El Goce de pensar, sentir y comprender

José Amar Amar, María Consuelo Jaramillo, Marina Llanos Martínez2011, 320 p., 16 x 24 cmISBN 978-958-741-162-1

pvp. $ 47.000

Esta obra es el resultado de la experiencia de más de 37 años de una alianza entre el Estado colombiano, a través del ICBF; la cooperación internacional, representada por la Fundación Bernard van Leer, de Holanda y la capacidad técnica del Grupo de Investigaciones en Desarrollo Humano (GIDHUM) de la Universidad del Norte. Está dirigida a cuidadores y formadores de niños y niñas entre los 3 y los 6 años de edad, y contiene una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje asociadas a distintos tipos de conocimiento y niveles de aprendizaje, que toman como punto de partida la realidad del niño, sus intereses, motivaciones y representacio-nes. Mediante juegos, lecturas de cuentos y ejercicios de exploración se invita a niños y niñas a pensar, sentir y comprender y a disfrutar al máximo la experiencia del aprendizaje.

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CONTENIDO.Contiene entre otros capítulos, los siguientes:

Presentación

1. Principios educativos básicos de la guía¿CÓMO CONCEBIR LA EDUCACIÓN INICIAL DE NIÑOS Y NIÑAS DESDE UNA VISIÓN DEL DESARROLLO HUMANO?, ¿CÓMO ABORDAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO HUMANO DE NIÑOS Y NIÑAS? El momento para el desarrollo del sentir y del pensar, 3. El momento para nuevos aprendizajes, 6. El momento para comprender, 9.

¿CUÁLES SON LOS CAMINOS PROPUESTOS PARA PROPICIAR LOS DIFERENTES MOMENTOS PARA EL APRENDIZAJE? El momento para el desarrollo del sentir y del pensar: el camino de las preguntas, 9; El camino para la construcción de los aprendizajes: dinámica de las estaciones, 10; El momento para comprender: el camino de los proyectos, 11.

2. El momento para el desarrollo del sentir y del pensar: el camino de las preguntas MOMENTOS QUE PRIVILEGIAN EL DESARROLLO DEL SENTIR: ¿CÓMO ME SIENTO HOY? MOMENTOS QUE PRIVILEGIAN EL DESARROLLO DEL PENSAR: LECTURA DE CUENTOS Los problemillas del arca, 17; El alegre barrendero, 18; Ladrones en el jardín, 19; Las pelotas de tenis son muy raras, 20; El truco, 21; El pingüino y el canguro, 23; Carla y sus animales parlantes, 24; La ley del bosque iluminado, 26; El niño y el repollo, 27; Aventuras en la lluvia, 28; A la caza de sonrisas, 30; El príncipe malvado, 31; El mayor tesoro del mundo, 32.

3. El camino para la construcción de los aprendizajes: dinámica de las estacionesDESARROLLO LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVO DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ESTÉTICA DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN TRASCENDENCIA

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Si se quiere conocer la calidad de vida de una sociedad, uno de los indicadores clave es medir su actitud hacia los niños, no sólo cuánto se dice sobre ellos, sino cómo esa sociedad ofrece a los pequeños oportunidades reales para enriquecer su vida. A pesar de los grandes avances que se han producido en el conocimiento sobre la importancia de los siete primeros años, la realidad de la mayoría de los países del mundo es que la responsabilidad social hacia los niños es más un discurso que una práctica. Cada vez es más común en todos los países que pasen al menos una parte del día fuera de sus hogares en una escuela infantil, en un centro infantil, en un centro familiar o en casa de una cuidadora; y aunque la diversidad de instituciones puede impresionar, la realidad es que estas tienen pocas opciones para ofrecerles una atención de calidad a los niños.

Durante los últimos años, a medida que la Psicología desarrolla instrumentos más complejos para observar y medir el desarrollo de los niños desde sus primeros momentos de vida, el conocimiento sobre cómo aprende y se desarrolla un niño se ha ampliado enormemente. Ya no queda duda de que los diez primeros años son los fundamentales para darle todos los instrumentos necesarios para una vida plena,tanto en la esfera cognitiva como emocional. Sin embargo, quienes cuidan los niños carecen, muchas veces, de estrategias y de modelos educativos adecuados para aprovechar todas las oportunidades que existen a partir de los conocimientos científicos. Abordar esa problemática fue el objetivo propuesto para la elaboración de este texto. No obstante, no quisiéramos que esta guía fuera considerada como una de las tantas en las que se presentan actividades inconexas. Al contrario, este es un texto producto de más de veinte años de investigación y de práctica sobre el desarrollo infantil y los modelos de atención a la infancia.

Aunque en el capítulo final se expondrá con algún detalle la visión del desarrollo infantil que sustenta esta guía, queremos nuevamente manifestar que, desde nuestra perspectiva, el desarrollo infantil sería la realización del potencial biológico, social y cultural del niño. Con esto se alude a que el niño es el principal actor de su desarrollo, el cual se produce mediante una construcción permanente, en interacción con otras personas, en la búsqueda del perfeccionamiento de sus potencialidades.

Novedad

PRESENTACIÓN.

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LOS AUTORES.José Amar AmarPh. D. en Psicología Clínica, Newport University. Ph. D. con grado mayor de Psicología Social, Columbia Pacific University. Master en Artes con grado mayor en Psicología Educativa, Columbia Pacific University. Investigador asociado de la Fundación Bernard van Leer de Holanda y consultor de Unesco y Unicef. En dos oportunidades se le ha otorgado el Premio Nacional de Psicología. Actualmente es decano de la División de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad del Norte y director del Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano (CIDHUM) de esta misma institución.

María Consuelo Jaramillo PosadaLicenciada en Educación Infantil, Universidad del Norte. Especialista en Procesos Pedagógicos, Universidad del Norte. Docente, con 20 años de experiencia en la enseñanza de la lectura, en el Colegio Real de Colombia, tallerista y asesora académica en distintos preescolares de Barranquilla.

Marina Llanos MartínezPsicóloga, Universidad del Norte. Magíster en Educación, Universidad Javeriana y Universidad del Norte. Actualmente cursa estudios de Doctorado en Psicología, Universidad del Norte. Además, es miembro del Grupo de Investigaciones en Desarrollo Humano (GIDHUM) de la Universidad del Norte.