de ideas o de la

capacidad de operar con símbolos”(13) dicho de otra manera el niño solamente

realiza movimientos por instinto y aun no coordina las actividades con el

pensamiento.

“En la segunda etapa el pensamiento preoperacional, en esta etapa el niño

es capaz de manejar símbolos pero fracasa en el intento de operar lógicamente

con ellos”14 es decir aquí el niño maneja símbolos pero aun no sabe el significado

de los mismos. “En la tercera etapa desarrolla el aprendizaje colectivo o individual

sobre las actividades de las personas que lo rodean” 15 en esta etapa desarrolla el

aprendizaje a través de las personas que lo rodean. “En la última etapa es capaz

de desarrollar hipótesis y conceptos” 16 aquí realiza las actividades mediante el

análisis de las diferentes situaciones por las que pasa.

2.6. LA LECTURA IMPULSA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO.

La propuesta pedagógica encaminada al español en el apartado del

fortalecimiento a la lectura como eje temático implica el utilizarla de manera

motivadora para promover el interés con los niños de educación primaria, además

de que en el grupo se les debe de dar la misma importancia a todas las

asignaturas, ya que se le da mayor importancia a las materias medulares por así

decirlo como lo es la asignatura de matemáticas y no toma en cuenta de igual

manera el uso correcto de la lectura en otras asignaturas, se dice que “La lectura

es uno de los medios más importantes para explorar el corazón del hombre, para

abrir los horizontes y acrecentar la conciencia; para adquirir nuevos conocimientos

y alcanzar un pensamiento propio. Es un hecho que leer es útil e indispensable

para aprender, y para afrontar múltiples decisiones en la vida; sin embargo, no a

13

MORENO, Carmina, Aportaciones pedagógicas, arte y ciencia para educar y enseñar, México, 2002 p. 743. 14

Ibíd. p 743. 15

Ibídem, p 67 16

Ibídem p. 68

39

todos les resulta una actividad placentera”(17). Es decir la enseñanza de la lectura

debe ser una prioridad en cada una de las asignaturas sin importar el limitarnos ya

que esto permite conocer nuevas cosas y desarrolla y enriquece nuestro

conocimiento y dialecto, con el propósito de proporcionar elementos que induzcan

al niño por la pasión y el deseo de realizar tal actividad.

Se menciona que comenta la profesora Teresa Leonel Cortez en su

didáctica sobre el Diseño de Estrategias: “Leer no es simplemente trasladar el

material escrito a la lengua oral; eso sería una técnica de codificación. Leer

significa interactuar con un texto comprenderlo y utilizarlo con fines específicos”

(18) esto quiere decir que al realizar una lectura no solamente se debe de

pronunciar lo que está escrito, sino que trasladarse por completo en la vida de la

lectura con el fin de tener una significado y una comprensión de esta.

De tal manera que los niños puedan aprender a comprender la lectura en

edades tempranas solamente que ellos asimilan el conocimiento de acuerdo a su

desarrollo cognitivo, precisamente tal motivo la enseñanza del fortalecimiento de la

comprensión lectora de cada asignatura debe ser intercultural ya que la cultura y

las tradiciones son elementos que nos pueden servir como un apoyo para el

tratamiento de algún contenido, en este caso muy especifico a través de la

lectura, en donde podemos explicarle al niños las características del mensaje, el

cual es el significado de ella, por qué el autor hace mención de esa

característica?, y cuál es la relación de esa lectura con nosotros?, de esa forma el

alumno a través de la observación, la manipulación y la reflexión adquiere un

conocimiento más significativo.

Uno de los aspectos importantes de los cuales nos hace mención Hilda

Weisman en su didáctica del español que “Para diseñar actividades de enseñar

que aseguren el aprendizaje significativo de los contenidos de español, el docente

tendrá que dominar dichos contenidos” (19) es decir para que pueda poder llevar a

17

SEP, EDUCARE, El placer por la lectura, editora Antillas, México, 2008 pág. 30. 18

SEP, Leer y escribir, lo posible y lo necesario, editora Antillas, México, 2001, pág. 18 19

Ibídem, p 46

40

cabo el tratamiento de un contenido y que los resultados sean significativos tendré

que tener un dominio total de ellos y además contextualizar los contenidos, a

través de los procesos de observación, investigación, adaptación en los actos para

construir el conocimiento.

El estudio de la comprensión lectora en el grupo enriquece las experiencias

que los alumnos proseen a cerca de los procesos y situaciones del grupo que

ocurren dentro del salón de clases además favorece el intercambio de ideas entre

alumnos de diferentes grados. De manera natural y espontanea, los niños

construyen un conocimiento acerca del mundo y del tiempo en que viven, de esta

manera al estar trabajando el fortalecimiento de la comprensión lectora, el niño a

través de la practica y observación continua y del dialogo entre compañeros

intercambiaran ideas que fortalecerán su conocimiento y que se hará más

interesante aplicándolo de manera constante y práctica.

Nuevamente se menciona que en el fortalecimiento de la comprensión

lectora debemos de construir a través de la interculturalidad, una enseñanza a

partir de sus conocimientos propios y adquiridos ya que los alumnos demandan un

conocimiento o una explicación a partir de la situación propia o de la situación en

la que están rodeados debido a que en él ocurre un sinnúmero de factores a los

que debemos de darles una explicación. Dentro de la construcción del

conocimiento, el profesor debe de tener la habilidad de buscar las estrategias

necesarias para realizar el proceso de enseñanza una estrategia qué haga que el

educando muestre interés hacia el conocimiento que se esté manejando, la

comprensión lectora es importante ya que mediante ella el educando relaciona los

conocimientos propios con los conocimientos de las asignaturas y del plan y

programa de estudio de educación primaria.

Para formar a un niño en el terreno de la educación es muy importante que

a través de ella se inculque el interés por el estudio de la comprensión. Hilda

Weisman sostiene que “Cuando enseñamos la compresión de la lectura a niños en

edades tempranas no estamos solo formando futuros ciudadanos, pues los niños

41

como integrantes de la sociedad pueden ser responsables y reflexivos”(20) Por lo

cual cuando enseñamos a comprender no solo formamos personas consientes

que sean ciudadanos positivos en su actitudes, sino que simplemente puede

contribuir en su mejoramiento personas e intelectual es decir los niños a través de

esto estarán encaminados a una buena participación con la sociedad.

2.7. LEER PARA COMPRENDER.

“Un enfoque comunicativo y funcional plantea que leer significa interactuar

con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos”(21). Es un proceso de

construcción de significados y de reconocimiento de que el sentido no lo da solo el

texto. El lector al leer pone en interacción la información que le da el texto y le

adiciona lo que sabe del tema que está leyendo. Hay también un proceso afectivo

en este acto. El lector juega un papel activo.

Al leer pone en juego diferentes estrategias que, como dice Gabriela Inclán,

“son caminos que ayudan al alumno construir y descubrir sus propias habilidades.

Aprenden como hacerlo y, al mismo tiempo, construyen estrategias de tipo

intelectual y como sujetos capaces de enfrentar y resolver los problemas que se

les presenten”(22)

No se trata solo de juntar letras: primero vocales, luego consonantes, luego

palabras y párrafos. Primero el descifrado de letras, la rapidez y luego la

comprensión de la lectura. Sin comprensión no hay lectura. Esto lleva más tiempo

pero dura para toda la vida. Es importante el mencionar que se adapte una

metodología que cumpla con las necesidades del educando, en este caso es

importante que el profesor sea mediador entre los saberes científicos y los

conocimientos que el niño tiene sobre el tema de la lectura que está realizando y

sobre todo que tenga presente que es lo que está descubriendo y aprendiendo

cada vez que ejecuta la lectura. Es decir el profesor debe de tener la habilidad de

articular entre lo que quiere enseñar y los conocimientos que el niño tiene para

20 SERAFINI, arte y ciencia para educar y enseñar, editorial Rezza, México, 2004, pág. 632. 21 LERNER, Delia, diseño de estrategias didácticas. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, FCE, MÉXICO, 1999, P.40. 22 Ídem. Pág. 33.

42

poder vincular ambas partes y de esta manera lograr un desarrollo más práctico y

eficiente sobre la comprensión lectora. Es importante que la ejecución de los

contenidos el profesor sea animador del proceso enseñanza aprendizaje, dando la

posibilidad a los niños de comenzar a desarrollar actitudes de cooperación

escuchar y aceptar errores.

Los niños ingresan a la escuela alrededor de los seis años y se espera que

egresen aproximadamente a los 12, en este caso por lo regular los profesores,

dejamos la asimilación de los conceptos científicos de los libros en los dos últimos

años, esto es un grave error el no enseñar correctamente la comprensión lectora

en todas las asignaturas en edades tempranas ya que se le está limitando en el

aprendizaje del conocimiento de las asignaturas, se le debe de enseñar español

pero contextualizando el contenido.

Hilda Weisman en su didáctica leer y escribir dice que: “o se lo enseñamos

pronto y no puede entenderlo o demasiado tarde y ya lo conocen”(23). Es decir

muchas veces queremos construir un conocimiento en el niño, pero

supuestamente no se lo proporcionamos porque no estamos preparados, mas sin

embargo cuándo decidimos abordar el tema el niño ya lo conoce. La escuela

primaria a través de la enseñanza de los contenidos no espera lograr cambios

conceptuales profundos, solamente nos proponemos que el alumnos se induzca al

conocimiento científico, es decir no pretendemos que los educandos se apropien

de un sinnúmero de conceptos científicos, sino que simplemente despertamos el

interés por estudiar el mundo que los rodea y de esta manera llega al

conocimiento de la verdad.

Laura Fumangalli en su didáctica español contextualizado menciona “que

en los últimos 20 años a través de la investigación y explotación se ha legitimado y

probado que los alumnos no llegan en blanco a cada situación de aprendizaje

escolar, sino que portan esquemas de conocimientos previos”(24). De tal manera

que el alumno al llegar a una escuela llevan consigo conocimientos previos

adquiridos a través de su vida diaria, tales conocimientos serán su punto de

23

SEP, , Op. Cit., Pág. 18. 24

FUMANGALLI, Laura, (2001) Que enseñan los profesores en las aulas, editorial Paidos, México p. 45.

43

partida hacia la enseñanza de la comprensión lectora y una enseñanza

intercultural, en donde conocen o dan respuesta a interrogantes que tiene y

despierta la curiosidad por descubrir y aprender nuevas cosas.

Es decir el niño aprende conceptos a partir de la observación y de la

experimentación, en este caso debe de tener la habilidad, el dominio y el manejo

de los contenidos educativos. La enseñanza debe de tener una evolución sucesiva

y una aproximación constante hacia la interacción con su entorno. Algo muy

importante para la enseñanza de las mismas es aunque se tenga una propuesta

inadecuada siempre se debe de estructurar un modelo educativo a partir de los

conocimientos previos del niño, es decir debemos de crear un currículo de

enseñanza de acuerdo a las necesidades de los alumnos, a través del cual

podamos vincular entre los conocimientos empíricos y los conocimientos

científicos. En relación con el uso de la enseñanza de la comprensión lectora igual

que con otros campos del conocimiento escolar, se advierte que uno de los

principales obstáculos en el momento de querer enseñar, es la falta de dominio y

actualización de los profesores con respecto a los contenidos escolares.

En el fortalecimiento de la comprensión de la lectura es mediante el

contacto directo con algún tema o algún libro de igual manera mediante la

manipulación investigación y el estudio de cualquier escrito. Del cual debemos de

elaborar un plan de trabajo en donde se señalen cada uno de las diferentes

ejemplo que el niño se familiarice e identifique los diferentes tipos de libros y de

información, es necesario que el alumno registre los factores por lo cual sean de

su agrado, este es una de las mucha opciones de trabajo en la enseñanza del

español y de igual manera el acercamiento con los libros del rincón y de la

biblioteca.

Por lo tanto en la enseñanza de la lectura se trata de que al contrastar la

enseñanza de los contenidos referidos a la comprensión el docente encuentra que

los niños ya han construido ideas sobre lo que leen y que por tal motivo son

importantes los preconceptos que el niño conoce en el proceso de enseñanza.

44

Los actos de aprendizaje y enseñanza son por la practica actos dialógicos y

comunicativos, es por una parte la condición clave para que tengan lugar tanto la

enseñanza como el aprendizaje y por otro el medio cultual que los absorbe.

Los docentes pensamos que el alumno antes de ingresar a la escuela

primaria no tiene conocimientos sobre la lectura, más sin embargo es falso

porque el niño a través del desarrollo ha experimentado, observado y acercado

con diferentes situaciones de comunicación en su entorno social, de acuerdo con

Vigotsky que considera que el aprendizaje depende de la interacción y

cooperación con los adultos y la instrucción, es decir esta instrucción la ha recibido

por la personas que lo rodean. Por ejemplo el niño antes de ingresar a la escuela

primaria sabe que él ha nacido de su madre lo que nos compete es reforzar ese

conocimiento a través del ofrecimiento de la información científico para que con

esto el alumno vaya comprendiendo poco a poco de acuerdo a su etapa, y

explicarle de manera normativa el proceso de acuerdo a su lenguaje. Otro

elemento importante en el proceso de enseñanza es la biblioteca escolar ya que

aquí es un espacio para trabajar, por ejemplo dentro de la biblioteca escolar, el

alumno adquiere libros lo cual ayudan a realizar su tarea o para transcribir algún

texto o por simple curiosidad empieza a ejecutar la lectura, entonces a través de

esto podemos comenzar a realizar preguntas en el momento de estar en la

biblioteca, por ejemplo le podemos preguntar, ¿A qué se debe su visita a la

biblioteca? ¿Qué libros les gustaron? ¿Por qué les gustaron esos libros? ¿Y qué

es lo que comprendió de la lectura que hizo? De esta manera el niño se interesa

por el estudio de las mismas a través de este proceso.

2.8. LA VINCULACIÓN DE LA LENGUA MATERNA DE LOS NIÑOS CON EL

ESPAÑOL.

Una escuela, tiene necesariamente que partir de las características del

medio sociocultural en el que crecen los educandos, enfatizando la reflexión y el

análisis crítico de la realidad social de la cual forma parte y en la que el educando

45

juega un papel preponderante. Para que esto sea posible, evidentemente la

escuela tiene que recurrir a los medios de expresión propios del educando y a

partir de ellos, proveerlo de un nuevo código que le permita la comunicación en

contextos más allá de los cuales, por ahora, no se hace todavía uso de la lengua

materna.

La lengua, pues, constituye un valioso instrumento que ayuda a los niños a

desarrollarse psicológica, social e intelectualmente. De ahí que se insista en que,

en una concepción diferente de escuela, la meta en cuanto a la enseñanza del

lenguaje debe estar puesta en desarrollo de la competencia comunicativa. Esto es,

que debemos enseñar la lengua desde una perspectiva instrumental y

comunicativa, atendiendo así a la forma en la que ésta se usa de manera natural y

poniendo énfasis en las necesidades de comunicación de los educandos, tanto a

nivel de comprensión como de producción. Es por esto que un contexto bilingüe,

la enseñanza del lenguaje no debe de tener en cuenta solo la lengua materna. Es

necesario considerar que el educando debe llegar a un eficiente manejo no de

una, sino de dos lenguas: su lengua materna y una segunda lengua, tanto a nivel

oral como escrito.

Si ésta es una verdad en muchos contextos en los que se hace de

educación bilingüe en español y una lengua extranjera, para el niño indígena el

panorama es aún más complejo, por ser miembro de un grupo social marginado,

la educación se desarrolla en una lengua que no le es propia y que no maneja

todavía de manera eficiente, comprometiéndose así su desarrollo psicosocial e

intelectual. Esto obliga entonces a considerar no sólo la enseñanza y desarrollo

de una y otra lengua, sino también su utilización en el aula como lenguas de

educación.

Desde esta perspectiva, la escuela ubicada en un medio indígena, tiene

ante sí el reto no solo de enseñar una y otra lengua con fines de comunicación,

sino también determinar el papel y el valor de las lenguas empleadas en la

educación. Considerando que se trata de una población social y económicamente

marginadas, le escuela tiene también que asumir una postura frente a las lenguas

46

en cuestión, postura que, como hemos observado implica también una toma de

decisión política frente a los medios de expresión y significación del pueblo

indígena.

Es necesario considerar que todos los niños nacen y crecen al interior de

una cultura determinada. A medida que crecen, se van formando dentro de su

grupo cultural y para lograrlo deben aprender los patrones que rigen el

comportamiento al interior de dicha cultura. Estos patrones culturales de

comportamiento se adquieren en buena medida por medio de lenguaje, el mismo

que constituye el medio más significativo a través del cual se adquiere la cultura

materna. Es por ello que la relación personal más íntima, del niño con su madre,

se canaliza desde temprana edad mediante lenguaje. El lenguaje esta siempre

presente y desempeñar algún papel importante prácticamente a lo largo de todo el

aprendizaje social del niño. Es evidente que durante todo este proceso ni los niños

ni en los Padres controlan el uso que hacen de la lengua que utilizan. Los modos

de comportamiento y de aprendizaje del niño encuentran expresión lingüísticas de

manera espontanea. Y que, por lo general, hablemos en estos casos de procesos

de adquisición de la lengua materna.

El ingreso del niño a la escuela significa su inserción en un nuevo proceso

de socialización, es a través institucional o formal. Esto es, el niño al estar frente a

un proceso complejo que implica tanto el aprendizaje de nuevas habilidades

lingüísticas, tales como la lectura y le escritura, y la adquisición de nuevas formas

de expresión relacionadas con el aprendizaje formal de contenidos de índole

diversa, así como también de nuevas maneras de comportamiento, derivadas de

su inserción en una institución compleja, jerarquizada y regulada como a la

escuela.

Es necesario, entonces, reiterarle al padre de familia que el enseñanza de

la lengua materna contrariamente a lo que se puede pensar contribuye a un mejor

aprendizaje de la segunda lengua. Si el niño afianza el manejo que tiene de su

propia lengua; aprenderá a desarrollar determinadas habilidades lingüísticas,

tales como por ejemplo, leer y escribir haciendo uso de la lengua que mejor

47

maneja al aprender la segunda lengua no sólo abordará esta tarea con mayor

seguridad, sino que también podrá transferir a esta nueva lengua lo que ya sabe

hacer con su lengua materna. Así, por ejemplo, en el caso de la escritura, el niño

aprende en su lengua materna a relacionar determinado sonidos con

determinadas grafías y que, para leer, es necesario seguir las letras no de arriba

hacia abajo sino de izquierda a derecha, al momento de leer en la tarea consistirá

en transferir estas habilidades que ya conoce a la nueva lengua. En este caso, por

ejemplo, la lengua materna y la segunda lengua contribuyen al desarrollo de una

misma habilidad: la lectura.

Lo más importante es que el niño tome parte activa en el proceso de

aprendizaje y desarrolle su creatividad lingüística: que escriba, que redacte

cuentos, historias, que recoja testimonios, que participe en la tarea de

recuperación de su propia historia, que ponga en juego la habilidad de escribir

para desarrollar conocimientos en su lengua, etcétera.

El método científico es un método en que el niño a través de la

observación, de la indagación y de la experimentación dé respuesta a sus

interrogantes. La intención de este método es con la finalidad de que el alumno

experimente e indague y conozca la situación propia y por la que está rodeada y

que a través de ello realice el esfuerzo por superarse y fortalecer su comprensión

cada vez que ha dado respuesta a sus múltiples interrogantes.

El método global de análisis estructural 1 es un proceso donde el

lenguaje desempeña un papel fundamental y en función con él, nuestro

pensamiento. Lenguaje y pensamiento se condicionan mutuamente; el uno no

puede crecer ni enriquecerse sin el otro; ambos son el cimiento de la educación.

Este método se apoya en el principio de la percepción global del habla y en la

comunicación en general.

El método global de análisis estructural 2 . Se apoya en el principio de la

percepción global del habla de la comunicación oral en General, ya que se

produce en diferentes contextos (familiar, amigos, escuela, Otros). El proceso de

48

comprensión entre él y las personas que lo rodean se realiza mediante enunciados

con sentido global.

Según el método, el niño empieza a leer visualizando enunciados que

tengan sentido, para él, tomados del habla cotidiano.

Como ya se mencionó anteriormente para el proceso de enseñanza de la

comprensión lectora se requiere una metodología que se adapte a la necesidad de

cada una de las asignaturas, en este caso el más adecuado es El método global

de análisis estructural 2 ya que a través de él podemos propiciar a que el

alumno adquiera la comprensión lectora a través como lo dice el método de lo

cotidiano en diferentes contextos de cada situación en que está inmerso.

Para llevar a cabo esta metodología y obtener resultados positivos es

necesario el aplicar estrategias que promuevan un aprendizaje más significativo y

que sea de utilidad en su vida cotidiana. La estrategia consiste en dirigir las

actividades a través de un punto de referencia, con el objetivo de lograr adquirir

una serie de conocimientos que sean de utilidad en la vida cotidiana. Por tal

motivo la estrategia consiste en seguir cierto tipo de actividades por medio de los

conocimientos previos para aplicarlos en un futuro.

Estas estrategias deben de estar encaminada hacia una comprensión

básica sobre el contenido a desarrollar, tales pueden ser un diagnostico para

conocer el grado de conocimiento del alumno sobre el conocimiento de las

lecturas, después de conocerlo debemos tener la habilidad de realizar una

adecuación de los contenidos en el contexto del niño y que mejor forma por medio

del fortalecimiento de la comprensión lectora que es una práctica social.

Estas estrategias son parte de la introducción al trabajo de la lectura y su

comprensión, como algo básico en la educación primaria, posteriormente se

aplicaran estrategias y técnicas que harán el aprendizaje más motivador,

induciendo al trabajo en equipo e individual estas técnicas pueden ser en equipos,

mesas redondas, cuchicheo, etc.

49

Para poder aplicar la metodología, las técnicas, las estrategias es necesario

que como profesor aplique y adecue una planeación que cumpla las necesidades

del niño y de la cultura del grupo escolar. Dentro de las estrategias es de gran

importancia el utilizar en las actividades con los alumnos el material que existe en

su contexto, este tipo de material tiene un enfoque más objetivo que provocará

mejores conocimientos.

“La planeación es un espacio a través del cual el profesor organiza las

clases de las diferentes asignaturas y redacta las actividades que se tiene que

realizar”(25). Es decir mediante la planeación se logra arrojar mejores resultados

en el proceso de enseñanza.

Otro de los aspectos importantes en el proceso de enseñanza es el

material didáctico, que es “Un instrumento que se utilizará en el proceso de

enseñanza, en el que a través del mismo se logre crear mejores condiciones en

la construcción del conocimiento”(26). De tal manera que este instrumento nos

sirve como el objetivo de crear mejores aprendizajes y facilitar el mismo.

También como material didáctico nos debemos apoyar en láminas

explicativas con imágenes que llamen la atención y que hagan una clase más

llamativa. Los libros de texto son un material didáctico que sin duda no podemos

dejar a un lado, este es un medio a través del cual podremos realizar una

comparación entre los preconceptos y los conceptos, el profesor debe de tener

para la impartición de las asignaturas, su propia forma de trabajo, esto ayuda a

que él educando adquiera contenidos conceptuales, actitudinales y

procedimentales.

Para poder verificar los avances en la construcción de los conocimientos es

necesario el realizar una evaluación. Sabemos “Que la evaluación es un proceso

continuo, sistemático y permanente”(27). Es decir mediante la evaluación se

pueden identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los alumnos,

25

JARAMILLO, F, Juan, Logros planificados de unidades didácticas, editorial, Rezza, México, 2004. pág. 340. 26

Ibíd. p. 344. 27

Ibídem, p. 47.

50

esto aporta información que el profesor puede aprovechar para tomar decisiones

que mejoren su estilo de enseñanza, las evaluaciones se aplicaran de acuerdo a

las necesidades del grupo.

A través de este trabajo que se realizó y de las referencias teóricas hechas

por algunos estudiosos y psicólogos nos damos cuenta que la enseñanza de la

comprensión lectora debe de ser de manera precisa, importante e intercultural

para lograr la construcción, por medio de nuestros niños que serán el futuro de

nuestras comunidades y a través del campo metodológico que son las

enseñanzas científicas en donde puede aplicar este modelo de trabajo que se

inicia como parte de la formación del niño.

51

CAPÍTULO III LA ESTRATEGIA DIDACTICA

3.1. LA CONSTRUCCIÓN Y EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

3.1.1 ¿QUÉ ES MÉTODO?

“Proviene del griego metha (más allá) y odos (camino), entonces significa

literalmente camino o vía para llegar más lejos ; hace referencia al medio para

llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino

conduce a un lugar”28

Un método es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. El

objetivo del profesional es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita

generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por

ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que

equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

Algunos métodos pueden ser o son muy comunes a muchas ciencias, pero

cada ciencia en cada caso tiene sus propios problemas y por ende tiene sus

propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas modalidades de los

métodos generales más adecuados a la solución de los problemas específicos.

Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el

método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con

base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el

camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los

pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino

que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden

lógico fundamentado.

En base a lo anterior el profesor debe entonces seguir un método que logre

que los alumnos encuentren el camino para llegar a su objetivo, esto lo logrará con

una planeación que logre conducir a un buen término el objetivo de estudio a

28

http;//www.wikipedia.com., consultado 27 de Febrero del 2010.

52

tratar en la asignatura de español que es la misma la que promueve la

comprensión lectora en las demás asignaturas

Existen varios métodos que pueden aplicarse en diferentes áreas como la

investigación, medicina, ciencia, etc. Pero donde este método se aplicará será en

la educación para lograr que los alumnos logren apropiarse del conocimiento en

base a las estrategias que se diseñen como un método.

3.1.2. ELEMENTOS QUE ENRIQUECEN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Es importante mencionar que para llevar a cabo la propuesta pedagógica es

importante tener una estructura de trabajo en el que esté presente los elementos

necesarios que harán obtener resultados significativos, por lo cual es de vital

importancia, los métodos, las estrategias, el material didáctico y el tipo de

evaluación que se adecuará a las condiciones sociales y culturales del alumno.

Para lograr resultados positivos en el proceso de enseñanza es importante

tener la metodología que satisfaga los niveles de aprendizaje del alumno. “La

metodología es el proceso que se tiene que realizar para saber y conocer los

avances o retrocesos en los alumnos es importante que el profesor tenga los

propósitos bien definidos en el tipo de evaluación y formación que se efectuara en

los alumnos”(29) es decir la evaluación es un proceso continuo que nos permite

conocer la situación académica de los alumnos.

“La metodología es el proceso continuo y sistemática que tiene como

objetivo aplicar formas de trabajo”(30) de tal manera que la metodología es lo que

el profesor debe de implementar continuamente para seguir un proceso de

enseñanza, la forma de realizar una actividad mediante un orden o una estructura

que se tienen que seguir, por lo tanto se puede considerar como un conjunto de

reglas que tiene que seguir para obtener conocimiento en el ámbito educativo,

29

Enciclopedia Temática, Editorial Rezza, México, 2005, pág. 34. 30

AGUDELO, C, Gladis, Ambientes de aprendizaje y metodología, editorial Paidos, México, 2004, Pág. 750.

53

debemos de tomar en cuenta que para llevar a cabo una metodología tiene que

ser en base a las necesidades de la misma.

Existen varios y diferentes métodos para lograr una enseñanza apropiada

en el niño, pero se debe de buscar uno que se pueda adaptar a las necesidades

reales del alumno.

3.1.3. ¿QUÉ ES TÉCNICA?

Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. “La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.”(31)

Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades

necesarias para la consecución de los resultados que se esperan. Estas

actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar

según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.

Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como

un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del

aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca

aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la

técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso.

Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale

el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener

eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o

31

http;//www.wikipedia.com., consultado 27 de Febrero del 2010.

54

comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de

manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen

claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los

objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una

técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico

destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

3.1.4. LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de

ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y

conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso

formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el

autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva

educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de

personalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en

razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno

contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias

sociales.

El enfoque de la evaluación es una sistematización de los aprendizajes de

conocimientos, habilidades y actitudes y debe ser una práctica común que se

realiza al inicio de alguna actividad y al final para poder saber el avance obtenido

en los alumnos en el ámbito de estudio.

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a

las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder

corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

55

3.1.5. ¿QUÉ ES UNA METODOLOGÍA?

“Una metodología es aquella guía que se sigue a fin de realizar las

acciones propias de una enseñanza”.(32) En términos más sencillos se trata de la

guía que nos va indicando que hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener

algún tipo de aprendizaje. “Es posible definir una metodología como aquel enfoque

que permite observar un problema de una forma total, sistemática, disciplinada y

con cierta disciplina”.(33)

Al intentar comprender la definición que se hace lo que es una metodología,

resulta de suma importancia tener en cuenta que una metodología no es lo mismo

que la técnica de enseñanza. Las técnicas son parte de una metodología y se

define como aquellos procedimientos que se utilizan para llevar a cabo la

metodología.

Así pues para lograr que un método pueda ser el adecuado para lograr en

los niños la comprensión lectora debemos de desarrollar una metodología de

enseñanza aprendizaje adecuado a su contexto

El término método se utiliza para el procedimiento que se emplea para

alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodología es el estudio del método.

3.2. MI FORMACIÓN ACADÉMICA O EDUCATIVA

Mi nacimiento fue en el año de 1974, no curse mi educación preescolar a

pesar de que la escuela se encontraba en un edificio de la plaza del pueblo, de

Zopoco, Mpio. Chilchota, Mich. Recuerdo que las maestras llegaban a la casa a

tomar algunos alimentos y de alguna manera tome confianza hacia ellas por lo que

asistía a la escuela con ellas y algo aprendí sobre los colores charhapiti,

tsipambiti, turhipiti y xunhaphiti (rojo, amarillo, negro y verde) también mis padres

me compraron una libreta y un lápiz con los cuales practique algunos trazos

fundamentales pero nunca estuve inscrito formalmente. 32

http;//www.wikipedia.com., consultado 12 de Febrero del 2010. 33

http;//www.wikipedia.com., consultado 12 de Febrero del 2010.

56

En el año de 1980 ingrese a la escuela primaria federal Melchor Ocampo

ubicada en la cabecera Municipal de Chilchota, Mich. En ella curse los primeros

tres años escolares de primaria, en vagos recuerdos que tengo fui un alumno que

me encontraba en un nivel medio avanzado, ya que la maestra fue una persona

que nos dio trato por igual a todos y era exigente en las cuestiones de enseñanza-

aprendizaje, creo que con el análisis que puedo hacer ahora usaba el método

tradicional de repetición con el cual nos impartía las clases y si cometíamos un

error recibíamos un castigo, cosa que ahora no quiero o debo hacer con mis

alumnos que yo atiendo ya que tengo la seguridad que con los diferentes métodos

educativos modernos ellos lograran hacer y tener una buena comprensión lectora,

de alguna manera tuvo buenos resultados el método de la maestra ya que como

dicen algunos padres de familia aprendí a leer, escribir y poder resolver algunas

operaciones básicas.

En el año de 1984 mi cuarto grado de primaria lo curse en la escuela

primaria bilingüe “TLILLACAPATZIN” establecida en la comunidad de Santo

Tomas, del mismo municipio en la cual conocí varios compañeros de diferentes

comunidades ya que dicha escuela está coordinada con el albergue escolar del

mismo nombre, entre todos los que estábamos albergados nos ayudábamos a

realizar diferentes actividades como era la tarea, actividades extraescolares,

manualidades, y algunas otras cosas, existía el compañerismo entre todos de los

diferentes grados, yo rescato que aprendí el compañerismo de ayuda mutua. Por

lo cual pretendo que mis alumnos también la practiquen entre ellos para algunas

actividades escolares que a ellos competan.

Para el año de 1985 regrese a mi pueblo natal Zopoco, Mich. Y ahí curse el

quinto grado de primaria donde trate aun más con amigos de la misma comunidad

los cuales cuando realizábamos alguna actividad escolar académica que el

profesor nos indicaba me solicitaban apoyo de comprensión o entendimiento

porque decían que como yo era hablante español comprendía más rápido (¿será

cierto eso?). En mi casa mis padres se comunican en español hasta la actualidad

pero también mi padre por ser indígena nativo habla el P’urhépecha del cual yo

57

aprendí y mi madre en ese entonces era monolingüe español, ahora también lo

habla un poco mocho o con alguna dificultad de pronunciación pero tiene fluidez,

entonces la comunicación hacia los hijos fue mayormente en español durante la

infancia, cuando termine el grado fui el alumno más destacado por lo menos en

ese ciclo escolar.

Regrese a culminar mi educación primaria a Chilchota, Mich. a la escuela

Melchor Ocampo en el año de 1986, donde me reintegre con algunos varios

excompañeros con los cuales iniciamos nuestra primaria, algunos de ellos se

decían sorprendidos porque tuve el lujo de alguna manera poder haber estudiado

en varias instituciones educativas a la cual desconozco o no entendía el motivo de

que mis padres me cambiaban de escuela de tal manera que conocí y trate con

varios niños en ese entonces con diferentes formas de pensar, hacer, y algunas

formas de apropiarnos del conocimiento. Recuerdo, que la maestra que nos

atendió en ese grado siempre nos invitaba a realizar nuestros trabajos de una

manera disciplinada nos exigía la limpieza tanto personal y en la libreta tenía que

estar ordenada para poder localizar los temas de estudio y así de manera general

siempre nos invitó a ser estudiosos.

Al egresar de sexto grado de primaria continúe estudiando en la escuela

secundaria técnica número 11 ubicada también en la cabecera municipal, ahí creo

que todos llegan con una timidez por ser otra forma de trabajo es un maestro por

asignatura por la cual del diario teníamos que tratar con diferentes maestros, pero

con el paso del tiempo se va disipando la timidez o inclusive el miedo se ambienta

uno a la forma de trabajo, también hasta llegar a haber una confianza con el

maestro, por ser una institución en donde las materias tratan el tema de estudio

más específicamente se tiene que leer para poder comprender. Así de esta

manera curse los tres años de educación secundaria.

El año de 1989 ingrese al primer semestre en el Centro Bachillerato

Tecnológico agropecuario No. 68 (CBTa No. 68) que ya es un nivel medio

superior. Para ese entonces hubo un gran movimiento magisterial debido a las

elecciones para Presidente de la república en donde dos partidos (PRI y PRD) se

58

disputaban la presidencia debido al movimiento en el mes de noviembre no hubo

pago de quincenas a los maestros y como mi Padre en ese entonces era maestro

también no recibió sus quincenas como pago por lo cual debido a los gastos que

se generaban en el hogar e incluyendo a mis otros tres hermanos mi padre optó

que dejáramos el estudio porque el ya no podía sufragar los gastos para los

estudios. Entonces yo me emplee como jornalero en los campos de Jaconá,

Zamora y Tangancicuaro. Y de esta manera apoyar un poco a la economía de mi

padre. También en ese mismo tiempo me emplee como ayudante de albañil.

No fue hasta entrado el mes de setiembre del año 1990 me encontré con

un amigo y entre plática y plática me invita a inscribirme nuevamente en dicha

institución y esta vez fue para cursar los tres años o seis semestres que rigen

como requisito de tiempo para la institución.

En ese entonces pienso que por ser ya un poco más mayor de edad puede

comprender la finalidad de estudio con los maestros que impartían cierta materia y

aunque con algo de dificultades en diferentes aspectos pude sobrellevar el avance

académico en mi formación preparatoria. Dentro de dicha institución tuve

amistades con algunos maestros y maestras de confianza quienes por

considerarse amigos nos invitaban a poner el máximo empeño en nuestra

formación también particularmente nos apoyaban con el estudio en sus propios

domicilios. Aquí en esta parte me refiero a varios compañeros ya que como en

todas las instituciones llegamos a formar un equipo donde toda la problemática de

estudio la compartíamos para lograr un mejor aprendizaje, éramos amigos en

donde como equipo siempre nos ayudamos.

Al egresar del nivel medio superior otra vez perdí un año de estudio por no

encontrar cupo en una escuela de Morelia, para el año de 1994 se lanza la

convocatoria por parte de la Dirección de Educación Indígena para la inducción a

la docencia en el medio indígena y en dicha convocatoria quedo ocupando un

lugar para formar parte del alumnado a capacitar e ingresar a las filas de la

docencia y el magisterio. Dicho curso de inducción a la docencia tiene lugar en la

ciudad de Patzcuaro, Mich. Con una duración de aproximadamente seis meses en

59

los cuales de manera Express se apropia del conocimiento indispensable para la

enseñanza-aprendizaje hacia los niños. Para el año 1995 se me comisiona para

trabajar frente a grupo en una escuela.

En el inicio escolar de 1996 ingresó como estudiante universitario en la

Universidad pedagógica Nacional (UPN) unidad 16-2 establecida en la ciudad de

Zamora donde amplio mis horizontes de conocimientos adquiridos con la práctica

docente del grupo escolar y a la vez obtener una mayor y mejor capacitación o

conocimiento relacionado con la práctica docente. Motivo por el cual ahora se

realiza una investigación para culminar con el proceso de titulación con una

problemática que afecta a algunos alumnos que es la comprensión lectora en los

diferentes textos de las asignaturas de primaria.

Así de esta manera muy general hago referencia a la preparación educativa

desde los inicios hasta los estudios universitarios, trayectoria en la cual existen

varios aspectos que forman parte de la presentación de la propuesta didáctica ya

que sin el análisis personal de cómo recibe uno su instrucción educativa dicho

proyecto no podría existir, la finalidad de este es cambiar la forma de que los

alumnos se formen de una manera abierta en la adquisición de sus conocimientos

para tener alumnos capaces de resolver sus propios problemas que se les

presenten en sus vida cotidiana a lo largo de su existencia.

3.3. SECUENCIA DIDÁCTICA (LA PLANEACIÓN)

En el centro educativo donde presto mis servicios, tenemos talleres entre el

personal docente los días martes el taller trata sobre la integración de todos en

diferentes ámbitos que nos conlleven a propiciar un ambiente ameno en cuanto a

las relaciones entre maestro-maestro, maestro-alumno, los días viernes es reunión

de consejo técnico, donde todos participamos en la valoración, análisis, consejos,

estrategias a aplicar, e inclusive a tomar acuerdos sobre algún tema común como

60

patrón de partida para derivar la estrategia didáctica que aplicamos todos los

profesores en sus diferentes asignaturas y de acuerdo al grado o ciclo que este

cursando el alumno.

3.3.1. PROBLEMATIZACION

En este momento es poner al alumno en contacto con el problema, o sea el

tema a tratar como problema y tratarlo ubicándolo en el contexto real de la

comunidad y alrededores ya que es común encontrar situaciones diferentes que

se presentan para los alumnos y no poder solucionarlos porque no lo ubican de

acuerdo a su contexto, como tema, significa entonces que el alumno habrá de

acercarse al contenido escolar seleccionado por el maestro, con todos los

referentes y experiencias adquiridas. Esta fundamentación nos lo proporcionan en

uno de los talleres que promueve la Subsecretaria de Educación Básica en

coordinación de la Dirección de Educación Indígena (DEI).

Tal aspecto se toma del programa PAREIB (Programa para Abatir el

Rezago Educativo Indígena Básica) y se toma como referente para lograr una

buena aplicación de la secuencia didáctica para que se logre una buena

enseñanza-aprendizaje en el alumno. Este programa del PAREIB toma en cuenta

de alguna manera algunos puntos o aspectos que marca el constructivismo.

Afortunadamente la idea del enfoque constructivista ayuda a adecuar estos

puntos según las necesidades del grupo en este caso para mi problematización

significa que el docente retome los conocimientos previos de algún acontecimiento

cultural o natural que acaba de ocurrir y de los cuales los alumnos están

interesados, es decir, que él mismo se ponga en contacto con los saberes previos

del problema como objeto de estudio.

En el caso de la falta de comprensión de la lectura en los alumnos de cuarto

grado, el problema reside básicamente en el entendimiento del lenguaje y los

conceptos en lengua castellana; para el caso de Educación Indígena éste aspecto

resulta enriquecedor porque se parte en el lenguaje que dominan los niños, pero a

la vez, ellos tienen que dominar una segunda lengua para que logren superarse en

su vida, y por consiguiente logren en el caso del lenguaje un bilingüismo

61

coordinado. Todos los contenidos que manejamos en los libros de texto gratuito

vienen impregnados en lengua castellana, solamente uno es propio para el

estudio, escritura y lectura de la lengua P’urhépecha, por lo tanto existe una

desventaja muy grande: el 80% dominan solamente la lengua materna que es el

P’urhépecha, el 10 % habla solamente el español y el 10 % son bilingües, esto nos

lleva a mencionar que es necesario llevar a cabo estrategias didácticas en base a

la planeación de secuencia didáctica en donde se fortalezca la compresión lectora

en lengua castellana.

3.3.2. ESTABLECER HIPÓTESIS

Es cuando el alumno hace una suposición para deducir de ella una

consecuencia o respuesta, entonces establecer hipótesis es el camino para

ampliar los conocimientos del alumno y representa una invaluable oportunidad, ya

que como docente a partir de ahí puede orientar su intervención con diversas

posibilidades para propiciar una tarea de aprendizaje. Esta parte es muy

importante ya que en este momento es cuando el alumno puede equivocarse para

posteriormente darse cuenta de ello y lo más importante de este punto es que se

debe dejar alguna evidencia escrita que ayudará a reflexionar al alumno. Ya

dentro de las estrategias este punto se puede realizar con interrogantes. Para la

aplicación en las planeaciones diarias de las diferentes asignaturas. Por ejemplo:

¿Qué es?, ¿Para qué nos sirve?, ¿Dónde nos sirve?, e inclusive los

cuestionamientos de ¿por qué? Y ¿en dónde?, ¿Cuánto?, etc.

3.3.3. ANALISIS DE HIPÓTESIS

Este punto es muy importante tanto para el maestro como para los alumnos

ya que el maestro tiene que permitir que los educandos pongan a prueba su

hipótesis, aquí el maestro será el guía pero jamás se deberá desesperar por decir

la respuesta correcta, al contrario inducirá a los alumnos con algunas pistas,

ejemplos que ayuden a la comprensión o conclusión del objetivo como respuesta y

de esta manera permitirá que lo hagan por si solos, así como en el método

científico este experimenta, aquí el indagara con todos los medios que tenga a su

62

alcance esto ya dependerá de las estrategias de trabajo y para esto se requiere de

fuentes de información, material didáctico que pueda ser palpable, entrevistas a

los docentes de los diferentes grados, etc. Todo esto ayudara para que descubra o

llegue a corroborar su respuesta correcta.

3.3.4. SOCIALIZAR EXPERIENCIAS

Este paso consiste en que el alumno comparta su experiencia después de

poner a prueba su hipótesis lo pueden realizar mediante la comparación, la

contrastación, la discusión el análisis se es conveniente que este paso sea de

manera grupal, por equipos o mediante los trabajos individuales todo depende de

la estrategia de trabajo que se utilice según las necesidades.

También en esta parte es donde el alumno al comparar sus conocimientos

previos su hipótesis y los mismos resultados obtenidos con anterioridad los

contrastará con el medio o contexto donde se desarrolla su vida cotidiana y esto lo

puede hacer de manera individual hasta en equipos de trabajo.

Para el caso de los temas que se trabajaron con los alumnos para lograr la

compresión lectora, se comienza primeramente con el planteamiento de

interrogantes para conocer de alguna manera las ideas previas o comenzar con la

problematización de los alumnos de 4° en este caso.

3.3.5. ARRIBAR A GENERALIZACIONES

Este es el momento en el que el alumno con la ayuda de los demás

compañeros comprueba la veracidad de su hipótesis o la equivocación de esta, es

el momento en que el comprende que es necesario tomar en cuenta la opinión, el

trabajo de todos los demás compañeros para aprender sin equivocarse y es

cuando el docente en este caso debe implementar alguna estrategia en donde el

alumno utilice lo que ha aprendido o haya investigado en las diferentes fuentes de

información para generar la corroboración del tema.

Puede ser a partir de discusiones entre los integrantes de grupo y la

exposición de los temas por equipo, con el apoyo organizativo del maestro, para

lograr establecer los primeros acuerdo para definir los conceptos y sus alcances:

63

para la aplicación de la planeación diaria y lograr identificar que tanto existe entre

los alumnos sobre los tres conceptos básicos: conceptual, actitudinal y

procedimental, y en lo posterior pasar a relacionar éstos conceptos y definir uno

solo, el cual puede ser la solución de problemas.

3.3.6. ARRIBAR A CONVENCIONES

Este paso es quizás el más importante, ya que es en este momento donde

el alumno tendrá y podrá usar de manera individual lo que ha adquirido como

conocimiento, es decir sin la ayuda de los compañeros o el maestro, padres de

familia etc. Es entonces en esta parte donde el alumno pone en práctica lo

aprendido y sabrá aplicarlo y usarlo como conocimiento para su contexto diario o a

futuro, también será capaz de realizar las actividades en los libros de texto

gratuito, como ya se menciono anteriormente de manera individual.

Con respecto a los temas referidos para favorecer la comprensión lectora,

en primer lugar el docente debe tomar en cuenta las capacidades de los niños que

asisten a determinado grado escolar, en éste caso para los alumnos de 4º , como

lo menciona Piaget, se encuentran en la etapa de desarrollo de las operaciones

concretas, el cual abarca de la edad de 7 a 11 años aproximadamente, éste

reconocimiento sobre la edad y el logro de las capacidades es muy importante

porque de esa manera se puede plantear situaciones didácticas de acuerdo al

avance gradual en base al aspecto deductivo de la enseñanza.

En segundo lugar tomar en cuenta las interacciones sociales tanto de los

alumnos del grupo como del mismo maestro, en ella nos fortalecemos con las

ideas de Vigotsky, básicamente porque él menciona que el aprendizaje debe

darse en dos planos: primero en forma interpsicológica (entre las personas) y

después en forma intrapsicológica (en forma individual), éste aporte teórico es

fundamental para la estrategia didáctica que se desarrolló con los niños, porque

desde la exploración de los conocimientos previos para fundamentar las hipótesis

sobre los temas, los niños del grupo primero entran en una interacción grupal y por

equipos, después ya discutido el tema y presentado la información necesaria

sobre los mismos, en cada uno de los alumnos van surgiendo nuevas ideas sobre

64

el tema, precisamente porque la información ya fue procesada en forma individual

es decir, ya fue comprendida.

Para culminar el docente debe tener claro: ¿para qué le va a ser útil el tema

con respecto al fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes?,

esto nos lleva a mencionar que para los diferentes temas que se traten en las

asignaturas, esto incrementará la capacidad para reconocer diferentes situaciones

de acuerdo al contexto y de esa forma fortalecer la capacidad en la compresión

lectora, por los mismos ejercicios tanto de interacción, lectura y razonamiento que

estarán realizando con frecuencia. Para los niños el desarrollo de estas

capacidades los lleva a interactuar mejor con el medio circundante:

Así pues de manera muy general se explica las secuencia didáctica como

se está trabajando con los alumnos de la escuela primaria Niño Artillero y

específicamente con el 4º. A que forma parte de la dicha institución y que

presenta algunas dificultades como lo es la comprensión lectora.

3.4. PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

ESCUELA: NIÑO ARTILLERO CLAVE DE C. T. 16DPB0179I CICLO ESCOLAR: 2009-2010 GRADO: 4° A

SECUENCIA DIDÁCTICA

PLANEACIÓN DIARIA

Asignatura Español

FECHA 12/04/10

CONTENIDO TEMÁTICO La Noticia

ANTECEDENTES No han redactado una noticia

CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS Lectura y visualización de diferentes noticias

HDES Y DESTREZAS Redacción

HABITOS Lectura

ACTITUDES Comprensión

VALORES Cooperación

PROBLEMATIZAR: Los alumnos escribirán una noticia. ESTABLECER HIPÓTESIS Escribirán sus conocimientos previos sobre ¿qué es una noticia? ANALIZAR HIPÓTESIS Los alumnos corroboraran ¿qué es la noticia? A través de diferentes medios informativos, lectura en su libro de texto “Las Aventuras De Lía Y Joel” pag. 35-49

SOCIALIZAR EXPERIENCIAS Redactar lo que comprendió sobre su escrito, con la investigación que realizó y lo expondrá a sus compañeros. ARRIBAR GENERALIZACIONES Los alumnos redactarán noticias de diferentes contextos y algunas otras asignaturas. ARRIBAR A CONVENCIONES Los alumnos podrán redactar sus propias noticias de acuerdo a su medio, contexto sobre algún suceso reciente que haya ocurrido.

EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

_____________________________________ ____________________________________

PROFR. ANTONIO ALONSO ZACARIAS PROFR. LAZARO MARQUEZ JOAQUIN

66

3.4.1. NARRACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

Para la aplicación de la secuencia didáctica se tomó en cuenta la

recomendación del director, se trabajará el tema de mililitro (ml) relacionándolo

con diferentes materias y ésta a la vez en diferentes situaciones a su contexto, de

tal manera se realizaron las planeaciones diarias y el día 12 de abril del año 2010

por la mañana pase a la dirección para que el director diera el visto bueno de la

planeación. Posteriormente me encaminé hacia mi salón donde ya se encontraban

dieciséis alumnos de un total de dieciocho, a manera de juego toque la puerta y

pregunté por el maestro y me contestaron pues es usted, me pase para dentro y

los saludé dándole los buenos días y ellos también me contestaron de igual

manera, después de haber pasado lista de asistencia revise la tarea anterior que

se había dejado. También hice la recomendación como cada mañana de tener que

lavarse las manos antes de comer, después de ir al baño y no tirar basura dentro

del salón y fuera de él, a la hora de recreo y no molestar a sus compañeros de

clase.

Para empezar con la aplicación de la secuencia didáctica en el área de

español empecé con la problematización con el planteamiento de que ellos

escribirán una noticia sobre cualquier tema, todo sacaron sus libretas, lápiz para

escribir, etc. Más de alguno preguntó sobre que podría escribir la noticia y cómo

iba a comenzar la única respuesta que yo podía darles fue que él tratará de

escribir la noticia como él quisiera y que más adelante íbamos a ver las partes de

la noticia después de aproximadamente diez minutos se acercaron las niñas a

mostrar el avance que llevaban en su noticia y preguntaron que si estaba bien de

igual manera contesté lo mismo que a los anteriores educandos solamente tres

niños no presentaron gran parte de la redacción de su noticia ya que por

problemas de escritura se les dificulto la redacción, cuando la mayoría termino

pase a preguntarles que si ellos habían visto alguna noticia en algunos de los

medios de comunicación y si ellos sabían que eran los medios de comunicación,

algunos dijeron que en la televisión pasaban noticias, en la radio anunciaban

67

noticias, y solamente Heidi y Estrella dijeron que también se podían leer en los

periódicos a lo cual les afirme que esos que ellos dijeron eran los medios de

comunicación de los más conocidos. Después de que los alumnos expresaron los

conocimientos previos les hice la indicación que investigaran una noticia en los

diferentes medios de comunicación, para eso se les presento periódicos, revistas,

libros del rincón de lecturas, y para continuar con la investigación se comenzó con

la lectura del libro de texto de español de 4° grad o “las aventuras de Lía y Joel en

la pagina 35 y terminar en la 49, en esta parte les hice énfasis que para

comprender la lectura se acordaran de las siguientes preguntas: ¿Qué pasó?

¿Dónde Paso? ¿Por qué pasó? ¿Quienes participaron? (personajes) Y ¿cuál es el

mensaje de la noticia? Con esto los alumnos quedaron con una idea más amplia

para poder redactar la noticia utilizando cualquier tema común. En base a la

investigación y la lectura de su libro nuevamente se les pidió que escribieran una

noticia pero ahora utilizando la palabra mililitro (ml) y ellos mismos se dieron

cuenta que lleva la fecha del suceso, el lugar donde paso, involucrados, el texto

de la redacción de la noticia y el desenlace o final de la noticia, en este caso la

noticia fue de un crimen que se cometió contra un chofer de taxi de la comunidad

lo cual aproveche para el tema, ya que los mismos niños comentaron la forma del

suceso y los comentarios los podían convertir en una noticia, utilizando las partes

fundamentales de la noticia.

Posteriormente se formaron equipos de cuatro integrantes para corroborar

una buena redacción de la noticia y de los cuales tenían que escoger una que

tuviera la mejor ortografía, diseño. Y sobre todo que fuera comprensible para

todos. Esto lo tenían que presentar ante el grupo en general por medio de un

expositor para que a manera de competencia se sacara la mejor redacción y esto

también se presento en trabajos de papel para rotafolios para que fuera visible al

grupo y así el equipo tuviera la credibilidad de su trabajo al final tuvimos unos

buenos y bonitos trabajos y así en equipos se ayudaran para que todos llevaran

un mismo ritmo de trabajo, comprensión lectora, redacción, estructura del trabajo,

y varios aspectos más.

68

Para que los educandos tuvieran una mejor actitud de redacción se les

volvió a plantear que realizaran una noticia sobre un tema cualquiera pero usando

la palabra mililitro (ml) en su redacción y tomando en cuenta la estructura principal

de una noticia y con esto ellos pudieron escribir una noticia sobre algún tema de

su entorno en una noticia para poder crear un periódico escolar sobre los

sucesos más relevantes que suceden en su entorno.

Así pues los alumnos pudieron comprender que para escribir una noticia es

necesario tener una estructura o un patrón a seguir para redactar una noticia. Para

el final les pedí que como tarea investigaran una noticia real que vean en algunos

medios de comunicación y la compararan con su trabajo del día.

69

3.5. PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

ESCUELA: NIÑO ARTILLERO CLAVE DE C. T. 16DPB0179I CICLO ESCOLAR: 2009-2010 GRADO: 4° A

SECUENCIA DIDÁCTICA

PLANEACIÓN DIARIA ASIGNATURA Matemáticas

FECHA 13/04/10

CONTENIDO TEMÁTICO Jarabe para la Tos

ANTECEDENTES No uso del mililitro

CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS Uso correcto del mililitro

HDES Y DESTREZAS

HABITOS ACTITUDES VALORES

PROBLEMATIZAR Cómo medir un ml en matemáticas. ESTABLECER HIPOTESIS Plasmarán por escrito sus ideas previas sobre el mililitro. ANALIZAR RESULTADOS Con material reciclable los alumnos comparada capacidades de Litro y el mililitro para formar enteros, trabajarán en su libro de textos de Matemáticas, pág. 96-97 “Jarabe para la Tos” SOCIALIZAR EXPERIENCIAS Redactaran como comprendió el uso de la jeringa para comprobar el mililitro como capacidad. ARRIBAR A GENERALIZACIONES Podrá afirmar, escribir, comparar el uso del mililitro con sus compañeros. ARRIBAR A CONVENCIONES Sabrá hacer uso correcto del mililitro en diferentes contextos de su vida diaria y aplicarlo.

EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

_____________________________________ ____________________________________

PROFR. ANTONIO ALONSO ZACARIAS PROFR. LAZARO MARQUEZ JOAQUIN

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3.5.1. NARRACIÓN SOBRE EL USO DEL MILILITRO (ML) EN MATEMATICAS

Hoy 13 de abril del 2010, por la mañana el director revisó la planeación

diaria y pase al grupo a trabajar el tema en la asignatura de matemáticas con el

tema del uso de ml. Nuevamente como cada mañana se realiza el pase de lista y

la única que no estuvo presente fue Iurheni, aunque llegó un poco más tarde,

revise de la tarea sobre el uso de la palabra ml en una redacción de una noticia,

los cuales presentaron unos trabajos en la mayoría de los alumnos ya mejor

redactados, pienso que fue porque ya tenían una mejor noción sobre cómo hacer

la noticia. También le revise el aseo personal, sus manos, uñas, el cabello en los

niños y para las niñas que lo tuvieran recogido y su ropa (uniforme) que fuera bien

presentable.

Para empezar con la problematización y sin darles una explicación sobre

cómo medir el ml. Les pedí al grupo en general que me dijeran, como ellos harían

si en algún caso llegaran a enfermarse y que el doctor les dijera que tenían que

disolver un sobre en polvo en 250 ml. A lo cual Heidi Giannelli dijo que en cada

frasco de medicina viene un dosificador y a partir de ahí otros alumnos

confirmaron que si que con ello podían medir. Les pregunte ¿y si no trae el vasito

dosificador?

Para establecer su hipótesis les pedí entonces que calcularán o midieran

ellos los 250 ml y su cupón para disolver la medicina en polvo, estrella comentó

que no tenían en la cito que viene con rayitas para mentir, entonces les pedí que

ellos buscarán algo similar y Luis Alberto que es un alumno al inquieto dijo que

con taparoscas de refresco se podía medir porque tenían, él dijo, la misma

capacidad, para esto algunos niños y niñas a manera de coro me preguntaron que

si podían usar taparoscas y que cuántos ml le cabían a lo cual respondí que ellos

calcularán la capacidad en ml porque a mí lo que me interesaba era que ellos

mismos pudieran darse cuenta y para ello les di una pista que con envases

desechables de refresco podían medir los ml Jehoaquim salió corriendo del salón

y regresó en “un minuto” con un envase vacío y preguntó que si le podía servir,

entonces sus demás compañeros me pidieron permiso para salir a buscar una

71

botella de plástico y les di permiso, algunos regresaron con botellas grandes (600

ml) otros con botellas medianas (500 y 355 ml) y algunos con unas botellas

pequeñas que los alumnos llaman refresquito y tienen la capacidad de 200 ml,

claro a cierto nivel, como todo refresco. Ya para entonces los alumnos se dieron

cuenta ya que habían leído la capacidad en el etiqueta, que con los envases

podían saber más rápidamente que con las taparoscas la medida del líquido que

se les pedía y solamente Estrella hizo el comentario “Si, es cierto, es más fácil

medir con las botellas, pero no tiene que ser llenado hasta arriba (boca del cuello)

porque entonces ya se está pasando de la medida, tiene que ser poquito más

abajo así pues como cuando la fabricas llenan los refrescos”. Hasta aquí y con la

ayuda de los cinco alumnos más sobresaliente los que siempre están atentos y

responden con más rapidez, sus compañeros comprendían un poco más el mililitro

pero no de una manera exacta.

Para que los alumnos analizarán su hipótesis sobre cómo podían medir

líquidos en ml, le pedí que podían salir a investigar su teoría a algunos de los

demás compañeros profesores, la investigación fue en equipos de cuatro y cinco

integrantes, mientras regresaban yo prepare un material que conseguí en el

banco de materiales didácticos que se encuentra en uno de los salones de la

escuela, dicho material eran unidades de medida litro (l), medio litro (1/2), decilitros,

garrafones de hasta dos litros de capacidad y algunas cubetas como recipientes

para agua. Cuando regresaron los alumnos les pedí que analizarán la información

obtenida y pasarían al frente a explicar a los demás equipos sobre su

investigación, la cual todo los equipos tenían una información veraz pero

solamente era teórico ya que los compañeros profesores les dieron la información

que con un litro L podían medir y también con un vaso graduado en ml. Entonces,

Pablo un alumno muy serio me comentó que su mamá usa unos recipientes

graduados para medir líquidos ya que ella prepara pasteles para diferentes

eventos y como vio el material didáctico que yo ya había preparado mi señaló uno

diciendo “ mi mamá usa uno de esos (L) ¿vamos a medir con eso?” y entonces me

dirigí al grupo en general para que escucharan la explicación que él iba a dar del

uso de los instrumentos para medir y la alumna Anahi hizo el comentario “ahora

72

vamos a vender leche, porque los lecheros usan ese botecito grande para medir

un litro” lo cual yo aproveché para afirmar que efectivamente con el botecito

grande se podía medir un litro y también les plantee la pregunta entonces cómo

vamos a hacer para medir medio (1/2) litro y Jehoaquim (Quimy) me contesto “pues

la mitad del litro ese bote grande y Juan dijo “también podemos usar ese bote

chico porque ese es la mitad” lo cual les afirme que sí y para comprobarlo con

ayuda de muchos niños medimos medios litros para vaciarlos al litro y ellos

comprobaron que dos partes caben en uno solo, después de todo esto también

midieron los decilitros y contaron diez para un litro y cinco para medio litro,

llenamos las botellas que ellos consiguieron con agua, algunos equipos mostraron

diferentes procedimientos para llenar 600 ml el equipo uno de Heidi midió medio

litro y uno decilitro (dl), el equipo dos de Reynaldo midió seis decilitros y el equipo

tres de Estrella midió un litro, después descontaron cuatro decilitros y el resto lo

vaciaron a la botella, el equipo de Jehoaquim (Quimy) con Yeseni no lograban

ponerse de acuerdo para realizar el procedimiento, al final y con opiniones de los

demás equipos también usaron seis decilitros (dl), a partir de ahí pedí que

midieran 250 ml ellos sabían que eran cien ml en cada decilitro y donde se les

complicó era como medir 50 ml. En esta parte fue donde saque de mi mochila

varias jeringas graduadas de cinco ml cada una y con ayuda de ellas, los

integrantes de cada equipo pudieron medir los 50 ml faltantes y hacer la capacidad

correcta de líquido necesario para realizar la mezcla con la medicina en polvo.

Aquí en esta parte también se dieron cuenta a lo que equivale el mililitro ya

que anteriormente Heidi comentó “ los ml son pequeñas gotitas de agua o algún

otro líquido” a lo que corroboro con las jeringas que son más de una gotita, ahora

dijo “son como diez gotitas en cada mililitro”

Para la socialización de todas las experiencias que adquirió el alumno con

todo lo anterior se les pidió que trabajaran en su libro de texto de la asignatura de

Matemáticas en la pág. 96-97 con el tema de “Jarabe para la tos”

Para realizar todas actividades a la mayoría de los alumnos les quedó claro

cómo usar el mililitro solamente a Juan y José Bernardo no les quedo del todo

73

claro aunque en ocasiones les explique en su lengua materna en P’urhépecha,

pero creo que no lograron entenderlo tal vez porque les preocupaba más la hora

de salida para ir a realizar actividades al campo para ayudar a sus papas en las

labores, todos los demás lograron trabajar sino fue en toda su totalidad pero si en

la mayoría, también se divirtieron realizan del experimento que marca el tema.

Así pudieron hacer una generalización del uso del mililitro en varios

aspectos de su contexto, ya sea medicinal, cocina, en tiendas, veterinaria, etc. Ya

que como dije anteriormente les quedó claro el uso del mililitro y ellos mismos

comentaron que ahora sí saben cuánto es, Yeseni dijo “mil (1000) mililitros es

igual a un litro (l) y entonces 500 son 1/2 litro. Hasta entonces los alumnos del

grupo de 4° lograron saber el uso del mililitro en su vida diaria y su contexto en el

que se desenvuelve. Finalizamos la hora de clase, les deje como tarea que

realizarán varias medidas en mililitro.

74

3.6. PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA ESCUELA: NIÑO ARTILLERO CLAVE DE C. T. 16DPB0179I

CICLO ESCOLAR: 2009-2010 GRADO: 4° A

SECUENCIA DIDÁCTICA PLANEACIÓN DIARIA

ASIGNATURA C. NATURALES

FECHA 15/04/10

CONTENIDO TEMÁTICO Los ecosistemas y nuestro medio ambiente

ANTECEDENTES Uso del ml.

CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS El buen uso de los ml. En su vida diaria

HDES Y DESTREZAS HABITOS ACTITUDES VALORES

PROBLEMATIZAR Qué es y como es el ecosistema donde vive? ESTABLECER HIPOTESIS Describirán y redactaran el entorno donde viven. ANALIZAR RESULTADOS Cómo nos relacionamos con nuestro ecosistema? SOCIALIZAR EXPERIENCIAS En parejas trabajaran y analizaran el tema “un sistema que nos relaciona con nuestro ecosistema” en la Pág. 66-69 de su libro de texto de Ciencias Naturales para saber el uso de la medicina en vacunas como medicina. ARRIBAR GENERALIZACIONES Los alumnos medirán diferentes cantidades de agua en ml. Con ayuda de las jeringas y generaran recetas imaginarias para su tratamiento. ARRIBAR A CONVENCIONES Saber el uso correcto del ml. Para la aplicación en momentos de emergencia de algún medicamento para su familia o comunidad.

EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

_____________________________________ ____________________________________

PROFR. ANTONIO ALONSO ZACARIAS PROFR. LAZARO MARQUEZ JOAQUIN

75

3.6.1. NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL TEMA “UN SISTEMA QUE NOS RELACIONA CON NUESTRO ECOSISTEMA EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES.

Para la aplicación de la estrategia didáctica en la asignatura de ciencias

naturales, pasé como cada mañana a la dirección escolar donde el Profesor

director toma nota del tema a tratar y dará el visto bueno, antes de pasar a los

salones el director aprovechó para darnos una información sobre una reunión de

consejo técnico de directivos que ellos tuvieron un día anterior, ya que en las

mañanas la mayoría nos reunimos en la dirección.

Posteriormente pasamos a cada uno de nuestros salones y en particular en

el grupo los alumnos me estaban esperando ya todos estaban algo de ansiosos

por comenzar a poner en práctica sus conocimientos adquiridos el día anterior, así

se notaban, ya que de antemano desde el día anterior sabían que trabajarían el ml

en ciencias naturales. Varios preguntaron a la vez profe ya vamos a empezar y yo

contesté “ ahorita que pase lista y revise la tarea que les dejé”, al pasar lista sólo

faltó el niño Juan Silva y la mayoría del grupo presentaron su tarea que dejé como

demostración a sus Padres que fue una mezcla de bicarbonato de sodio y jugo de

limón medido en ml. en una botella y un globo colocado en la boca del cuello el

cual al hacer la mezcla el dicho globo se infla, algunos llegaron con su tarea

incompleta ya que individualmente no lograron un buen resultado de ese

experimento a pesar de que ya se había tratado de manera grupal dentro del salón

de clases y de haber seguido las instrucciones de su libro de texto de

matemáticas.

Después de todo esto les di el tema que íbamos a tratar este día y

comencé por preguntarles cómo era o es el lugar donde viven y les pedí que lo

comentaran para yo escucharlos unos dijeron “ hay árboles en los cerros, mucho

polvo, otros dijeron ya no hay muchos árboles es porque los talamontes y están

acabando con ellos y hay mucho terreno para sembrar maíz, algunos más dijeron

también aquí hay un pozo dónde sacan agua y luego con una bomba la suben a la

pila para que se vaya a las casas, pero no a todas muchas no tienen llave de

agua. Los alumnos más aplicados del salón, Heidi; dijo “ el lugar donde vivimos es

76

bonito aunque ya no hay árboles grandes por eso hace calor y el agua se está

acabando” y Estrella comentó que su papá le platicó que en Estados Unidos de

América ( en el norte) hace mucho calor y que es muy seco el terreno, ella se

refiere al desierto de Arizona, y Jehoaquim les platico a sus compañeros que

también cae nieve y hace mucho frío, que él tiene una foto que le sacaron cuando

era más niño porque él es nacido allá (Illinois).

A todo esto aproveche para mostrar una lámina de los cuatro principales

ecosistemas terrestres (bosque, selva, desierto, tundra) y pedí que escribieran los

diferentes tipos de vegetación que hay en cada una de ellas y también los

animales los ubicarán en cada ecosistema, cuando terminaron de observar y

mencionar las plantas y animales les pregunté “¿qué pasaría si cambiáramos un

ser vivo a otro ecosistema?” a lo que Luis Alberto dijo se iba a morir porque no

está acostumbrado al calor o al frío. Luego de hacer varios comentarios sobre la

vida de un ser vivo en un ecosistema diferente al que es su hábitat, les pedí que

escribieran como nosotros el ser humano podríamos vivir en otra región diferente

a la nuestra y si podríamos adaptarnos, ¿cómo vestiríamos?, ¿qué comeríamos?

¿dónde o en que viviríamos? Cosas así que ellos pudieran imaginarse.

Para socializar toda la información que ya habían expresado ellos mismos,

los comentarios que les mencioné, algo de investigación de nombres de los

principales ecosistemas terrestres y algo de información leída en su libro de texto

en páginas anteriores, comenzamos a tratar el tema ya más a fondo con un

problema que les plantee como inicio. Si hubiéramos en una región donde el

peligro es latente al consumir plantas o donde haya animales y venenosos ¿qué

haríamos si nos mordiera una serpiente? De manera General algunos dijeron nos

moriríamos por envenenarnos o por el veneno del víbora, pero si vamos a un

hospital nos aliviamos, ¿y si no hay hospital alguno que este cerca? Reinaldo

comentó “a una clínica como lo que hay aquí” (pueblo). Heidi que es hija de una

compañera de trabajo comentó que en la televisión pasan programas donde un

señor se dedica a atrapar víboras en el campo para sacarles el veneno y no lo

muerden. Yo comenté, es cierto, pero él es una persona preparada y sabe cómo

77

hacerlo para evitar que lo muerdan pero se han preguntado hasta ahorita y si

alguna vez por descuido lo muerde una serpiente, rápido contesto Jeohaquim

pues se muere y ya no pasan el programa, todos se rieron, yo les comenté que

hay vacunas para contrarrestar el veneno y Yeseni y otros niños preguntaron ¿qué

es contrarrestar maestro? Es cuando se pone una vacuna para disminuir la

potencia del veneno de una víbora y con esto poder alcanzar a llegar a un hospital

o clínica como dice Reynaldo donde lo van a curar. María Juana preguntó

entonces ¿hay vacunas para el veneno de las culebras?, y le contesté que para

muchos casos y si no es grave si se pueden salvar.

Allí mismo les plantee ¿pero cuánto medicamento?, al unísono casi se

escuchó en ml y con una jeringa se puede medir para saber cuánto, efectivamente

hay que medir con una jeringa el antídoto para su aplicación y de una manera

exacta, pregunté qué pasaría si aplicamos menos o más del antídoto, Pablo y

Reynaldo contestaron nos podemos morir por qué no va a funcionar bien para el

veneno.

Así de esta manera fuimos adentrándonos al tema y fuimos avanzando el

tema de la pp. 66-69 de su libro de texto gratuito de ciencias naturales con el tema

“un sistema que nos relaciona con nuestro ecosistema” donde tenemos relación

como seres vivos con nuestro entorno que nos rodea y el cuidado que debemos

de tener para su conservación ya sea para obtener recursos moderados para

nuestro alimento y tratado de nuestra salud, ya que las enfermedades son

causadas en parte por la destrucción de nuestro medio ambiente y para ello

necesitamos de vacunas, entonces Araceli hizo su participación “mi mamá nos

lleva a la clínica para que nos pongan vacunas para no enfermarnos, ponen la

medicina en una jeringa y a veces nos dan en gotas que ponen en uno como

“chupón” (gotero dosificador) después del comentario de Araceli muchos afirmaron

que era cierto, otros dijeron afirmando “las vacunas nos ayudan para que no nos

enfermemos”, entonces yo les confirme que las vacunas que nos ponen en las

unidades de salud nos ayudan a prevenir pero no evitar las enfermedades” para

evitar enfermedades debemos cuidarnos nosotros mismos para evitar desde un

78

resfriado hasta algo más complicado. Practicamos con las jeringas a inyectar agua

a una fruta y se midieron diferentes capacidades de medidas en ml para que el

alumno se socialice con el uso del mililitro.

De manera generalizada como dije anteriormente los alumnos mostraron en

la jeringa diferentes cantidades de agua en ml para ser inyectada a una naranja,

ellos imaginándose que eran doctores, enfermeras y crearon algunas recetas

para la aplicación de medicina a través de una inyección. También hicieron una

lista de animales venenosos que pueda haber en su entorno y ellos mismos

valoraron la peligrosidad para la aplicación de los antídotos.

También clasificaron animales domésticos que pueden transmitir rabia y un

tratamiento para la cura de la rabia, con todo esto los alumnos pusieron en

práctica sus conocimientos previos en teoría y posteriormente lograron

comprender y saber el uso del mililitro en ciencias naturales y no sólo en la

asignatura sino que saber aplicarlo en su contexto diario como he dicho

anteriormente, se trata que el alumno lleve su teoría a la práctica.

Así pues se trató el tema del mililitro en las diferentes asignaturas y

logrando que los alumnos tuvieran una más amplia noción o conocimiento del

tema, con la manipulación se lograron grandes avances de enseñanza aprendizaje

así como también lograron comprender las instrucciones o indicaciones que se

marcan en las actividades de cada tema, espero pues que a los alumnos les sea

de utilidad de enseñanza que desinteresadamente les he transmitido y buscando

una manera adecuada para su comprensión lectora.

3.7. EVALUACIÓN

La evaluación es la posibilidad de conocer la calidad de los aprendizajes de

los niños de nuestra práctica docente y no debe ser como un trámite

administrativo. Para la evaluación son necesarios las siguientes actitudes: ser

crítico, reflexivo y analítico de los aprendizajes de los alumnos, también se debe

79

ser objetivo en las diferentes valoraciones que se hacen, se debe tomar en cuenta

los intereses y necesidades de los alumnos, el docente será comprensivo,

tolerante y respetuoso con los educandos en su evaluación. La evaluación es un

elemento para el desarrollo integral de los niños, entonces la evaluación no debe

ser un instrumento de represión o castigo. Es importante que dentro del salón de

clase se practique la coevaluación entre el grupo que en general y la

autoevaluación de cada alumno para que se autoestime en cuanto a su

aprendizaje autónomo y que se comprometa a ser más responsable con su

aprendizaje como un proceso de enseñanza.

Para evaluar los aprendizajes procedimentales se recomienda diseñar

algunas actividades y ejercicios donde implique la solución de problemas, un

ejemplo sería leer un texto con el fin de evaluar la comprensión lectora a partir de

las ideas principales o la redacción de un tema en diferentes asignaturas.

3.7.1. TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN

Para el caso de los aprendizajes conceptuales es conveniente diseñar

cuestionarios de preguntas abiertas o de opción múltiple. En los aprendizajes

procedimentales es recomendable que se diseñen actividades y ejercicios que

impliquen solución de problemas: como leer textos para la evolución de la

comprensión lectora a través de identificación de ideas principales o bien la

redacción de escritos en cualquier asignatura para valorar las organización de

ideas. Dentro de los aprendizajes actitudinales es útil retomar conductas,

situaciones sociales. Los valores que recomienda la escuela son la solidaridad,

cooperación y la participación.

“Evaluar quiere decir asegurarse de que algo sirve y en el caso de una evaluación sumativa que arroja un promedio de 8.6 o 9, comprobar implica confirmar que esos saberes ya adquiridos

80

funcionan en el terreno de la vida diaria y ayudan a solucionar los problemas relacionados”. (34)

En lo personal la evaluación pedagógica nos debe de servir para conocer

el avance de enseñanza-aprendizaje de cada alumno para poder saber y

comprender si el alumno ha podida avanzar en realizar las actividades que le

ayuden a aprender o de lo contrario buscar otra estrategia o metodología que le

ayude en su estudio. La práctica utilizada para poder llevar a que mis alumnos

lograran llegar o alcanzar el objetivo fue el que yo creo adecuado ya que lograron

llegar a los momentos de evaluación que son: critico, reflexivo y analítico.

Toda evaluación debe ser dirigida con el objetivo de poder reconstruir las

formas y el cómo de la aplicación de los métodos aplicados de enseñanza e

investigar nuevas actividades y estrategias que permitan el refuerzo del proceso

para su mejor aprovechamiento por parte de los alumnos.

Como he dicho anteriormente la evaluación pedagógica nos debe de servir

para conocer el avance de enseñanza-aprendizaje de cada alumno y para poder

saber y comprender si el educando ha podido avanzar en realizar y entender las

actividades que le ayuden a aprender o de lo contrario buscar por parte del

profesor otra estrategia o metodología que le ayude en su estudio.

En lo personal la práctica que apliqué y utilicé para poder llegar a que los

alumnos lograran llegar a alcanzar el objetivo fue apropiado de la manera que se

aplicó ya que la mayoría como en todos los grupos lograron llegar a los tres

momentos para la evaluación crítico, reflexivo y analítico.

De esta manera hago la evaluación de la aplicación de la secuencia

didáctica que aplique para con mis alumnos de 4° A para lograr el fortalecimiento

de la comprensión lectora, a continuación se muestra un listado de los alumnos

del grupo y algunos aspectos que lograron alcanzar cada uno de los alumnos y

después un grafica del porcentaje de los logros obtenidos.

34

SEP-CONAFE, Guía del maestro multigrado, Editorial, SEP, México, 2000, Pág. 325.

81

3.8. LISTADO DE LOS ALUMNOS DE 4° Y LOS LOGROS OBTENIDOS

NO.

NOMBRE DEL ALUMNO

COMPRENSION LECTORA

REDACCION DE TEXTOS ESCRITURA

E MB B R S E M

B B R S E MB B R S

1 ANTONIO JACINTO IURHENI x X x 2 ARZOLA CRUZ MARIA ESTRELLA x X x

3 ARZOLA HURTADO JUAN REYNALDO x X X 4 BALDOVINOS CANO JOSE BERNARDO x X x

5 CAMPOS BAUTISTA MARIA JUANA x x X

6 CAMPOS JOAQUIN PABLO x X x 7 ESCAMILLA RAMOS ANAHI x X X 8 HERNANDEZ RAMOS JOSE EDUARDO x X X

9 JACINTO ANTONIO ARACELI x x x

10 LAZARO JACINTO JOSE IGNACIO x x X 11 MARQUEZ ALONZO LUIS ALBERTO x X x 12 MENDEZ HERNANDEZ JOEL x X X 13 MERCADO JOAQUIN YESENI x X X 14 RAMIREZ MARQUEZ FLOYLAN x X X

15 RODRIGUEZ MENDEZ ANGEL ALONSO x X x

16 SILVA BALDOVINOS JUAN x x x

17 TOMAS MÉNDEZ HEIDI GIANNELLY x X x

18 TRINIDAD MARTINEZ JEHOAQUIM x X

82

3.9. GRÁFICAS DE EVALUACIÓN

16,66

33,3327,77

22,22

00

5

10

15

20

25

30

35

SUFICIENTE REGULAR BIEN MUY BIEN

COMPRENSION LECTORA

SUFIENTE

22%

REGULAR

34%

BIEN

22%

MUY BIEN

11%

EXCELENTE

11%

REDACCIÓN DE TEXTOS

83

SUFICIENTE

28%

REGULAR

22%BIEN

11%

MUY BIEN

22%

EXCELENTE

17%

ESCRITURA

SUFICIENTE

22%

REGULAR

30%BIEN

22%

MUY BIEN

19%

EXCELENTE

7%

GRÁFICA GENERAL

84

3.10. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Es indispensable llevar a la práctica actividades pedagógicas que nos permitan

conocer básicamente aspectos diferentes e importantes para el proceso del

fortalecimiento de la comprensión lectora, tales como:

� Apreciación del progreso educativo de los alumnos.

� La identificación de las dificultades que interfieren en el desarrollo individual

y grupal de los alumnos en el proceso aprendizaje.

� Adaptación del proceso educativo a las necesidades y características de los

alumnos para mejorar su desarrollo educativo.

La búsqueda de las causas de los resultados satisfactorios puede llevar a

descubrir nuevas formas de trabajo y los tipos de materiales didácticos por utilizar,

el tiempo que se le dedique, entre otras cosas, que nos lleven a favorecer en la

práctica de la enseñanza- aprendizaje de los alumnos y estas que se puedan

extender a otras actividades. La indagación de las cosas de las deficiencias ayuda

de igual forma a descubrir algunas formas de trabajo, formas de relacionarse con

los alumnos, con los materiales utilizados y tantos otros tipos de cuestiones que

pueden y deben de cambiarse para poder lograr que se mejoren los resultados.

De manera que todo trabajo elaborado en el salón de clase tiene como

fundamentación la articulación de libros de texto, libros del rincón, así como, las

ideas propias de los alumnos y que permiten llevar a un buen termino las

actividades dentro del salón de clase y es por la misma razón, la necesidad de

contemplar cada tema, cada planeación y cada idea de mis compañeros de

trabajo. Así de esta manera y a mi punto de vista logré que los alumnos

reforzaran su comprensión lectora. Lo cual no quiere decir que es la mejor opción

para su funcionalidad pero si sugiero que se tome en cuenta la secuencia

didáctica para lograr un mejor resultado en la educación de los niños, así pues

queda abierta la propuesta para su aplicación o para su mejoramiento.

85

3.11. BIBLIOGRAFIA

� AGUDELO, C, Gladis, ambientes de aprendizaje y metodología, editorial

Rezza, México.

� AGUDO, López Raúl, Enciclopedia Temática, Editorial Rezza, México, 2005

� FUMANGALLI, Laura, Que enseñan los profesores en las aulas, editorial

paidos, México, 2001.

� JARAMILLO, F, Juan, Logros planificados de unidades didácticas, edit,

Rezza, México, 2004.

� LERNER, Delia, diseño de estrategias didácticas. Leer y escribir en la

escuela: lo real, lo posible y lo necesario, FCE, MÉXICO, 1999, P.40.

� MORENO, Carmina, Aportaciones pedagógicas, arte y ciencia para educar

y enseñar, México, 2002.

� SEP-CONAFE, Guia del maestro multigrado, Editorial, SEP, México, 2000.

� SEP EDUCARE, El placer por la lectura, editorial Antillas, México, 2008.

� SEP Leer y escribir, lo posible y lo necesario, editorial Antillas, México,

2001, p. 18

� SEP, Lengua y cultura en los procesos de enseñanza. Editorial SEP,

México, 2006.

� SEP LINEAMIENTOS, Generales de educación intercultural bilingüe para

niños y niñas indígenas, DGEI. México, 1993.

� SEP. “Plan y Programas de estudio 1993”. Educación básica primaria,

SEP, México, 1993.

� SERAFINI, Arte y ciencia para educar y enseñar, editorial Rezza, México,

2004.

86

3.12. ANEXOS

Anexo No. 1

Pila contenedora de agua en su máxima capacidad.

Pila contenedora de agua vacía.

87

Anexo No. 2

María Kachacha

Era una muchacha huerfanita, y nadie la quería. Vivía en Paracho Viejo y, como no había agua, la tenía que traer de Aranza. María andaba muy cochina y nunca se peinaba. A ella la mandaban por agua, pues la veían como a una sirvienta. El agua la traían en cántaros, y María tenía que hacer dos viajes, uno en la mañana y otro en la tarde. A María siempre la andaban regañando, ya fuera porque llegaba pronto o porque se tardaba. Esto era porque a las huérfanas no se les ve bien.

Una de las veces que iba María por agua salió un pajarito y le roció la mano con agua, pero María no hizo caso y siguió su camino a Aranza. Así le sucedió otra vez, y a la tercera vez María se asomó a ver de dónde salía el pajarito que le rociaba agua y vio que había un ojo de agua del cual esta nacía. Entonces María ya no iba hasta Aranza, sino que sacaba el agua de esa parte. Y desde esa vez ya daba tres vueltas, en vez de dos.

La gente del pueblo empezó a notar que acarreaba agua más veces y que no se tardaba como antes. La espiaron y descubrieron de dónde sacaba el agua. Fueron y le dijeron al sacerdote lo que pasaba, y él dijo que arreglaran bien a María, que la peinaran y la bañaran y la llevaran al ojo de agua y la arrojaran allí y la dejaran para que se muriera. Y así lo hicieron, y desde entonces no faltó el agua, y allí trasladaron a Paracho. Existe la creencia de que si se arroja un alma al lugar de donde nace el agua, nunca faltará.

Leyenda regional sobre el agua.

88

Anexo No. 3

Vista de la fachada de la iglesia de la comunidad.

89

Anexo No. 4

Danzantes de la pastorela en el mes de Diciembre.

90

Anexo No. 5

Vehículo de servicio público

91

Anexo No. 6

Vista y croquis de la escuela Primaria Niño Artillero

AULA

AULA

AULA

AULA

AC

CE

SO

AULA

BANCO DE MATERIAL DIDACTICO

AULA

BAÑOS

PATIO DE RECREACION

PATIO DE USOS MULTIPLES

AULA

AULA

AULA

SALA DE COMPUTO

DESAYUNADOR

DIRECCION

92

EVIDENCIAS SOBRE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

1 Cartel informativo sobre el tratado de basura.

2 Cartel informativo.

93

3 Redacción de la noticia.

4 El cuidado del medio ambiente.

94

5 Actividades escolares

6 Experimento del mililitro (ml).

95

7 Actividad escolar en equipo.

8 Socialización de actividades lectoras.

96

9 Muestra de traje regional en los niños.

10 Rescatando la conservación de traje P’urhepecha.

97

11 Participación en poesía.

12 Reunión de taller pedagógico entre el personal docente.